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關(guān)鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，需要老師借助模型使學(xué)生加快對知識的理解。模型能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結(jié)合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學(xué)具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型，這三種模型經(jīng)常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現(xiàn)出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現(xiàn)知識的構(gòu)架和概念間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構(gòu)建，首先要明白概念間的關(guān)系；然后畫出它們的關(guān)系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關(guān)系；最后進(jìn)行關(guān)系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復(fù)習(xí)有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進(jìn)行構(gòu)建概念模型，現(xiàn)在有些關(guān)于高中生物課本的資料在每章節(jié)的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據(jù)對教材的理解總結(jié)畫出概念知識構(gòu)架，更有效地加深對概念之間關(guān)系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學(xué)中，使用物理模型更能形象表達(dá)事物。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型就是利用物理模型進(jìn)行表達(dá)的。

物理模型的構(gòu)建，首先掌握構(gòu)建物理模型的基本組成；然后做出構(gòu)建模型的基本單位；了解基本單位的關(guān)系；再根據(jù)關(guān)系進(jìn)行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等都用到物理模型。

（三）數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能夠清楚表達(dá)所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關(guān)系就是用數(shù)字或字母和符號體現(xiàn)的，清楚地表明不等式的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據(jù)情況做出一些猜想；再根據(jù)實際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關(guān)于數(shù)學(xué)模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質(zhì)的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生的思維

模型的構(gòu)建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認(rèn)識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴(kuò)展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學(xué)習(xí)樂趣無窮。學(xué)會面對復(fù)雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴(kuò)展高中生的思維。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對模型產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從模型轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關(guān)。模型培養(yǎng)學(xué)生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結(jié)合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生探究的能力

在構(gòu)建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學(xué)到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進(jìn)行科學(xué)性探究，讓高中生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

通過對模型構(gòu)建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學(xué)會思考自己的不足之處，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，然后學(xué)會與他人交流，并且學(xué)會合作。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主分析問題，獨(dú)立思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果不會自主學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響他們的高中學(xué)習(xí)，乃至到了大學(xué)也比較困難。考慮到以后，一定要培養(yǎng)高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上老師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會不斷進(jìn)行對知識的探究，不斷提高自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)加深了對知識的難度，對高中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴(kuò)展他們的思維。模型在高中生物教學(xué)中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完善學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].學(xué)周刊理論與實踐，2015（9）：136.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會高中生物課改精神

新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立個性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實時教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激

課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨(dú)立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想?！斑\(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用實例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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生物 概念 教學(xué)

高中生物的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對此淺談如下自己的做法：

一、高中生物概念教學(xué)的重要性

概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結(jié)；生物學(xué)的概念就是從生物學(xué)事實中提取出來的定義、原理和方法。

概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于對生物學(xué)問題進(jìn)行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強(qiáng)概念教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)實效性的重要內(nèi)容。

概念教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。

二、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學(xué)，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點，在進(jìn)行高中生物概念教學(xué)時，還應(yīng)該遵循以下原則：

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教學(xué)策略

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在生物概念教學(xué)中引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察實驗，總結(jié)概念；利用原有概念，誘導(dǎo)新概念；校正日常概念，形成科學(xué)概念；設(shè)問釋疑，明確概念；巧用比喻，領(lǐng)會概念；對比概念，區(qū)別相似概念；剖析內(nèi)涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動中的“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、診斷”的作用。

2、適當(dāng)提問

1）、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。

2）、以提問的方式進(jìn)行深入探究

新課程的改革要求教師運(yùn)用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動腦解決問題。

3）、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識點

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識點有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識點的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關(guān)的舊知識點，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進(jìn)行對比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識點，還能復(fù)習(xí)舊知識點，一舉兩得。

3、運(yùn)用實例歸納核心概念的精確定義

對學(xué)生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學(xué)生直接理解概念較難，教學(xué)中學(xué)生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經(jīng)驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學(xué)生很難直接理解的信息，課堂教學(xué)過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學(xué)生只能死記硬背那些不能理解概念，達(dá)不到預(yù)期的效果。要從具體的經(jīng)驗入手，從學(xué)生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導(dǎo)，然后再由具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的概念。

