序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；解決對(duì)策

引言

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加速越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇進(jìn)城打工來(lái)改善家庭生活狀態(tài)。然而受到客觀環(huán)境與經(jīng)濟(jì)條件的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村人口子女都智能留守農(nóng)村交由上一輩撫養(yǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母照顧的環(huán)境下，缺乏關(guān)心與愛(ài)護(hù)十分容易形成心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。

1. 留守兒童概述

留守兒童主要有以下幾種類型：1）獨(dú)立留守兒童。父母均外出打工，兒童無(wú)法與父母一同生活，被留守在農(nóng)村與祖父輩一同成長(zhǎng)的兒童；2）完全留守兒童。父母均外出打工，由父母交托他人寄養(yǎng)的兒童；3）半留守兒童。父母一方外出打工，兒童由另一方堅(jiān)守生活的?？傮w來(lái)說(shuō)農(nóng)村留守兒童就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在其戶籍以外區(qū)域謀生，被留置在原戶籍地6-16周歲的未成年子女。

2.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

2.1價(jià)值觀與人生觀的偏離。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代農(nóng)村青少年的道德素質(zhì)急劇下降，價(jià)值觀與人生觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。留守兒童打架斗毆、偷竊搶劫等惡性事件不斷增加。究其原因就是留守兒童的父母不在身邊，只能給予孩子物質(zhì)上的補(bǔ)償，無(wú)法給予心靈上的撫慰，更無(wú)法進(jìn)行正常的價(jià)值觀教育[1]。

2.2性格缺陷與心理障礙

2.2.1性格柔弱，內(nèi)向自卑。大多數(shù)留守兒童都是交由祖父輩或其他親戚監(jiān)管，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)與父母相比親戚是種有種距離。因此留守兒童在遇到事情的時(shí)候會(huì)變得無(wú)助柔弱，不愿意與他人傾訴，導(dǎo)致性格內(nèi)向，溝通能力差。就學(xué)校學(xué)校狀態(tài)而已，兒童十分容易出現(xiàn)互相攀比的情況，由于留守兒童的父母不在身邊，其十分容易產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)，內(nèi)向自卑。

2.2.2盲目反抗，安全感低。由于內(nèi)心的情感無(wú)法充分的釋放或寄托，留守兒童的心理在不被理解的情況下總會(huì)覺(jué)得他人在欺侮他。與人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候敵意強(qiáng)烈，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人等指導(dǎo)與批評(píng)十分容易產(chǎn)生逆反心理。由祖父輩撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失安全感，由其他親戚撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失歸屬感。留守兒童沒(méi)有正常的家庭環(huán)境與氛圍，會(huì)讓其變得郁郁寡歡，性格沉悶。當(dāng)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)沒(méi)有人幫助，就十分容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[2]。

2.2.3寂寞無(wú)助，怨恨父母。留守兒童的父母都外出打工，兒童在平常學(xué)習(xí)與生活中都會(huì)覺(jué)得十分寂寞無(wú)助，心理十分容易出現(xiàn)空虛的情況，進(jìn)而進(jìn)一步出現(xiàn)心理躁動(dòng)、抑郁，從而走上錯(cuò)誤的道路。有的孩子認(rèn)為父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的象征，對(duì)父母的工作十分不理解，甚至出現(xiàn)仇恨的情況。但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是孩子內(nèi)心缺乏父愛(ài)母愛(ài)。

3.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決對(duì)策

3.1社會(huì)方面

3.1.1政府承擔(dān)責(zé)任。出現(xiàn)留守兒童最根本的原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，其父母才需要外出打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。因此政府要盡力的承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持力度，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理一體化，解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，改善農(nóng)民的就業(yè)狀況，那么留守兒童將不再留守，有父母在身邊得到關(guān)懷。政府可以盡快建立城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系，打破城鄉(xiāng)在就業(yè)、保險(xiǎn)、醫(yī)療方面的壁壘，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策讓農(nóng)村孩子能夠與城市孩子享受相同的教育待遇[3]。

