序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇孩子的思維能力培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、有利于開(kāi)發(fā)右腦

口才實(shí)質(zhì)是讓孩子在用自己的情商和說(shuō)話的技巧與人交流，同時(shí)也是一種對(duì)自己聲音的欣賞，久而久之，有利于孩子右腦的開(kāi)發(fā)，讓孩子變得更聰明。

二、能改變孩子的性格

性格內(nèi)向的孩子往往說(shuō)話的聲音也很小，如果孩子都能堅(jiān)持大聲的說(shuō)出自己想說(shuō)的話，并且能夠當(dāng)著很多人的面把話說(shuō)出來(lái)，說(shuō)清楚，很容易使孩子愛(ài)上表達(dá)，性格也就隨之更加開(kāi)朗樂(lè)觀。

三、培養(yǎng)良好的思維能力

口才訓(xùn)練包括辯論、相聲、小品等多種形式，有利于孩子語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持口才訓(xùn)練，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好習(xí)慣，這是更好的、高質(zhì)量的參與未來(lái)事務(wù)的一種素質(zhì)。

四、有利于改變自卑

大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的孩子，其中一個(gè)表現(xiàn)就是不會(huì)大聲朗讀課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練，在讀的過(guò)程中，能夠鍛煉孩子公眾表達(dá)的膽量，提高孩子的自信心。

五、能激發(fā)腦神經(jīng)

敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)巧說(shuō)，一次次突破自己，每一次突破都使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)。這本身就能刺激孩子深入理解文章、書(shū)籍，對(duì)孩子以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也非常有益。

六、提高注意力

口才在鍛煉孩子語(yǔ)言思維能力的同時(shí)，提升孩子的注意力，展示口才需要集中精力，大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有利于速記能力的培養(yǎng)。

七、形成良好的語(yǔ)感

口才的訓(xùn)練要大聲朗讀和背誦，可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，口才注重音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在口才中才能真正感受到語(yǔ)言的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲朗讀，勇敢的表達(dá)，就不會(huì)有真正的語(yǔ)感。

八、深入思考的能力

口才有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是一門(mén)需要廣泛深入思考、記憶的學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)巧說(shuō)，就要不斷調(diào)動(dòng)腦海里學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅加深了知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

九、有利于提高寫(xiě)作能力

口才訓(xùn)練的結(jié)果就會(huì)使同學(xué)們出口成章，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)于我們的寫(xiě)作具有直接的模仿和借鑒作用。

在家庭生活中如何培養(yǎng)?

篇(2)

中國(guó)曾流行一個(gè)說(shuō)法：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！敝敝两裉欤@個(gè)說(shuō)法仍被一些家長(zhǎng)奉為圭臬，以至于家教市場(chǎng)上各種與數(shù)理化有關(guān)的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數(shù)培訓(xùn)、生物試驗(yàn)課、科學(xué)興趣班等，近年來(lái)甚至還出現(xiàn)了幼兒編程班、少兒商學(xué)院、思維導(dǎo)圖課程等新型幼兒培訓(xùn)。這一現(xiàn)象說(shuō)明，不少家長(zhǎng)從幼兒園階段就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報(bào)各種培訓(xùn)班，還有沒(méi)有其他途徑對(duì)孩子進(jìn)行理科方面的啟蒙呢？ “碼農(nóng)”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長(zhǎng)是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學(xué)每年都會(huì)冒出幾個(gè)奧數(shù)或物理競(jìng)賽的尖子生，保送市重點(diǎn)中學(xué)。不少家長(zhǎng)便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關(guān)的培訓(xùn)班。

