序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的深入實踐，小學(xué)語文教學(xué)中長期存在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題得到了有效的緩解，但減負(fù)過程中卻未能實現(xiàn)增效，究其實質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)實施“減負(fù)增效”只是停留在表面，拘泥于形式化的內(nèi)容。為了進(jìn)一步增強小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的實施效果，本文從當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，探究減負(fù)增效的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 小學(xué)語文 減負(fù)增 實施策略

教育現(xiàn)代化背景下小學(xué)語文教學(xué)充滿了更多的可能性，在面對紛繁信息的沖擊下，小學(xué)生的思維會發(fā)生變化，脫離傳統(tǒng)教育觀念的認(rèn)知范疇。當(dāng)今小學(xué)生好奇心更重，求知欲更強，具有自主學(xué)習(xí)的潛力和條件，但在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣也難以長久維持。實施“減負(fù)增效”，一方面可以調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)體系，實現(xiàn)內(nèi)部優(yōu)化，另一方面也有利于發(fā)揮學(xué)生在其他方面的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)手段單一化

大部分語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，在教學(xué)過程中懶于創(chuàng)新，總是使用“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)方式，和學(xué)生缺乏基本的互動。單一化的教學(xué)模式根本不適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，也無法適應(yīng)變化著的形勢。小學(xué)生大多好奇心強，求知欲旺盛，單一化的教學(xué)模式無法激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論教學(xué)，輕視實踐能力培養(yǎng)

目前，小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在過度理論化教學(xué)的怪圈之中，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文教師將教材中的知識進(jìn)行由淺入深地講解，始終圍繞某個理想化的主題設(shè)計課程，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越乏味，逐漸失去主動學(xué)習(xí)探究的興趣。教師還布置了大量的理論作業(yè)，學(xué)生深陷題海，靈活運用知識的能力不斷削弱。

3.應(yīng)試教育加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的背景下，應(yīng)試教育仍然存在小學(xué)教學(xué)中，對處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，這無疑將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的不利影響。學(xué)校教師評價、學(xué)生測評、課程評比等都已考試成績作為主要指標(biāo)，為了提升學(xué)生的考試成績，教師通常會布置大量的作業(yè)練習(xí)，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、實施“減負(fù)增效”的重要性

小學(xué)語文教學(xué)存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效率低等一系列問題，為了改變這種現(xiàn)狀，大力提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，實施“減負(fù)增效”策略是必要之舉、迫切之舉。在實施“減負(fù)增效”過程中，教師的教學(xué)方式更加多元化，追求教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，而不是一味地機(jī)械地增加練習(xí)量，通過與學(xué)生的良好互動，有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛力。而學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，將有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與一系列學(xué)習(xí)探究活動。

三、小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)增效”的實施辦法

1.聯(lián)系學(xué)生實際，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的立足點，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。制定教學(xué)目標(biāo)首先需要教學(xué)者深入研究教材，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，注重每塊內(nèi)容之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而有效地組織課堂教學(xué)。其次，教師需要深入了解學(xué)生實際，清楚每名學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，制定多樣化的教學(xué)方案，在教學(xué)目標(biāo)中融入考察學(xué)生的內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊第二組中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師應(yīng)拋棄針對課文詞句而布置的大量練習(xí)，應(yīng)以文中包含的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究互動，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。在備課過程中，教師應(yīng)針對該課文制定如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的好人好事，以實際生活中的生動案例為素材，培養(yǎng)當(dāng)代“小雷鋒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會陷入一個誤區(qū)，即不斷提高自身教學(xué)水平，重視與學(xué)生的互動，將重難點知識進(jìn)行了深入淺出的剖析，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀晃茨茱@著提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師高效的教學(xué)方法下增強了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運用，但在解決相似問題時，學(xué)生又陷入了一籌莫展的境地，究其實質(zhì)，學(xué)生未能掌握解決問題的一般性方法，未能形成解決相關(guān)問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁，小學(xué)語文教師在“減負(fù)增效”過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力。

