序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“統(tǒng)籌教育中心”主任由分管教學(xué)和教研的副校長尚玉虎擔(dān)任，常務(wù)副主任為外聘專家韓獨石，教導(dǎo)處、教研室和學(xué)生處三部門的負責(zé)人擔(dān)任副主任。

“融合教學(xué)”雖然是韓先生產(chǎn)生“統(tǒng)籌教育”思想的前提，但在我校形成活動，則是在“實驗技術(shù)創(chuàng)新中心”成立之前由筆者提出的。2014年11月筆者發(fā)現(xiàn)韓老師在化學(xué)實驗室給學(xué)生上通用技術(shù)拓展的創(chuàng)新方法課，覺得挺新鮮，便聽了一節(jié)，令人耳目一新，一個念頭便冒了出來：讓物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)的所有教師和實驗員都聽一節(jié)韓老師的公開示范課，學(xué)習(xí)學(xué)科融合教學(xué)的方法。將這一想法給韓老師談了后，他十分贊同。于是，2014年12月3日，一堂新穎的示范課開始了，學(xué)校主管教學(xué)教研的校長、主任也來聽課。課畢筆者組織大家進行了評課和研討，對學(xué)科融合教學(xué)的方式和意義，大家都有了明確的、統(tǒng)一的認識。接下來給大家每人發(fā)一套通用技術(shù)課本，要求學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識，并在下學(xué)期任課教師也上一節(jié)這樣的學(xué)科融合課，編寫科學(xué)與技術(shù)學(xué)科融合教學(xué)案例，以盡快掌握運用技術(shù)方法講好所教學(xué)科的技能，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，達到提高學(xué)科教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的雙重目的。

《技術(shù)推進學(xué)科教學(xué)實踐探索》所輯錄的內(nèi)容，就是聽了示范課的老師們用汗水和心血凝結(jié)成的創(chuàng)新成果。

“統(tǒng)籌教育中心”自今年5月成立以來，除了大量購買儀器、藥品，加強硬件設(shè)備投入；對科技創(chuàng)新校本課程及各項科技活動、研究性學(xué)習(xí)課程實施和管理進行優(yōu)化整合；組織開展我校2015年首屆研究性學(xué)習(xí)成果評獎活動。此外，繼續(xù)以“學(xué)科融合教學(xué)”和“用中學(xué)”、“學(xué)中用”方式，對物、化、生、技術(shù)等學(xué)科的骨干教師進行了技術(shù)素養(yǎng)提升培訓(xùn)；對實驗教師進行了專職減負、聘用補充、更換強化等措施予以加強。目前，“中心”的各項工作趨向常規(guī)化，且順利向前推進。

“統(tǒng)籌教育中心”的核心工作是用技術(shù)創(chuàng)新的方法狠抓實驗。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)理科實驗在我們?nèi)「愕枚疾皇翘?，為了尋找和探索抓好實驗工作的措施，韓老師在課題研究中于2015年3月提出了創(chuàng)建《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕?biāo)的構(gòu)想，其指標(biāo)為“335331工程”[3：三階段（充實、鞏固、提高）；3：三目標(biāo)（場所儀器人員達標(biāo)、開全開齊開足實驗、拓寬創(chuàng)新融合實驗）；5：五統(tǒng)籌（實現(xiàn)場所、設(shè)施、人員、學(xué)科、活動的配套統(tǒng)籌）；3：三素養(yǎng)（要求教師具備學(xué)科知識、實用技術(shù)、敬業(yè)情懷素養(yǎng)）；3：三兼顧（兼顧全體學(xué)生、學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生、偏科特長學(xué)生的需求）；1：一競賽（每年舉行一次）。]。

“統(tǒng)籌教育中心”就是加強實驗教學(xué)、爭創(chuàng)《中學(xué)實驗技術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)?！纺繕?biāo)的組織保障。對照“335331工程”指標(biāo)檢查，我校的實驗教學(xué)工作已實現(xiàn)了“五統(tǒng)籌”和“三兼顧”；“三素養(yǎng)”已初見成效；完成了“三階段”和“三目標(biāo)”的初級指標(biāo)，正同時落實著中、高級目標(biāo)。開足開全所有演示實驗和學(xué)生實驗現(xiàn)在沒有一點問題，同時也具備科技創(chuàng)新作品和教具制作等方面的硬性條件，現(xiàn)在只剩下干的問題了。

本人作為“統(tǒng)籌教育中心”副主任，具體做了如下工作：

1）安排和督促物、化、生實驗員統(tǒng)計實驗所缺儀器和藥品數(shù)量，組織實驗員和教研組長制訂采購計劃，報學(xué)校按財務(wù)要求招標(biāo)采購，為保證物、化、生實驗開齊開足，積極創(chuàng)造條件。

2）上一采購計劃拖延后，建議直接去蘭州購買，16萬余元的儀器和藥品如期送來，并與賣方簽下了長期三包和隨時送貨上門的協(xié)議，徹底解決了因儀器和藥品不足而影響實驗的問題。

3）督促科學(xué)與技術(shù)老師的融合教學(xué)活動，長時間多次促交學(xué)科融合教學(xué)教案或?qū)嶒?a href="http://www.hs160.com/haowen/5234.html" target="_blank">創(chuàng)新論文，協(xié)助韓老師逐一反復(fù)修改每個作者的論文，終于匯集成冊。

4）調(diào)查實驗開展情況，督促力爭多開實驗。

5）組織科學(xué)課程老師研討如何運用技術(shù)方法創(chuàng)新實驗教學(xué)，以提高學(xué)科教學(xué)效果。

6）組織協(xié)助通用技術(shù)老師在制作鏨口榔頭的過程中給學(xué)生輔導(dǎo)通用技術(shù)必修1和必修2的教材內(nèi)容和課程目標(biāo)，盡快將實踐活動課程化，創(chuàng)出全國獨有的以項目驅(qū)動、集中實踐方式，一次性完成兩冊教材兩個模塊的實踐操作課內(nèi)容，凸顯我校通用技術(shù)課程結(jié)合社會實踐活動實施的特色。