4、圖示法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，復(fù)習(xí)課上的概念制圖最好讓學(xué)生自己動手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點評。

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關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-351-01

應(yīng)試教育體制之下的高考使高中學(xué)校、教師、家長都非常關(guān)注高考前的復(fù)習(xí)教學(xué)；而且，隨著經(jīng)驗的累積，近年形成了諸多關(guān)于高考備戰(zhàn)復(fù)習(xí)的策略；但在復(fù)習(xí)方法與教學(xué)路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識點，強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)來達(dá)到考試成績的提升。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)的大勢之下也產(chǎn)生了諸多不利于高中整體素質(zhì)教學(xué)的問題。以下進(jìn)行具體討論。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)解析

以下主要從高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、重復(fù)性兩大特征對其進(jìn)行具體的解析。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)計劃系統(tǒng)性強(qiáng)

復(fù)習(xí)教學(xué)因受社會關(guān)注度高、學(xué)科本身知識點數(shù)量多等因素影響下，被提升到了較高的認(rèn)知程度，因而，以下就從這兩個方面加以說明。

（1）受社會關(guān)注度高

生物教學(xué)在應(yīng)試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段；應(yīng)對高考的總復(fù)習(xí)最具典型性。這是因為，高考關(guān)系到學(xué)生的未來求學(xué)之路與人生發(fā)展，所以，在我國受到了學(xué)生、家長、學(xué)校與社會的全面關(guān)注。

（2）生物學(xué)科知識點數(shù)量多

由于高中生物本身知識點多，在概念、不同主題的劃分、關(guān)聯(lián)性等方面也非常密切；所以，在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、應(yīng)試制度，制定了系統(tǒng)性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)計劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識點復(fù)習(xí)，等于對所學(xué)課本知識全過一遍；第二階段則進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，即對于考點部分集中進(jìn)行歸納、分析、習(xí)題練習(xí)；第三階段屬于沖刺階段，多以重復(fù)性的考試為準(zhǔn)，教師對復(fù)習(xí)中遇到的問題、難點、出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一解答，并鼓勵學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)對高考。

2、重復(fù)性特征

在學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)代化的生物教學(xué)應(yīng)對自如，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、微課堂等都很好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)階段，與一般情況下的考試復(fù)習(xí)不同；它更加注重總體上的重復(fù)，比如，在復(fù)習(xí)教學(xué)的每個階段，對于所學(xué)知識均會從不同角度進(jìn)行說明、解讀、分析；這種特征易增加復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥性，也會引起學(xué)生的反感，并感受到復(fù)習(xí)壓力等。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

在復(fù)習(xí)教學(xué)中一般性的壓力問題可以通過一系列思想指導(dǎo)、活動緩解；而在復(fù)習(xí)教學(xué)本身則主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)總目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，并且因復(fù)習(xí)教學(xué)的特征造成了習(xí)題與能力培養(yǎng)對接不夠的問題。

1、復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差

復(fù)習(xí)教學(xué)中除了因重復(fù)性特征、應(yīng)試壓力等造成的問題之外；重點還表現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差方面，因為此時往往會因為對往年考試習(xí)題的分析，偏重于某些知識點，形成所謂的壓題現(xiàn)象；另一方面，則會因以成績?yōu)榫V，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)階段所提倡的素質(zhì)教育；因此也形成了題海戰(zhàn)術(shù)。

2、習(xí)題與能力培養(yǎng)對接不夠

在題海戰(zhàn)術(shù)、壓題現(xiàn)象、忽視素質(zhì)教學(xué)總目標(biāo)的因素下，出現(xiàn)了習(xí)題練習(xí)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)；從總的高中教育理念、教學(xué)目標(biāo)，以及以為人本的教育教學(xué)核心內(nèi)質(zhì)視角分析，實際上是因過分注重復(fù)習(xí)教學(xué)，而遠(yuǎn)離了真正意義上的高中生物教學(xué)。