3.1.2高校志愿活動(dòng)。高校學(xué)生一般文化素質(zhì)與思想素質(zhì)都相對(duì)較高，其與留守兒童更加容易溝通。有很多的大學(xué)生其自己也是從留守兒童成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的，因此會(huì)對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)更加了解。因此高校要更多的鼓勵(lì)、支持大學(xué)生開展關(guān)心留守兒童的志愿活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行更多的溝通與交流，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3.2學(xué)校方面

3.2.1重視心理健康教育。教師要著重關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，多與留守兒童溝通交流，與其建立平等和諧的師生關(guān)系。多關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，即使當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候也不能一味的批評(píng)指責(zé)，而是要用愛(ài)與關(guān)懷來(lái)打動(dòng)他們。另外，教師還要提升自身心理健康教育素質(zhì)，掌握心理輔導(dǎo)的技巧，以便隨時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。

3.2.2建立留守兒童檔案。學(xué)?？梢越⒘羰貎和臋n案，加以區(qū)別對(duì)待與針對(duì)性的教育管理。關(guān)注留守兒童的心理健康。教師要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人多加聯(lián)系，掌握孩子在家中的學(xué)習(xí)與生活情況，以便能夠及時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。

3.3家庭方面

3.3.1加強(qiáng)與孩子溝通。外出打工的父母要經(jīng)常聯(lián)系孩子，與孩子多加溝通。就目前情況來(lái)看，有很多父母與留守兒童溝通交流的頻率很低，經(jīng)常一個(gè)月也難得通一次電話，還時(shí)常不知道說(shuō)什么，使得親情關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。父母雖然外出打工，但是依然給予孩子足夠的關(guān)系，不能只在物質(zhì)上滿足孩子，更為重要的是要給予孩子心靈上的關(guān)心。

3.3.2提升孩子的自我教育能力。自我教育是留守兒童的一種成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己，才能夠進(jìn)行自我教育。父母可以與孩子商量，一同設(shè)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，孩子跟著奮斗目標(biāo)的激勵(lì)可以將主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的心理狀態(tài)是需要得到充分重視的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)、家庭、學(xué)校是妥善處理留守兒童心理問(wèn)題的重要支柱。家庭教育能夠給予留守兒童來(lái)自內(nèi)心的關(guān)懷，學(xué)校教育能夠兒童健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，社會(huì)教育能夠作為關(guān)懷的補(bǔ)充與延續(xù)。只有三者一同對(duì)留守兒童加以關(guān)注，才能夠妥善解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們能夠在正常的環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪萍.特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題及解決對(duì)策――以農(nóng)村留守兒童為例[J].考試周刊， 2013， （28）：175.

篇(2)

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭

當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會(huì)氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策

解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量?；丶铱磧和詼p少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.37.

篇(3)

相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

篇(4)

>> 單親兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策探討 探討單親兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的調(diào)查 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題與對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題研究 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題淺析 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題探討 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的初探 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及其防治 淺析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題探究 單親兒童心理健康教育淺探 兒童心理問(wèn)題及干預(yù) 留守兒童心理問(wèn)題探析 留守兒童心理問(wèn)題 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)其受教育狀況的影響 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及教育應(yīng)高度關(guān)注 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題透析 農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題透析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王旋旋")

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單親家庭是指因離婚、喪偶、未婚先育等因素而形成的僅有一方家長(zhǎng)存在的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親兒童就是在單親家庭中成長(zhǎng)的兒童。調(diào)查表明，學(xué)校中的“雙差生”即品德行為和學(xué)業(yè)成績(jī)均處于劣勢(shì)的學(xué)生中，單親兒童占有很高的比例，而農(nóng)村單親兒童，出于更復(fù)雜的原因，其心理問(wèn)題比之城市單親兒童心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，且社會(huì)對(duì)其關(guān)注度相對(duì)較低。