7）策劃、協(xié)調(diào)、裝備了教具維修制作室，購買了常用設(shè)備和工具，填補了實驗室建設(shè)方面的空白，保證了常用儀器維修需要和自制教具的正常開展。

今后工作設(shè)想：

1）協(xié)調(diào)、督促生物實驗室繼續(xù)做好植物無菌組織培養(yǎng)和移栽工作，使這項工作成為全省中小學(xué)校的示范。

2）統(tǒng)籌安排物、化、生學(xué)生實驗，優(yōu)化利用實驗室，督促創(chuàng)建物、化、省各一個“探究?創(chuàng)新實驗室”，在保證常規(guī)實驗100%開出的同時，將三科的興趣探究和拓展創(chuàng)新實驗開展起來并常態(tài)化運作。

3）韓老師熱情的工作態(tài)度、創(chuàng)新意識和奉獻精神，給我們做出了示范。我要借他言傳身教的感染力，時時提醒和敦促所有實驗員、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教師踏踏實實向他學(xué)習(xí)，強化大家的情感態(tài)度和價值觀，提升教師敬業(yè)奉獻情懷。

4）積極協(xié)助開展全校性實驗創(chuàng)新活動，落實“統(tǒng)籌教育中心”布置給高一和高二各班的創(chuàng)新成果的收集，做好10月份開展的展示競技評獎活動，極大地調(diào)動學(xué)生參與實驗創(chuàng)新和技術(shù)實踐活動的積極性。

篇(2)

前人栽樹，后人乘涼。今天，當(dāng)我們聚集在一起舉行中日音樂國際比較會議之際，我們很自然地就會以崇敬的心情懷念田邊尚雄、林謙三、岸邊成雄、瀧遼一、王光祈、楊蔭瀏、常書鴻、黃翔鵬等中日音樂學(xué)界的前輩，是他們以遠大的學(xué)術(shù)眼光、科學(xué)的研究方法、辛勤的學(xué)術(shù)勞動，開辟了中日音樂比較研究這一方沃土，為我們提供了廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)造了豐碩的學(xué)術(shù)成果，將中日音樂比較研究推向了一個，在此，我們謹(jǐn)對他們的學(xué)術(shù)貢獻和學(xué)術(shù)恩惠致以崇高的敬意！

對于前輩們的學(xué)術(shù)貢獻，我曾經(jīng)在拙文《中日音樂比較研究的歷史、現(xiàn)狀及其展望》中做過初步論述，在此從略。下面我就以《中日音樂比較研究的新發(fā)展》為題，對現(xiàn)狀作一初步分析。

自1995年10月，在中國福州舉辦第一屆中日音樂比較研究國際學(xué)術(shù)研討會以來，已歷時18年，每兩年一次的盛會識新朋會舊友，話學(xué)術(shù)敘友情，如今已迎來第十次聚會。作為18年歷史的見證者，我為中日音樂比較研究的人才成長、學(xué)術(shù)發(fā)展而感到由衷的欣慰。

一、研究者——從事中日音樂比較研究的學(xué)者人數(shù)逐年增多。學(xué)術(shù)研究水平不斷提高，為中日音樂比較研究事業(yè)的發(fā)展提供了結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)術(shù)梯隊。

學(xué)術(shù)研究事業(yè)的發(fā)展，首先靠的是研究者，只有培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的研究人才才能促進學(xué)術(shù)研究水平的不斷提高。記得當(dāng)?shù)谝粚弥腥找魳繁容^研究國際學(xué)術(shù)研討會在中國福建師范大學(xué)召開的時候，參會者近三十人左右，其中中方代表二十人左右，日方代表不足十人；到第七屆中日音樂比較研究國際學(xué)術(shù)研討會在中國武漢音樂學(xué)院召開時，出席會議者達78人，其中中方學(xué)者52人，日方學(xué)者26人。如果說研究者人數(shù)的大幅增加，只是從“量”的方面體現(xiàn)了研究隊伍壯大的話，那么，從老中青研究者學(xué)術(shù)論文研究議題的擴展、內(nèi)容的豐富、水平的提高，就更體現(xiàn)了研究成果“質(zhì)”方面的超越。由此，我們就可以增強信心，倍受鼓舞了。

18年前的中年學(xué)者，蒲生鄉(xiāng)昭、蒲生美津子、樋口昭、張前、陳應(yīng)時、俞人豪、孫玄齡、增山賢治等人如今都已成為研究成果豐碩、學(xué)術(shù)造詣深厚的中日音樂比較研究的優(yōu)秀學(xué)者。例如：蒲生鄉(xiāng)昭《日本古典音樂探究》、張前《中日音樂交流史》、陳應(yīng)時《中國樂律學(xué)研究》、王耀華《三弦藝術(shù)論》、《琉球御座樂與中國音樂》等，都已經(jīng)成為中日音樂比較研究領(lǐng)域頗具影響的著作。

像金城厚、塚原康子、山本宏子、寺田直子、大塚拜子、呂錘寬、趙維平、周耘、馬達等，當(dāng)年的青年學(xué)者，經(jīng)過18年的研究實踐，積累了豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗，創(chuàng)造了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，已經(jīng)成長為成熟的中日音樂比較研究者。他們中出現(xiàn)了眾多的優(yōu)秀論著。

這18年來，出席歷屆會議的許多研究生導(dǎo)師，都將自己的博士生、碩士生帶來參會，使這些學(xué)生在學(xué)術(shù)交流和實地音樂考察中成長，甚至于在中日音樂比較研究領(lǐng)域里尋找學(xué)位論文的題目，由此出現(xiàn)了周耘、劉富琳、裴雅勤、王州、徐元勇、孫寧寧、劉銀貞、許志斌、王翠、毛丫、長嶺亮子等人的博士學(xué)位論文或較為優(yōu)秀的中日音樂比較研究的學(xué)術(shù)成果，得到學(xué)術(shù)界的肯定，有些已經(jīng)成長為該研究領(lǐng)域的中堅力量。

