序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學(xué)習(xí)的感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】　高中英語(yǔ) 閱讀 優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中認(rèn)為，運(yùn)用多樣化的方式來優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法和思維，能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合理解感悟能力。略讀學(xué)習(xí)能力的提高，能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀速度。閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更是學(xué)生英語(yǔ)理解感悟的重要前提，也是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的需要。

一、注重快速閱讀感知，提高瀏覽質(zhì)量

英語(yǔ)閱讀是一種全景式的認(rèn)知感悟，是對(duì)學(xué)習(xí)素材的整體概括和綜合理解。這樣的快速閱讀，一方面，能夠使得學(xué)生更為全面地掌握文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要大意，為深入理解奠定基礎(chǔ)；另一方面，能夠最大限度節(jié)約時(shí)間，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

以快速閱讀為基礎(chǔ)，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用一目多行的閱讀學(xué)習(xí)速度，尤其要注意把握閱讀學(xué)習(xí)素材中的重要詞匯短語(yǔ)，以幫助學(xué)生形成印象。其次，要求學(xué)生在快速瀏覽閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠抓住文本中的有效信息，尤其是注意運(yùn)用一些體現(xiàn)文章主旨的詞匯短語(yǔ)。再次，要求學(xué)生能夠在快速閱讀過程中有效概括文章的表達(dá)主旨，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式來予以體現(xiàn)。

通過快速閱讀感知，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過程更為具體。像在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance　with　English）模塊三Unit　1　The　world　of　our　senses的“Reading　B　Fog”教學(xué)中，教師首先可運(yùn)用略讀瀏覽形式，要求學(xué)生能夠在五分鐘時(shí)間內(nèi)讀完文章，并且能夠篩選出文章中的關(guān)鍵性核心詞匯和概括文章的主題大意。其次，結(jié)合“Reading　A”中的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和文章末尾的“Reading　strategy：　reading　a　story”要求學(xué)生能夠體味故事的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)。再次，教師可根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，布置一些思考理解題目，像Why　was　the　old　man　called　the　grateful　helper通過這樣快速閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀素材的認(rèn)知感悟。

二、突出心讀理解感悟，篩選有效信息

快速閱讀是為了提高閱讀學(xué)習(xí)速度。這樣的學(xué)習(xí)模式具有一定的粗放性。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)理解能力，更需要學(xué)生在閱讀過程中能夠用心體會(huì)和深入感知。運(yùn)用心讀的形式來優(yōu)化理解感悟，能夠使得閱讀學(xué)習(xí)的效率大大提高，促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)技能內(nèi)化生成。

教師可要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，注意集中注意力和心思，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用心讀的形式來完成語(yǔ)言輸入和感悟輸出的過程，最大限度縮短閱讀理解的時(shí)間。首先，要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，要求學(xué)生不出聲朗讀、不用手指著單詞一一閱讀。其次，要求學(xué)生能夠反復(fù)多樣性閱讀，尤其從有效信息中篩選相關(guān)內(nèi)容。再次，引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著閱讀思考探究問題始終貫穿閱讀學(xué)習(xí)過程，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

在學(xué)生的心讀理解過程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣予以專門的指導(dǎo)點(diǎn)撥。像在牛津高中英語(yǔ)的“Reading”教學(xué)中，可圍繞學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀競(jìng)賽的形式通過限時(shí)心讀來了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)掌握情況，更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

三、突破細(xì)節(jié)表達(dá)內(nèi)涵，解決閱讀難點(diǎn)

閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于某些細(xì)節(jié)處的表達(dá)內(nèi)涵具有一定的深度和廣度。這就需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，從文章表達(dá)的細(xì)節(jié)處入手，逐一突破細(xì)節(jié)表達(dá)內(nèi)涵，以此來形成有效的理解策略與思維。從細(xì)節(jié)中探尋作者的表達(dá)用意和命題者的考查動(dòng)向，更具有深刻性。

這些細(xì)節(jié)往往就隱藏在文章的表達(dá)素材中。教師可要求學(xué)生利用文章題目、表達(dá)主旨、前后語(yǔ)境等要素來體味細(xì)節(jié)的表達(dá)內(nèi)涵。首先，要求學(xué)生利用前后的詞匯位置和彼此間關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)詞義，盡量與文章表達(dá)主題相一致。其次，要求學(xué)生能夠利用閱讀理解題目進(jìn)行反推式閱讀，尤其是與解答題目相關(guān)的信息予以特別留意。再次，訓(xùn)練學(xué)生能夠迅速判斷段落的主題句和結(jié)論句，找出段落的中心思想。最后，要求學(xué)生能夠從一些相反詞義、數(shù)字以及信號(hào)詞等方面來篩選有效信息，進(jìn)一步細(xì)化其中表達(dá)的深層內(nèi)涵，以提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷積累和豐富的學(xué)習(xí)方法，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的前提。閱讀學(xué)習(xí)能力提高過程也是學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)不斷升華和拓展的過程。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　教育部.　全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].　北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇(2)