一 農(nóng)村單親家庭兒童存在的主要心理問(wèn)題

1.行為抑郁

“行為抑郁性主要是人在陌生的環(huán)境下，面對(duì)陌生人和陌生物體所表現(xiàn)出來(lái)的膽怯、退縮、恐懼、緊張、不敢主動(dòng)接近陌生人和陌生物體的氣質(zhì)特征，這種氣質(zhì)特征就是我們俗稱的‘膽小’?！雹僭谵r(nóng)村中，父母離異或是喪親的單親兒童，缺少父母一方的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常產(chǎn)生被遺棄感、孤獨(dú)感，加之缺少父母一方的保護(hù)，在“兒童圈”中地位不高。因此，在同伴交往中往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)，在與陌生同伴交往時(shí)也很少表現(xiàn)出積極情緒，更多是膽小、拘謹(jǐn)、緊張，行為抑郁性。

2.自我認(rèn)可度低

農(nóng)村單親家庭兒童表現(xiàn)出獨(dú)立、懂事的情感傾向，因而被認(rèn)為很優(yōu)秀，但他們的內(nèi)心實(shí)則很脆弱，自我認(rèn)可度低。在很多事情中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是內(nèi)在的焦慮和自卑升華為過(guò)分的要強(qiáng)，這種要強(qiáng)，恰恰會(huì)讓他們行為偏激。從其心理規(guī)律來(lái)說(shuō)，農(nóng)村單親兒童更容易與普通家庭的兒童做比較，容易滋生出自卑、焦慮的心理，做事膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神。

3.攻擊性強(qiáng)

“攻擊，又稱侵犯行為，指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱、搶奪和損害他人財(cái)物等霸道行為。”②單親兒童往往不允許別人碰觸他們的傷心地帶，再加上他們的感情無(wú)處宣泄，郁悶的心情也無(wú)人問(wèn)津，于是他們通常表現(xiàn)為遇事易沖動(dòng)，出現(xiàn)打架、罵人、斗毆等行為，這些現(xiàn)象在農(nóng)村單親兒童的行為和心理中表現(xiàn)得更為突出。農(nóng)村單親兒童的性格更為脆弱，難以經(jīng)受挫折，稍有波動(dòng)，就更容易心灰意冷，受到老師批評(píng)后，往往抵觸情緒較大，容易為一點(diǎn)小事跟同學(xué)發(fā)生矛盾，且忌恨、攻擊心理嚴(yán)重。

4.冷漠、叛逆

農(nóng)村單親兒童總是過(guò)分關(guān)注自己，對(duì)身外的人和事不感興趣，甚至冷漠。同時(shí)，有些家長(zhǎng)覺(jué)得由于自己的離異而虧欠兒童，因此對(duì)兒童比較溺愛(ài)，久而久之，這種單親家庭兒童容易形成叛逆心理，唯我獨(dú)尊，而這種情況在農(nóng)村單親兒童中表現(xiàn)更為突出。現(xiàn)在農(nóng)村單親兒童也常常是留守兒童，平日都與爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶補(bǔ)償式溺愛(ài)教育下，他們變得任性，由著自己的性子來(lái)，想怎么干就怎么干，長(zhǎng)此以往他們聽不進(jìn)爺爺奶奶的話，聽不進(jìn)父母的話，連老師的話也置若罔聞，不讓他們做的事，他們偏要做。

二 農(nóng)村單親家庭兒童心理問(wèn)題的原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不合理

農(nóng)村單親兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的最直接最重要的原因，是家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)了問(wèn)題。農(nóng)村單親家庭中出現(xiàn)的家庭氣氛不和諧、教育方式不科學(xué)以及農(nóng)村環(huán)境下的社會(huì)評(píng)價(jià)壓力等，導(dǎo)致了孩子承受著巨大的心理壓力。加之一些農(nóng)村單親家庭的家長(zhǎng)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，每天忙于生計(jì)，與孩子溝通、交流較少，對(duì)兒童心理出現(xiàn)的微妙變化幾乎沒(méi)有察覺(jué)。在這種缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境下，農(nóng)村單親兒童產(chǎn)生感情饑渴和不安全感，不愿向他人敞開自己的心扉，自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，各種各樣心理問(wèn)題慢慢突顯出來(lái)。