值得注意的是，以上這后兩類的中青年學(xué)者絕大部分都具有博士學(xué)位，接受過比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，掌握了科學(xué)的研究方法，具備了扎實的理論基礎(chǔ)、寬厚的基本知識，專業(yè)起點比較高，我們相信，經(jīng)過不斷的持續(xù)努力，他們一定能夠取得學(xué)術(shù)質(zhì)量更高的研究成果。

二、研究內(nèi)容——傳統(tǒng)研究領(lǐng)域進一步深化，新的研究領(lǐng)域?qū)矣虚_拓。學(xué)術(shù)成果豐碩，研究水準(zhǔn)不斷提升。

縱觀18年來的歷屆中日音樂比較研究國際學(xué)術(shù)研討會所發(fā)表的論文，我們可以看到，音樂史學(xué)、樂譜學(xué)、樂器學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，不僅得到了繼承，并且不斷深化。

對中日音樂交流史的研究，原本是田邊尚雄、岸邊成雄和瀧遼一等先生在上世紀(jì)前半葉開創(chuàng)、后半葉得以發(fā)展的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。自1995年以來，歷屆中日音樂比較研究國際會議和各種刊物中，都有為數(shù)眾多的有關(guān)本領(lǐng)域的文章。例如，趙維平、賀星、張前、袁靜芳、蒲生美津子、平間充子、蒲生鄉(xiāng)昭等人的論文，分別對中日古代在宮廷音樂、催馬樂、雅樂與唐代大曲、雅樂與燕樂、樂曲《放鷹樂》、《蘭陵王》等方面的交流，作了較為深入的論述。

與此同時，還出現(xiàn)了楊民康、管建華、塚原康子、葛西周、過本香子、新掘歡乃等人的諸多論文，將研究視域從古代轉(zhuǎn)向近現(xiàn)代、當(dāng)代中日音樂交流史和交流現(xiàn)狀。其中，周耘、楊長安的某些論文直接將視域投向當(dāng)今音樂生活，起著以研究來參與和干預(yù)現(xiàn)實音樂生活的作用。

日本著名學(xué)者林謙三先生是對遺存于日本的中國古代樂譜進行解讀研究的先行者，他的《琵琶古譜的研究》、《琵琶譜新考》等眾多論文為該領(lǐng)域的研究作出了重要貢獻。在歷屆中日音樂比較研究國際會議和這18年來的各種刊物上，也有許多學(xué)者發(fā)表了關(guān)于該領(lǐng)域的研究論文。如：陳應(yīng)時、應(yīng)有勤、澳大利亞學(xué)者Steven C，Nelson等分別發(fā)表文章，或者提出“掣拍說”為新的節(jié)奏翻譯方法，或者對“掣拍說”進行論證和爭議，這都有利于將古譜的解譯研究引向深入。

對于中日兩國樂器的歷史、形制和演奏方法的研究，林謙三曾有《東亞樂器考》等、三谷陽子有《東亞琴箏的研究》等、東洋音樂學(xué)會曾出版《琵琶音樂研究》等，成為成果頗為豐碩的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域。近十八年來，與琴、箏、琵琶相關(guān)的研究領(lǐng)域也有了新的進展，新出現(xiàn)了俞人豪、閻林紅、符麗琴、林月里、楊寶元、余明、朱佳、何麗麗、余丹紅、鄭瑞貞等人的論文，分別對中日傳統(tǒng)箏音樂的歷史與形態(tài)、箏人、箏曲演奏技巧、傳統(tǒng)箏的樂律體系、箏曲結(jié)構(gòu)與藝術(shù)特點，琵琶的樂器學(xué)問題、清代琵琶和清代刊行的琵琶譜、中日琵琶音位發(fā)展、日本琵琶本土化保存發(fā)展的文化因素、日本琵琶流派與中國琵琶的流派等進行了研究。在尺八研究方面，除了中日音樂比較研究國際會議不斷有新的論文出現(xiàn)之外，中國浙江省文化藝術(shù)研究院舉辦的尺八專題研討會和近年來出現(xiàn)的新論文，都正在將該領(lǐng)域的研究不斷引向深入。應(yīng)有勤、王建欣、鄭榮達、趙維平、劉正國等人的論文，對中日尺八的歷史及形制異同、正倉院藏樂器尺八、賈湖遺址出土的“骨龠”與日本尺八源流的關(guān)系等問題進行了探討，雖然見解頗有歧義，但是都在認真探索，將中日尺八關(guān)系的研究逐漸引向深入。

還有學(xué)者以樂器壁畫為基礎(chǔ)在從事音樂圖像學(xué)的研究，如：樋口昭教授曾多次前往新疆地區(qū)考察壁畫中的音樂繪制情況，有多篇除了以上中日音樂關(guān)系的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域之外，近十八年來，在音樂形態(tài)、樂種比較、宗教音樂、音樂教育等方面的研究，都有比較大的進展。

在音樂形態(tài)研究方面，陳應(yīng)時、鄭榮達、吳國偉、胡企平、劉富琳、裴雅琴、金城厚、莊永平、馬塞達、呂洪靜、修海林等人的論文，分別對中日音樂的樂律、宮調(diào)、旋律特點、音樂結(jié)構(gòu)等作了論述。

許多論文對明清樂、琉球音樂等做了較為深入的研究，如：在明清樂研究方面，出現(xiàn)了鄭錦揚、徐元勇、樋口昭、錢國禎、楊桂香等人撰寫的有關(guān)明清樂源流、曲目、樂器、樂譜等的研究論文。在琉球音樂研究方面，王耀華、呂錘寬、劉富琳等人的論文，分別對琉球御座樂的復(fù)原研究、《福壽歌》、《鬧元宵》、《四大景》、《一年才過》、《天初曉》、《清江引》、《急三槍》、《紗窗外》、《相思病》等曲目源流的考證、日本琉球音樂對中國曲調(diào)的受容、變易及其規(guī)律性、琉球音樂對中國傳統(tǒng)音樂受容變易的三種類型、臺灣北管樂與琉球御座樂之比較、組舞·能·中國戲曲之比較等進行了研究。