高中語(yǔ)文教學(xué)，從當(dāng)今形勢(shì)需要的發(fā)展看，必須建筑在一定的比較文學(xué)視閾下，進(jìn)行操作實(shí)踐。讓學(xué)生也能以世界性眼光和胸懷來從事不同國(guó)家、不同文明和不同學(xué)科之間的跨越式文學(xué)并進(jìn)行相關(guān)的比較性學(xué)習(xí)，甚至就是一定層面上的比較性研究。本文對(duì)比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)有自己的思考，值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】

比較文學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 策略思考

從相關(guān)高考語(yǔ)文試卷的命題看，高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單地從文本到文本了，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有一種自主總結(jié)文學(xué)一般規(guī)律的實(shí)踐，這不僅僅是文學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)，也是嘗試運(yùn)用比較文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目的，更是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代形勢(shì)發(fā)展的必然需求。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者注意思考比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行著相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，獲取到一定比較膚淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)拙于筆端，期求得同仁教正。

一、比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)需樹立自身理念

應(yīng)當(dāng)說入選于高中語(yǔ)文教材的文學(xué)作品可以說是縱橫數(shù)萬里，不僅僅就收錄我們國(guó)家的本土文學(xué)，而且收錄不同區(qū)域乃至不同國(guó)度的文化。如蘇教版高中語(yǔ)文必修板塊中“和平的祈禱”之專題，就有“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”之《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）和《流浪人，你若到斯巴……》；還有“黑暗中的心跡”之《安妮日記》（節(jié)選）；還安排著“歷史畫外音”。應(yīng)當(dāng)說，這些作品，有共同之處――和平的祈禱。有不同之處否？其回答應(yīng)當(dāng)是完全肯定的。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的必修板塊，簡(jiǎn)單地閱讀感悟每一作品，應(yīng)當(dāng)說是極不值得的。如果在比較具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生去比較作品中的主人公，那學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)主人公雖然身份是完全不同的，但對(duì)“和平的祈禱”其目標(biāo)是相當(dāng)甚至就是完全一致的；如果讓學(xué)生去深入探討，學(xué)生則可獲取作品之沖突的原因，這對(duì)學(xué)生的思維是相當(dāng)有益的。試想，讓學(xué)生進(jìn)行如此的比較，學(xué)生的閱讀感悟會(huì)是怎樣的結(jié)果，這也不僅僅就是閱讀感悟的問題了，而更多意義上所呈現(xiàn)出來的是一種創(chuàng)新性的閱讀感悟。從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐看，對(duì)不同國(guó)家文學(xué)中相同文體的特征進(jìn)行比較研究是比較文學(xué)文體學(xué)的核心話題，這應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)語(yǔ)文教師都必須深入進(jìn)行研究的話題，也是必須進(jìn)行廣泛意義上實(shí)踐的話題。作為我們教師，應(yīng)樹立對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的理念，這高度負(fù)責(zé)的理念不僅僅就建筑在學(xué)生高考所獲取的高分值上，而應(yīng)當(dāng)將所必須肩負(fù)起的責(zé)任延伸到我們學(xué)生的未來，乃至學(xué)生的一生。

