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【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 智慧教W 策略

智慧教學(xué)從本質(zhì)上講就是在教學(xué)的過程中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語課堂智慧教學(xué)的特征談起，總結(jié)高中英語課堂智慧教學(xué)的原則與教學(xué)策略。

一、高中英語課堂智慧教學(xué)的特征

1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需要和解決問題出發(fā)，力求讓學(xué)生形成必要的英語交流技能，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基礎(chǔ)能力和英語交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過教師的有效點(diǎn)撥形成英語技能。其次，智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。第三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更深入的理解，幫助學(xué)生夠舉一反三的運(yùn)用英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語交際能力的目標(biāo)。

2.啟發(fā)式特征。高中英語課堂智慧教學(xué)是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起到的新型教學(xué)理念。智慧教學(xué)從開啟學(xué)生的思維入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考英語問題，因此啟發(fā)性是智慧教學(xué)的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，著力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過營(yíng)造具體的實(shí)踐環(huán)境，全面提高學(xué)生的英語交流互動(dòng)能力。其次，使用科學(xué)正確的引導(dǎo)方法，可以在智慧教學(xué)中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。第三，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的在英語課堂進(jìn)行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)氛圍里更好練習(xí)英語。

二、高中英語課堂智慧教學(xué)的原則

1.營(yíng)造民族的氛圍。只有營(yíng)造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深入的思考英語問題，實(shí)現(xiàn)通過教師有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)借助情感方式，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學(xué)生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學(xué)生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，學(xué)生的思維可以在具體的活動(dòng)中得到充分的啟發(fā)，只有讓學(xué)生積極的投入到英語教學(xué)活動(dòng)中，才能全面提高學(xué)生的能力水平。首先，為學(xué)生組織開展可以充分進(jìn)行語言交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，為學(xué)生搭建相互交流的渠道，布置給學(xué)生有相當(dāng)難度又可以通過主觀努力完成的任務(wù)，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真的思考，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)智慧。第三，教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在無助時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中開啟智慧，引導(dǎo)學(xué)生走向英語學(xué)習(xí)的深處，全面提高學(xué)生的英語能力水平。

3.激發(fā)學(xué)生的主體特征。開展課堂智慧教學(xué)活動(dòng)，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。首先，要在備課與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力特點(diǎn)，為學(xué)生安排他們感興趣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的英語教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，即使學(xué)生在交流活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易的打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問題，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，促進(jìn)學(xué)生在深刻認(rèn)知和試錯(cuò)的過程中提高學(xué)生對(duì)英語能力水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的批評(píng)與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，送給學(xué)生一個(gè)更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)生逐步的走向深入。

三、高中英語課堂智慧教學(xué)具體策略

1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語課堂智慧教學(xué)對(duì)教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識(shí)點(diǎn)，而且還要從學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用情境教學(xué)的策略。運(yùn)用情境教學(xué)的方式，可以為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的練習(xí)狀態(tài)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學(xué)生營(yíng)造出節(jié)日情境，然后重點(diǎn)講授相關(guān)的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析廣告英語，促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣告中的英語進(jìn)行翻譯，再把這些知識(shí)融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學(xué)的實(shí)用型。第三，還可以在課堂上組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用競(jìng)猜的方式來練習(xí)各種句型，促進(jìn)學(xué)生豐富的活動(dòng)中全面鍛煉英語應(yīng)用能力。第四，教師還可以運(yùn)用有故事情境的課文，組織學(xué)生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進(jìn)行英語練習(xí)活動(dòng)等，從而全面提高英語教學(xué)水平，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。

結(jié)論：高中英語課堂智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的智慧，在有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，從而全面取得學(xué)生英語能力水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語 智慧學(xué)習(xí) 環(huán)境構(gòu)建