在中日佛教音樂關(guān)系研究方面，近十八年的成果尤其豐富，研究漸趨深入。出現(xiàn)了周耘、巖田郁子有關(guān)黃檗宗聲明諸多方面研究。楊民康嘉雍群培關(guān)于中國傣族藏族和日本佛教音樂比較研究、新掘歡乃對嚴(yán)密流詠歌、日本聲明進行研究等的許多論文。

中日音樂教育的比較研究也是近十八年來引起較多學(xué)者關(guān)注的一個研究領(lǐng)域。既有上世紀(jì)初日本音樂教育對中國音樂教育的影響研究，也有對中日音樂教育現(xiàn)狀及其相關(guān)問題的研究和比較研究，涉及中日音樂教育歷史、大中小學(xué)各個層次的音樂教育、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法等方面的比較研究。出現(xiàn)了張前、汪毓和、王安國、馬達、馮蕓、尾高曉子、孫玄齡、伊野義博、趙琴等人撰寫的相關(guān)論文。

三、研究方法——經(jīng)歷了以文獻學(xué)為特色、比較音樂學(xué)方法的運用.到重視實地調(diào)查、“文化脈絡(luò)中的音樂研究”。再到電子計算機的開發(fā)利用、多視野多學(xué)科多方法結(jié)合的變遷，隨著時代的發(fā)展不斷探究創(chuàng)新。

回顧歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，上個世紀(jì)的前半和中葉，田邊尚雄、林謙三、岸邊成雄等老一輩研究家，有著扎實而深厚的文獻學(xué)功底，因此，在他們的研究中，文獻資料的搜集、整理、?？?、分析和使用，成為他們得心應(yīng)手的重要基礎(chǔ)。尤其是岸邊成雄先生，他的唐代音樂史的研究過程，實際上就是音樂史料學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程，用東方所特有的豐富的典藏文獻來為當(dāng)時的比較音樂學(xué)研究做出了自己的獨特貢獻。同時，他們也以開放的心態(tài)運用歷史意識、實證方法，用世界音樂的視野來研究日本音樂。

到上世紀(jì)80年代初，沐浴著改革開放春風(fēng)的一批中國音樂研究者得到了日本等國的國際友人的支持，能夠走出國門，到國外去進行實地考察，因此，從這一時期開始，深入現(xiàn)地調(diào)查，不僅研究音樂的特點，而且追尋產(chǎn)生該音樂特點的文化緣由，也就是“文化脈絡(luò)中的音樂研究”成為中日音樂比較研究的主要方法。并且提倡“局內(nèi)人”“局外人”雙視角相結(jié)合的方法、多學(xué)科多視域相結(jié)合的“多重證據(jù)法”等，推動了中曰音樂比較研究的進一步發(fā)展。

進入本世紀(jì)以來，以上研究方法又有了新的開拓。例如：在運用文獻研究法時，不僅運用一種語言的文獻，而且同時對兩種或者三種以上語言的相關(guān)文獻進行考查，使資料更為全面，論證更為充分，得出的結(jié)論更有說服力，更為可靠。如蒲生鄉(xiāng)昭《外國人對早期三味線的記錄》，除了運用日語文獻之外，還運用了中文、葡萄牙語、英語等多語種文獻資料，以探尋早期三味線的蹤跡。

又如：實地考察，不滿足于對一個國家一個地區(qū)的考察，而是像《亞洲太鼓的“口唱歌”》的作者山本宏子那樣，以多年在印度尼西亞、中國、日本的實地調(diào)查為基礎(chǔ)，對用狀聲字來記錄打擊樂的口唱歌、鑼鼓經(jīng)這種記譜形式進行綜合比較研究。

金城厚、矢向正人等又將視野投向音樂研究中對電子計算機的運用。金城厚在《民歌旋律類似性的計算機處理》一文中，介紹了他與坪井邦明、松島俊明、野田千香等人，共同開發(fā)的處理旋律類似性的“歌詞音列法”計算機軟件及其運用。矢向正人在《計算機對長唄譜的認識》一文中，報告了他所研究的利用計算機記錄長唄譜的實驗結(jié)果，他開發(fā)了名為GIDA-U（Generally

Integrated Data

formatnagn fomaga Utanotation）的電子計算機軟件，該軟件既能記錄長唄譜，也能記錄其它傳統(tǒng)音樂的樂譜，而且還有開拓國際標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)音樂記譜法的廣闊前景。

綜上所述，18年來，以中日音樂比較研究國際學(xué)術(shù)研討會為代表的中日音樂比較研究事業(yè)在蓬勃發(fā)展。人才輩出，正在形成年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊：研究領(lǐng)域不斷拓展和深化，研究水準(zhǔn)不斷提高；研究方法不斷創(chuàng)新。

在2007年9月的第七屆中日音樂比較研究國際學(xué)術(shù)研討會上，曾經(jīng)有人提出：我們?nèi)绾纬揭魳穼W(xué)大師，如何突破“后岸邊成雄時代”、“后楊蔭瀏黃翔鵬時代”。我認為，這一問題的提出，本身就是一種有危機感和積極向上精神的體現(xiàn)。但是，由于音樂學(xué)作為人文學(xué)科的一個組成部分，它的學(xué)術(shù)研究成果具有傳承性和積累性，后一代的成果往往是對前一代成果的補充和豐富，我們的職責(zé)是，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，爭取更大奉獻。只要我們齊心協(xié)力，一步一個腳印地穩(wěn)步前進，是一定能夠把前人開創(chuàng)的中日音樂比較研究事業(yè)不斷推向新的境地，迎來一個又一個新的學(xué)術(shù)研究。到了那個時候，卓越研究成果的問世，杰出研究人才的出現(xiàn)，就成為水到渠成、順理成章的事了。我們期待著這一天的早日到來。

篇(3)