二、比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)需踐行理念自覺

應(yīng)當(dāng)說高中學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的時(shí)間是相當(dāng)寶貴的，學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力也比較大，甚至是相當(dāng)?shù)拇?。作為語(yǔ)文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，也和其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)一樣，是容不得我們?nèi)ダ速M(fèi)學(xué)生點(diǎn)滴學(xué)習(xí)時(shí)間的。也許人們大都做出這樣的抉擇，好省事的就干脆省一省吧！比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我們能夠這樣省事嗎？否矣！所以說，作為每一個(gè)任課老師都必須崇尚比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)，有認(rèn)認(rèn)真真地踐行的理念，而且應(yīng)當(dāng)就是自覺踐行的理念。還以語(yǔ)文課程的戲劇單元為例，相同的戲劇作品也都呈現(xiàn)出中外戲劇的不少區(qū)別，由于戲劇時(shí)間的限制，所表達(dá)的形式會(huì)是一定意義上的不一樣；由于作者的興趣有異，以歌舞為主還是以對(duì)白為主也是戲劇之間比較大的差異；也由于作家的筆觸不同，重于寫意還是重于寫實(shí)，也應(yīng)當(dāng)在相關(guān)戲劇作品中得以不同的體現(xiàn)。對(duì)這些作品的欣賞，更需要學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做出充分的比較，有比較才有鑒別，只有充分的比較，才有更為深入和深刻的鑒別。因此，比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)需我們教師引領(lǐng)學(xué)生踐行行為的自覺。人們都說教師工作是一份良心性的工作，在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師需要去講良心，學(xué)生在你的身邊含辛茹苦地學(xué)習(xí)，那你也就必須加倍地進(jìn)行含辛茹苦地引領(lǐng)，不能讓教學(xué)留下空白，不能因自己的教學(xué)給學(xué)生帶去終身的遺憾。所以，比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為我們長(zhǎng)期的行為，應(yīng)當(dāng)就是我們的自覺行為。

三、比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)需實(shí)踐方法得當(dāng)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡這樣的學(xué)習(xí)原則，即積累、整合、感受、領(lǐng)悟、拓展和創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)說語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的原則與比較文學(xué)所提倡的相關(guān)內(nèi)容意義上是完全相通的，比較文學(xué)要求實(shí)現(xiàn)跨越、溝通、交流和比照整合。從這個(gè)意義上講，我們當(dāng)今的高中學(xué)生所生活的環(huán)境與以往已是無與倫比，一個(gè)個(gè)學(xué)生生活在全球文化的高度流動(dòng)中，生活在全球文化高度交融的大環(huán)境下。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已不同于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中學(xué)生開始進(jìn)入邏輯思維的最佳時(shí)期，他們有思想，有智慧，對(duì)周圍乃至更為廣闊的外界顯得相當(dāng)甚至有特別的敏感，處于人生發(fā)展的最佳敏感期。但高中學(xué)生也還顯得不是那樣的成熟，一定層面上說其激進(jìn)可以說是毫不為過的。因此，高中學(xué)生比較文學(xué)視閾下的語(yǔ)文教學(xué)其對(duì)國(guó)際文化碰撞具有最敏感的觸覺，是實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)高效的有利因素，但不可忽視的是學(xué)生在比較文學(xué)視閾下的學(xué)習(xí)不能夠做出理性的溝通與對(duì)話，如果操作不當(dāng)，很容易使學(xué)生走進(jìn)比較文學(xué)視閾下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。比較文學(xué)之形象學(xué)普遍這樣認(rèn)為，在文化交流中人們對(duì)他者有三種常見的心態(tài)：一是憎惡，二是狂熱，三是親善。在平時(shí)的比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，人們必須過多地做出這樣的選擇，努力引導(dǎo)學(xué)生能夠在跨文化交往中，多去保持親善的眼光，在具體的交際互動(dòng)活動(dòng)中，做一些比較理性的溝通與對(duì)話，進(jìn)而形成符合現(xiàn)代文化發(fā)展精神的態(tài)度。

總之，對(duì)比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)，其思考應(yīng)當(dāng)是永無止境的。站在高中語(yǔ)文教學(xué)的崗位上，竭盡全力去思考，去探求，去實(shí)踐，去反思，并讓學(xué)生的比較文學(xué)視閾下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之主體地位貫穿于整個(gè)教學(xué)的全程，甚至就是拓展延伸性學(xué)習(xí)的全程，我們的學(xué)生則會(huì)是那樣的獲益匪淺。

【參考文獻(xiàn)】

【1】樂黛云.中西比較文學(xué)教程【M】.北京高等教育出版社，1988

篇(3)

一、在“小——中”過渡進(jìn)程中定位中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

從教材上來講，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)、淺顯的層面。而初中教材的內(nèi)容深度化特征明顯，思維跳躍性強(qiáng)烈，知識(shí)點(diǎn)涵蓋層面廣泛，這與小學(xué)教材內(nèi)容形成了鮮明對(duì)比，并且二者之間缺乏一個(gè)圓滑的過渡點(diǎn)。

從課堂內(nèi)容上來講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間非常充足，課程內(nèi)容主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生課堂活動(dòng)偏向于全面記憶。而初中語(yǔ)文課程由于緊張的課時(shí)安排使教師不得不壓縮課堂內(nèi)容，將大部分的理論知識(shí)交以學(xué)生自學(xué)。老師的主要任務(wù)就是發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟力。學(xué)生的課堂活動(dòng)由全面記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。