2.社區(qū)生活環(huán)境單一

農(nóng)村單親兒童生活的社區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，幾乎沒(méi)有可以供玩耍的娛樂(lè)設(shè)施。因此，面對(duì)家庭變故造成的生活方式變化，無(wú)法依靠外部誘因改變關(guān)注點(diǎn)，釋放自己的情緒和壓力。只能在家看看電視，生活環(huán)境單一，生活內(nèi)容單調(diào)，長(zhǎng)此以往與外界接觸較少，容易出現(xiàn)性格孤僻、內(nèi)向、樂(lè)群性低等心理問(wèn)題。

3.學(xué)校關(guān)注度低

我國(guó)農(nóng)村學(xué)校對(duì)于單親兒童的關(guān)注度比較低，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校缺乏必要的心理咨詢服務(wù)，咨詢服務(wù)就是通過(guò)咨詢的方式為學(xué)生提供思想政治和心理道德教育方面的教育，心理咨詢服務(wù)的缺乏致使兒童面臨心理危機(jī)時(shí)不能盡快得到心理疏導(dǎo)，心理問(wèn)題不斷惡化。第二，教師對(duì)于單親家庭孩子的關(guān)注度比較低，對(duì)于孩子出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題不夠重視，不能很好地給予關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助孩子度過(guò)心理危機(jī)。第三，學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)較少，對(duì)于兒童在學(xué)校表現(xiàn)出的心理問(wèn)題不能及時(shí)告知家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)一直處于不知情的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的良好統(tǒng)一。第四，具備較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的教師比較缺乏，不能很好地滿足兒童的求知欲，更容易導(dǎo)致單親兒童逆反心理。第五，教育教學(xué)方式比較老套，教師缺乏創(chuàng)新精神，課堂上難以調(diào)動(dòng)單親兒童的積極性、主動(dòng)性。第六，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施并不齊全。如可供孩子們進(jìn)行體育鍛煉的設(shè)施不齊全，孩子心理壓抑時(shí)無(wú)法得到很好的發(fā)泄。

三 解決農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1.改變農(nóng)村單親家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為

農(nóng)村單親家長(zhǎng)對(duì)于孩子的生活和學(xué)習(xí)，要多些引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，少些控制和要求。第一，單親家長(zhǎng)應(yīng)呵護(hù)兒童已經(jīng)受傷的心靈，多些時(shí)間與孩子相處、溝通與交流。第二，單親家長(zhǎng)應(yīng)幫助兒童尋找自己的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健康向上的心態(tài)，讓兒童在活動(dòng)中尋找自我，樹立正確的價(jià)值觀，盡快地走出心理陰影。第三，單親家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)多干涉和強(qiáng)迫孩子，相反，應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性格，使其具備一定的抗壓能力。第四，單親家長(zhǎng)應(yīng)保持“適中”原則，實(shí)事求是的確定期望值，不要一味地要求孩子按照自己的意愿行事。

2.提高教師整體素質(zhì)，完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

解決農(nóng)村單親兒童的心理問(wèn)題需要充分發(fā)揮學(xué)校的作用。第一，學(xué)校應(yīng)該提高教師的整體素質(zhì)。一方面提高教師的教學(xué)技能，滿足學(xué)生的求知欲，用知識(shí)的滿足感來(lái)分散單親兒童注意力。另一方面提高教師的品德修養(yǎng)，在生活、學(xué)習(xí)、心理上給予單親兒童更多的關(guān)愛(ài)。第二，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)心理咨詢課程，定期對(duì)于單親學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，對(duì)于心理上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)采取解決措施。第三，學(xué)校應(yīng)該完善校園基礎(chǔ)設(shè)施，豐富校內(nèi)娛樂(lè)生活，減少心理壓力。

3.提高社會(huì)關(guān)注度，發(fā)揮媒體作用

提高社會(huì)對(duì)農(nóng)村單親兒童的關(guān)注度，必須充分發(fā)揮媒體的作用。媒體應(yīng)該真正走入農(nóng)村單親家庭，做相關(guān)方面的報(bào)道;經(jīng)常開展關(guān)于農(nóng)村單親兒童心理問(wèn)題的公益節(jié)目;建立公益網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性，使農(nóng)村單親兒童的心理問(wèn)題引起社會(huì)的注意，提高社會(huì)的關(guān)注度，以此呼吁社會(huì)給予經(jīng)濟(jì)上的支持，獲得心靈上的慰藉，促使農(nóng)村單親兒童健康發(fā)展。

