序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇優(yōu)化作業(yè)設計案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在改變初中歷史作業(yè)設計的現(xiàn)狀中，國內(nèi)外已經(jīng)有了相關的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續(xù)探索的。例如發(fā)表在《歷史教學》2008年第10期上的《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考》一文，以一道美國中學的歷史作業(yè)為例，闡述如何設計有效的歷史作業(yè)，并提出了設計有效作業(yè)的幾個原則：有助于雙基落實；有助于探究性學習的培養(yǎng)；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發(fā)展。并提出了有效作業(yè)設計的目標在鞏固歷史基礎知識、引導學生掌握基本史學方法、達成情感態(tài)度和價值觀目標上，有許多地方值得借鑒和反思。發(fā)表在《基礎教育研究》2007年第4期中的《淺談歷史新課標下的作業(yè)創(chuàng)新設計》提出了作業(yè)優(yōu)化設計的基本依據(jù)是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。而西方的個性化作業(yè)設計早已進行，如英國中小學課程作業(yè)主要有四種類型：實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭聽力作業(yè)、表演作業(yè)。2009年第6期的《歷史教學》上的《學生喜歡什么樣的歷史作業(yè)》介紹了國外的個性化作業(yè)設計的一些案例，這篇文章從2008年5月中國歷史課程網(wǎng)部分轉載的《遭遇美國教育》一文開始談起，通過翔實的案例敘述進行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業(yè)模式，可以設計一些鼓勵學生運用文獻得出對歷史想象的認識和見解，引導學生思考現(xiàn)實的重大問題的歷史作業(yè)，讓學生自己構建對歷史的認識，從而更好地關注學生的全面發(fā)展，促進學生的社會性發(fā)展。

結合近幾年國內(nèi)外對初中歷史作業(yè)的研究，初中歷史個性化作業(yè)設計就是以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生全面發(fā)展與個性發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學生樂于接受。這也就要求教師要改變的教育觀念轉變學生的學習方式，在設計初中歷史作業(yè)中突出開放性、探究性和實踐性，充分發(fā)揮個性化作業(yè)設計和評價的優(yōu)勢，促使作業(yè)在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。

新課程標準所表述的課程目標始終強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念”三維目標的有機結合、整體實現(xiàn)。美國著名教育心理學家羅伯特?加涅在其著作《學習的條件和教學論》與《教學設計原理》中，提出了著名的學習結果分類理論。加涅的學習結果分類包括認知、動作技能、態(tài)度三方面，這三方面始終結合在一起構成了學生的習得素質(zhì)。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)沒有認識到學生完成作業(yè)過程是學生的知識獲得、能力提升、情感生成、價值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說，使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程應是初中歷史個性化作業(yè)設計的本質(zhì)所在。

在設計初中歷史個性化作業(yè)時，要堅持新課程所倡導的因材施教，面向全體學生，設計開放性、探究性和實踐性作業(yè)，關注每個學生個性發(fā)展的要求。通過創(chuàng)新初中歷史作業(yè)設計的主要形式，設計個性化作業(yè)，使學生通過自主思考，基于自己的經(jīng)驗去建構。

篇(2)

【關鍵詞】初中化學;問題化作業(yè);設計;系統(tǒng)性

新課程標準實施以來，初中化學課堂已經(jīng)在教學理念和實踐中取得了較大的進步。與之相比，作業(yè)設計卻仍然有較大的不足，受制于傳統(tǒng)作業(yè)設計理念，教師強制性的題海戰(zhàn)術較多。作業(yè)就是教師針對教學內(nèi)容在教學過程中為學生設計的練習問題或者實踐性的實驗和活動?；瘜W作業(yè)從設計目的上，應該是為了幫助學生更有效地預習、復習、理解、掌握及應用已經(jīng)學會的化學知識、方法及技能的重要途徑，教師也能夠從學生的作業(yè)完成情況中，了解學生從教學過程中獲得的反饋，了解教學的效果，從而繼續(xù)改進教學過程。要使化學作業(yè)真正與化學教學過程相配合，起到鞏固學生化學知識的效果，就需要在作業(yè)設計、布置上尊重學生的個性、減輕學生的負擔，讓學生從作業(yè)中獲得學習的興趣，提高學習主動性和學習效率。圍繞教學內(nèi)容設計問題化作業(yè)就是其中一個有效的手段。

一、問題化作業(yè)

1.問題化作業(yè)的概念

問題化作業(yè)就是以學生問題為開端，以教師問題為目標，在課前、課中、課后設計一系列的層次性、擴展性、圖式化、精心設計并且可遷移的問題群或問題系統(tǒng)將學科內(nèi)容串聯(lián)起來，設計具有層次性、系統(tǒng)性、結構性的作業(yè)形式，解決學科問題。學生通過完成作業(yè)，就能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生學習興趣，并主動深入理解并掌握知識，使課堂教學效率和質(zhì)量得到較大提升。

2.問題化作業(yè)的設計要點

問題化作業(yè)是由教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容精心設計并統(tǒng)一規(guī)劃問題，將問題群有效貫穿在課前、課中及課后三個階段的學習中，各個階段的問題化作業(yè)設計的側重點不同，作用也各不相同。課前的問題化作業(yè)主要目的在于驅學，即驅動學生自主學習;課內(nèi)問題化作業(yè)的目的在于導學，即引導學生自主學習;課后問題化作業(yè)的目的在于進行學習探究，即展示學生的學習成果和提升學生的學習目標。通過問題化作業(yè)，將教學內(nèi)容有效的串聯(lián)在一起，使作業(yè)系統(tǒng)化、教學內(nèi)容系統(tǒng)化，教學效率得到有效提升。