打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校

學(xué)習(xí)共同體

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來和希望，青年興則學(xué)校興，青年強則學(xué)校強。為促進青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)?！??！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)?！痹谕晟圃袔熗絺鲙蛶囵B(yǎng)機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程化、標(biāo)準(zhǔn)化、項目化，以夯實教師的基本素質(zhì)。

“青年教師發(fā)展學(xué)校”以“崇德、尚美、問學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標(biāo)，培訓(xùn)對象為未完成高中一個教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級教師及見習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報、讀書交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長、名師、具有特長的教師等擔(dān)任培訓(xùn)講師。

學(xué)校與專業(yè)教育機構(gòu)共同開展“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)項目，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務(wù)式層級培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團隊協(xié)作與激勵培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓(xùn)項目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識和自身的工作實際寫出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學(xué)校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來自什么？在我看來，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對待事業(yè)的奉獻之心、責(zé)任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動二級培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點帶面進行二級培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。

教師發(fā)展與學(xué)校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時間內(nèi)對150名教師進行針對性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

研究共同體

學(xué)校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實現(xiàn)課程理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過程，達到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。

強化效率意識，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強對學(xué)科組、備課組教研活動的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會診，研究教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進教育教學(xué)上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學(xué)為抓手，進行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評選活動和學(xué)科基本功展示活動的重要內(nèi)容，逐步增強教師的信息技術(shù)運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。

學(xué)校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊伍。學(xué)校開展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學(xué)校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。

學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學(xué)反思活動為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級教學(xué)工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經(jīng)驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。

學(xué)校堅持“特色立校、質(zhì)量強校、科研興校、嚴(yán)謹(jǐn)治?！?，并建立了學(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機制。成立了學(xué)校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。

學(xué)校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個團隊，即教學(xué)校長掛帥的管理團隊、學(xué)科組組長掛帥的教學(xué)團隊、信息中心掛帥的服務(wù)團隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設(shè)，即班主任隊伍建設(shè)，堅持以德促智不動搖；一手抓教學(xué)團隊建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強化教學(xué)紀(jì)律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標(biāo)分解落實到“人”，教學(xué)目標(biāo)分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標(biāo)永不言敗，對學(xué)生永不拋棄。

發(fā)展共同體

為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。

成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學(xué)管理的扁平化、精細化。級部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經(jīng)費管理等人權(quán)與財權(quán)的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細化管理。級部主任致力于建設(shè)三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學(xué)紀(jì)律；學(xué)生干部隊伍——加強自主管理，強化養(yǎng)成教育。

在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構(gòu)建發(fā)展共同體。

從2012年秋季學(xué)期開始，學(xué)校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結(jié)題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學(xué)部門重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號等管理措施掛鉤，評星結(jié)果在校園網(wǎng)上實時公布，每學(xué)期進行階段總結(jié)，每學(xué)年進行表彰。

學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競賽，展示十四中教師風(fēng)采，以競賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學(xué)科團隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設(shè)計使用的課件不僅具有本校標(biāo)志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。

學(xué)校還通過評選校級學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團隊。評選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動，行為表率；認真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績領(lǐng)先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學(xué)科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學(xué)小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學(xué)科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開始，承擔(dān)國家級課題“英語報刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔(dān)的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個性風(fēng)采——十四中優(yōu)秀教師擷英

天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒

她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的教風(fēng)?！耙环指?，一分收獲”是她堅信的格言。

她嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學(xué)生，用愛心這把鑰匙打開學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。

作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。

幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國華

1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師。

從教15年來，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻”為行動指南，在教學(xué)實踐中夯實教學(xué)基本功，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)之余，她時時充電，給自己提出更高的目標(biāo)。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓(xùn)，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學(xué)中促進學(xué)生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識，提高語文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健

2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語教育專業(yè)，中學(xué)一級教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

在積累經(jīng)驗的過程中，他注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學(xué)科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。

他注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生英語能力競賽及天津市英語學(xué)科競賽中獲獎……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼

民進會員，1991年參加工作，一直擔(dān)任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。

她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對學(xué)生的科學(xué)評價、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面進行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且能隨時引領(lǐng)學(xué)生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲

2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔(dān)任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設(shè)點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《高中學(xué)習(xí)測評》。

教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以實驗教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計》獲全國二等獎……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉

畢業(yè)于天津外國語大學(xué)，中學(xué)高級教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，市外語研究學(xué)會會員。

她注重對學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進的航標(biāo)，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進個人。

她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個體進步”三效合一教學(xué)法，在落實課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……

河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍

2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。

她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風(fēng)貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。

她主動學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，積極參加市、區(qū)各類教學(xué)研究活動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……

河北區(qū)名教師 劉秋蔚

河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。

她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學(xué)公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學(xué)研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。

2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長時間，也有利于營造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>

河北區(qū)師德先進個人 安志紅

她熱愛教育事業(yè)，對工作認真負責(zé)，有擔(dān)當(dāng)精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長，她帶領(lǐng)的團隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學(xué)校贏得榮譽。

她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔(dān)中考教研展示課及專題講座任務(wù)。

她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學(xué)體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設(shè)”研究獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……

河北區(qū)師德先進個人 魏璟華

1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學(xué)科基本功大賽評委，天津市教育學(xué)會會員。

她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔(dān)中國教育學(xué)會“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中獲教學(xué)設(shè)計三等獎……

河北區(qū)首席教師 羅曉培

1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系。現(xiàn)為中國地理學(xué)會會員、區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔(dān)市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。

她認為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學(xué)生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！

河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。

她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學(xué)生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風(fēng)采；運動會上，她為學(xué)生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。

河北區(qū)十佳班主任 王 丹

任教9年來，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。

以活動為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 研究性教學(xué)法；智力開發(fā)型教學(xué)法；熱點研究型教學(xué)法；平臺創(chuàng)新型教學(xué)法

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學(xué)法”起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程[1]。有兩位教育學(xué)家起了先導(dǎo)作用：一是杜威1916年創(chuàng)立的“問題教學(xué)法”；二是克伯屈20世紀(jì)初創(chuàng)建的“設(shè)計教學(xué)法”。后來，國外許多教育家、教育部門發(fā)展了“研究性教學(xué)法”。1959年美國教育家布魯納提出，應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。1961年美國教育家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中提出了“探究式學(xué)習(xí)法”。1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會在《國家處在危機之中》的調(diào)查報告中規(guī)定，四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。1998年，美國博耶委員會在《重建本科教育——美國研究型大學(xué)的藍圖》的研究報告中明確指出，要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求。