三、針對以上主要問題的解決對策

1、明確生物教學(xué)中的大目標(biāo)與小目標(biāo)

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)屬于高中生物教學(xué)的一個階段，可以稱之為強(qiáng)化階段；而高考只是整體教學(xué)的一個結(jié)果，并不能將復(fù)習(xí)教學(xué)與高考應(yīng)試劃成等號，而應(yīng)該正確認(rèn)識一般性的教學(xué)優(yōu)勢、復(fù)習(xí)教學(xué)階段的特點；從而分清高中生物教學(xué)的大目標(biāo)、小目標(biāo)，以及教學(xué)結(jié)果。

在明確大小不同的教學(xué)目標(biāo)后，就需要轉(zhuǎn)變對復(fù)習(xí)教學(xué)的理念，在教學(xué)中實施一系列的改進(jìn)；改變題海海戰(zhàn)術(shù)、壓題應(yīng)試；應(yīng)該真正的按照一以貫之的精神，將復(fù)習(xí)教學(xué)提升到對高中生物教學(xué)的一個提煉，對學(xué)生能力的一個訓(xùn)練、拔高，并通過能力培養(yǎng)與復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)有知識、有能力的新型人才，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

2、將能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合

能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)，前者屬于一般教學(xué)階段的重點內(nèi)容，而后者屬于復(fù)習(xí)教學(xué)階段重點實踐；但考慮到上文所說的素質(zhì)教育，則應(yīng)該將二者實施有效的結(jié)合。具體來看，可以明確的提出針對不同類型習(xí)題練習(xí)所對應(yīng)的能力訓(xùn)練；比如，對于一般性知識的變形處理能力，對于不同表述、不同組合與聯(lián)系中的知識的觀察能力、分析能力；再如，在習(xí)題解答中運(yùn)用知識點，所學(xué)知識之間關(guān)系解析，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的理解能力、闡釋能力等?？傊?，高中生物作為一門學(xué)科，它是從生物學(xué)的角度對世界進(jìn)行認(rèn)識、說明、解釋的一個維度，無論是一般教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都需要始終堅持讓學(xué)生通過這個獨(dú)特的學(xué)科，在認(rèn)知過程中，獲得各種能力的培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)。

結(jié)束語：通過上文分析，建議在未來的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，認(rèn)識到復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中生物整體教學(xué)的一個部分。一方面，將復(fù)習(xí)教學(xué)與平時的一般教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；另一方面，減少因高考驅(qū)動所造成的復(fù)習(xí)攻略所持的“一切以成績?yōu)榫V”的偏差性目標(biāo)；另外，需要將素質(zhì)教育真正的貫徹到復(fù)習(xí)教學(xué)之中；從而形成一般教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，提高高中生物整體教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)真正的生物學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在生物教學(xué)中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種直觀的生物教學(xué)方法對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有很大的幫助，既能夠使學(xué)生形成完善的生物學(xué)概念，還能夠使學(xué)生對生物知識的理解更加深刻，學(xué)生不僅可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，還能夠從根本上掌握好生物規(guī)律。通過生物實驗還能夠?qū)W(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不僅動腦，還要學(xué)會用眼睛進(jìn)行觀察。生物實驗對學(xué)生的思維能力也有很好的訓(xùn)練效果，學(xué)生在觀察的過程中，對生物實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象會積極地進(jìn)行思考，使學(xué)生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據(jù)多年的一線生物教學(xué)經(jīng)驗，就實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性進(jìn)行論述。

一、目前我國高中生物實驗教學(xué)中存在的突出問題

1.高中生物實驗課沒有引起教師和學(xué)生的重視。

眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強(qiáng)的抽象性，難度有了很大的提高，而學(xué)生想要學(xué)好高中生物，對生物中的一些概念進(jìn)行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在實際的高中生物教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師與學(xué)生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現(xiàn)象。高中階段，學(xué)生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據(jù)一定的比例，但是相對于語、數(shù)、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認(rèn)為，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導(dǎo)致廣大高中生把更多的時間投入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，很少關(guān)注生物實驗。