二、“二氧化碳的性質(zhì)”的問題化作業(yè)設計

1.課前作業(yè)設計

課前作業(yè)的目的在于驅動學生自主學習，推動學生建構知識體系，體會學習的過程，建立學習的能力。在課前預習過程中，教師要避免布置“預習某單元內(nèi)容”這種寬泛、無效的要求。要讓學生明確預習目的、側重點和難點。因此，教師要圍繞單元內(nèi)容，精心設計問題，對學生要在預習中達到的目標明確化，提高學生的預習效率。

在作業(yè)設計上，要注意幾個重要問題，第一，要注意聯(lián)系舊知識和新知識，問題的設計要建立在舊知識的基礎上，避免學生完全無法找到問題切入點。第二，問題的設計要有提示性，能夠提示學生如何解答問題，從而引導學生通過自主探索或者合作探究等形式自主完成學習。第三，問題的設計要有層次性，從淺顯到深入，逐步引導學生完成知識的歸納和綜合。第四，問題的設計要有趣味性，能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，因此，在問題設計時可以創(chuàng)設情境，也可以從實際生活中引入問題。

二氧化碳的性質(zhì)這一單元的課前作業(yè)設計：

（1）上一單元我們學習了碳物質(zhì)，明白了碳在不完全燃燒時會生成一氧化碳，而一氧化碳是有毒氣體;在完全燃燒時會生成二氧化碳，那么二氧化碳有沒有毒呢？

（2）我們在滅火時通常使用二氧化碳滅火器，物體燃燒時需要氧氣，為什么二氧化碳能夠隔絕氧氣阻止物體繼續(xù)燃燒？為什么二氧化碳在滅火器中是以液化形式儲存的，但在噴出后馬上就變成了氣體？為什么同樣是氣體，二氧化碳卻會撲滅火焰，而不是使火焰燃燒更快？

（3）能不能直接進入很久沒有開啟過的菜窖，為什么？里面產(chǎn)生了什么對人體會有影響的物質(zhì)嗎？為什么在菜窖口人體不會感覺到有不適應的問題？

根據(jù)這個滅火器和菜窖這兩個典型的生活案例，能夠激發(fā)學生的思考意識，而問題的提出也包含了豐富的信息，能夠使學生在預習過程中有的放矢，帶著目標對課本內(nèi)容進行預習，找出這幾個問題的原因。

2.課中作業(yè)設計

課堂作業(yè)對于學生學習的引導、知識的獲取和鞏固以及能力的培養(yǎng)都有重要的作用。要在問題作業(yè)的設計上重視對學生知識和技能的培養(yǎng)，重視對學生問題的探索過程和方法的培養(yǎng)，重視對學生情感態(tài)度和價值觀的引導。課中作業(yè)主要是通過一個問題串來完成的。教師從教學的重點、難點和疑點出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容分解成一個個思維深度不同的小問題，各個問題對應不同的小知識點，由淺入深、層層遞進，有效地化解教學難點，引導學生理解教學重點和疑點。問題的提出能夠引導學生及時地理解并鞏固新知識，使新知識通過一個問題串系統(tǒng)化、結構化。

“二氧化碳的性質(zhì)”的課中問題化作業(yè)設計：

教學目標：

（1）二氧化碳有什么物理性質(zhì)？

（2）二氧化碳有什么化學性質(zhì)？

（3）二氧化碳有什么主要用途？

自主實驗：

根據(jù)實驗5-5設計如下問題：

（1）為什么燒杯里面的蠟燭會熄滅？這說明二氧化碳有什么樣的性質(zhì)？

（2）為什么燒杯里面下層的蠟燭會先熄滅，而上層會后熄滅？

（3）這個實驗表現(xiàn)出了二氧化碳的什么性質(zhì)？

合作交流：分析實驗現(xiàn)象，根據(jù)上面的問題，選擇正確的結論：二氧化碳具有（可燃燒/不可燃燒性），二氧化碳在密度（大于/小于）空氣。進而得出二氧化碳不能夠燃燒，也不支持燃燒，密度大于空氣的性質(zhì)。

根據(jù)實驗5-6設計如下問題：

（1）把裝M二氧化碳的塑料瓶注入水后，塑料瓶有什么變化？為什么會有這種變化？

（2）二氧化碳是否能夠與水相溶解？顏色有沒有發(fā)生變化？

（3）把二氧化碳滴入紫色石蕊試液后，產(chǎn)生怎樣的顏色變化？加熱后顏色又發(fā)生了什么變化？

自主實驗，完成5-6實驗。

合作交流：分析實驗現(xiàn)象，根據(jù)上面的問題，填寫下面的結論：塑料瓶變 了，二氧化碳（是/不）溶于水，（有/無）顏色變化，（有/無）氣味，與水反應形成了 ，化學反應方程式是 。與水相溶的二氧化碳液體滴入紫色石蕊試液后，試液變 色，說明 ，反應化學方程式 ，加熱后溶液又變成 色，是因為 ，化學反應方程式是 。

根據(jù)實驗5-7設計如下問題：

（1）向澄清石灰水中吹入CO2，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？這個過程中發(fā)生了什么化學反應？

自主實驗：學生自主完成實驗5-7。

交流合作，完成如下題目：二氧化碳吹入澄清石灰水后，石灰水 ，說明 ，反應化學方程式是 。向澄清石灰水吹入二氧化碳，會生成沉淀物 。

課中問題化作業(yè)的設計既要引導學生一步步完成知識的積累，又要形成學生自主探究、自主實驗以及合作交流的能力，學會觀察、分析、歸納和應用的方法。在這種模式下，教師起引導作用，學生則成為課堂的主體，在一步步的自主探究中逐漸揭示二氧化碳的各種性質(zhì)，能夠有效地回答課前問題。