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上建立起的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要，面向現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下整合，滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度的滿足了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需要。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以往數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的高級(jí)形態(tài)，它最大限度的整合了傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化并且提高了傳統(tǒng)多媒體資源的使用效率，可以根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生提高更豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環(huán)境發(fā)生交換，達(dá)到技術(shù)與環(huán)境的優(yōu)化聯(lián)系，是在技術(shù)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的高效英語教學(xué)，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的效率低下問題，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，真實(shí)貫徹執(zhí)行了高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以利用多各視、聽工具，以及學(xué)生群體和教學(xué)社群資源，全面提高自己的英語能力水平，實(shí)現(xiàn)了有效的捕獲和使用教學(xué)信息。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在資源、工具、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式等要素的優(yōu)化整合下建立起的教學(xué)模式，它不僅有著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特征特點(diǎn)，而且吸收了先進(jìn)而有價(jià)值的教學(xué)方法。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以主動(dòng)判斷學(xué)生的情況，可以識(shí)別學(xué)習(xí)得的基本特征，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，第二，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的無縫銜接。真實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與學(xué)生生活的銜接，可以解決學(xué)生在日常英語交際和實(shí)際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)困擾。第三，最大限度的滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提供了集考試測(cè)評(píng)，口語發(fā)音訓(xùn)練，英語語言文化學(xué)習(xí)，純正交流思維鍛煉等多種內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。第四，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行變化提升。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不是固定，而是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展不斷提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，全面適應(yīng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師功能構(gòu)建。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中英語教師與學(xué)生的地位是平等的，教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友和教學(xué)活動(dòng)的參與者。首先，教師要構(gòu)建起智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，匹配合理的教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到教學(xué)情境與學(xué)生個(gè)性需要相適應(yīng)，要通過微課與慕課等模式連接學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)。其次，教師必須利用智慧環(huán)境形成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)智慧，把智慧資源有效的推送給學(xué)生，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)，形成學(xué)生智慧環(huán)境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置高級(jí)的思維和智慧化的任務(wù)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中得到語言知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的提升。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生英語學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，借助智慧學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)承擔(dān)起監(jiān)管學(xué)生的責(zé)任，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的狀況。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生狀態(tài)構(gòu)建。高中英語智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由智慧管理系統(tǒng)，智慧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，智慧情境教學(xué)模式組成。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以得到豐富的教學(xué)資源，可以課堂上充分的開展自我學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)的基本模式。首先，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實(shí)踐英語知識(shí)的用法，明確英語交流的習(xí)慣與策略，在英語環(huán)境中解決發(fā)音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)榧w協(xié)作模式，學(xué)生集體共同分享學(xué)習(xí)資源，所有人都能在人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，同學(xué)間互動(dòng)進(jìn)行英語能力鍛煉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同探討英語問題成為基本教學(xué)模式。第三，學(xué)生個(gè)性被充分彰顯，學(xué)生可以利用人機(jī)互動(dòng)與個(gè)性化的英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足自身的短板，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生的英語能力水平。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生情況特征而不斷變化的環(huán)境，它可以隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，始終滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略

1.全面整合優(yōu)化教材的策略。對(duì)照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整合優(yōu)化教材，從學(xué)生的角度發(fā)揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關(guān)系，明確每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)注重相鄰單位之間的關(guān)系，有效合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)設(shè)置高中英語教學(xué)目標(biāo)。其次，圍繞高中英語教材收集相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境、教學(xué)練習(xí)內(nèi)容與教材相統(tǒng)一。第三，根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，把握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，有效取舍超出學(xué)生能力的內(nèi)容，還可以調(diào)換教材內(nèi)容順序，以滿足教學(xué)實(shí)際需要。

2.借助互助開展教學(xué)的策略。有效的互動(dòng)可以營(yíng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的英語能力和水平，智慧化的教學(xué)環(huán)境是從營(yíng)建互動(dòng)的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營(yíng)建互動(dòng)氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建，通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)英語聽說能力的主動(dòng)性和積極性。其次，還可以采用學(xué)生之間互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互的進(jìn)行英語練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的聽說能力，解決學(xué)生交際氛圍欠缺的問題。

結(jié)論：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由教師安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組成，只有在充分尊重學(xué)生需要的前提下，才能為學(xué)生創(chuàng)建良好的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面起到提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來難以開展口語教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳衛(wèi)東，葉新東，張際平.未來課堂的互動(dòng)形式與特性研究[J].課程與教學(xué)，2011，（）：9197.

篇(4)

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生享受快樂與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。

智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題梳理，來設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有引領(lǐng)作用的大問題。以問題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學(xué)法在中職語文課堂中的運(yùn)用

1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級(jí)中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過程中感覺比較吃力，這說明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵(lì)上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識(shí)和銜接新知識(shí)相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對(duì)教材例習(xí)題稍做改動(dòng)就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識(shí)的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺(tái)，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)

