序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理基本原理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移及運用的過程，案例教學(xué)是實現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學(xué)的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點。

1．學(xué)生原有的案例背景知識體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例涉及的基礎(chǔ)知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準備階段非常重要，因為學(xué)生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識解答問題的教學(xué)過程。以中國三大自然區(qū)的對比為例，強化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準備階段的要點。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及教師實施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強，最好對學(xué)生的情感有所觸動，同時，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，給學(xué)生營造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來自學(xué)生身邊的地理事實，即符合學(xué)生客觀認知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時，有學(xué)生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經(jīng)過這次活動，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學(xué)生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對兩個鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時進行反思，并對教學(xué)案例進行改進和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因?qū)W生對案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進行該區(qū)域自然地理知識的補充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說明或佐證一個概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

篇(2)

關(guān)鍵詞：地理 改革 轉(zhuǎn)變 關(guān)系

普通高中地理課程改革已在我校施行將近一學(xué)期。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實施新課程、開發(fā)新課程是教學(xué)第一線上每一位教師應(yīng)該關(guān)注的。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

首先，要求教師的教學(xué)指導(dǎo)思想必須正確。在模塊教學(xué)中不可能對所有的學(xué)生高標準嚴要求，我們要培養(yǎng)的是合格公民，而不是地理專家。切忌深挖教材，否則的話，事倍功半，既增加了教學(xué)難度又加重學(xué)生負擔(dān)。教學(xué)過程中要處理好如下幾個關(guān)系。

第一，地理事實和地理原理的關(guān)系。地 理學(xué) 是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的 科學(xué) 。新教材包含著豐富的地理事實材料和地理基本原理，前者包括地理數(shù)據(jù)、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的 規(guī)律 以及形成原因等，通常稱之為“理”。“地”和“理”是統(tǒng)一的。有的教師認為地理事實“易學(xué)易懂”，教學(xué)中不予重視，以致學(xué)生缺乏對地理事實材料應(yīng)有的感知；有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，光講“地”不講“理”，教學(xué)囿于地理事實的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規(guī)律的探究，其結(jié)果是學(xué)生“知其然而不知其所以然”。教師要引導(dǎo)學(xué)生把地理事實與所反映的基本原理統(tǒng)一起來，以基本原理統(tǒng)率事實材料，以事實材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。

第二，地理知識與地理技能的關(guān)系。知識不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運動》教學(xué)為例，學(xué)生在用圖說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響時，所應(yīng)用的地理概念、基本原理等屬于知識，而運用這些知識進行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識和技能又是密切聯(lián)系的，一方面地理技能是在掌握地理知識的過程中形成和 發(fā)展 起來的；另一方面技能又制約著掌握知識的難易、速度和鞏固程度。

第三，地理教學(xué)與情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)系。按《課標》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩硎聦嵅牧?，努力發(fā)掘情感、價值教育素材.②教師在教學(xué)中要突出愛國情感，增強民族自豪感，激勵學(xué)生復(fù)興中華民族的責(zé)任感。③價值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學(xué)生才會接受所教的價值觀。

二、教學(xué)方法的改變

實施地理新課程要運用 科學(xué) 的、多樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式?！墩n標》中課程目標的第二部分是“過程與方法”目標。新課程重視地 理學(xué) 習(xí)的過程與方法，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會，有利于在學(xué)習(xí)過程中通過師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)會學(xué)習(xí)是整個課程改革最突出的方面之一。如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？要求教師在教學(xué)過程中，不僅重視“教”，更要重視“學(xué)”。由于每個地理教師的思想水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力不同，在針對不同教材內(nèi)容和學(xué)生實際從事教學(xué)活動時，可以選擇自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法。但無論采用怎樣的方式和模式，下述幾點必須引起足夠重視。

第一，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵積極探究。教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。例如，探究式學(xué)習(xí)的每個步驟都可以設(shè)計多種形式的活動。拿收集證據(jù)來說，可以通過觀測、實驗和調(diào)查來收集，也可以通過查閱 文獻 和上網(wǎng)來收集。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，還可積極開展課外探究，包括野外實習(xí)觀察、鄉(xiāng)土地理研究、專題講座、地理墻報和地理教具制作等。

篇(3)

高一地理則以揭示地理事物(現(xiàn)象)發(fā)生、發(fā)展的原理、規(guī)律等理論知識為主,注重抽象思維,教材中貼近學(xué)生生活的事例較初中地理少,內(nèi)容的難度、深度、廣度和課程體系的復(fù)雜性都遠超過初中地理,出乎多數(shù)高一新生的意料。加上初中地理教學(xué)要求較低,課堂知識密度小,課堂上有較多的時間組織學(xué)生活動,有時間對基本技能進行反復(fù)訓(xùn)練和做課堂作業(yè),高中地理課程則相反。高初中地理跨度大,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識在時間上的連續(xù)性差,加大了高一地理教學(xué)的難度?；诔醺咧械乩碚n程內(nèi)容和教學(xué)等方面的差異,可采取以下措施做好高、初中地理教學(xué)銜接工作。