根據(jù)以上兩點(diǎn)內(nèi)容不難看出，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式是存在很大差別的。但是，對(duì)于心理正處于過渡轉(zhuǎn)型重要階段的中學(xué)生來說，這種突然而激烈的變革可能會(huì)對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至自身發(fā)展造成不良的影響。所以筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的過渡間，找尋最優(yōu)的定位點(diǎn)。

最有效的方法之一為合理安排教學(xué)內(nèi)容，按照不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)的教學(xué)整體。初中語(yǔ)文按照其教學(xué)內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文等多個(gè)模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學(xué)模塊中繼承小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)立適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接段。例如：教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上重復(fù)學(xué)生全面記憶的教學(xué)步驟，改善初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊薄弱的現(xiàn)狀，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于需要發(fā)散思維、理解感悟的教學(xué)模塊則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技巧的傳授，使學(xué)生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”過渡進(jìn)程中定位初中語(yǔ)文教學(xué)

從教材內(nèi)容上來講，毫無疑問，高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容將更為深層次，寬領(lǐng)域。但只要在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、技巧的傳授、感悟能力的培養(yǎng)，教材層次的加深并不能成為中高間過渡轉(zhuǎn)型的障礙。

但是，從課堂形式上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文及高中語(yǔ)文的方式有著明顯的不同。高中語(yǔ)文課程更多的偏向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以放眼于初中生初升高的未來發(fā)展?fàn)顩r，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語(yǔ)文是一門博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣?！敝挥胁粩嗟貙?duì)這種習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種本能。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。習(xí)慣的培養(yǎng)離不開興趣的激發(fā)。如果只有興趣，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能略懂皮毛，不能對(duì)學(xué)科深入研究；而只有習(xí)慣，缺乏興趣，學(xué)生只會(huì)敷衍了事，不能真正投入到學(xué)習(xí)之中。因此，初中語(yǔ)文教師可以通過小組答辯、設(shè)置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學(xué)方式，擴(kuò)展中學(xué)生思維，增強(qiáng)中學(xué)生感知能力，提升中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

3.采用循序漸進(jìn)的方式，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。雖然初中語(yǔ)文教師能夠在初升高的過渡之間找到定位，但是教師應(yīng)注意教學(xué)方法的合理性，要改變企圖中讓學(xué)生直接晉升到高中生發(fā)展層面的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，注意到中學(xué)生身上殘留的小學(xué)學(xué)習(xí)特性，以及剛剛步入初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)行列的客觀實(shí)際。注重對(duì)中學(xué)課程適當(dāng)?shù)恼n前鋪墊，引領(lǐng)中學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，進(jìn)而加深課后的教學(xué)反思，給中學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)高中學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，提升中學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從中學(xué)生的“過渡性”定位初中語(yǔ)文教學(xué)

初中是人生發(fā)展的重要階段。在這一階段內(nèi)，中學(xué)生的心理經(jīng)歷了疊加式、反復(fù)式、辯證式的發(fā)展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時(shí)期，中學(xué)生容易陷入獨(dú)立與依靠、接受與辯駁、執(zhí)行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復(fù)雜的心理會(huì)造成中學(xué)生的自我封閉，即不愿表露自己的真實(shí)想法，不肯與老師、家長(zhǎng)等進(jìn)行交流、溝通。所以此時(shí)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，重視學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的叛逆心理，教師應(yīng)予以理解和加以利用。理解學(xué)生對(duì)平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法或建議，和善地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。利用學(xué)生高度的表現(xiàn)欲望，幫助學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

篇(4)

摘 要：語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有非常密切的關(guān)系，同時(shí)也影響著學(xué)生的思考能力?？梢钥闯觯喿x在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，在新課改下，閱讀教學(xué)非常有必要。因此，本文引入閱讀體驗(yàn)教學(xué)方法，分析了體驗(yàn)教學(xué)的特征，也對(duì)它的概念進(jìn)行了介紹，進(jìn)一步通過實(shí)際研究高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；體驗(yàn)教學(xué)

1引言

語(yǔ)文是高中生所學(xué)課程中相當(dāng)重要的學(xué)科，它不但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力有影響，而且也關(guān)系著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。分析《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》得知，其要求在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)該加強(qiáng)溝通與對(duì)話交流，并且密切關(guān)注每個(gè)高中生個(gè)性和行為，從而提高每個(gè)高中生的閱讀感悟與體驗(yàn)。因此可以看出，對(duì)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)可以提高高中生的閱讀水平，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師的關(guān)鍵工作。