一堂好的語文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對(duì)這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評(píng)，教師的耐心對(duì)教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)，幽默的語言會(huì)引起學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂變得活躍。在語文教學(xué)中如果只是照著書本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過程中，幽默的語言能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡(jiǎn)單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會(huì)打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場(chǎng)合注意到自己的一些行為，在重大場(chǎng)合情況下，手機(jī)震動(dòng)是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過程中總結(jié)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0221-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國(guó)大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國(guó)教育理論界與實(shí)踐界的熱門話語。我們高等職業(yè)教育也在探討這個(gè)話題。本論文以高職機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課《電工電子技術(shù)》為例，構(gòu)建智慧型課堂，提升教學(xué)改革，使課堂從知識(shí)技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人、技能人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。帶領(lǐng)學(xué)生和老師一起追求智慧、體驗(yàn)智慧，最后擁有智慧。因此，針對(duì)高職學(xué)生，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧型課堂的探討和構(gòu)建研究頗具價(jià)值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關(guān)注差異，張揚(yáng)個(gè)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。智慧型課堂是基于知識(shí)與技能的教育，但又要超越知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的智慧型學(xué)生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識(shí)、技能、素質(zhì)于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會(huì)服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實(shí)施理念更適合在專業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建和推廣

在課程中，教師要對(duì)基本理論進(jìn)行有重點(diǎn)、有邏輯的點(diǎn)撥講授，學(xué)生也只有把最基本的專業(yè)理論知識(shí)夯實(shí)，才談得上真正的智慧成長(zhǎng)。此時(shí)，知識(shí)不再是零星的知識(shí)點(diǎn)，而是連貫有意義的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》是高職高專機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前面向大一的學(xué)生開設(shè)。課程主要涉及電工電子技術(shù)部分的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎(chǔ)課程中構(gòu)建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而且引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，關(guān)注未知世界，關(guān)注學(xué)生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)相吻合

智慧型課堂的特征是體現(xiàn)“自主性”、“引導(dǎo)式”“探究式”。而《電工電子技術(shù)》課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，部分還會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點(diǎn)，通過自主性、引導(dǎo)式、探究式等智慧課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎(chǔ)

IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對(duì)農(nóng)耕社會(huì)、資本投資對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)一樣，教育是21世紀(jì)決定成敗的重要因素。IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為技術(shù)融合、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)技能、全球整合和經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續(xù)統(tǒng)一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領(lǐng)域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學(xué)校計(jì)劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學(xué)校確定為 “多媒體超級(jí)走廊”計(jì)劃（Multimedia Super Corridor，簡(jiǎn)稱MSC）的旗艦項(xiàng)目之一。正如智能學(xué)校旗艦計(jì)劃的負(fù)責(zé)人Norrizan Razall博士所認(rèn)為的，智能學(xué)校計(jì)劃是一項(xiàng)為信息時(shí)代的學(xué)生而準(zhǔn)備的整體性教育改革計(jì)劃，其目標(biāo)直指馬來西亞學(xué)校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯(lián)合新加坡教育部發(fā)起了一項(xiàng)為期10 年的新加坡信息計(jì)劃――“智慧國(guó) 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學(xué)?！币詫?shí)施“未來學(xué)?！庇?jì)劃（Future Schools）。計(jì)劃指出“未來學(xué)?！辈粌H要適時(shí)開發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，而且要成為使用類似交互式數(shù)字媒體等資訊技術(shù)的示范學(xué)校。

2011年10月，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部了《通往人才大國(guó)之路：推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計(jì)劃》。提出全面推行智能課堂教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。

在我國(guó)，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現(xiàn)，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧教育建設(shè)。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進(jìn)智慧教育建設(shè)。

三、智慧型課堂的構(gòu)建與實(shí)施

貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機(jī)電一體化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點(diǎn)，打造智慧課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的智慧課堂體系。

1.構(gòu)建真實(shí)的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的智慧課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)于有效的教學(xué)十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，做到人人參與、個(gè)個(gè)思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實(shí)問題”將不同學(xué)科知識(shí)整合起來，去挖掘知識(shí)更廣、更深的意義。這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花，從而更進(jìn)一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時(shí)，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實(shí)例，并配以實(shí)際操作，這樣既能將課堂知識(shí)直接與生活實(shí)際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。最終引領(lǐng)他們?nèi)オ?dú)立思考新的問題。