2.高中生物教師的素質(zhì)較低。

高中生物教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，依然采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學(xué)生對生物知識點進(jìn)行掌握，不能把有效的生物學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

毫無疑問，很多高中學(xué)校的生物教學(xué)成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現(xiàn)的，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的綜合發(fā)展是一種壓制，如果長此下去學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會受到嚴(yán)重的挫傷，不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的生物教學(xué)是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學(xué)形式，做到與時俱進(jìn)。新的生物教學(xué)指導(dǎo)思想要求廣大生物教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，全力為學(xué)生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)生物學(xué)科的特點，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行實操的機(jī)會，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中感受到快樂，在快樂中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

3.高中學(xué)生缺乏進(jìn)行生物實驗的條件。

對學(xué)生進(jìn)行生物實驗教學(xué)可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學(xué)生帶進(jìn)實驗室進(jìn)行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復(fù)雜的實驗在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。然而，高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并非如此，教師很少組織學(xué)生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達(dá)到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學(xué)生進(jìn)行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學(xué)生共用一組實驗儀器，很難達(dá)到預(yù)期的實驗效果。高中學(xué)校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候?qū)嶒灲Y(jié)果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學(xué)帶來了很多障礙。

在高中生物教學(xué)的過程中，教師一般都是進(jìn)行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，這對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也帶來了一定的障礙。

二、在高中生物教學(xué)的過程中，如何有效地運(yùn)用實驗教學(xué)

1.通過生物實驗教學(xué)的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)激情與興趣。

眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學(xué)生在生物課堂上親手操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的激發(fā)作用，通過對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生的思維活性激活，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在生物實驗的過程中，學(xué)生如果對某一生物現(xiàn)象感興趣，就會積極地進(jìn)行探究與思考。教師要善于設(shè)置問題，引起學(xué)生的思考欲望，在問題的吸引下，創(chuàng)造學(xué)生生物學(xué)習(xí)的長久興趣。比如，從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康摹⒁饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉(zhuǎn)變思想，用新的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，對學(xué)生要持信任的態(tài)度，放手讓學(xué)生自己去做，相信學(xué)生能夠獨(dú)立地完成生物實驗。

2.不僅要組織學(xué)生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。

廣大高中生物教師與學(xué)生一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據(jù)教材的要求，積極組織學(xué)生到實驗室做生物實驗，并給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進(jìn)行教學(xué)，例如：可以讓學(xué)生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學(xué)生的課余時間組織學(xué)生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學(xué)生在理解的過程中有可能出現(xiàn)困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，彌補(bǔ)學(xué)生的實際操作機(jī)會較少的缺陷。

3.對學(xué)生的環(huán)保意識進(jìn)行培養(yǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué)；應(yīng)用研究

概念圖是近年來在高中生物教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，能夠使學(xué)生的思維更成體系，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。生物一門理解與運(yùn)用并重的學(xué)科，既有理科的思考和運(yùn)算，又有文科的背誦和記憶，對學(xué)生的綜合能力的考察是很強(qiáng)的，而概念圖的方法恰恰可以將兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，從而更加有效的使學(xué)生把知識串聯(lián)起來，起到舉一反三，觸類旁通的效果。