我國也十分重視研究型教學(xué)方法的改革。1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中強調(diào)指出，“積極推進高校的教學(xué)改革”，“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。2005年，教育部的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出，要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。筆者結(jié)合高校教學(xué)工作的實踐，探討了研究性教學(xué)法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學(xué)法的含義及特征

美國生物化學(xué)家博耶（PaulD.Boyer）認為，研究“不僅反映了人類對未知的追求和尋求對未知的理解時的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點的自由緊密相連。它為慶祝任何一個新思想帶來喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國對研究性教學(xué)法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學(xué)的兩位教授：盧德馨認為，研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個元素[2]，即科學(xué)精神、知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等；汪霞認為，研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)研究側(cè)重點的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)[3]。

筆者經(jīng)過研究認為，研究性教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新思想和精神為目的的探究式教學(xué)法，其主要特征是：創(chuàng)新性教學(xué)、探索性教學(xué)和塑造性教學(xué)的有機結(jié)合。筆者在教學(xué)過程中探索了三種研究性教學(xué)法：一是智力開發(fā)型教學(xué)法；二是熱點研究型教學(xué)法；三是平臺創(chuàng)新型教學(xué)法。

二、三種研究性教學(xué)法

（一）智力開發(fā)型教學(xué)法

所謂智力開發(fā)型教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以開發(fā)學(xué)生智力為核心的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在中小學(xué)教育中用得較廣泛，而在大學(xué)階段往往和專業(yè)教育結(jié)合。我是會計學(xué)專業(yè)的教師。會計的一個重要特征是“算賬”。我在給會計學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《財務(wù)分析學(xué)》課程的過程中，不僅增加了“智力投資分析”教學(xué)內(nèi)容（改變了長期以來僅進行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計算一個學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的全部智力投資總額來教育學(xué)生，讓大家明白：智力開發(fā)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生“成才”，基點是提高學(xué)生的“素質(zhì)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“開拓創(chuàng)新”能力，歸宿是“報效祖國”，家庭、國家及社會開發(fā)學(xué)生的智力就是要讓學(xué)生樹立成才意識、提高綜合素質(zhì)、立足創(chuàng)新創(chuàng)造，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實際行動回報長輩、回報國家、回報社會[4]。

筆者從2005年起在中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生中開展了智力投資教育活動，取得了良好的效果。①大學(xué)生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動”中，由于每一位學(xué)生都要計算自己的智力投資額、智力投資回報期，智力投資回報率（報酬率）、單位課時代價，他們在計算過程中不僅受到教育，還開發(fā)了思維空間，學(xué)會了“現(xiàn)值折算”“成本計算”“投資模型”“數(shù)據(jù)收集”等技術(shù)方法，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作提供了巨大的幫助。②大學(xué)生更珍惜在校期間的每一節(jié)課時。通過舉行“智力投資分析報告會”，每一位學(xué)生都計算出大學(xué)期間的單位課時代價，少的每節(jié)課為43元，多的為60多元。有的同學(xué)感慨地說：“如果不好好珍惜每一節(jié)課的時間搞好學(xué)習(xí)，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對不起老師、父母，更對不起國家和社會。”[5]③大學(xué)生感恩父母更感激國家社會。未開展“智力投資教育”活動之前，一些學(xué)生普遍都認為他完全是靠其父母供養(yǎng)上學(xué)的。通過智力投資構(gòu)成分析，他們從自己切切實實的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論是：國家社會對他的教育投資是家庭對他在教育支出的1.1至1.5倍（如會計學(xué)專業(yè)學(xué)生張國珍計算的結(jié)果是：國家社會對她的智力投資是9.1萬元，家庭智力投資6.3萬元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國家和社會[6]，并表示要努力學(xué)好文化知識回報國家、回報社會、回報人民、回報父母。④大學(xué)生奠定了人才市場就業(yè)的價格底線。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)，薪酬水平成了他們關(guān)注的重點。通過“智力投資分析”，他們每人都確定了未來的“回報額”——工作—年的薪酬。雖然，在現(xiàn)代社會里，人才市場價值受人才市場供求關(guān)系影響而波動。但不管人才市場供求關(guān)系如何變化，人才智力投資總額總是構(gòu)成了人才市場價值的基礎(chǔ)[7]。因此，進行智力投資分析，有助于把握市場人才價格的底線，為大學(xué)生就業(yè)提供了合理決策的基礎(chǔ)。

2006年1月15日，《中國教育報》在第三版以“大學(xué)生，你應(yīng)該感謝誰”為題[8]，整版報道了筆者發(fā)起的智力投資教育活動的情況。該文章很快在全國72個高校等單位網(wǎng)站上全文轉(zhuǎn)載；筆者也被燕京華僑大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等21所高校邀請作專題學(xué)術(shù)報告[9]；江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報道我校開展的智力投資分析報告活動[10]。2009年7月7日，教育部加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作簡報第684期對此進行了專門報道。2009年11月27日，中國教育1臺播放了“與時俱進的創(chuàng)新教育者——朱學(xué)義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點研究型教學(xué)法

研究性教學(xué)法的一個重要特征，按博耶的觀點是要引導(dǎo)學(xué)生審視新變化。當(dāng)今社會，各種情況變化多端，課本上的內(nèi)容總是一定階段特定科學(xué)知識的總結(jié)，往往不能反映當(dāng)今社會的全部變化。因此，老師教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要在教學(xué)過程中滲透時代變化的新內(nèi)容。筆者在給會計學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《會計專題》課程時，就把會計改革的熱點問題提出來讓學(xué)生參與討論。例如，我將會計改革梳理成九大熱點供學(xué)生學(xué)習(xí)討論：①會計等式改革熱點研究；②產(chǎn)權(quán)會計改革熱點研究；③成本會計改革熱點研究；④財務(wù)分析改革熱點研究；⑤價值變動會計熱點研究；⑥財務(wù)管理改革熱點研究；⑦資源會計改革熱點；⑧稅務(wù)會計改革熱點研究；⑨環(huán)境會計改革熱點研究。我在講授《會計專題》課程時，采用“熱點研究型教學(xué)法”。具體做法如下：