4.政府加大資金投入，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

政府應(yīng)提高對(duì)農(nóng)村單親兒童家庭的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以解決單親兒童家庭基本的生活需要，而且政府的補(bǔ)貼可以讓單親家長(zhǎng)不至于忙于生計(jì)而忽視對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)、安慰;加大農(nóng)村醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，解決單親兒童家庭看病難的難題;在農(nóng)村建立咨詢服務(wù)站，定期舉行心理教育的相關(guān)活動(dòng)，使關(guān)愛(ài)單親兒童落到實(shí)處，為農(nóng)村單親兒童的心理健康發(fā)展提供硬件設(shè)施。

篇(5)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)修正

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和發(fā)展，作為中小學(xué)家長(zhǎng)的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，如不及時(shí)加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問(wèn)題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實(shí)際的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了留守兒童常見的幾個(gè)心理問(wèn)題并針對(duì)性地提出輔導(dǎo)修正策略。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問(wèn)題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴(yán)肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，他們過(guò)慣了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的生活，習(xí)慣對(duì)人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀(jì)律的約束，自覺(jué)性相對(duì)比較差。比如，上課做小動(dòng)作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說(shuō)的時(shí)候還犟嘴。這些行為如不及時(shí)引導(dǎo)會(huì)造成更深的心理問(wèn)題成為問(wèn)題少年。

（二）孤僻

孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問(wèn)題。這類孩子性情孤獨(dú)，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時(shí)看著很安靜，其實(shí)心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會(huì)有很強(qiáng)的過(guò)敏反應(yīng)。例如，其他人無(wú)心地說(shuō)了一句不是針對(duì)他的話，他可能聽者有意，就覺(jué)得是在變相批評(píng)自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會(huì)有強(qiáng)烈反擊，甚至開始動(dòng)手。

（三）厭學(xué)

由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時(shí)引導(dǎo)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來(lái)，在課堂上走思，做小動(dòng)作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對(duì)班里其他父母在身邊的同學(xué)時(shí)，由于生活和情感等方面都有對(duì)比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時(shí)不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時(shí)，他們往往默默地走開……對(duì)留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨(dú)生子女，從小也沒(méi)有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨(dú)尊”的感覺(jué)，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識(shí)。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會(huì)有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問(wèn)題輔導(dǎo)修正策略

（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)

要治病就得先診斷，對(duì)于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細(xì)的“診斷”。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)有幾十位同學(xué)，這就需要我們進(jìn)行家訪，再進(jìn)行分析和跟進(jìn)，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細(xì)，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護(hù)人、父母電話、平時(shí)優(yōu)差表現(xiàn)等多個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄、參與課外活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等狀況、作業(yè)完成情況、擅長(zhǎng)及缺點(diǎn)等問(wèn)題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問(wèn)卷評(píng)分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細(xì)化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時(shí)進(jìn)行家訪或者和家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將消極心理問(wèn)題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評(píng)價(jià)，這樣才能全面、綜合地評(píng)價(jià)每位同學(xué)，才能針對(duì)性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時(shí)間比較長(zhǎng)，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。

（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實(shí)際情況

常言道：對(duì)癥下藥。說(shuō)的就是解決問(wèn)題要找到病因之所在。一個(gè)班級(jí)可能有十幾個(gè)以上的孩子是留守兒童，但是他們的實(shí)際家庭狀況、個(gè)性素養(yǎng)等又不盡相同，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法也不一樣，所以我們?cè)谶M(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師來(lái)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說(shuō)教，我們要結(jié)合實(shí)際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進(jìn)行下去。

比如，我班小強(qiáng)同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀(jì)律性差，以前用訓(xùn)斥和說(shuō)教的方式都是屢教不改。后來(lái)我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說(shuō)了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗(yàn)、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對(duì)世界的認(rèn)知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說(shuō)教，這其實(shí)根本說(shuō)不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，可以設(shè)置一些游戲活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)生活，體味情感。