一、概念圖可以幫助老師和學(xué)生進(jìn)行知識的梳理

概念圖，也被成為概念構(gòu)圖，是一種用來組織和表征知識的工具。近年來，概念圖在我國的高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用非常的廣泛，概念圖主要有四個基本的特征，分別是概念、命題、交叉連接以及層級結(jié)構(gòu)。在高中的教學(xué)整體環(huán)節(jié)當(dāng)中，生物是比較特殊的一門學(xué)科，它既不像數(shù)學(xué)和物理那樣對解題理解的要求那么的高，對背誦的要求比較低，也不像歷史和政治那樣對背誦的要求特別高，對計算的要求比較低，而生物，則是綜合了邏輯計算能力和背誦記憶能力的一門學(xué)科，這樣的科目運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有效的。概念圖將知識進(jìn)行了一個有效的梳理，能夠使學(xué)生對生物的知識體系和整體的框架結(jié)構(gòu)有一個很好的把握，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，老師通過制作概念圖進(jìn)行備課，能夠有效的幫助他們加強(qiáng)對整體知識的把握，在課堂上通過概念圖，也能提高授課的質(zhì)量。例如，在內(nèi)環(huán)境的教學(xué)中，血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系是重點，單純的理論講授并不便于學(xué)生的理解和記憶，而通過繪制概念圖進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效的幫助學(xué)生以一個更加形象系統(tǒng)的方式理解血細(xì)胞、血漿、組織液、淋巴和淋巴細(xì)胞吞噬細(xì)胞之間的物質(zhì)交換了。具體概念圖見圖1。我們可以清楚的看出，組織液中的物質(zhì)只能轉(zhuǎn)運(yùn)到淋巴當(dāng)中，而淋巴當(dāng)中的液體只能到血漿當(dāng)中，血漿與組織液中的物質(zhì)是可以互相運(yùn)輸?shù)?，同時，在概念圖中加入了血細(xì)胞、組織細(xì)胞以及淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞，能夠讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)到更多的知識，從而使他們的生物學(xué)知識更加系統(tǒng)有效。通過概念圖的學(xué)習(xí)，能夠幫助老師和學(xué)生有效的進(jìn)行知識點的梳理，使生物的學(xué)習(xí)不再雜亂無章，而是更加的合理清晰，對他們的接下來的生物學(xué)習(xí)之旅具有非常重要的作用。

二、概念圖的教學(xué)方法

是高中生物教學(xué)的需隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國對高中教學(xué)的要求越來越高，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高生物素養(yǎng)，所謂了生物素養(yǎng)是體現(xiàn)在什么方面呢？我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，重視課堂上學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而對于如何提升學(xué)生的素質(zhì)沒有一個很好的方法，所以，提升生物素養(yǎng)，首先，就是要讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解題，然后，學(xué)生要能夠從所學(xué)的知識當(dāng)中分析出脈絡(luò)，總結(jié)出思路，也就是我們所說的概念圖，這樣，他們才能夠算是真正學(xué)懂了，悟透了，會用了。所以說，概念圖的教學(xué)方法是目前高中生物教學(xué)的需要，我們要充分利用好這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物的教學(xué)難點，各個階段的變化很大，非常復(fù)雜，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力和記憶能力，首先，教師要將基本的知識教授給學(xué)生，然后，通過概念圖的形式展示給大家，更加生動形象，記憶起來也更加便捷，但是，這個時候教師要把握一點，就是暫時不能讓學(xué)生將概念圖記錄下來，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分的消化吸收之后，讓學(xué)生通過記憶和理解，概念圖的教學(xué)是高中生物的需要，我們要利用好這種方法，不斷提高高中生物的教學(xué)水平。

三、概念圖的教學(xué)可以對學(xué)生起到啟發(fā)作用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們要不斷思考教學(xué)方式和方法，找到一個更好的效果。我們要問一下自己，學(xué)生通過我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)究竟得到了什么，他們真的能夠靈活的運(yùn)用知識么，而這些答案在我們以往的教學(xué)中往往是否定的。所以，我們要改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，整理教學(xué)思路，以更加有效的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生有所啟發(fā)。在高中生物課堂教學(xué)中引入概念圖教學(xué)策略,目的是使學(xué)生已有的效果不佳的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式得到改變,提高學(xué)生在生物概念、基本規(guī)律和基本原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。我們要充分的了解本章的知識內(nèi)容以及重點和難點，各個章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系等等，用概念圖來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，從而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用，幫助他們更好的梳理知識點。例如，在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章當(dāng)中，利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分有效的，因為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)層次十分復(fù)雜，不太好記憶，通過概念圖的方式就能夠更加生動形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)了，具體的概念圖見圖2。從圖中我們可以看出，概念圖的層次是十分有序的，學(xué)生可以從中整理出很多知識，同時也可以得到一些啟發(fā)，提高生物學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物；細(xì)胞知識模塊；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0073-03