首先，提煉會計改革熱點內(nèi)容，公開出版《會計改革熱點研究》專著，總結(jié)我國會計改革20多年來的熱點問題[11]，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教材；

其次，揭示當(dāng)今社會會計改革特別關(guān)注的焦點，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

再次，要求每一個學(xué)生選擇一個熱點問題進行深入研究，6-7名學(xué)生組成該熱點研究小組，并從不同的視角撰寫論文，在小組“會計熱點研討會”上進行交流；

第四，組織“會計熱點研究小組”形成科研報告，聘請專家教授評價研究成果，對優(yōu)秀的科研報告給參加研究的每位學(xué)生記2個“科研學(xué)分”①；

第五，舉行“會計改革熱點研究報告會”，評選優(yōu)秀科研成果，發(fā)給證書。同時筆者還用自己主持的“教育部財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”資助項目資金向獲獎學(xué)生頒發(fā)獎金。

（三）平臺創(chuàng)新型教學(xué)法

在經(jīng)濟全球化日益加劇的今天，人們的創(chuàng)新能力變得越來越重要。面對即將走上工作崗位的大學(xué)生來說，有無創(chuàng)新能力對適應(yīng)和推動經(jīng)濟的發(fā)展十分必要[12]。大學(xué)老師在完成課堂教學(xué)的同時，能否將學(xué)生組織起來，利用學(xué)生課余時間讓其開展一系列創(chuàng)新實踐活動，進一步豐富課堂知識的內(nèi)容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國礦業(yè)大學(xué)成立了“青藍創(chuàng)新俱樂部”，至2012年3月吸收了410名大學(xué)生成為會員，讓他們在俱樂部發(fā)揮作用，取得了良好的效果，筆者稱這種課堂延伸的教學(xué)方式為“平臺創(chuàng)新型教學(xué)法”[13]。

建立“創(chuàng)新俱樂部”平臺的指導(dǎo)思想是[14]：為高校有志于創(chuàng)新創(chuàng)造及對創(chuàng)新創(chuàng)造有興趣的同學(xué)提供知識共享、基本培訓(xùn)、交流思想、提升自我、共同進步的平臺；通過宣傳報道、講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、沙龍等形式為會員搭建互動平臺、疏通交流渠道，在俱樂部范圍內(nèi)形成競相創(chuàng)新的氛圍。俱樂部的宗旨是：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。具體包括：開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維（含創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性等）；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神；培育大學(xué)生的創(chuàng)新成果[15]。俱樂部實行會員制，成立理事會，建立常務(wù)理事會；同時設(shè)立專家委員會，定期評選“創(chuàng)新創(chuàng)造成果獎”和“創(chuàng)新創(chuàng)造活動先進個人獎”。俱樂部還設(shè)立了“實踐創(chuàng)新基金”項目，資助學(xué)生開展創(chuàng)新活動，至2012年3月已有200多名學(xué)生參加了共計35個項目的研究，其中，有17個項目獲得徐州發(fā)明協(xié)會“創(chuàng)新成果獎”，有4個項目獲得國家專利。俱樂部第四屆理事長辛奉來申報的“基于俱樂部模式運作下的對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的探索”項目獲得了2009年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的立項資助；俱樂部第五屆理事長王鑫“徐州礦區(qū)資本運作研究”項目獲得了2009年國家大學(xué)生創(chuàng)新性實踐計劃的立項資助；俱樂部會員李晨晨“徐州市大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計核算設(shè)計”獲得了2010年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的立項資助；俱樂部第六屆理事長李丹“煤炭整合中資本運作模式調(diào)查與研究”項目獲得了2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的立項資助。

注釋：

① 中國礦業(yè)大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定，每個大學(xué)生在校期間要取得兩個科研學(xué)分。其途徑有三：一是申請獲得校（院）級以上“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”項目；二是參加老（導(dǎo)）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

參考文獻：

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[5] 朱學(xué)義，侯德偉，胡瓊，等.論高?！扒楦谢印钡母卸鹘逃环N創(chuàng)新的智力投資教育[J].煤炭高等教育，2006（5）：83-85.

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[8] 葉莎莎.大學(xué)生你應(yīng)該感謝誰[N].中國教育報，2006-01-15（3）.

[9] 朱學(xué)義，董靖，黃國良，等.論高?！岸嗫平蝗凇钡母卸鹘逃环N創(chuàng)新的智力投資教育[J].煤炭高等教育，2008（6）：21-23.

[10] 中國礦業(yè)大學(xué)新聞中心.江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報道我校智力投資分析活動[EB/OL]. http：//xcb. /xw/news/manage/news/news_show.asp？id=14746，2008-04-14.

[11] 朱學(xué)義，于澤.用智力投資觀解析教育“高”收費[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（6）：97-100.

[12] 朱學(xué)義.教育拉動國內(nèi)生產(chǎn)總值發(fā)展的效應(yīng)研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐教育，2011（11）：15-18.

[13] 朱學(xué)義，董靖.基于人才聚集平臺的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].創(chuàng)新，2012（3）：115-118.