我試聽(tīng)了周邊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幾次公開(kāi)課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓(xùn)練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為，數(shù)理化要以樂(lè)趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛(ài)人是資深游戲設(shè)計(jì)師，她常說(shuō)：“學(xué)理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問(wèn)題，并在屢屢試錯(cuò)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達(dá)到這個(gè)效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開(kāi)發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過(guò)程序自己“造”玩具，起重機(jī)、宇宙飛船、飛機(jī)、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動(dòng)態(tài)實(shí)體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長(zhǎng)只要給孩子提問(wèn)，啟發(fā)他思考和改進(jìn)，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，偶然長(zhǎng)按數(shù)碼相機(jī)“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機(jī)屏幕上的照片“活”了起來(lái)。于是，他為樂(lè)高積木小人們擺出一個(gè)個(gè)造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂(lè)高機(jī)器人視頻”誕生了。接著，他找來(lái)幾個(gè)機(jī)器人，像導(dǎo)演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進(jìn)。隨后兒子又編好臺(tái)詞，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)為機(jī)器人配音。這種類似于小孩兒“過(guò)家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎(chǔ)的Keynote和iMovie，讓他學(xué)習(xí)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛(ài)人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動(dòng)畫(huà)視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點(diǎn)贊的兒子很自豪，也對(duì)自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動(dòng)畫(huà)片。”兒子欣然接受。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個(gè)個(gè)模塊，把模塊咬合起來(lái)，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動(dòng)作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導(dǎo)入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學(xué)思維。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)編程是一個(gè)“千錘百煉，屢屢試錯(cuò)”的過(guò)程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個(gè)動(dòng)作和另一個(gè)動(dòng)作順利銜接。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學(xué)二年級(jí)后，兒子被選進(jìn)奧數(shù)隊(duì)。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時(shí)，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫(huà)圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過(guò)玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級(jí)時(shí)，兒子在科學(xué)競(jìng)賽中成績(jī)很好。老師說(shuō)：“解決一個(gè)拓展性的理科題目，需要提問(wèn)、探索，你家孩子特別主動(dòng)！但是，學(xué)任何一樣?xùn)|西，時(shí)間久了都會(huì)遇到瓶頸期，會(huì)感到枯燥。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)?！?/p>

果然，到了四年級(jí)，兒子一度感到學(xué)奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動(dòng)力，缺乏毅力。針對(duì)他的問(wèn)題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力――幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功的實(shí)用手冊(cè)》的書(shū)。書(shū)中有一個(gè)章節(jié)，叫“幫助學(xué)生掌握數(shù)、理、化知識(shí)”。作者說(shuō)：“最令人不安的是學(xué)生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的印象，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響，也使得他們?cè)诮忸}時(shí)喪失應(yīng)用普通生活常識(shí)的意識(shí)。”

我曾用書(shū)中的數(shù)學(xué)題目來(lái)考兒子：4塊2.5米長(zhǎng)的木板，可分割為多少塊1米長(zhǎng)的木板？?jī)鹤硬患偎妓鞯卣f(shuō)：“10塊?！?/p>

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒(méi)考慮邊角料問(wèn)題。仔細(xì)想想，兒子這代人比我們當(dāng)年缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)和家務(wù)操作。于是，我將書(shū)中學(xué)到的一些具體方法實(shí)踐于兒子的學(xué)習(xí)中。

首先，借鑒管理學(xué)“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺(jué)空間技能。我教他遇到題目時(shí)先將所有條件標(biāo)明在“圖形”上，無(wú)法標(biāo)注時(shí)可以用注釋的方式。解題前，要他先畫(huà)示意圖，將題目復(fù)述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見(jiàn)的圖。很多時(shí)候，兒子在簡(jiǎn)圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會(huì)有思路。

其次，重新認(rèn)識(shí)定理。對(duì)基礎(chǔ)的定理、公式，我讓兒子演算推導(dǎo)一番，并講解出來(lái)。這種“自己的運(yùn)算――定理記憶――重新認(rèn)識(shí)定理――用定理指導(dǎo)運(yùn)算”的過(guò)程，能幫助他建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學(xué)。我常利用常見(jiàn)的資源帶他做實(shí)驗(yàn)，教他使用工具箱里的多種工具。在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過(guò)多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對(duì)奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學(xué)好嗎？（陳女士，34歲，公務(wù)員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開(kāi)始，幼兒園開(kāi)設(shè)了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計(jì)算100以內(nèi)的加減法。不少家長(zhǎng)將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開(kāi)發(fā)，贏在起跑線上。

女兒從小對(duì)數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時(shí)還數(shù)不清20以內(nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級(jí)的公開(kāi)課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們?cè)诩依锝o孩子補(bǔ)課。沒(méi)想到，我們?cè)窖a(bǔ)，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問(wèn)聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會(huì)。

我又問(wèn)：“10-3呢？”她仍然表示不會(huì)。

我伸出手指頭比畫(huà)著問(wèn)她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對(duì)她數(shù)學(xué)的理解力會(huì)有幫助嗎？在沒(méi)有弄明白10以內(nèi)數(shù)的概念的時(shí)候，就讓她用手指速算100以內(nèi)的加減法，是不是揠苗助長(zhǎng)？