一、概念圖教學(xué)

概念圖是一種能有效地組織和表達(dá)知識概念及其相互關(guān)系的工具。它最早由美國康奈爾大學(xué)的Novak與Gowin提出，并在1984年出版的《Learning How to Learn》一書中正式提出定義，他們認(rèn)為概念圖是一種能夠清晰形象地表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列相關(guān)概念的含義及其相互關(guān)系的圖解。目前，概念圖作為科學(xué)課程中概念教與學(xué)的一種教學(xué)策略，是盛行于國外尤其是歐美等國家的一種教學(xué)形式，有著很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用概念圖，能夠直觀形象地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)、有效呈現(xiàn)思考過程以及知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加深對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維以及自我反思的能力，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。對教師而言，在教學(xué)過程中教師有意識地將概念圖運(yùn)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生整理知識要點，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶效果，有效地減少遺忘的發(fā)生。對于學(xué)生而言，構(gòu)建概念圖能夠起到“溫故知新”的作用，既能促使他們對舊知識進(jìn)行整合，又能構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到從整體上把握知識、從繁雜的信息中梳理出關(guān)鍵信息的目的，便于他們更好地理解和學(xué)習(xí)新知識。

二、《分子與細(xì)胞》知識模塊的重新構(gòu)建

生物學(xué)中的總體知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，學(xué)生常常會感到茫無頭緒，不得要領(lǐng)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握記憶的知識概念、知識結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系較多，例如染色體和染色質(zhì)的概念、主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)母拍?、?xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡的概念等概念意思相近、關(guān)系交錯，極易混淆。如何使學(xué)生準(zhǔn)確而有效地掌握眾多知識概念、知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互關(guān)系，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用以解決問題，一直是困擾師生教與學(xué)的難點。人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》知識模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識細(xì)胞，幫助學(xué)生在頭腦中建立起生物體部分與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點。將高中生物必修一《分子與細(xì)胞》按照細(xì)胞的分子、系統(tǒng)、細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程四個層次重新歸納劃分板塊，讓學(xué)生從基本結(jié)構(gòu)上了解細(xì)胞，從基本功能和基本活動上認(rèn)識細(xì)胞作用和活動規(guī)律，并系統(tǒng)地掌握生物學(xué)核心概念，是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要任務(wù)，既是高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)，也是同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在細(xì)胞的分子模塊中，從分子角度講述細(xì)胞組成的元素與化合物，此外，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出章節(jié)也是從分子層次上講述細(xì)胞的相關(guān)知識點。因此，將位于書中第二章的“組成細(xì)胞的分子”與第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”兩個章節(jié)內(nèi)容整合為“細(xì)胞的分子層次”一大版塊，再根據(jù)組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞中物質(zhì)的輸入和輸出三個知識板塊結(jié)合概念圖進(jìn)行具體講述。利用概念圖講述組成細(xì)胞的大量元素與微量元素間的劃分標(biāo)準(zhǔn)及各自的元素組成、組成細(xì)胞的有機(jī)化合物與無機(jī)化合物的主要內(nèi)容及各自的功能、水分子以及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗⑸锬ち鲃予偳赌Ｐ偷慕Y(jié)構(gòu)和生物學(xué)特性、生物大分子與小分子在細(xì)胞中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑ㄈ鐖D1）。通過概念圖構(gòu)架的細(xì)胞知識概念更加簡潔、且明確體現(xiàn)出知識點間的邏輯關(guān)系。