比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋?、清明、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動(dòng)，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)感恩。集體活動(dòng)之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會(huì)獲得大家的認(rèn)可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護(hù)人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問(wèn)題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時(shí)跟蹤，用合適的方法對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理發(fā)展；問(wèn)題研究

農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村中父母一方或者雙方外出打工、工作超過(guò)半年，由父母一方或者其他親戚、祖輩、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。近幾年，由于我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市融入，開始在城市中打工賺錢。但是，這些農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)、生活條件等的限制，大部分外出務(wù)工人員不能把子女帶在身邊，只能將其留在農(nóng)村，托長(zhǎng)輩或者同輩人照應(yīng)孩子，這就使得一種新型特殊群體——留守兒童出現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)量在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，甚至?xí)M(jìn)一步擴(kuò)大。數(shù)量不斷擴(kuò)大的留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人們重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因

1.性格缺陷

現(xiàn)如今，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在性格上存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為：太多自卑與內(nèi)向。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童都是由他們的爺爺、奶奶或者其它親戚代為撫養(yǎng)，所以，孩子比較缺少父愛(ài)母愛(ài)，因此對(duì)孩子疼愛(ài)過(guò)度造成溺愛(ài)孩子，通常會(huì)為孩子將所有的事情都安排好，事實(shí)上，這樣孩子的自主性就被剝奪了，而且，孩子解決問(wèn)題的能力也大大降低了，長(zhǎng)此以往下去，就使得孩子的性格特點(diǎn)趨向膽小、內(nèi)向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守兒童的父母不在身邊，他們往往缺少安全感，和非留有兒童相比，這些孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.孩子的情緒和認(rèn)知障礙

孩子和家長(zhǎng)之間良好的溝通會(huì)有助于學(xué)生社會(huì)行為的發(fā)展，特別是對(duì)孩子的心理健康有巨大的影響作用。農(nóng)村留守兒童，多是缺少親子溝通的機(jī)會(huì)，父母與子女之間的溝通很少，由于缺少必要的溝通以及父母關(guān)愛(ài)，很多留守兒童都會(huì)出現(xiàn)心理障礙。留守兒童的心理障礙往往會(huì)影響他們正常的生活學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少留守兒童有焦慮傾向，有的留守兒童有被遺棄的感覺(jué)，有的留守兒童稱父母不在身邊的日子是一段痛苦的經(jīng)歷，有些留守兒童往往不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)困難和困惑。

3.人際交往障礙

留守兒童的人際交往障礙是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。通常情況下，大多數(shù)留守兒童都對(duì)學(xué)習(xí)的組織的集體活動(dòng)都不是非常感興趣，因此，也不愿意和同學(xué)一同參加各項(xiàng)活動(dòng)，明顯表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象。有人際交往障礙的孩子不喜歡和他人接觸，比較喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，而且他們的性格有些孤僻，嚴(yán)重的可能會(huì)有自閉的傾向。長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了交往障礙；也有些留守兒童都是別人叫才會(huì)跟著參加集體活動(dòng)，很內(nèi)向，表現(xiàn)不積極；只有大約三分之一的留守兒童比較喜歡且愿意參加集體活動(dòng)。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.政府要擔(dān)負(fù)起關(guān)心留守兒童的責(zé)任

首先，政府必須要承擔(dān)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的重大責(zé)任?，F(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)探討的焦點(diǎn)問(wèn)題，解決存在的問(wèn)題主要還是依靠政府的幫助。這些留守兒童的身體發(fā)育、身心健康發(fā)展好壞都直接政府制定的措施有一定的聯(lián)系?；诖朔N情況，各地區(qū)的政府要根據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題展開深入的調(diào)查，逐漸的重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，與此同時(shí)，也可以把此問(wèn)題納入到可持續(xù)發(fā)展工作中來(lái)，認(rèn)真制定出一套完善的教育留有兒童中比較貧困的孩子。在接收農(nóng)村外來(lái)打工人員的地區(qū)政府，要盡量減少人口歧視，并且要盡量提高這些外來(lái)打工人員的收入，這樣一來(lái)，這些外來(lái)打工能夠承擔(dān)的起孩子在城里上學(xué)的費(fèi)用，而且，這樣一來(lái)，這些孩子就可以留在自己父母的身邊，從而大大減少了留守兒童的數(shù)量。