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)既是對學生學習成果和教學效果的展示，又是促使學生繼續(xù)拓展學習的載體，根據(jù)不同學生的接收情況和知識儲備，可以設置不同層次的問題，對于知識存儲和接收能力較差的同學旨在鞏固新知識，而對于知識存儲量高、接收能力強的學生則可以進行適當?shù)耐卣剐栽O計。在課后作業(yè)的設計中，要盡量將理論與實踐有效結合在一起，提高學生的化學應用能力。在課后作業(yè)的設計上要注意層次性、開放性、反思性、趣味性以及創(chuàng)新性等。

“二氧化碳的性質(zhì)”的課后作業(yè)設計：

（1）用化學反應方程式解釋以下現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

①二氧化碳性質(zhì)的探究過程中，把二氧化碳滴入紫色石蕊溶液后，石蕊溶液就會變成紅色： ;當清洗容器時，石蕊溶液又會從紅色變回紫色： 。

②裝了澄清石灰水的試劑瓶，放置時間較長后，瓶塞附近常常會堆積一層白色的粉末： 。

（2）拓展問題：為什么人進入久未開啟的菜窖會暈倒？怎樣設計一個簡單的實驗來證明菜窖的二氧化碳濃度會對人體產(chǎn)生影響？怎樣避免這種影響的發(fā)生？這說明二氧化碳能不能用于呼吸作用？

三、結語

問題化作業(yè)使教學更為整體化、系統(tǒng)化，教學質(zhì)量得到了較大提高，通過自主探究以及合作交流等方法，使學生獲得了更為全面的發(fā)展，學生能夠在學習中獲得更大的興趣，充分的體驗到學習的主體性地位，體現(xiàn)了生本教育理念。但在應用過程中，也要注意問題設計的數(shù)量以及細致程度，避免影響課堂容量和教學任務的完成度。在問題的設計中還要注意學生可能會出現(xiàn)的新問題，避免被問題牽扯過多而使教學內(nèi)容零碎化，課堂重點無法突出。因此，在問題化作業(yè)的設計上，需要教師不斷提高自身的能力，更加科學地設計問題，布置作業(yè)，真正實現(xiàn)作業(yè)與教學的完美融合。

參考文獻：

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[3]邱聯(lián)妹.初中化學課前預習作業(yè)設計探析[J].化學教與學，2015（1）：20-21.

篇(3)

關鍵詞:作業(yè)預算;戰(zhàn)略;資源配置

在當前國際金融危機的背景下,國內(nèi)各公司均面臨著不同程度的資金等運營資源緊張。如何讓有限的運營資源優(yōu)化配置到公司各項經(jīng)營活動中,最大限度支撐公司戰(zhàn)略目標的實現(xiàn),成為目前公司預算管理研究的熱點。本文從作業(yè)預算管理角度,找到了一種解決辦法。筆者在甲公司實踐了這種方法,取得了預期的效果。

作業(yè)預算(Activity-Based Budget,ABB),又稱作業(yè)基礎預算,是以作業(yè)成本計算(Activity-Based Cost,ABC)為基礎的一種新型預算管理方法。作業(yè)基礎預算方法是由Coopers Lybrand Deloitte在傳統(tǒng)預算方法的基礎上,結合經(jīng)實踐證明行之有效的全面質(zhì)量管理、作業(yè)成本法(ABC)、作業(yè)管理(ABM)等理念設計的一種預算管理方法。

作業(yè)預算是以作業(yè)管理為基礎,以戰(zhàn)略為目標的預算管理形式。它將戰(zhàn)略細分為作業(yè),對每項細分作業(yè)進行篩選,采用業(yè)務和財務籌劃進行資源優(yōu)化配置,并憑借精準的事中控制、事后分析、考核以達到資源效益最大化的目標。目前,作業(yè)預算已被世界500強企業(yè)普遍采用。

筆者在實驗公司應用了作業(yè)預算工具后,發(fā)現(xiàn)該工具有效降低了運營成本、提高了公司員工的協(xié)同配合水平、充分支撐了公司戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

作業(yè)預算管理共分3個階段:編制預算、執(zhí)行預算、預算分析反饋。作業(yè)預算管理中的關鍵環(huán)節(jié)如圖1所示:

一、編制預算

《禮記?中庸》:“凡事預則立,不預則廢。”這個道理婦孺皆知。但是如何“預”是一個分歧很大的問題。筆者認為以戰(zhàn)略作為導向、以ABB作為工具是國際財務界預算管理的趨勢,也是比較科學的預算管理方式。

(一)編制戰(zhàn)略

戰(zhàn)略是籌劃和指導公司發(fā)展全局的方略,是根據(jù)對公司內(nèi)外部環(huán)境的分析判斷,科學預測,制定戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略原則和戰(zhàn)略計劃,指導公司發(fā)展的規(guī)劃。公司一般在每年年底制定次年戰(zhàn)略和中長期戰(zhàn)略。無論短期和中長期戰(zhàn)略都是需要在編制預算時作為重要導向因素。

戰(zhàn)略編制目前在業(yè)界較為流行的是采用平衡記分卡(Balanced scorecard:BSC)。平衡記分卡把組織的使命和戰(zhàn)略轉化為有形的4項衡量指標:財務(Financial)、顧客(Customer)、企業(yè)內(nèi)部流程(Internal Business Processes)、學習與成長(Learning and Growth)。公司在編制戰(zhàn)略時可以就上述4個指標展開。

如“學習和成長”指標可以包括:對雇員的崗位培訓、信息系統(tǒng)建設、團隊建設、企業(yè)技術創(chuàng)新等關鍵項目。

編制完成的戰(zhàn)略應包括概括性的關鍵項目和可考核、可衡量的戰(zhàn)略目標(即關鍵業(yè)績指標Key Performance Indicators)。