2.營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?智慧課堂的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，相對(duì)于教師講、學(xué)生聽的“一言堂”以及“獨(dú)角戲”，智慧教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性自主地思考和行動(dòng)。課堂氣氛追求的是讓學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生主體動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，作為課堂環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到，課堂的智慧應(yīng)當(dāng)從動(dòng)與靜的平衡中來，學(xué)生在動(dòng)中實(shí)踐和體驗(yàn)，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學(xué)生提供寬松的課堂空間，豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)智慧的空間，學(xué)生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學(xué)生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來，國(guó)外在課堂管理別強(qiáng)調(diào)健康課堂管理的思想，主張通過“為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學(xué)法，打破把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識(shí)、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機(jī)械加工的對(duì)象與材科，將所謂有用的知識(shí)、技能以及行為規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸?shù)木置?，開放的智慧教學(xué)方法雖不否定對(duì)知識(shí)掌握的必要性，但卻不止于對(duì)知識(shí)的認(rèn)同性掌握，而是在幫助學(xué)生掌握人類知識(shí)成果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發(fā)式的教和探究式的學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

采用“學(xué)生參與式”的教學(xué)策略，也就是在課程設(shè)置、課程實(shí)施方法、實(shí)施過程以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)地位，使他們參與實(shí)踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長(zhǎng)中真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

采用 “頭腦風(fēng)暴法”。在討論、互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，而在一定的時(shí)間內(nèi)讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

圖2 智慧型課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)

5.探索科學(xué)、合理的智慧課堂形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

馬斯洛說過“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學(xué)、合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展；既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。學(xué)生找到自己的位置，學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學(xué)生評(píng)價(jià)該智慧型課堂是一個(gè)“引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學(xué)生，，把自主還給學(xué)生；通過分組討論、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。學(xué)生認(rèn)為受益匪淺。

篇(6)

摘 要：教師是教育活動(dòng)中不可或缺的主體。教師智慧是取得教育成功的活的靈魂。本文通過對(duì)“教師智慧”的概念、特征等方面的討論，分析了如何培養(yǎng)教師智慧以及在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師智慧。

關(guān)鍵詞：教師智慧；特征；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）07-0000-01

教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。教師不但要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要在教學(xué)中體現(xiàn)智慧。只有這樣教師才能贏得當(dāng)代學(xué)生的信服，才能夠滿足學(xué)生適合個(gè)性發(fā)展更廣層面、更高層次的學(xué)習(xí)需求。

一、什么是教師智慧？

所謂“智慧”，是指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而“教師智慧”也是一種能力，是指教師在從事教育實(shí)踐活動(dòng)中具備的一種特殊能力。是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀而成的、穩(wěn)定的、共同的追求、理想和信念，它是教師生命力的源泉，是教師的精髓和核心之所在，是教師的靈魂教師智慧滋養(yǎng)著學(xué)生的理想與人格，孕育著學(xué)生的精神與智慧，以此為學(xué)生樹立價(jià)值坐標(biāo)，并從根本上引導(dǎo)社會(huì)的進(jìn)步。

二、教師智慧的特征有哪些？

教師智慧涵蓋教師多方面的素質(zhì)，它融合了教師已有的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。從大的方面講，教師智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。從小的方面講，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)體、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。教師智慧的特征具體包含以下三方面：

（1）具有理性智慧

教師的理性智慧是教師教育理性不斷發(fā)展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對(duì)教育問題進(jìn)行理性思考和規(guī)律的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。它主要表現(xiàn)為對(duì)教育本質(zhì)、目的、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對(duì)先進(jìn)教育理念的吸收，又包含教師個(gè)人在教育實(shí)踐中的獨(dú)立思考和實(shí)踐反思。

（2）具有情感智慧

智慧不僅屬于認(rèn)識(shí)范疇，同時(shí)也是情感范疇的一種體現(xiàn)。對(duì)于教師來說，情感智慧就是基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是教師對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎(chǔ)，更是一切教育智慧生發(fā)的情感動(dòng)力。

（3）具有實(shí)踐智慧

實(shí)踐智慧是教師基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累、實(shí)踐中的切身感悟、教學(xué)中深刻反思而逐步形成的教學(xué)智慧。眾所周知，課堂中的教育情景具有很大的不確定性。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規(guī)則。充滿變化和不確定性的教育實(shí)踐要求教師能夠盡可能的時(shí)時(shí)刻刻機(jī)敏地感知、辨別當(dāng)下教育情景。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現(xiàn)出來機(jī)智的行動(dòng)。

三、如何培養(yǎng)教師智慧？

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

新的科技革命帶來了知識(shí)的飛速增長(zhǎng)，也帶來了學(xué)校教育在內(nèi)容和組織形式上的急劇變化。因此，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地更新自己的知識(shí)，了解社會(huì)的需求。學(xué)習(xí)是支撐人生發(fā)展的主要力量源泉，不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要特征。而教師也唯有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地發(fā)展自己的專業(yè)，更為有效地改善自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）具有不斷反思的能力