2.學(xué)校應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

學(xué)校作為教育育人的基地，應(yīng)當(dāng)特別重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。學(xué)校在提高留守兒童教育效果上，最重要的就是要將城里的孩子和這些農(nóng)村留守兒童的感情上的距離拉得更近一些。因此，學(xué)校要盡可能的采用一些有效的措施，例如：規(guī)范要求農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣，教育留守兒童要盡量使自律和其它相關(guān)的方法結(jié)合在一起加以科學(xué)教育，這些都是非常關(guān)鍵的一步驟。另一方面，還要教育學(xué)校更要重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，幫助這些留守兒童克服其父母不在家而產(chǎn)生的心理影響，進(jìn)而幫助這些留守兒童樹立正確的生活態(tài)度與價(jià)值觀。此外，學(xué)校還可以考慮建立留守兒童檔案，明確了解學(xué)生的情況，開設(shè)親情電話，能夠讓學(xué)生的家長(zhǎng)方便及時(shí)的了解學(xué)生的情況。

3.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子多多溝通

建立親子溝通渠道，促進(jìn)父母與孩子間更多的溝通。外出務(wù)工的家長(zhǎng)往往與孩子缺少正常的溝通渠道，不能與孩子進(jìn)行正常的感情交流及親子互動(dòng)。這樣一來(lái)，嚴(yán)重的剝奪了農(nóng)村留守兒童發(fā)展所需的心理環(huán)境，而且，這同時(shí)也是留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因之一。因此，為了確保農(nóng)村留守兒童的心理健康，這些孩子的家長(zhǎng)要在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而來(lái)彌補(bǔ)留守兒童心理上存在的缺點(diǎn)。外出打工的家長(zhǎng)在日常生活中要和孩子的學(xué)校以及班主任多聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況等，有時(shí)還要抽時(shí)間到學(xué)校去看望孩子，在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)上也可以進(jìn)行必須的教育與引導(dǎo)；外出務(wù)工的父母與留守兒童多多溝通，盡量減少孩子與非留守兒童之間的不同，讓他們覺(jué)得自己父母就在離自己不遠(yuǎn)的地方關(guān)心著自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏翰，權(quán)方英.”農(nóng)村留守兒童心理彈性問(wèn)卷”的編制[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2011(1).

[2][李淑英.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析及解決對(duì)策[J].東方企業(yè)文化,2011(10).

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展問(wèn)題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程的日益加快，農(nóng)村的很多剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了大城市。在農(nóng)村就出現(xiàn)了留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。他們或是被爺爺奶奶照顧，或是被父母其中一人單獨(dú)撫養(yǎng)，或是被寄養(yǎng)在親戚家，或是托管在住宿學(xué)校。這些兒童每年跟父母相處的時(shí)間少之又少，甚至有幾年不見面者。長(zhǎng)此以往，留守兒童在成長(zhǎng)的道路上會(huì)產(chǎn)生很多的心理問(wèn)題。我們必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

一、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題分析

1.內(nèi)心敏感脆弱，渴望親情關(guān)愛(ài)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童是在不健全的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)。特別是看到身邊受到父母關(guān)愛(ài)的其他伙伴，內(nèi)心深處會(huì)有被拋棄的感覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生深深的自卑感。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)在孤獨(dú)的環(huán)境中成長(zhǎng)，內(nèi)心會(huì)變得越來(lái)越敏感，越來(lái)越脆弱，性格也會(huì)變得膽小焦慮。他們極其渴望父母的關(guān)愛(ài)，特別希望能夠跟父母一起生活。