我就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了在我縣重點(diǎn)中學(xué)教數(shù)學(xué)的朋友，他說(shuō)：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計(jì)算速度的方法，并不是真正意義上的學(xué)數(shù)學(xué)。我建議等孩子上了小學(xué)，理解了運(yùn)算規(guī)則之后再學(xué)不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的家長(zhǎng)們溝通，他們反映說(shuō)孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級(jí)就不行了。很多孩子進(jìn)入三年級(jí)后又需要去外面補(bǔ)課，不少人對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測(cè)，低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫(huà)虎，得到答案。進(jìn)入高年級(jí)后，孩子數(shù)學(xué)思維能力的不足就暴露出來(lái)了。

這讓我更加認(rèn)定，所謂的手指速算，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)孩子并無(wú)益處。但我們沒(méi)有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請(qǐng)不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開(kāi)課或表演。我還與家人達(dá)成一致，不以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學(xué)啟蒙。

聰慧只會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，卻不懂每個(gè)數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問(wèn)她：“洋娃娃有幾件衣服??？”她一會(huì)兒說(shuō)“5件”，一會(huì)兒又說(shuō)“7件”，我就陪著她一件一件地?cái)?shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當(dāng)教具，用過(guò)家家的方式給她強(qiáng)化數(shù)字概念。

她搞清楚每個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡(jiǎn)單的“1+1=2”起步，有意識(shí)地自編應(yīng)用題，訓(xùn)練她的數(shù)學(xué)思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂(lè)場(chǎng)里有2條小狗，又來(lái)了1條，一共有幾條狗？我沒(méi)提“加”這個(gè)詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過(guò)1個(gè)垃圾桶，然后又走過(guò)2個(gè)垃圾桶，我們一共走過(guò)了幾個(gè)垃圾桶？

聰慧對(duì)5以內(nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實(shí)物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達(dá)式，數(shù)學(xué)思維能力有所提高。

然后，我鼓勵(lì)聰慧自編題目。我給她一個(gè)“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉她的語(yǔ)言能力，這個(gè)過(guò)程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復(fù)練習(xí)加法以后，我們又練習(xí)減法。減法比加法訓(xùn)練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設(shè)計(jì)題目：我有5個(gè)蘋(píng)果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個(gè)座位，已經(jīng)坐了3個(gè)人，還能坐幾個(gè)人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個(gè)題目聰慧聽(tīng)得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語(yǔ)背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時(shí)，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學(xué)二年級(jí)。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做得非常好。 花錢報(bào)班不如“就地取材”（周老師，國(guó)家特級(jí)物理教師）

面對(duì)“理科培訓(xùn)日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始有所反思，前文的兩個(gè)案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實(shí)際，帶孩子遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行編程與思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會(huì)比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個(gè)案例涉及揠苗助長(zhǎng)式的速算訓(xùn)練。我認(rèn)為許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重運(yùn)算，輕思維；重結(jié)果，輕過(guò)程”等問(wèn)題。家長(zhǎng)們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語(yǔ)文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長(zhǎng)能夠像陳女士一樣堅(jiān)持給孩子進(jìn)行以應(yīng)用題為載體的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”，孩子的理解能力會(huì)提升，入學(xué)以后對(duì)各科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導(dǎo)圖的方法，通過(guò)生活事件來(lái)培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來(lái)的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園與小學(xué)課堂上，都有思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，美國(guó)、新加坡等國(guó)家甚至將其列入了小學(xué)的必修科目。

“思維導(dǎo)圖”的概念聽(tīng)起來(lái)很玄，其實(shí)非常簡(jiǎn)單易行。生活中，家長(zhǎng)可解釋一個(gè)事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說(shuō)：“你每天早上從起床到進(jìn)入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫(huà)出來(lái)?！?/p>

很多孩子在第一次畫(huà)的時(shí)候，會(huì)漏掉許多要點(diǎn)；不少孩子一畫(huà)而不可收拾，事無(wú)巨細(xì)，畫(huà)得雜亂無(wú)章。家長(zhǎng)可以在次日孩子起床到上學(xué)之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫(huà)來(lái)表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無(wú)的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫(huà)（寫(xiě)）出來(lái)嗎？”“我從上車到把車開(kāi)出車庫(kù)，有哪些動(dòng)作？你能講一講嗎？”

在美國(guó)的不少幼兒園，老師會(huì)布置類似的作業(yè)：“蘋(píng)果派是怎么來(lái)的呢？”

小朋友若畫(huà)（說(shuō)）“是超市買的”，老師一定會(huì)啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫(huà)（說(shuō)）出植物的生命周期，領(lǐng)會(huì)到“蘋(píng)果種子開(kāi)花結(jié)果蘋(píng)果長(zhǎng)得又大又紅被摘下來(lái)放籃子里做成香噴噴的蘋(píng)果派”這樣一個(gè)完整的流程圖。