智慧的人善于反思。反思是對(duì)思考的再思考，是更為深邃的思考。反思也是教師智慧的特質(zhì)之一，同時(shí)又能夠促進(jìn)教師智慧的生成，成功的經(jīng)驗(yàn)在反思中得到固化與提升，失敗的教訓(xùn)在反思中得到溯源。反思的過程是教師能力和教育智慧不斷提升、成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。教師通過對(duì)日常工作保持一種經(jīng)常思索的習(xí)慣，能從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，促使自己獲得更深層次的、關(guān)于對(duì)課堂和學(xué)生以及自己教學(xué)方法的理解，并由此不斷改進(jìn)自己的工作，提高自己主動(dòng)適應(yīng)的能力，將自己教學(xué)活動(dòng)中成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)提煉，生成新的思想、觀念和方法。善于反思的教師能夠快速獲得成長(zhǎng)，提升教育智慧。

（3）具有開放的、活躍的思維

思維是智慧的核心。優(yōu)化思維，積極改變不良的思維方式是培養(yǎng)教師智慧的前提和基礎(chǔ)。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行理性分析和邏輯推理，在深思熟慮的基礎(chǔ)上給出理由，善于思考是教師教學(xué)智慧生成的基本條件；另一方面，教師要保持思維的高度開放性和創(chuàng)造性，即不墨守成規(guī)，能打破線性思維的束縛經(jīng)常多思質(zhì)疑能根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情況敏銳感受、準(zhǔn)確判斷、把握時(shí)機(jī)，能及時(shí)轉(zhuǎn)化教育矛盾的沖突從新的角度尋找出路，迅速調(diào)整自己的教育行為。如果教師能夠在盡可能多的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出創(chuàng)造性，其實(shí)踐質(zhì)量必定隨之提高。

四、在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師智慧？

教育是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，這就要求教師對(duì)于一些課堂上變量的處理具有敏感性、靈活性和藝術(shù)性，盡最大可能避免教育失誤的發(fā)生。

（1）善于解決突發(fā)問題

課堂是多變的，真實(shí)的教學(xué)情境更是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師在課堂上總會(huì)碰到許多新的、不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的、變化不定的時(shí)刻需要某種無法計(jì)劃的機(jī)智的行動(dòng)。這些不穩(wěn)定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。富有教學(xué)智慧的教師面對(duì)偶然性問題和意外的狀況，總能迅速地臨場(chǎng)應(yīng)變，把課堂上偶然的不利事件轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)因素。要做到這一點(diǎn)，往往需要教師的長(zhǎng)期實(shí)踐和感悟，包括設(shè)想各種可能出現(xiàn)的意外情況以及應(yīng)對(duì)措施。

（2）適時(shí)地“幽他一默”

教師在組織教學(xué)過程中，出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的。有時(shí)老師為了維護(hù)自己所謂的“尊嚴(yán)”，認(rèn)為承認(rèn)錯(cuò)誤就有損形象，怕出丑，丟面子等。通常會(huì)用批評(píng)或者回避的方式來對(duì)付那些挑刺的學(xué)生，結(jié)果不僅使自己威風(fēng)掃地，還容易激發(fā)師生矛盾。智慧的教師敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，尤其會(huì)適時(shí)地用幽默的話語自我調(diào)侃一番，不僅體現(xiàn)了“人非圣賢”的哲學(xué)智慧，也讓學(xué)生從中明白“學(xué)無止境”的道理，這樣無形中還拉近了師生間的距離。

五、結(jié)語

總之，教育要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的智慧型人才。要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才就必須要有具有創(chuàng)造能力和教育機(jī)智的智慧型教師。教師智慧是教師取得教育成功的活的靈魂，是教師長(zhǎng)期以來全身心投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)晶。教師要具有教育智慧，最根本一條就是要提高自身的整體素質(zhì)與綜合能力。只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生有智慧地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田慧生，做一名智慧型教師[J].天津教育，2006（03）：1.