如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊第七組中的寓言兩則《揠苗助長》和《守株待兔》時，教師應(yīng)先向?qū)W生推薦幾則類似的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和分析寓言的一般方法，然后再將學(xué)生的視野引向課文。在探究寓言故事背后的含義時，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的基本流程，學(xué)生按照此步驟循序漸進(jìn)，從熟讀課文、歸納概括文章大意，到分析課文，探究其中的哲理，再到最后進(jìn)行自我吸收，并進(jìn)行適量的練習(xí)，全面掌握兩則寓言的基本內(nèi)容。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文要想取得“減負(fù)增效”的良好效果就必須杜絕形式化、表面化，將“減負(fù)增效”落實到小學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)之處。具體來說，就是要減少無效作業(yè)量的基礎(chǔ)上增加有效作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生從課后學(xué)習(xí)中真正獲得提高。在新課程改革全面深化的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性日益顯著，提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“減負(fù)增效”，也必將為整個語文學(xué)習(xí)過程提供借鑒和參考。以“減負(fù)增效”將小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無關(guān)內(nèi)容或沒有必然聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剔除，重點圍繞教學(xué)主題引進(jìn)更多具有實際意義的教學(xué)資源，切實提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新能力；語文教學(xué)

一、小學(xué)生創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個社會、政治、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，各個領(lǐng)域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創(chuàng)新能力之爭。創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

創(chuàng)新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養(yǎng)和長期的鍛煉才能形成。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。小學(xué)生的創(chuàng)新能力可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、分析、想象、批判、創(chuàng)造、解決問題等方面（如圖1所示）。

■

圖1 小學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文是一個綜合性學(xué)科，是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生字詞句篇、聽說讀寫等基礎(chǔ)語文知識，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、分析、想象、實踐、整合等創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的誤區(qū)

1.“填鴨式”與“去知識化”教學(xué)

隨著小學(xué)升學(xué)、考試等壓力減弱和素質(zhì)教育的普及，“填鴨式”教學(xué)越來越少，但不能否認(rèn)這種情況依然存在?！皾M堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)模式使學(xué)生完全沒有機(jī)會去認(rèn)真揣摩字、詞、句，沒有機(jī)會去感受、領(lǐng)悟和賞析文章，批判、想象等創(chuàng)造能力展示環(huán)節(jié)被無情剝奪。另一個極端就是“去知識化”，簡單地將素質(zhì)教育理解為“少傳授知識、多增加練習(xí)”是非常片面的。小學(xué)語文知識是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養(yǎng)語感和形成技能，更不用說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀

現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師不重視課堂活動，機(jī)械地傳授知識，這對課堂氛圍的調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)十分不利，自然也就無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于現(xiàn)在不強調(diào)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，主張發(fā)散式思維，許多教師沒有了立場，不敢或不愿發(fā)表個人見解，擔(dān)心不尊重學(xué)生的“獨到見解”而破壞了學(xué)生的主體地位。其實，這反而將教學(xué)引向了無序狀態(tài)。“每個人心中都有一個哈姆雷特”的思想是語文教學(xué)多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。

3.合作學(xué)習(xí)失效，解決問題能力差

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。語文課堂的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、群體交流、互助合作、協(xié)調(diào)整合等過程中鍛煉各項能力的有效途徑。但是現(xiàn)階段，語文課堂合作學(xué)習(xí)中“假討論”“偽合作”等現(xiàn)象嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)的目的難于實現(xiàn)，弱化了小學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。

4.將語文教學(xué)視作任務(wù)，忽略學(xué)科性質(zhì)與功能

語文，特別是小學(xué)語文，其性質(zhì)不僅僅在于是一門知識、一個學(xué)科，更重要的是它承擔(dān)了發(fā)展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學(xué)語文教學(xué)作為一個任務(wù)、一份工作是短見的，難以使小學(xué)生更好地理解和掌握語文的民族性、文學(xué)性，更難以掌握創(chuàng)新這一民族之魂。

三、完善小學(xué)語文教學(xué)模式，強化小學(xué)生創(chuàng)新能力

為了走出小學(xué)語文的教學(xué)誤區(qū)，完善教學(xué)模式，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與想象、組織協(xié)調(diào)與整合、解決問題及發(fā)明創(chuàng)造等方面的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1.加強互動式教學(xué)，避免填充式授課

■

圖2 互動式教學(xué)流程圖

為了活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要采取啟發(fā)、討論、情景模擬、實踐開發(fā)等互動式教學(xué)模式。例如，在教授古詩、古文時要將時代背景作為重點講解內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對古人的生活方式及作者的人生遭遇產(chǎn)生濃厚的興趣，對詩歌或文章所表達(dá)的意境進(jìn)行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯(lián)系實際生活發(fā)散性闡述觀點。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，將詩歌內(nèi)容與現(xiàn)行社會厲行節(jié)約、“光盤”行動等相聯(lián)系，在課堂上學(xué)習(xí)古人勞作，分析詩歌內(nèi)涵，想象勞作場景，使節(jié)約思想扎根于學(xué)生心中。