這是孩子學(xué)習(xí)自然知識(shí)的過(guò)程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學(xué)思維方法的過(guò)程。

此外，有一種“畫(huà)泡泡”的思維導(dǎo)圖，可訓(xùn)練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長(zhǎng)可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手：“白雪公主有哪些特點(diǎn)？每種特點(diǎn)用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！边@樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊(yùn)含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過(guò)？每個(gè)事件用一個(gè)氣泡來(lái)表達(dá)?！薄八心男┨攸c(diǎn)？冰有哪些特點(diǎn)？它們有什么不同之處？”

對(duì)于較小的孩子，家長(zhǎng)可以一邊跟孩子討論，一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會(huì)畫(huà)和寫(xiě)，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來(lái)厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；教學(xué)活動(dòng)；有效性；指導(dǎo)

引  言：在傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力達(dá)到一定年紀(jì)后自然會(huì)形成，無(wú)需后天進(jìn)行特殊的培訓(xùn)與教育。當(dāng)前孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力顯著優(yōu)于過(guò)去，所以許多人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子要比過(guò)去聰慧。這是因?yàn)闀r(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，令生活水平以及生活理念得到提升，大多數(shù)家長(zhǎng)均十分注重后天教育的培養(yǎng)。所以在幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

 

一、豐富活動(dòng)，自主閱讀

如果想讓孩子多讀書(shū)，則需讓孩子愛(ài)上書(shū)。如此則需讓幼兒擁有快樂(lè)的閱讀經(jīng)歷。

1、加強(qiáng)集體教學(xué)活動(dòng)形式的豐富性

通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)的方式展現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng),需使用不同方式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀的積極性。先要對(duì)幼兒給予充分的尊重，并對(duì)所有幼兒在活動(dòng)中的體會(huì)給予尊重，激勵(lì)幼兒融入到活動(dòng)當(dāng)中。比如在閱讀《是你在想我嗎》中，可以讓幼兒把自己想象為一只小熊，之后他們則會(huì)將自己帶入到故事當(dāng)中，體會(huì)故事，思索自己應(yīng)當(dāng)如何做。并且還應(yīng)激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不斷互動(dòng)，交流自己的感受與想法。

2、注重其他活動(dòng)形式的補(bǔ)充性

幼兒在幼兒園的閱讀活動(dòng)除卻集體閱讀之外，區(qū)域活動(dòng)也成為幼兒進(jìn)行閱讀的一個(gè)有效方式。閱讀范圍的活動(dòng)也是正規(guī)閱讀活動(dòng)，可是不同的是在區(qū)域中參與的孩子僅僅是一部分，這些孩子通常對(duì)閱讀十分感興趣，老師可以進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)當(dāng)中，老師可以試著通過(guò)孩子的角度閱讀繪本讀物，由于孩子的觀察點(diǎn)、思維形式與大人并不相同，大人看書(shū)看的是文字，而孩子看書(shū)看的是畫(huà)面，每個(gè)孩子看到的畫(huà)面感受也不相同，他們對(duì)畫(huà)面具有自身的看法[1]。比如在閱讀《小老虎的大屁股》時(shí)，幼兒所閱讀到的內(nèi)容也讓老師具有不同的收獲，比如有的孩子打開(kāi)書(shū)的第一個(gè)畫(huà)面，則看到了左下角的兩只小貓用手指著畫(huà)面笑著跑向畫(huà)外，而有一只還用手捂住嘴。他馬上會(huì)笑著說(shuō)：“快看啊，小貓?jiān)谛υ捫±匣⒛兀　?/p>

還可以進(jìn)行一些其它活動(dòng)令幼兒的閱讀活動(dòng)更加豐富，讓孩子積極投入到閱讀當(dāng)中。比如可以進(jìn)行閱讀日活動(dòng)、閱讀比賽、編故事活動(dòng)、小劇場(chǎng)活動(dòng)、故事情節(jié)表演、故事大王精選、制作小人書(shū)等，讓幼兒主動(dòng)看書(shū)、愛(ài)看書(shū)、會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)。

二、建立支持性閱讀氛圍，讓幼兒暢游繪本世界

1、準(zhǔn)備圖書(shū)。給予充分的自主閱讀材料，對(duì)幼兒十分重要。閱讀內(nèi)容的更新、形式的改變也可以加快孩子引發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