1.精心設(shè)計緒論課,讓學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)使學(xué)生了解高中地理的內(nèi)容和地理學(xué)的特點、學(xué)習(xí)方法。(2)以具體事例使學(xué)生明白高中地理的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。(3)向?qū)W生介紹高中地理與其他學(xué)科內(nèi)容及思維方面的聯(lián)系,說明學(xué)習(xí)地理既需要理科思維,又需要文科思維。

2.適當(dāng)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容,理清初高中地理的知識體系。在進行高一地理教學(xué)時,應(yīng)先組織學(xué)生適當(dāng)復(fù)習(xí)相關(guān)的初中地理知識,理清初高中的知識體系,可降低教學(xué)難度。

3.調(diào)整進度,落實訓(xùn)練,穩(wěn)扎穩(wěn)打,突破難點。教師可根據(jù)所教學(xué)生的認知能力,適當(dāng)調(diào)整教材,分解難點,放慢進度,引導(dǎo)學(xué)生突破難點,并加入習(xí)題課和訓(xùn)練課,通過教師對典型例題的詳細講解,讓學(xué)生理清解題的思路。對于較簡單的、學(xué)生易理解的內(nèi)容,可進行提綱式教學(xué)和學(xué)生自學(xué),加快進度。這樣詳略得當(dāng), 課時才夠用。

4.聯(lián)系生活實際,開發(fā)校本課程,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的情況收集與課程聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生的鮮活事例,作為校本課程開發(fā)。運用具體事例教學(xué),可以使教學(xué)由具體到抽象,由已知到未知,由淺到深,循序漸進,符合學(xué)生的認知規(guī)律,既可降低教學(xué)難度,又可提高學(xué)習(xí)興趣。同時,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使抽象的內(nèi)容形象化,復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,既可提高教學(xué)進度,又有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維、邏輯思維能力和想象力。

5.貫徹新課程理念,改進教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合實際提出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),并鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進行平等對話和交流。開放地理課程,創(chuàng)造機會激活學(xué)生思維的靈感和靈氣,激發(fā)創(chuàng)新的沖動和欲望,使高一地理教學(xué)變得生動、活潑、有趣。

二、關(guān)注學(xué)生心理,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

1.建立學(xué)習(xí)信心。許多高一新生可以說是坐在高中教室的初中生,心理上并未為高中學(xué)習(xí)做好準備。面對突然增大的學(xué)習(xí)難度,他們會出現(xiàn)驚恐、畏懼等不良情緒,意志力較弱的學(xué)生進而產(chǎn)生畏難情緒,主觀上會夸大地理學(xué)習(xí)的難度,潛意識里躲避、甚至逃避地理學(xué)習(xí),影響地理學(xué)習(xí)中智力水平的正常發(fā)揮,加大地理學(xué)習(xí)的難度,容易產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此,作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預(yù)見性,盡力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。其次,在教學(xué)活動中,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,建立和增強學(xué)習(xí)信心。

2.培養(yǎng)積極心態(tài)。學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的聯(lián)系。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大致分為主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)和放棄性學(xué)習(xí)等四種。高一學(xué)生的心理還不怎么成熟,心理可塑性大,抓緊時間、抓住時機進行心理輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)換的。對于主動學(xué)習(xí)的要給予表揚鼓勵,使他們堅持下去,在學(xué)生中樹立榜樣,在“同伴教育”中起積極作用。對于對地理學(xué)習(xí)有間接興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法將其轉(zhuǎn)化為直接興趣。而對于對地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生,應(yīng)設(shè)法提高他們對社會、對人生的認知水平,轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)其意志品質(zhì)。如果他對考試分數(shù)比較在意,則應(yīng)先培養(yǎng)他對地理學(xué)習(xí)的間接興趣,然后再逐漸轉(zhuǎn)化為直接興趣;如果他對考試分數(shù)不在意,則應(yīng)抓準時機培養(yǎng)他對地理學(xué)習(xí)的直接興趣。

三、注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多高一學(xué)生認為地理是文科,用學(xué)習(xí)語文、政治、歷史的方法來學(xué)地理,認為考前突擊背書就可得高分,對地理這門介于文理科之間的邊緣學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)方法認識非常膚淺,預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等常規(guī)學(xué)習(xí)方法基本沿用學(xué)初中地理的方式,所以地理學(xué)習(xí)效果較差。