在細(xì)胞的系統(tǒng)層次部分設(shè)計的概念圖中，根據(jù)自然界中生物是由細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物共同構(gòu)成了整體的生物系統(tǒng)，按照有無生命系統(tǒng)歸結(jié)分為生命系統(tǒng)和非生命系統(tǒng)兩大類。在生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是一切生命活動的基本單位，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，利用對比記憶的方式，講解細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的制備方法、主要成分、功能，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核包含的成分；在非生命系統(tǒng)中則涉及到病毒、無機(jī)環(huán)境等相關(guān)的知識概念（如圖2）。因此，通過概念圖展示的知識體系，有利于學(xué)生明確生命系統(tǒng)中的基本單位細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成及其各自的功能。

依據(jù)《分子與細(xì)胞》細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用知識模塊設(shè)計概念圖（如圖3），主題線索引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞進(jìn)行生命活動都需要一定的能量，只有細(xì)胞在一定的條件下經(jīng)過生物化學(xué)反應(yīng)才能獲得所需要的能量（即ATP）。在該板塊中將ATP所涉及的較多知識點進(jìn)行邏輯建構(gòu)，包括ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)、來源、最終來源等相關(guān)信息，幫助學(xué)生對較容易出現(xiàn)記憶混淆的知識點進(jìn)行梳理。在掌握ATP分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，清楚ATP主要來源是細(xì)胞呼吸以及細(xì)胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種方式進(jìn)行，繼而比對兩種呼吸方式的主要場所、不同階段以及不同產(chǎn)物；ATP最終來源是來綠色植物光合作用，其過程包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，繼而明確各階段發(fā)生的場所和產(chǎn)物。通過網(wǎng)絡(luò)狀的概念圖，將《分子與細(xì)胞》細(xì)胞能量的供應(yīng)和利用部分復(fù)雜的知識點系統(tǒng)化，降低了學(xué)生的理解記憶難度，更好地展示出概念圖輔助理解和記憶的作用與效果。

在細(xì)胞的生命歷程概念圖設(shè)計中（如圖4），“細(xì)胞的生命歷程層次”位處本冊書中的最后一章內(nèi)容，教師在利用概念圖教學(xué)策略講解此部分知識時，根據(jù)一學(xué)期的鍛煉學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制簡單易懂的網(wǎng)狀概念圖，還可以向?qū)W生列舉細(xì)胞增殖、分化以及衰老的例子，幫助學(xué)生快速地了解細(xì)胞的生命歷程，達(dá)到教學(xué)目的。在參與繪制概念圖的過程中，學(xué)生通過了解細(xì)胞的增殖、分化、衰老等知識概念，可進(jìn)一步對細(xì)胞癌變的相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

清晰明確的概念圖能夠幫助教師有效地將所涉及的知識點全面整合，形成教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、明確教學(xué)階段安排、減輕備課壓力、提升授課效果。因此，教師在高中生物《分子與細(xì)胞》知識模塊運(yùn)用概念圖輔助教學(xué)，一方面，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的細(xì)胞知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生對細(xì)胞知識的記憶容量，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。另一方面，概念圖教學(xué)幫助學(xué)生對細(xì)胞的知識概念、知識結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系等形成系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞知識點的記憶和整合。第三，由于學(xué)生個體間存在認(rèn)知差異，學(xué)生對細(xì)胞概念、結(jié)構(gòu)等知識的理解程度不同，鼓勵學(xué)生自主繪制細(xì)胞知識概念圖，通過交流與討論、成果展示等共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、小結(jié)

在高中生物教學(xué)中使用概念圖教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，準(zhǔn)確掌握知識的核心概念，理解相關(guān)知識的內(nèi)涵與外延，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。有效利用概念圖進(jìn)行高中生物細(xì)胞知識教學(xué)，對學(xué)生建構(gòu)有序的細(xì)胞知識結(jié)構(gòu)體系、加深學(xué)生對細(xì)胞知識點及相互關(guān)系的理解及應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等綜合能力均有很好的幫助。同時，教師在教學(xué)中積極引入概念圖教學(xué)策略，并與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡量避免過多使用評價或者評價不及時給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的倦怠感，解決概念圖教學(xué)策略與課時不匹配或與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好沖突等問題，充分提高生物課堂教學(xué)的效率。因此，概念圖作為一種能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在我國中學(xué)教學(xué)中有著廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

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