2、輕松的閱讀氛圍

不論在幼兒園還是在家，繪本均會(huì)受到幼兒的喜愛(ài)，正文必須是孩子精讀的方面，由于繪本是透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言與圖畫(huà)進(jìn)行展現(xiàn)，在老師或家長(zhǎng)將繪本通過(guò)自己的聲音與感受進(jìn)行講述時(shí)，這樣的歡樂(lè)與美感才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)，繪本的體會(huì)才會(huì)真正深入孩子的記憶當(dāng)中。老師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文中，必須注重不可急于說(shuō)教，也不可不斷提問(wèn)和說(shuō)明，需要給孩子預(yù)留出看書(shū)、思考的空間，讓孩子可以真正感受故事，讓孩子的感受經(jīng)由時(shí)間的沉淀，逐漸轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)與智慧。老師為學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)閱讀時(shí)，也需讓孩子自己看圖畫(huà)。所有孩子均為讀圖畫(huà)的天才，只要故事通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行傳達(dá)，就能夠被孩子發(fā)現(xiàn)。他們可以找出畫(huà)家未發(fā)覺(jué)的錯(cuò)漏，可以讀到大人想象不到的內(nèi)容[2]。

三、細(xì)心導(dǎo)入，注重閱讀

老師需變成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以巧妙進(jìn)行提問(wèn)，以便做好引導(dǎo)者的角色。精彩的導(dǎo)讀能夠激發(fā)孩子閱讀的樂(lè)趣，對(duì)閱讀圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生激情。精煉的提問(wèn)可以讓孩子激發(fā)思想，具有揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈想法。讓孩子帶著問(wèn)題有目的閱讀，這一策略可以有效讓孩子們主動(dòng)關(guān)注畫(huà)面細(xì)微處，自主處理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

四、通過(guò)多媒體提高指導(dǎo)效果

多媒體不但能夠展現(xiàn)文字與圖畫(huà)，并且還可以播放視頻與聲音，通過(guò)豐富的表現(xiàn)方式吸引幼兒的注意力。因?yàn)橛變旱乃季S能力與理解能力不足，若想讓幼兒更為準(zhǔn)確的理解繪本內(nèi)容，則需老師通過(guò)多媒體方式幫助幼兒進(jìn)行了解。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)于幼兒無(wú)法理解的閱讀難點(diǎn)及重點(diǎn)，老師可以通過(guò)生動(dòng)的多媒體教學(xué)讓孩子進(jìn)行理解[3]。

 

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，繪本閱讀對(duì)幼兒的知識(shí)能力以及思維能力發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，這則需老師從整體了解目前繪本閱讀指導(dǎo)內(nèi)具有的問(wèn)題，且通過(guò)不同措施進(jìn)行解決，以便提高指導(dǎo)效果，令幼兒更加健康的成長(zhǎng)。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.如何引領(lǐng)兒童走進(jìn)英文繪本世界——以廣州圖書(shū)館“愛(ài)繪本愛(ài)閱讀”親子讀書(shū)會(huì)為例[J].圖書(shū)館論壇.2011.（5）：166-168.

篇(4)

1、舞蹈/跆拳道。很多媽媽都希望自己的孩子有個(gè)好的身體，有好的形體。跆拳道和舞蹈不僅可以鍛煉身體，也可以讓孩子修煉形體，所以常常會(huì)成為媽媽們的首選。值得注意的是，3歲及3歲之前的孩子并不適合舞蹈和跆拳道。過(guò)度的運(yùn)動(dòng)很容易讓孩子受傷。

2、象棋/圍棋。為了鍛煉孩子的思維能力，很多家長(zhǎng)都會(huì)選擇象棋、圍棋讓孩子去學(xué)習(xí)。棋類確實(shí)是一種開(kāi)拓思維的課程。不過(guò)也并一定要去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。孩子在家下棋也可以得到不錯(cuò)的鍛煉。要是想學(xué)習(xí)象棋/圍棋。建議學(xué)齡之后再讓孩子嘗試，學(xué)齡之前可能并沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)悟圍棋的奧秘。

3、樂(lè)器。鋼琴、小提琴等等樂(lè)器一直都是比較熱門(mén)的興趣班。孩子能夠多一門(mén)技藝其實(shí)也不錯(cuò)。不過(guò)家長(zhǎng)們要注意，孩子是否適合學(xué)，還是得看孩子對(duì)樂(lè)器的興趣如何。不可讓孩子覺(jué)得是一種任務(wù)是壓力。樂(lè)器可以不學(xué)，但是學(xué)會(huì)了肯定會(huì)讓孩子受益。樂(lè)器建議5歲以上的孩子學(xué)習(xí)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(5)