1.給學(xué)生指出高中地理學(xué)習(xí)的基本原則:以人地關(guān)系為主線,掌握地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理,用理科的思維方法學(xué)習(xí)自然地理,用文科的思維方法學(xué)習(xí)人文地理,能說出“有什么規(guī)律”為什么”“、怎么辦”等問題,培養(yǎng)讀圖繪圖和文字邏輯表達、收集整理地理資料等能力。自然地理與數(shù)理化生等學(xué)科的知識與能力有較多的聯(lián)系,學(xué)習(xí)時要充分利用圖解法,從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律、基本原理;幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)理知識,然后再運用于地理學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)天文和大氣這兩個單元時,先復(fù)習(xí)牛頓萬有引力定律、圓周運動、熱量與溫度、密度與氣壓等相關(guān)的物理知識。人文地理與政治、歷史聯(lián)系較多,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的政治歷史知識和分析方法運用到地理學(xué)習(xí)中,從歷史的角度分析各種人類活動是怎樣發(fā)展起來的,為什么會沿著這樣的軌跡發(fā)展,人類目前面臨的怎樣的可持續(xù)發(fā)展問題;從經(jīng)濟、社會、環(huán)境多角度多因素地分析人類各種活動的合理性、科學(xué)性,掌握其中的基本規(guī)律和基本原理。

2.指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)。有的教師認為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,可事實證明許多高中生不會預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師事先給的學(xué)習(xí)提綱或教參上的提綱,讀懂教材、配套地圖冊和教參,有重點地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后嘗試做課后練習(xí),最后將所遇到的問題、困惑記在筆記本上帶進課堂。這樣堅持下去,聽課效果會大大提高,大量減少課后作業(yè)時間,不斷提高自學(xué)能力,使學(xué)習(xí)在探索中進行,變得更有趣,更有意思。

3.學(xué)會聽課和記筆記。帶著預(yù)習(xí)中的困惑和問題聽課,課堂上學(xué)生會集中精力聽教師講解他所帶來的問題,參與同學(xué)討論他所困惑的問題,聽課效率必然大大提高。上課做筆記,連許多高二、高三的學(xué)生也只會記老師在黑板上寫的提綱式的字句。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析問題、讀圖繪圖、圖文轉(zhuǎn)換的方法。在分析一些重點、難點問題時,詳細列出 本分析步驟,讓學(xué)生弄清其中的邏輯關(guān)系。高一學(xué)生讀圖能力較低,經(jīng)常不知道分析圖表該從何處入手。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握各類圖表的分析方法、步驟和如何從中獲取有用信息,弄清各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

篇(4)

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊?，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ?；實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認識，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對于學(xué)生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對概念的認識表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對概念本質(zhì)屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區(qū)植被破壞會對環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質(zhì)，沒有理解這幾個問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。

三、“機制分析法”在地理概念教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.用“機制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒的災(zāi)害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：

（3）根據(jù)分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來比較順暢，總結(jié)為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關(guān)的問題。

其實，洪澇機制不僅適用于與水相關(guān)的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應(yīng)用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“機制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對某一問題進行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學(xué)生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創(chuàng)造性地探索新的知識。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應(yīng)有意識地將該機制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學(xué)生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。

當(dāng)然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合?？傊咧械乩砀拍罱虒W(xué)是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻：

篇(6)

地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)揮地理教學(xué)應(yīng)有的作用。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學(xué)存在的問題，以促進高中地理教學(xué)順利開展，提高高中地理教學(xué)效果。

高中教育影響著學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，對學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的。高中地理是一門綜合性的學(xué)科，既能教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識、基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

新課改要求學(xué)生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學(xué)。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理是高中教育體系的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都把地理學(xué)科放在次要位置，不重視地理教學(xué)。正因如此，高中地理教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)主要依靠教師的講授，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都取決于教師的講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，很多教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，無法提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，但當(dāng)前的教學(xué)安排卻打斷了這一連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學(xué)任務(wù)和負擔(dān)。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中地理教學(xué)難度大、范圍廣，學(xué)生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學(xué)存在的問題。

首先，學(xué)生不重視地理。高中地理教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生對高中地理的認識，使學(xué)生明白高中地理的重要性。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會加大教學(xué)的難度。

很多高中地理教師試圖通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來促進高中地理教學(xué)的開展是不現(xiàn)實的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無法取得良好的教學(xué)效果。

最后，高中地理教學(xué)存在教學(xué)方法運用不當(dāng)?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識在高考中占有相當(dāng)大的比重，這就要求教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學(xué)地理教師，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學(xué)模式。

模式二、實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。

模式三、體驗式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強高中地理課堂教學(xué)的實效性

長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南