(二)細分作業(yè)

細分作業(yè)就是在KPI的基礎上,進行具體描述,即進行“驅動因素分析。

為了更形象地介紹作業(yè)預算管理過程,本文引入如下案例。假設甲公司為了拓展冰箱用戶,將KPI指標確定為“月均銷售冰箱1000個”,同時將其細化為以下3項作業(yè):開拓城區(qū)、農(nóng)村、城郊市場。

細化作業(yè)工作一般由KPI執(zhí)行部門開展。在細化作業(yè)時,建議采用頭腦風暴法。因為這樣就可以把所有相關的作業(yè)羅列出來,以利于后續(xù)的篩選。

(三)篩選作業(yè)

篩選作業(yè)即對戰(zhàn)略支撐效果不明顯的作業(yè)或作業(yè)中的活動進行剔除。現(xiàn)代管理大師彼得。F.德魯克說:“唯一真正有效的成本削減途徑就是完全取消作業(yè)。想使成本單方面下降的措施很少有效。試圖以較低成本完成那些根本不應該做的作業(yè)一點意義也沒有”。篩選作業(yè)的出發(fā)點正是如此。

在上述案例中,KPI執(zhí)行部門根據(jù)市場實際情況,認為農(nóng)村市場客戶對手機證券需求不大,所以在作業(yè)中剔除了“開拓農(nóng)村市場”作業(yè)(見表2)。

對于其中“開拓城區(qū)市場”作業(yè),甲公司KPI執(zhí)行部門也可采用頭腦風暴法,將部內(nèi)員工的建議匯總列出了7條具體工作(見表3)。

KPI執(zhí)行部門討論后,認為第2、3、4項工作均為廣告推廣工作,存在部分重復。最后,決定取消第3條。

(四)配置資源

“篩選作業(yè)”步驟是確定作業(yè)和作業(yè)中的具體工作該不該做的問題。那么“配置資源”環(huán)節(jié)解決的是“如何做”、“花多少資源”兩個問題。這兩個問題需要進行業(yè)務和財務籌劃。

上述案例中,甲公司計劃在1月底前與當?shù)?個主要大賣場簽訂合作協(xié)議。配置資源時我們需要籌劃如下內(nèi)容:合作協(xié)議如何規(guī)定?是收入分成還是業(yè)務關系?收入如何分成?發(fā)票如何是大賣場直接開具還是代開?是否需要派駐廠商代表等等。

甲公司計劃在12月開展客戶年底促銷。配置資源時我們需要籌劃如下內(nèi)容:促銷方式是贈送禮品或是優(yōu)惠打折或是加送其他業(yè)務?贈送的禮品是什么,如何采購?優(yōu)惠打折的幅度是多少?加送幾年售后服務……

上述問題都是本環(huán)節(jié)需要計劃好的。雖然制定預算時無法預計到預算執(zhí)行時情況的改變,但從實踐體會來看,一般而言公司市場環(huán)境不會發(fā)生太大的變化;再退一步說,即使發(fā)生很大的變化,對預算經(jīng)過周密思考過的公司對變化的適應能力往往快于其他公司。而且,預算一般會在年中做一次常規(guī)調(diào)整。如遇到特殊情況,預算隨時調(diào)整。但在預算調(diào)整之前所有后續(xù)操作必須按預算框架內(nèi)執(zhí)行。

(五)項目、科目預算

對于“配置資源”環(huán)節(jié)確定的事項,在本環(huán)節(jié)記錄下來,形成最終版本的預算。項目預算是以作業(yè)為緯度的工作事項描述,科目預算是以科目為緯度的預算表。

上述案例中,甲公司決定年底促銷采用“贈送禮品并加送售后服務”形式。其中計劃贈送100元單價福娃玩具和1年免費上門服務(市場價30元)。甲公司預計共有500位客戶符合促銷贈送條件。那么,項目、科目預算描述如表4所示:

至此,預算編制完畢。預算編制過程是一個公司內(nèi)各部門、下級單位和公司管理層反復溝通協(xié)調(diào)的過程,是一項需要公司全員參與的工作。上述步驟都是必要的,更是艱難、痛苦的。但正是這個評審過程讓公司團隊內(nèi)各級員工能清晰地認識公司戰(zhàn)略和KPI指標,合理精細地安排全年工作計劃,優(yōu)化預算資源的合理配置。

二、執(zhí)行預算

預算編制完成后,對公司運營產(chǎn)生的作用需要預算有效執(zhí)行。在本階段,筆者分兩個關鍵環(huán)節(jié)作介紹。

(一)作業(yè)開展

“作業(yè)開展”即按預算中的安排開展作業(yè)活動。

上述案例中,甲公司決定年底促銷采用“贈送禮品并加送售后服務”形式。其中計劃贈送100元單價福娃玩具和1年免費上門服務(市場價30元)。那么在預算未調(diào)整前,執(zhí)行部門應嚴格按預算開展工作:簽訂福娃禮品購買合同、開具適當?shù)陌l(fā)票、增設服務網(wǎng)點……。

但“作業(yè)開展”不應該只是預算歸屬部門的事情。筆者也建議財務部門作為預算管理牽頭部門,也應積極參與,重點把好合同關。

“作業(yè)開展”環(huán)節(jié)是預算發(fā)揮成效的關鍵。但往往在作業(yè)預算管理方法推行的初期,出現(xiàn)執(zhí)行偏差的現(xiàn)象。筆者認為上述問題可以在下一個環(huán)節(jié)“會計核算”中加以監(jiān)控?！巴鲅蚨a牢,未為遲也?！?/p>