1 自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高

教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言樹(shù)立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

2 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。

（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

2、鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（1）讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）讓孩子會(huì)說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說(shuō)話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？比如：在帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化，幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多樹(shù)變了樣，如杏樹(shù)葉變紅了、柳樹(shù)葉變黃了等，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”；有的“樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶在跳舞”；“松樹(shù)的樹(shù)葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，要利用日常活動(dòng)的有益資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

3 語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)

1、游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

篇(6)

我家窗戶正對(duì)小區(qū)的游泳池。一到暑假，游泳池就會(huì)熱鬧起來(lái)。來(lái)游泳的人孩子居多，游泳教練也一年比一年多，大多是一個(gè)教練帶幾個(gè)孩子，游泳池常常就像個(gè)訓(xùn)練池一樣。

學(xué)游泳的孩子大多六七歲，家長(zhǎng)們通常站在游泳池邊觀看，所以我偶爾也能聽(tīng)到家長(zhǎng)之間的一些對(duì)話。很多家長(zhǎng)說(shuō)，讓孩子學(xué)游泳不錯(cuò)，既鍛煉了他的身體，又增添了他的勇氣，還讓他多掌握了一項(xiàng)技能。

由此我又聯(lián)想到，現(xiàn)實(shí)中，孩子的早教越來(lái)越受家長(zhǎng)重視了。很多孩子不僅在參加數(shù)學(xué)、拼音、樂(lè)器、美術(shù)等“興趣班”的學(xué)習(xí)，還在一本正經(jīng)地找老師學(xué)游泳、打球、跳舞之類的技能。

是的，正規(guī)地學(xué)，效果是顯而易見(jiàn)的，比如不會(huì)畫(huà)畫(huà)的很快就可能畫(huà)得有模有樣了，不會(huì)打球的也能打出幾個(gè)讓人眼睛一亮的招式了，不會(huì)跳舞的也許不久就可以參加演出了。正是為了這些看得見(jiàn)、摸得著的成果，家長(zhǎng)們樂(lè)此不疲地送孩子去參加這樣那樣的培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班。可是，在這個(gè)過(guò)程中，孩子失去了什么呢？

從人的思維發(fā)展規(guī)律看，個(gè)體最早的思維模式是具象化的，也就是要通過(guò)親身體驗(yàn)和直接感知來(lái)了解自身和外在的種種。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的抽象思維能力得到發(fā)展。但當(dāng)孩子過(guò)早地被教時(shí)，他的具象思維便可能會(huì)過(guò)早地被抽象思維所代替，也就是具體感知過(guò)早地被抽象認(rèn)知所取代?，F(xiàn)在的孩子，小小年紀(jì)的頭腦便塞滿了各種各樣的“知識(shí)”，而感知、情緒、運(yùn)動(dòng)能力等卻越來(lái)越弱，結(jié)果導(dǎo)致整體發(fā)展的不平衡。他們可能被教得確實(shí)很早就會(huì)認(rèn)字、彈琴、做算術(shù)，也會(huì)規(guī)范地打球、跳舞、游泳等，卻失去了通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”探索這個(gè)世界的能力。要知道在“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”中，孩子們會(huì)以更強(qiáng)的好奇心和更大的勇氣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自己、了解自己的過(guò)程。最需要引起警惕的是，過(guò)早被教的孩子久而久之會(huì)逐漸失去與自身的聯(lián)結(jié)，而一個(gè)失去了與自身聯(lián)結(jié)的孩子長(zhǎng)大以后往往會(huì)找不到自己，更談不上做好自己、活出自己。只要看看大學(xué)校園里有多少好不容易過(guò)了高考讀研這些難關(guān)，卻對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)茫然不知所措，只能繼續(xù)聽(tīng)命于父母、被社會(huì)左右的學(xué)生，我們就會(huì)明白這一點(diǎn)。