2體驗(yàn)教學(xué)的概念和特征

體驗(yàn)教學(xué)作為高中語(yǔ)文教師的一種教學(xué)手段，就是觀摩或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使高中生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)具體環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

體驗(yàn)教學(xué)的特征可以從三方面來體現(xiàn)，分別為教學(xué)方式、教學(xué)過程與三維教學(xué)。在教學(xué)方式上，體驗(yàn)教學(xué)比較重視學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值。比起傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)方式，體驗(yàn)教學(xué)更能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)際上，對(duì)于高中生而言，讓他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)可是最有效的學(xué)習(xí)方法，而不是傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)加深記憶或理解。隨意體驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)而發(fā)展出來的新的教學(xué)模式。另外，在教學(xué)模式上，高中老師創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的教學(xué)情境是體驗(yàn)教學(xué)的必要要求。在利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠擴(kuò)展知識(shí)以外的能力，這種能力包括對(duì)事物的認(rèn)知能力和與人交流溝通能力，對(duì)此而言，能夠激發(fā)學(xué)生情感是體驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過程中最為突出的特點(diǎn)，并且有利于高中生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知和溝通的綜合能力。在三維教學(xué)上，學(xué)生對(duì)顯性和隱性知識(shí)的雙重理解是三維教學(xué)的主要特點(diǎn)。高中教師運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)，能夠加強(qiáng)高中生對(duì)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的掌握，因此可以提高學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的理解；要想提升學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的理解，就需要教師在體驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、增加與學(xué)生的溝通交流，組織實(shí)際的活動(dòng)來提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高中語(yǔ)文教師構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，是為高中生提供語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵。搭建和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是維持高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵條件。讓高中生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中老師的關(guān)懷與理解，有利于他們消除由于失敗帶來的恐懼感，進(jìn)而使他們能夠以積極健康的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師構(gòu)建一個(gè)自由和民主的和諧氛圍是相當(dāng)有必要的，使高中生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠敞開心扉，做到對(duì)閱讀中所蘊(yùn)含的人生哲理和作者思想感情的體驗(yàn)，進(jìn)而形成高中生和老師之間的共鳴。首先，教師不應(yīng)該僅僅充當(dāng)知識(shí)的領(lǐng)路者，同時(shí)也要成為一個(gè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者。在閱讀教學(xué)中要充分利用以人為本的理念，在滿足高中生語(yǔ)文閱讀個(gè)性的需求上，選擇針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，使高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀提高興趣。教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑和難題進(jìn)行分析并幫助學(xué)生解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。使學(xué)生真正體驗(yàn)到教師的良好初衷，進(jìn)而從整體上提高自己的閱讀水平。其次，應(yīng)該注重培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅關(guān)系到他們對(duì)知識(shí)的掌握水平，而且也決定著他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)的運(yùn)用能力，所以，高中語(yǔ)文教師在講解閱讀時(shí)，要以學(xué)生為主體，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀并應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠得到比較好的心理體驗(yàn)，從根本上激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的熱情，進(jìn)一步提高其閱讀水平。

創(chuàng)建情境，增強(qiáng)體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要保障的就是注重η榫車拇唇來加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，這種方式具有良好的實(shí)踐效果。在這樣的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備構(gòu)建出一個(gè)符合閱讀的教學(xué)情境，通過刺激學(xué)生的感官來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而將閱讀展現(xiàn)成豐富的畫面，使學(xué)生仿佛身在其中。另外，在教學(xué)中，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)高中生逐漸增加體驗(yàn)，仔細(xì)研究閱讀的細(xì)節(jié)，將他們的閱讀體驗(yàn)真實(shí)的表達(dá)出來。

加強(qiáng)閱讀，增加感悟。高中語(yǔ)文閱讀最關(guān)鍵的措施就是對(duì)閱讀的加強(qiáng)，它能夠激發(fā)起學(xué)生的感悟，在實(shí)踐中具有良好的效果。分析語(yǔ)文閱讀可知，作者為了表達(dá)自己生活的感悟和人生哲理將會(huì)利用不同的形式表現(xiàn)出來，高中是學(xué)生形成價(jià)值觀和人生觀最重要的時(shí)期，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，教師應(yīng)該注重“以讀為主”，通過對(duì)語(yǔ)文閱讀過程的加強(qiáng)，使學(xué)生感悟到閱讀內(nèi)涵，使他們不但能夠得到豐富的閱讀信息，而且還能夠陶冶情操，認(rèn)識(shí)到生活的哲理，進(jìn)而增加閱讀興趣，體驗(yàn)生活感悟。