(二)會計核算

本文所指的“會計核算”分兩塊內(nèi)容:

1、檢查“作業(yè)開展”環(huán)節(jié)是否按照預算進行。

2、根據(jù)會計準則,進行諸如制作會計憑證、記賬、編制報表等核算工作。

財務部門是預算管理的牽頭部門,是維護和健全預算體系的關鍵部門,有責任、有能力在會計核算環(huán)節(jié)把好關。

三、預算分析反饋

本環(huán)節(jié)是出于閉環(huán)管理需要,在預算執(zhí)行完畢后對預算執(zhí)行情況和效果進行綜合分析,以指導未來預算管理工作。

(一)執(zhí)行情況和效果分析

執(zhí)行情況分析指事后分析預算歸屬部門是否按作業(yè)預算安排開展工作;通過將各預算歸屬部門的預算實際執(zhí)行結果與預算額進行比較,可以對各作業(yè)的成本控制情況進行全面分析、評價。

效果分析即分析預算執(zhí)行后的經(jīng)濟效益、戰(zhàn)略完成情況等各項效果與預算編制時預期效果之間的差異。

上述兩項分析有助于提高公司各級員工預算管理水平,并為績效考核提供了依據(jù)。

筆者在甲公司實施的是柔性績效考核指標:每個作業(yè)項目或10個科目大類(科目可進行歸并形成大類科目,以增加科目預算控制的靈活性)進行柔性預算考核,即不能超預算20%。這種考核方法,在預算嚴格控制的同時,也增加了預算執(zhí)行對環(huán)境變化的快速響應能力。

(二)根據(jù)分析結果改進作業(yè)預算

作業(yè)預算是一種與公司運營緊密結合的預算管理模式。而公司運營在不斷與時俱進,所以,作業(yè)預算也要隨之而動。分析結果是改進作業(yè)預算的依據(jù)和動因,公司戰(zhàn)略是改進作業(yè)預算的方向。

篇(4)

一、指導思想

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、組織領導

1、高效課堂建設工程領導小組：

組 長：朱耀文（校長）

副組長：王小橋（副校長）

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）

2、業(yè)務指導小組：

組 長：王小橋

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、周丹（數(shù)學教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學能手）、黃惠玲（區(qū)教學能手）

三、工作目標

1.加強現(xiàn)代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。

2. 通過積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質(zhì)量。

3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進教師備課水平的提高。

3、落實教學反思?；顒悠陂g內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發(fā)送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數(shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規(guī)管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學素質(zhì)教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發(fā)展。

2、提高教學活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。

3、提高教學方法的高效性。

優(yōu)化教學方法要求教師要依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設計的高效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學生課業(yè)負擔。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段 （XX年2月至3月）

1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標。

2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）

1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。

2、認真學習外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。

（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）

1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。

（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）

1. 開展“同課異構”教學研討活動。

2. 開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。

（六）匯報研討階段（ XX年9月至2015年9月）

1. 開展“同備、同上一節(jié)課”教學研討活動。

2. 組織“教學開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。

（七）總結提高階段（ 2015年10月至11月）

1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結。

（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）

1.開展教師教學技能展評活動。

篇(5)

【關鍵詞】作業(yè);對比;反思

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)08-0170-02

在教學中,所有學科都離不開作業(yè)。所謂作業(yè),即教師在授課后,為了進一步檢查教學效果而給學生布置的功課。它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它對于學生鞏固課堂上學到的知識、訓練應用能力,對于教師檢查自己的教學成果、修改教學方案、指導學生今后的學習,都具有重要的意義。

傳統(tǒng)英語作業(yè)主要圍繞著聽、背、寫、譯等方面來設計,它們只是對課堂上所學的知識的簡單復習、重復。學生往往只是完成一項口頭或筆頭的任務,并不能在應用能力等方面有較大突破。而新型的英語作業(yè)應打破這些老框子,著眼于培養(yǎng)學生們的語言技能,著眼于學生發(fā)展的明天而設計。像研究任務、小論文、專項采訪、調(diào)查報告、作品創(chuàng)作、項目設計、匯報演出、主題繪畫等新型的作業(yè)模式都應是英語老師設計作業(yè)的首選。

1 作業(yè)布置遵循的原則

1.1 趣味性原則:個性化課外作業(yè)的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求,激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。因此,作業(yè)內(nèi)容應盡量適合學生的課外實際生活,設置真實的語言運用情景,多組織一些趣味性較強、有交流意義、能體現(xiàn)合作互動的語言實踐機會。

1.2 多樣性原則:小學是天生的喜新厭舊,同一類型的作業(yè)做的次數(shù)一多,他們便會漸漸失去興趣,作業(yè)類型的多樣化,會不斷激發(fā)學生學習的興趣,從而提高其完成作業(yè)的主動性和學習的自覺性。

1.3 發(fā)展性原則:學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用,而語言是不斷發(fā)展的,所以,我們在平時的教學中要不斷發(fā)展學生的語言能力外,還要在課外作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,發(fā)掘學生自主學習的潛能。

2 作業(yè)設計案例呈現(xiàn)

我曾經(jīng)在所任教的兩個平形班做過一段時間的如下實驗:針對同樣的教學內(nèi)容,以傳統(tǒng)和新課程準標兩種理念,為兩個班分別設計布置不同的課后作業(yè)形式。通過對作業(yè)反饋情況和實驗后的調(diào)查,分析對比兩種作業(yè)模式的利弊,從而轉變作業(yè)設計理念,優(yōu)化作業(yè)設計模式。

下面通過實驗中的兩個作業(yè)設計的案例來闡述新課改過程中作業(yè)設計觀念的變化。(知識背景:在學習了牛津英語Unit 5 Time 后.)