孩子最好的學(xué)習(xí)方式是什么？是游戲。玩是孩子的天性，孩子不需要被教怎么玩，只需要被允許。在盡情的游戲中，每個(gè)孩子都能最大限度地感知和探索自身和周遭的世界。比如游泳，不同個(gè)性特點(diǎn)的孩子可能會(huì)用屬于他們自己的方式去接觸、感知、親近水，不應(yīng)該只是被規(guī)范地教動(dòng)作，更不是要孩子與水對(duì)抗，想要孩子戰(zhàn)勝水，更快地學(xué)會(huì)游泳，而應(yīng)該讓孩子去和水做朋友，在和水的玩耍中體會(huì)水的浮力，運(yùn)用水的浮力等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子可能學(xué)得比較慢，動(dòng)作可能一下子到不了位，但他們學(xué)會(huì)了體驗(yàn)和感受，這時(shí)他們與自我和周遭世界都有深度的交流和聯(lián)結(jié)。這就是說(shuō)，成人的指導(dǎo)重點(diǎn)不在于怎么教孩子盡快學(xué)會(huì)游泳，而在于啟發(fā)孩子怎樣找到適合自己的方式學(xué)習(xí)，讓孩子通過(guò)游泳這個(gè)媒介加深體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的感知能力，而這個(gè)感知能力恰好是孩子與自身及外部世界進(jìn)行聯(lián)結(jié)的最重要的能力，只有通過(guò)親身體驗(yàn)和自主探索才能真正學(xué)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)的能力，這將讓孩子受益終身。又如，孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒驎r(shí)，成人只需提供一個(gè)自由安全的空間和必需的規(guī)則，孩子們的各種潛能就能在自在放松的狀態(tài)下自然而然地發(fā)揮出來(lái)，比如，如何協(xié)調(diào)身體，如何遵守規(guī)則，如何解決沖突，如何面對(duì)挫折，如何了解自己和別人的不同，還有想象力、創(chuàng)造力等的發(fā)揮。在這個(gè)不斷經(jīng)歷釋放、沖突、變化的過(guò)程中，孩子的身心將達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到無(wú)為無(wú)不為。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于成人要去權(quán)威意識(shí)，改變總想要“教”的想法。其實(shí)教的形式并不是最重要的，最重要的是形式背后的理念及其原理。

所以，被教不是問(wèn)題，問(wèn)題是怎么教。現(xiàn)實(shí)中，成人普遍在用一種“錯(cuò)誤”的方式教孩子，這樣被教出的孩子也許會(huì)有豐富的知識(shí)，會(huì)做規(guī)范的動(dòng)作，也可能學(xué)得快、學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)，但可能會(huì)逐漸喪失用自己的身心去體驗(yàn)生命本身和外部世界的勇氣和能力，因?yàn)樗麄兊纳盍?、好奇心已被早早地掐斷了。原本，屬于每個(gè)人的生命潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。值得慶幸的是，現(xiàn)在已有越來(lái)越多的教師漸漸意識(shí)到要從研究教師的“教”轉(zhuǎn)到研究孩子的“學(xué)”上，即要了解和尊重孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，設(shè)法保持孩子的靈性，從而讓孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

篇(7)

早教跟風(fēng)

寧寧媽看到表姐的孩子從1歲多就開(kāi)始上智力開(kāi)發(fā)課了，心里很是著急。于是，在寧寧10個(gè)月時(shí)，寧寧媽就趕緊在一家早教機(jī)構(gòu)為她報(bào)了《智力開(kāi)發(fā)》、《想象力開(kāi)發(fā)》、《幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)》三門(mén)課……

近幾年來(lái)，早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展速度如雨后春筍，不同的早教中心各有自己的主打特色，課程設(shè)置也是五花八門(mén)：親子課程、音樂(lè)課程、語(yǔ)言課程、思維課程等，有些機(jī)構(gòu)甚至提出了技能培訓(xùn)。大家看到別的孩子上，自己也不甘落后。于是，參加培訓(xùn)的孩子年齡越來(lái)越小，不滿周歲的嬰兒開(kāi)始“上學(xué)”成為一種時(shí)尚。

其實(shí)，這是一種盲目跟進(jìn)。

盲目跟風(fēng)會(huì)違背寶寶自然發(fā)展的規(guī)律，犧牲他的率性、純真、童心。對(duì)學(xué)前的寶寶進(jìn)行早期教育是十分必要的，但早教不等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教育，更不是說(shuō)非要讓寶寶上“早教班”。

我們?cè)撛趺醋觯?/p>

早期教育的關(guān)鍵在于對(duì)寶寶良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是讀書(shū)識(shí)字的分學(xué)科教育，因此早教最好的途徑是媽媽在日常生活中的言傳身教。而這個(gè)年齡段的寶寶具有很強(qiáng)的個(gè)人屬性，是個(gè)很特殊的群體，不能同一而論，也就是說(shuō)每個(gè)寶寶都要有適合自身個(gè)性的早教。

感官經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)智力發(fā)育的基石，對(duì)于0～3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，就要引導(dǎo)他多看、多摸、多碰、多聞、多聽(tīng)、多動(dòng)，去獲得戶外活動(dòng)、玩水、玩沙、玩泥巴、追趕小動(dòng)物的體驗(yàn)。同時(shí)，孩子能自己做的事情，就讓他“自力更生，豐衣足食”。