加強(qiáng)師生間的交流。經(jīng)過實(shí)踐證明，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，同時(shí)學(xué)生之間互幫互助能夠提高體驗(yàn)教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該與學(xué)生建立對(duì)話，并根據(jù)課堂的進(jìn)度來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，以開放的對(duì)話形式加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)閱讀的理解。點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生的溝通，在閱讀方面產(chǎn)生共鳴，最終提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

4結(jié)語(yǔ)

本文通過研究高中語(yǔ)文閱讀的體驗(yàn)教學(xué)，分析了體驗(yàn)教學(xué)的概念，并對(duì)其特點(diǎn)展開了論述。經(jīng)過研究表明，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)。所以，在未來將體驗(yàn)教學(xué)加入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是符合了突出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來予以推進(jìn)深入，以此來激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過程，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來深入感悟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語(yǔ)篇整體理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目時(shí)，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點(diǎn)”來幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，定會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時(shí)，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨(dú)自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語(yǔ)篇表達(dá)主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識(shí)案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來進(jìn)行對(duì)比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實(shí)踐來分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語(yǔ)言文化知識(shí)促進(jìn)靈活運(yùn)用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用其實(shí)就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧金平.英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位和作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(09).

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篇(6)

一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

我們的人教版高中語(yǔ)文教材中所入選的文章都是經(jīng)典文章，這些文章給學(xué)生提供了精彩紛呈的精神情感世界。在教學(xué)過程中，只有讓我們的學(xué)生進(jìn)入文本意境，去體驗(yàn)作品內(nèi)在情感表達(dá)，學(xué)生才能真正感受作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴，才能汲取作品精神養(yǎng)料，提升自身品格。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常通過營(yíng)造情感氛圍來激發(fā)學(xué)生情感，例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一課時(shí)，我配上“秋日私語(yǔ)”的音樂，學(xué)生在音樂聲中很快體會(huì)到了作者的離別之情，與作者情感產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到了情景交融的境界。

二、運(yùn)用深情朗讀，感悟作品真情

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要最基本的教學(xué)方法之一，它不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生感悟作者情感世界。因此，我們語(yǔ)文教師不僅要自己運(yùn)用情感色彩語(yǔ)言組織教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)精彩文章、精彩片段做深情朗讀，讓朗讀打動(dòng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這句話充分說明情感是文章的基礎(chǔ)，讀文章是產(chǎn)生情感的條件。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，常常通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做深情朗讀來感悟作品真情，例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟文章真摯情感，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精彩片段做深情朗讀，學(xué)生積極參與，很快融入作者創(chuàng)作意境當(dāng)中，理解了文章的內(nèi)涵和真諦。學(xué)生正是在朗讀中有了深情厚誼，他們深深被作者的情感打動(dòng)著，整個(gè)課堂充滿了情感，充滿了魅力。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒有情感教育的課堂是不完整的。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我相信，在我們的共同努力下，情感教育定會(huì)鋪滿高中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特色以及高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語(yǔ)文教學(xué)有必要開展研究性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展為學(xué)生提供了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)看，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學(xué)理念，開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師只有在自主合作探究的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主、合作、對(duì)話、探究等教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行民主、平等的交流、對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要回歸生活、注重實(shí)踐。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要一定的生活情境和語(yǔ)言環(huán)境，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立自主合作探究的教學(xué)理念，開展貼近生活的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.樹立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)樹立使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語(yǔ)文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，最終提升了自身語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

3.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可使高中語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語(yǔ)文課文的作者的文化底蘊(yùn)、人生閱歷、生活的時(shí)代背景等都和學(xué)生有著巨大差距，有時(shí)甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品及其作者的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的再造想象和自身的理解能力，對(duì)文本進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和已有的語(yǔ)文知識(shí)去尋求對(duì)文學(xué)作品的研究性解讀。

（2）語(yǔ)文源于生活，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，而語(yǔ)文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)放在學(xué)生的生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新能力。語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已積累的語(yǔ)文知識(shí)，將自己對(duì)生活的感悟和情感體驗(yàn)融入語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文中的人物形象及其命運(yùn)以及文中的生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對(duì)話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使使學(xué)生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。