作業(yè)設計案例1

設計目的:復習鞏固用past,to表達時間的方法

作業(yè)形式:英漢互譯,模仿例句

語言技能:Writing and reading

作業(yè)內(nèi)容:

(1)用past或to寫出并說出下列時間:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ;

(2)根據(jù)自己日常生活時間表仿照例句編寫4段對話。

例:A:Hi, What’s the time, please?

B:Let me see. It’s 7:15.

A:Oh, it’s time for breakfast.

B:OK. Let’s go.

作業(yè)設計案例2

設計目的:鞏固用英語表達時間的方法,培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。

作業(yè)形式:資料收集、討論(兩人一組)

語言技能:Reading,writing and speaking。

任務內(nèi)容:

(1)在即將來到的假期里,你打算外出旅行。通過收看電視,上網(wǎng)等途徑, 收集本地汽車,火車運行時刻表。

(2)與好友一起討論所要乘的車次,時間及中途是否轉車。

(3)準備好下一節(jié)課向全班報告行程計劃,并簡要說明理由。之后選出最佳設計。

3 作業(yè)設計案例對比

從以上兩個作業(yè)設計案例中,我們不難發(fā)現(xiàn)它們之間的差別。針對同樣的教學內(nèi)容,作業(yè)設計卻截然不同。這不僅僅只反映了設計者的不同思路,它更體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學理念與新課程標準所倡導的教學理念間的沖突。

(1)案例1代表的是一種非常傳統(tǒng)的作業(yè)模式,并且此類作業(yè)形式在現(xiàn)今各學科教學中占有相當大的比例。這種作業(yè)設計的框架,把英語學習的重點放置在語言知識的單純記憶模仿上,它試圖通過大量的機械練習,來幫助學生掌握語言結構。但其結果卻往往不盡人意。因為它使學生對語言知識的理解只停留在詞義,句義的層面結構上,誤導學生把主要精力放在語法學習,詞語記憶上,從而陷入“高投入,低產(chǎn)出”的學習怪圈。這樣的作業(yè)設計忽視了學生自我獲取知識的能力的培養(yǎng),易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位,從而產(chǎn)生對英語的厭倦情緒。

(2)案例2的作業(yè)設計模式,順應了新課改的要求,融入了現(xiàn)代的外語教學理念,即: 重視語言的交際功能,強調(diào)語言的實際運用。這樣設計作業(yè)的目的在于充分挖掘學生的學習潛力,在語言實踐活動中激發(fā)學生學習興趣,提高學生運用英語進行交際的那里,以及獨立完成任務,查閱有關資料和與他人合作的能力。

4 作業(yè)設計理念反思

那么如何在教學實踐中實施符合新課程標準的作業(yè)設計呢?

我認為: 首先要解決兩個“更新”問題。

4.1 教育觀念的更新。樹立符合新課程要求的教學觀念,在教學理念、教學方式、與教學方法上都要不斷更新,以適應新課程提出的新要求。 還要確立正確的語言觀:語言不是一種知識,而是一種信息載體。語言教學不是語法知識的傳授,而是綜合語言技能的培育。就英語作業(yè)設計而言,教師還應在作業(yè)功能,作業(yè)形式及其完成方式的轉變等方面有更深入的反思與研究,

4.2 知識的更新,信息時代知識的更新迫在眉睫,外語教師要有與時代同步的廣博的知識。教師要努力提高自身的知識修養(yǎng),拓展知識視野,要了解和掌握各個層次的新課程知識,形成強烈的課程意識和參與意識,在新課程改革中發(fā)揮主體性作用,成為課程的建設者和開發(fā)者。

5 根據(jù)學生的年齡心理特點,我總結了幾種可設計的作業(yè)形式

5.1 基礎性作業(yè)。礎知識包括詞匯和句型兩個內(nèi)容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯,加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型,識記各種句子成分,接觸各種句型,提高語言表達能力。

5.2 創(chuàng)意作業(yè)。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關,如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后,我布置學生為這些物品貼上英語標簽,根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽,如:pencil, book, desk, chair等, 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞,如:fish, tiger, car等,還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽,如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性,能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中,因此可更好地幫助學生牢記單詞,同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。

5.3 收集信息作業(yè)。如我在教授完句型“What does that sign mean?”后,布置學生觀察公共場所的標志,并且把它上面的英文摘抄下來,進行補充教學。課堂上學生反應踴躍,積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”,如:No water. No smoking.等。此類作業(yè)不但可提高學生興趣,增長知識,還能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。

5.4 實踐性作業(yè)。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務,即請同學們自制一張食物表格,并調(diào)查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調(diào)查結果以文字匯報形式呈現(xiàn)或以數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格形式呈現(xiàn)。學生在完成此次作業(yè)的過程中,既充滿一定的實踐性、趣味性,又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯(lián)系。同時這個調(diào)查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人,從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。

總之,只有有效地布置小學英語課外作業(yè),才能使課堂教學得到加強和鞏固,而有效的課外作業(yè)需要遵循適以上各原則,激發(fā)孩子們學習英語的興趣,提高學生的積極性,使英語課堂教學延伸到課外。

參考文獻

[1] 教育部《英語課程準標》.北京師范大學出版社.

[2] 周小艷.“英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新”.