對(duì)于4～6歲的孩子而言，除了繼續(xù)拓展孩子的認(rèn)知范圍外，還需培養(yǎng)孩子的相應(yīng)能力。比如：手眼協(xié)調(diào)、手部精細(xì)動(dòng)作的能力，可玩些折紙、疊衣服、揀豆子、穿珠等動(dòng)手類游戲。另外，推理、總結(jié)、概括等思維能力，雖然看似抽象、高深，但這個(gè)年齡的孩子同樣能夠做到。比如：外面下小雨了，出門(mén)要帶什么呢？（推理）媽媽買了蘋(píng)果、桃子、香蕉，這些都屬于什么呢？（總結(jié)、概括）……此外，還可以在游戲、活動(dòng)中培養(yǎng)注意力、記憶力、觀察力、想象力等。才藝跟岡

才藝跟風(fēng)

很多家長(zhǎng)看到別家的小孩兒跳舞了，彈琴了，畫(huà)畫(huà)了……也開(kāi)始琢磨自己孩子的素養(yǎng)也不能差了，加上培訓(xùn)學(xué)校都會(huì)打出“眼花繚亂”的招生廣告令很多家長(zhǎng)怦然心動(dòng)，他們開(kāi)始全力以赴地將孩子送進(jìn)“藝術(shù)之門(mén)”，難免不盲目跟風(fēng)。

我們?cè)撛趺醋觯?/p>

讓孩子學(xué)各種才藝要視情況而定，如果孩子在某方面天資條件優(yōu)越，自己也非常喜歡，不妨帶他去專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)或者請(qǐng)專業(yè)老師教。同時(shí)，父母要有“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，因?yàn)楹⒆赢吘鼓挲g小，中間很可能會(huì)出現(xiàn)感覺(jué)枯燥而退縮的情況，需要您幫孩子穩(wěn)定情緒建立自信。如果孩子條件一般，自己很喜歡玩，也不妨上個(gè)興趣班，但您就不必提過(guò)高要求，比如考級(jí)、參加比賽等。只要他樂(lè)子參與進(jìn)去，也是一種收獲。

拿舞蹈來(lái)說(shuō)，如果孩子天資條件突出，很喜愛(ài)舞蹈，愿意進(jìn)行專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)的話，建議等到4周歲以上再學(xué)為佳。報(bào)舞蹈特長(zhǎng)班的孩子需要進(jìn)行一些測(cè)試，比如節(jié)奏感、身材方面要挑選，但一般只要孩子有興趣，都可以學(xué)習(xí)。4歲雖然是孩子學(xué)習(xí)舞蹈的最好時(shí)間段，不過(guò)晚點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，只要在10歲之前進(jìn)行舞蹈班的學(xué)習(xí)都是有效果的。

再比如學(xué)鋼琴，既可以提高修養(yǎng)、陶：臺(tái)情操、促進(jìn)孩子手眼協(xié)調(diào)和大腦發(fā)育，又助于培養(yǎng)毅力、鍛煉性格，可謂一舉多得，也因此不斷有孩子加入“琴童”的大軍。但該不該把鋼琴搬回家，可得考慮好了。孩子的先天條件是否滿足，比如手的小肌肉能控制自如了，這就具備了學(xué)琴的最基本的條件。還有音樂(lè)記憶力如何，是不是能在聽(tīng)過(guò)之后清楚、準(zhǔn)確地記住不忘？是否能辨別聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等微小差異……如果這些條件不具備，跟風(fēng)學(xué)鋼琴只能是花錢又受累。因此，學(xué)鋼琴，除了有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做后盾，還要搭進(jìn)大量的時(shí)間、精力和耐心，沒(méi)有韌性與執(zhí)著是很難見(jiàn)到成效的。

物質(zhì)跟風(fēng)

幼兒園的孩子會(huì)聽(tīng)mp3、用iPhone、玩iPad已經(jīng)不稀奇，很多家長(zhǎng)看到別人的孩子玩，覺(jué)得自己也不能缺，于是跟風(fēng)購(gòu)買。殊不知，這里隱藏著一些弊端呢！眼科醫(yī)生多次“抱怨”，電子產(chǎn)品的普及成了兒童近視曰漸低齡化的罪魁禍?zhǔn)?。此外，孩子玩iPad多是自己獨(dú)自玩，減少了與同伴交往、與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于提高人際交往能力。