篇(5)

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 基礎(chǔ)教育 課程改革

心理學(xué)是課程的理論基礎(chǔ)之一。心理學(xué)以個體的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學(xué)生個體的發(fā)展。因此，心理學(xué)的理論及其研究成果對課程研制產(chǎn)生著重大影響。課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學(xué)理論作為依據(jù)。

2001年，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了規(guī)模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學(xué)的許多理論。作為當(dāng)代具有影響力的思潮之一，建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改產(chǎn)生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。

一、建構(gòu)主義心理學(xué)及其課程觀

(一)建構(gòu)主義心理學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)理論流派紛呈，主要有：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內(nèi)涵。

建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。其次，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創(chuàng)造。而且每個人都從自己特定的經(jīng)驗背景出發(fā)來建構(gòu)知識，給世界賦予意義，由于各人的經(jīng)驗背景不同，建構(gòu)出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經(jīng)驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構(gòu)并不是任意的建構(gòu)．人們在建構(gòu)知識的過程中要受當(dāng)時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協(xié)商，不斷調(diào)整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。

1教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會性和情境性。所謂主動建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)的目的是要實現(xiàn)知識和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動去探究和創(chuàng)造新知識；所謂社會性是指學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動來豐富自己的認識，從而構(gòu)建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識。因此，學(xué)校課程不僅要關(guān)注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學(xué)生在知識獲得的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。

2．課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積陛的，因為一切新知識的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生積極主動地進行知識建構(gòu)，課程內(nèi)容就不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗脫節(jié)，不能遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，而應(yīng)該加強課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選擇真實性的任務(wù)，反映現(xiàn)實世界中的真實情景，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學(xué)科界限。建構(gòu)主義者重視問題情境的意義，認為對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進行，并且保證每一次學(xué)習(xí)的問題情境都不同，而且教師要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構(gòu)主義者要求弱化學(xué)科界限，主張學(xué)科間的交叉。

4．突出學(xué)生主體地位的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的能動的知識建構(gòu)活動。在他們看來，學(xué)生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學(xué)過程中要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當(dāng)布置問題情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進行互動、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”思想。

5．重視學(xué)習(xí)過程的評價觀。建構(gòu)主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。因而，評價應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長變化，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查而非學(xué)習(xí)成績；評價類型包括學(xué)生自我評價、學(xué)生對學(xué)生的評價以及老師對學(xué)生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統(tǒng)的紙筆考試。

二、建構(gòu)主義心理學(xué)對新課程改革的影響

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關(guān)注。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改中課程目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施的變革和評價體系的改革等發(fā)揮了重大作用。

(一)課程目標(biāo)的變化。我國以往的教育極端地強調(diào)知識的系統(tǒng)性，知識目標(biāo)至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力等的培養(yǎng)。針對以往基礎(chǔ)教育重知識輕能力的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。而建構(gòu)主義者認為課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，因而學(xué)生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識?？梢姡抡n改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

(二)課程內(nèi)容的選擇。長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠離學(xué)生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)”相一致。

(三)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國以往的中小學(xué)課程，門類過多，而且強調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容缺乏整合。但是，學(xué)生所生活的現(xiàn)實世界，是一個由各種現(xiàn)象組成的錯綜復(fù)雜的綜合體，而非以專門的學(xué)科形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生將來能夠綜合地運用所學(xué)知識去解決實際問題，相應(yīng)地，學(xué)校課程就應(yīng)該突破單一的學(xué)科知識體系，將各類知識有機地結(jié)合起來。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構(gòu)主義主張的“讓學(xué)生嘗試解決整體性任務(wù)，弱化學(xué)科界限”的觀點。

(四)課程實施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威占絕對主導(dǎo)地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學(xué)以教師灌輸和學(xué)生被動接受為主，這難免壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)下，由于對創(chuàng)新教育的提倡和對學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使教育工作者從建構(gòu)主義心理學(xué)中去尋求啟示。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)教師要尊重學(xué)生，主張師生間的交流與互動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，重知識點的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，提倡發(fā)展性評價；倡導(dǎo)評價指標(biāo)的多元化，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價觀符合。

建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)代，建構(gòu)主義理論無疑會對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

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篇(6)

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實踐教學(xué);培養(yǎng)模式

中圖分類號:G807.01文獻標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費大量時間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實踐中往往強調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短,所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

1.2 市場經(jīng)濟要求學(xué)生更快的融入社會浪潮之中我國當(dāng)前處于社會主義市場經(jīng)濟時代,而市場經(jīng)濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標(biāo)。面對市場經(jīng)濟下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗,角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實踐內(nèi)容落實到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容,并于第二課堂有機結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競賽強化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實踐到教學(xué)基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實習(xí)為“全程性 實踐”。

就實踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實習(xí)專業(yè)教育實習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實習(xí),多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調(diào)查實踐,人文素質(zhì)檢驗”等內(nèi)容為一體的實踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐,擴大了實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實踐教學(xué)平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學(xué)生的實踐機會。

就實踐教學(xué)的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實踐到全堂課教學(xué)實踐,從原半學(xué)期 左右的實踐到一個學(xué)期的實踐,增加了實踐的時間。

實踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎(chǔ)上認識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認識運動,首先經(jīng)歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎(chǔ)上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發(fā)展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實踐和認識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了高一級的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費教學(xué)時間,又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認為,知識不是事實和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點,筆者 認為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實踐場”,即為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創(chuàng)設(shè)“實踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實踐共同體”的構(gòu)建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實感。因此,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個學(xué)期、每個階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會[4]。

在實踐課教學(xué)或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計劃與部署落實實施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進行教學(xué)技能實踐、講評分析,不失為加強內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨立狀態(tài),至少是獨立于學(xué)生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看,理論對實踐具有 指導(dǎo)作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項比賽所建立的專項和 教學(xué)的促進性評價,也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評價的標(biāo)準(zhǔn)和檢測的內(nèi)容能有效地反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大 綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障,強化實踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學(xué)課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學(xué)生實踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實實踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實踐類課程內(nèi)實習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊學(xué)生對該專項該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進行系統(tǒng)分析,不但要認 真考慮相關(guān)肌肉運動特點和能量供應(yīng)特點,還要“挖空心思”地設(shè)計與之相匹配的準(zhǔn)備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進,并最終實施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進行裁 判實習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運動項目裁判員考級實習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計入考評。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績的檢查與評定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實習(xí)基地進行教育實習(xí),實習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨立地承擔(dān)實際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對全校公體學(xué)生進行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點,但卻存在實踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認為體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”;實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點,將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學(xué)期、各個階段 中。

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