2.性格沖動(dòng)易怒，行為粗暴偏激

留守兒童正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。自卑的內(nèi)心，孤獨(dú)的成長(zhǎng)環(huán)境，會(huì)讓他們的情緒變得易怒，難以控制。他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，特別是跟小伙伴發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地選擇用武力來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賮?lái)自父母的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心深處會(huì)認(rèn)為外界的一切小矛盾都是別人對(duì)他的欺負(fù)和看不起。而且，他們相比其他同學(xué)會(huì)有較強(qiáng)的逆反心理，不認(rèn)真聽課，打架斗毆，處理事情簡(jiǎn)單粗暴等過(guò)激行為比較明顯。

3.主觀認(rèn)知存在障礙，價(jià)值觀不正確

一個(gè)人兒童時(shí)期價(jià)值觀的養(yǎng)成對(duì)以后的人生發(fā)展具有極為重要的意義。特別是來(lái)自家庭、來(lái)自父母的關(guān)懷教育會(huì)深刻地影響兒童價(jià)值觀的養(yǎng)成，乃至最終影響他們的行為規(guī)范。在缺少父母教育的家庭長(zhǎng)大的留守兒童如果不能好好學(xué)習(xí)，又不能受到來(lái)自父母的言傳身教，會(huì)使得他們對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知發(fā)生偏差，可能會(huì)養(yǎng)成一些自私自利、享樂(lè)功利的價(jià)值觀。

4.人際關(guān)系薄弱，存在人際交往障礙

因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和教育，很多留守兒童要么孤獨(dú)自卑，不合群，要么沖動(dòng)易怒，逆反心理強(qiáng)。這些因素都使得留守兒童在人際交往和關(guān)系處理上有很大的弱點(diǎn)和缺陷。他們不懂得怎樣與小伙伴友好相處，遇到矛盾和問(wèn)題也不懂得處理和化解。留守兒童在一定程度上缺少與人溝通交流的能力，大多活在自己的小世界里。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的解決對(duì)策

1.家庭方面，父母要多加關(guān)愛(ài)和溝通

來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育是解決留守兒童心理問(wèn)題的根本所在。家長(zhǎng)應(yīng)該充分考慮孩子的內(nèi)心感受，盡量將孩子接到自己身邊照顧。如果條件不允許，也要時(shí)不時(shí)地跟孩子保持電話聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，一定要抽出時(shí)間陪伴孩子認(rèn)識(shí)和感受外面的世界。要特別注意關(guān)心孩子內(nèi)心世界的變化，給予正確的引導(dǎo)教育，還要跟學(xué)校老師保持密切的聯(lián)系，多關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。

2.學(xué)校方面，老師要多加疏導(dǎo)和教育

學(xué)校要開設(shè)針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)課程，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理變化并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于父母不在身邊的兒童，要多一些生活上的關(guān)心照顧。還可以定期舉辦各種心理健康教育活動(dòng)，為孩子營(yíng)造輕松自由的健康成長(zhǎng)氛圍。老師還要跟兒童家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，時(shí)不時(shí)地匯報(bào)一下兒童的學(xué)習(xí)狀況和心理動(dòng)態(tài)。學(xué)校要與家長(zhǎng)共同努力，盡量為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.社會(huì)方面，社會(huì)群體大眾要多加監(jiān)督和幫助

對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊的群體，社會(huì)媒體應(yīng)該加大宣傳力度，呼吁大家給予留守兒童更多的關(guān)懷?？梢猿闪⒁恍┲驹刚呓M織和團(tuán)體，利用節(jié)假日的時(shí)間去照看和關(guān)懷留守兒童，陪他們玩，教他們?nèi)松牡览?。農(nóng)村地區(qū)也可以成立一些愛(ài)心家庭，推選愛(ài)心爸媽來(lái)照顧留守兒童，讓他們感受到家的溫暖。企業(yè)要為留守兒童創(chuàng)造和父母相處的時(shí)間，開辦一些親子活動(dòng)等類似的關(guān)懷活動(dòng)。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，但是又需要大家的共同努力。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)和各級(jí)政府都應(yīng)該積極重視，共同努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為祖國(guó)的未來(lái)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。