篇(6)

關鍵詞：融入性教學法；學習興趣；教學質(zhì)量；作業(yè)設計

融入性教學法是新r期衍生的一種全新的教學方法。這種教學方法在初中思品教學中的應用，可以讓教師改變傳統(tǒng)課堂中高高在上的地位，融入學生群體，使學生融入教學過程，更加配合教師的教學，有助于增加師生間的互動與交流，改善師生關系、拉近師生距離，以促進學生學習效率的提升。但是在當前初中思品融入性教學法的應用中還存在一些問題，應如何在初中思想品德教學中應用融入性教學法呢，對此筆者提出以下建議。

一、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

教學本身就是教與學之間的互動活動。因此，為了提升中學生對思品課程的學習興趣，教師可以改變傳統(tǒng)單一、固化的教學形式，借助豐富的教學內(nèi)容吸引學生的注意。同時將自己作為學生中的一員，帶領學生一起參與教學活動，在互動與融入中，加深學生對教學內(nèi)容的理解，促進學生學習效率的有效提升。

以“珍愛生命”這一內(nèi)容為例，教師在講到這一教學內(nèi)容時，可以引導學生：“今天我們一起來學習這一課內(nèi)容，首先大家一起來看一下我們生活中的一個經(jīng)典案例?！苯處熆梢詾閷W生引出前幾年轟動一時的“馬加爵事件”，并與學生一起分析案例。深入細致地分析后，教師可以引導學生探究相關的問題，如：“你認為馬加爵殺害同學的原因是什么？”“馬加爵的同學在這起案件中又扮演了什么樣的角色呢？”教師可以為學生留出一定的時間讓學生客觀且全面地分析案例，并在學生討論的過程中注意傾聽與引導，將平等對待他人，不因家庭條件、物質(zhì)與外貌等客觀原因而取笑他人的美好品德傳授給學生。同時，通過對馬加爵做法的討論與分析，教導學生應尊重他人的生命、學會克制自己的情緒，以免釀成大錯。通過這樣的教學加深學生對生命的思考，有助于提升學生的學習效率。

二、注重課堂引導，提高課堂教學質(zhì)量

教師是課堂教學的主導者，是學生學習的引導者。因此，在初中思品課堂教學中，教師應重視對學生的引導，以促進思品教學質(zhì)量的提升。為了使學生更好地融入教學過程，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的趣味教學活動，引導學生參與這些活動并學習其中蘊含的思品知識，從而使學生的學習感受更加生動立體。

教師在講到“我愛我家”這一內(nèi)容時，備課階段可以深入教材，挖掘教學內(nèi)容，并通過多種途徑豐富教學素材，制作“我愛我家”多媒體課件以輔助教學。在課堂教學中，教師可以以一首《讓愛住我家》導入課堂，并為學生引出：“我們每個人都有家，家是我們的樂園，也是我們的避風港，是我們成長的地方。但是我們應如何正確地面對家呢？今天就讓我們一起走進‘我愛我家’這一內(nèi)容?！苯處熆梢院蛯W生一起制作一個“我愛我家”統(tǒng)計表，將家庭成員、成員的興趣愛好、不喜歡的事情等情況記錄下來。通過這樣的活動加深學生對家人的了解。另外，在教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位每組排練出一個“我愛我家”的情景劇，以此增加思品課堂的趣味性，讓學生更好地融入課堂，有助于提高課堂教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的綜合能力

作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，提升學生的學習效率。但以往的初中思品課后作業(yè)過于枯燥，導致學生做作業(yè)的興趣不高。對此，在新時期的初中思品教學中，教師可以借助融入性教學法優(yōu)化思品課堂，逐漸培養(yǎng)中學生的綜合能力。

教師在講完“世界文化之旅”這一內(nèi)容后，布置作業(yè)前，可以借助多媒體課件為學生播放一段視頻：“一個美國人在中國餐館點了一份餃子，但他卻將餃子皮與餃子餡分開吃。吃完后餐館老板問：‘餃子好吃嗎？’美國人卻說：‘好吃，但加上果醬和奶油會更好吃?！比缓髮W生以4人為一組進行分組，讓各小組互相討論這段視頻告訴我們什么？要求各小組發(fā)表意見后給出統(tǒng)一答案。另外，教師可以為學生布置課后作業(yè)，如：“了解并調(diào)查我國最重要的兩個傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日的由來以及習俗；列出兩個其他國家的節(jié)日及由來與習俗?！币蟾鹘M學生分工合作，并以調(diào)查表的形式呈現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)設計，深化學生所學的知識，加深學生對世界文化的理解，培養(yǎng)學生的合作意識，進而促進學生綜合能力的提升。

總之，融入性教學法是一種高效的教學方法。因此，在初中思品教學中教師應善于借助融入性教學法提高教學質(zhì)量，讓學生融入教學活動中，加深學生對教學內(nèi)容的理解，提升學生的學習效率以促進學生綜合能力的提升。

篇(7)

關鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)；安全管理；優(yōu)化研究

1 引言

與其他任何事物一樣，企業(yè)生產(chǎn)活動中也必須滿足和具備有關安全作業(yè)優(yōu)化的條件，否則可能引發(fā)挫折和事故。其中的條件稱作影響因素。例如：連續(xù)油管作業(yè)是一項技術、工藝要求高，存在一定風險的工作，在借助連續(xù)油管進行測井、打撈、鉆塞、和射孔等作業(yè)過程中，如果不能滿足作業(yè)組織、人員參與、作業(yè)計劃、材料準備、作業(yè)設備、作業(yè)文化、安全管理等影響因素優(yōu)化的條件，將可能使作業(yè)難以達到預期效果，甚至可能引發(fā)事故。生產(chǎn)活動中所采取的任何有效措施、辦法均是為了使各影響因素實現(xiàn)優(yōu)化，從而保障生產(chǎn)活動安全、有效。

2 優(yōu)化情況說明

日常生產(chǎn)作業(yè)中，有些目標能夠得以實現(xiàn)，而有些目標則由于某個或某些原因不能順利實現(xiàn)、甚至造成生產(chǎn)事故。例如：連續(xù)油管作業(yè)時，操作不當，可能會導致油管斷裂。從而無法完成好預定目標。