篇(7)

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；品味；智慧

一、高中美術(shù)鑒賞課堂的現(xiàn)狀

就我親身經(jīng)歷來講，高中二年級(jí)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的階段，這一時(shí)期的學(xué)生心智已經(jīng)比較成熟，而且個(gè)性極強(qiáng)。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生把所有的精力都放在高考科目上，對(duì)于被視為副科的美術(shù)，學(xué)生只聽不講，參與性不高，甚至在美術(shù)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)課就是聽聽老師講，所以在課堂上只愿豎起脖子像長(zhǎng)頸鹿般盯著老師聽老師講，但當(dāng)老師拋出問題時(shí)，各個(gè)像縮頭烏龜般把頭縮回去，低下頭連看都不敢看老師一眼，生怕被老師叫起來回答問題，頓時(shí)教師里一片死寂。所以美術(shù)課堂上很容易出現(xiàn)整堂課都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生缺乏思考、參與的狀況。

二、如何解決高中美術(shù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度不高這一問題

如何才能使美術(shù)課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢?我認(rèn)為，美術(shù)鑒賞課中要迸發(fā)出“智慧”的火花。

1.智慧之調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體會(huì)

星期三的下午，我像往常般來到高二(5)班，準(zhǔn)備上美術(shù)鑒賞課《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。也許是剛上完體育課的原因，學(xué)生的心還沒收回來，一直沉浸在歡聲笑語中，直到我上課。

師：這是一場(chǎng)充滿硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)(這時(shí)，班里已經(jīng)是一片寂靜)，透過炮彈炸開的墻壁看得見外面的風(fēng)景，可是家已經(jīng)沒有了(只見學(xué)生一臉沉重的表情)，這些骨瘦如柴的難民瞪著他們驚恐的眼睛(這時(shí)，學(xué)生發(fā)出了感慨的聲音：“真可憐!”“世界上怎么會(huì)有瘦成這樣人呢!”)，那些無辜的兒童失去了他們或許燦爛的未來(語畢，全班沸騰，學(xué)生個(gè)個(gè)都充滿了同情的目光)。戰(zhàn)爭(zhēng)所留下來的還有些什么呢?

這時(shí)，學(xué)生都搶著發(fā)表自己的看法。班里更是彌漫著“酸酸”的味道，好幾個(gè)女同學(xué)更是低下了自己的頭。趁著這股“酸”味馬上進(jìn)入主題，整堂課，學(xué)生的注意力高度集中，主動(dòng)性也極高。

學(xué)生認(rèn)真聽了，跟著老師的思路走了，更積極主動(dòng)地參與了課堂，這些都離不開這“智慧”的作用。

2.智慧之優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受美術(shù)鑒賞的“甜”味

周三上午，在高二(3)班上《禮儀與教化》一課。當(dāng)我問：“司母戊方鼎的兩只耳朵上刻了什么紋樣?”一位男生非常積極舉手回答：“狗?！币?yàn)榧y樣是老虎，所以我立馬就否定他的回答：“不是?！蔽业脑捯怀?，其他同學(xué)剛剛舉起的手馬上就縮了回去，教室里沒有了回應(yīng)的聲音，學(xué)生不敢再回答，生怕自己答錯(cuò)。課后我反思了一下，覺得自己不應(yīng)該這樣否定學(xué)生，這種課堂評(píng)價(jià)方式會(huì)打消學(xué)生的積極性，我們應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去往我們要的答案上來，而不是一竿子打死，這樣學(xué)生就不敢再回答了。所以在另外一班遇到這樣的回答時(shí)，我沒有否定他的答案，而是反問：“你覺得除了像狗之外，還像什么動(dòng)物?”馬上另一個(gè)同學(xué)就說：“像老虎?！薄澳敲垂泛突⒈容^，你覺得它更像哪個(gè)呢?”學(xué)生回答：“更像虎?！边@樣一點(diǎn)點(diǎn)地，就引導(dǎo)學(xué)生到我們想要的答案上來了。

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有“好”與“壞”之分，而是以“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”來評(píng)價(jià)更為適當(dāng)。這樣學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，更享受到美術(shù)鑒賞的“甜”味。

3.智慧之小組競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)挫敗的滋味

把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中生正處于青春期階段，他們有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，正符合他們這一時(shí)期的心理特征。

在《形——不需要翻譯的世界語》中，我設(shè)置了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“繪畫接龍”：班級(jí)分為兩組，教師準(zhǔn)備詞語，從第一個(gè)學(xué)生開始抽一個(gè)詞，然后上黑板上畫出這個(gè)詞語內(nèi)容讓后一個(gè)學(xué)生猜，這樣一次下去，看哪組最快，時(shí)間用得最短。學(xué)生聽到分組比賽，個(gè)個(gè)積極性極高，都希望自己組獲勝，于是課堂充滿了“火藥味”。

通過競(jìng)賽的挫敗，適時(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)挫敗感，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。