企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)活動中，由于個別員工的僥幸、冒險、或習慣性違章操作引發(fā)事故的案列不容忽視。這說明，從事任何生產(chǎn)作業(yè)時，僅有一個或幾個因素得以優(yōu)化是不夠的，必須要使各個具有重要影響作用的條件均得以優(yōu)化，該項工作才能圓滿完成。沒有安全保證、各要素條件沒有達到優(yōu)化情況下的生產(chǎn)作業(yè)，是違反科學管理的冒險行為。

3 非優(yōu)化問題產(chǎn)生的主要原因

企業(yè)生產(chǎn)活動中，一些非優(yōu)化問題產(chǎn)生的主要原因是個別管理人員不夠科學的認知與管理、以及員工中個別個體的非安全行為的結果。

3.1優(yōu)化認識不足

“只要嚴格管理便不會發(fā)生事故。”這是一種不夠完全的認識。嚴格管理僅僅是管理的一個方面，但單純嚴格的管理便是傳統(tǒng)、不夠完善的，而且是一種簡單又滯后的管理方法。例如缺乏計劃、且效果不大的培訓與考試，個別管理者對員工采取漫罵、罰款等簡單粗暴的辦法，就是典型的認識缺失。

3.2優(yōu)化關系缺乏

人是生產(chǎn)活動中的最重要因素，人的積極參與直接影響到企業(yè)安全生產(chǎn)與創(chuàng)新發(fā)展。個別管理者與員工之間缺乏良好人際關系；缺乏相互間的基本信任；缺乏彼此的關心愛護，不但難以實現(xiàn)有效管理，甚至直接影響生產(chǎn)效益和安全生產(chǎn)。

3.3優(yōu)化機制不完善

當前，基層單位還沒有完全建立起安全心理知識能力培訓、員工心理咨詢機制。在日常管理中，管理者對員工心理關注還不到位。管理者導和員工普遍缺乏基本心理學知識，不懂得如何進行心理疏導，在一般事故分析時不會結合人的心理查找問題根源。

3.4優(yōu)化培訓不夠全面

企業(yè)通用教材難以覆蓋全部工種，難以針對所有具體崗位和小工種。而一線基層單位又缺少相適應的事故預防和技術培訓教材，教材開發(fā)滯后于生產(chǎn)技術、工藝快速發(fā)展與人員素質(zhì)亟待提高的步伐。

4.解決優(yōu)化的主要措施

解決優(yōu)化問題的關鍵是要強化認識和科學有效的管理與實踐。

4.1意識優(yōu)化

意識優(yōu)化，需要管理者與員工通過不斷學習擴展安全意識視野；通過提高認識為安全生產(chǎn)確定目標；通過分析研究挖掘優(yōu)化的本質(zhì)內(nèi)涵；通過深入實踐檢驗安全生產(chǎn)計劃的正確性；通過總結提煉獲取好的經(jīng)驗與方法。從而使安全優(yōu)化為企業(yè)安全生產(chǎn)作業(yè)創(chuàng)造良好條件。

4.2管理優(yōu)化

管理的優(yōu)化過程主要包括對優(yōu)化價值的認識、相關理念的研究與設計、人員的教育與培訓、計劃的落實與監(jiān)督、過程的總結與完善、發(fā)展的創(chuàng)新與進步。

管理優(yōu)化，應立足于傳統(tǒng)優(yōu)良管理，深入研究探索優(yōu)化的內(nèi)涵，學習、認識優(yōu)化工作重要意義，總結、改變落后的管理方法，以創(chuàng)新的思維和實踐，把管理優(yōu)化到一個新的水平。

4.3建立安全預防機制

基于優(yōu)化安全生產(chǎn)條件需要，應在基層單位建立行為個體安全心理預防機制。例如：制定相關制度，建立員工服務小組，主要做好員工心理安撫、心理關注、心理咨詢、以及心理風險評估等。員工服務小組應定期開展員工安全心理講座、安全心理分析、和精神衛(wèi)生研討等。

4.4優(yōu)化安全預防研究

安全預防研究是企業(yè)安全文化建設的一個重要組成部分，目的是提高對優(yōu)化安全生產(chǎn)條件的認知水平和安全服務的質(zhì)量，為優(yōu)化安全生產(chǎn)條件提供最科學實用的理念和方法。

安全預防研究，應在深入調(diào)查過程中，結合案例分析了解當前安全生產(chǎn)中存在的安全隱患。如，員工消極心理、技術能力偏低、責任意識不足等。根據(jù)情況確定若干個課題進行立項研究。對其獲取的方法、理論等進行推廣應用。

4.5優(yōu)化員培訓

員工培訓的目的，就是要培養(yǎng)員工樹立正確的人生價值觀，提高員工綜合素質(zhì)能力，滿足企業(yè)對優(yōu)化安全生產(chǎn)條件的需求；對科技創(chuàng)新能力的需求等。培訓應采取脫產(chǎn)培訓與崗位培訓相結合、組織培訓與自我培訓相結合、常規(guī)培訓與特別培訓相結合、基本技能培訓與新技術新工藝培訓相結合的培訓方式。培訓須要有制度保障和激勵保障。

4.6優(yōu)化總結評價機制

各級組織部門應建立優(yōu)化評價制度，要逐級、定期對所開展的優(yōu)化工作進行系統(tǒng)、全面、和科學的評價。評價應采取組織評價與個人評價相結合、日常評價與個別針對性評價相結合的辦法。通過監(jiān)督、檢查、和總結發(fā)現(xiàn)各類問題，制定整改措施，不斷提煉和積極推廣工作中有效的經(jīng)驗和方法。