2.設(shè)置提升小學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)

提升創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前置環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文授課過程中的字詞發(fā)散練習(xí)、句子練習(xí)、課文探究、想象力問題設(shè)置、創(chuàng)意寫作等都十分有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發(fā)散性討論，不僅可以發(fā)揮群體的規(guī)模學(xué)習(xí)效應(yīng)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評作，從而學(xué)會合作與交流，而且可以使學(xué)生敢于批判，敢于質(zhì)疑。教師要掌握發(fā)散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內(nèi)，鼓勵學(xué)生敢于大膽求新的思維和做法，從而發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.教會小學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉其動手能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步”。對于語文學(xué)科來說，想象力是理解、發(fā)散、批判和創(chuàng)造所必須具有的一項基本能力。因此，必須教會小學(xué)生如何合理聯(lián)想與想象，為其提供自由想象、獨立思考的課堂環(huán)境。此外，還要加強小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，例如《玩出了名堂》《風(fēng)箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動手作業(yè)――通過玩耍獲得的一種工具，自己動手制作一個風(fēng)箏，試著從不同角度畫一個東西，等等。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

正確高效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、提升創(chuàng)新能力的必備工具。正確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生少走彎路，能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解和使用正確的學(xué)習(xí)方法，掌握所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2012，（10）：116.

[2]閆彩虹.如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[J].青少年日記，2012，（05）：68.

[3]許平偉.小學(xué)語文自塑教育研究[D].廣西師范大學(xué)，2012：31-

36.

[4]楊永翠.加強小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（10）：232.

篇(3)

關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；腦電波；思維波谷

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0064-04

大腦是我們學(xué)習(xí)的重要器官，通過研究大腦進(jìn)而去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果往往從實驗科學(xué)的角度驗證著經(jīng)驗，腦科學(xué)研究成果也開辟了一些小學(xué)語文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。前者讓我們明白常規(guī)做法的科學(xué)理據(jù)，后者則促使我們在語文教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。

一、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定

1.漢字認(rèn)知

2008年，香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新帶領(lǐng)其研究小組使用事件相關(guān)電位技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中國人閱讀漢字時會出現(xiàn)一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質(zhì)不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]

漢字的識記一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》定整個小學(xué)階段，學(xué)生要累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中第一學(xué)段（1～2年級）就高達(dá)1600個。漢字具有“音形義”統(tǒng)一的特點，但是在實際教學(xué)中，一線教師更多地關(guān)注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。

腦電波N200的發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)語文教學(xué)重要的啟示在于，要充分引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的“視覺形態(tài)”，如果能帶領(lǐng)學(xué)生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執(zhí)教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學(xué)生比較：圖和字，有什么地方像呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進(jìn)行強調(diào)，學(xué)生輕松自然地掌握了“朵”字。

借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國家重點實驗室主任譚力海等人發(fā)現(xiàn)，兒童的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)。他們認(rèn)為，寫字對于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進(jìn)一步熟悉，從而促進(jìn)了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是大腦因為反復(fù)書寫練習(xí)而形成了自動化程序，也就是建立了相應(yīng)的寫字動作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長時記憶。[2]

這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認(rèn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有與此相應(yīng)的規(guī)定：小學(xué)階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。需要指出的是，沒有指導(dǎo)的機(jī)械抄寫（大量生字抄寫作業(yè)）對于漢字的識記作用不大。

基于寫字促進(jìn)漢字識記的認(rèn)知，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《習(xí)字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據(jù)不同的部件引導(dǎo)編兒歌、說字理、找聯(lián)系進(jìn)行記憶；其次范寫生字，引導(dǎo)學(xué)生在書空中，掌握基本的筆順和間架結(jié)構(gòu)；再次描紅，要求學(xué)生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導(dǎo)模式，大大提升了學(xué)生的漢字識記水平和漢字書寫的質(zhì)量。

2.海量閱讀

腦在處理語言行為時候主要有四個區(qū)域：布洛卡區(qū)（編制發(fā)音程序）、威爾尼克區(qū)（分辨語音、接受語義）、角回區(qū)（文字和語音的轉(zhuǎn)換）和第二額回區(qū)（語言的書面表達(dá)）。在閱讀拼音文字的時候，學(xué)習(xí)者只有一條神經(jīng)通路，即“視區(qū)――角回――聽區(qū)――運動區(qū)”，符號信息通過視覺進(jìn)入大腦，直接反應(yīng)為語音，大腦對文字的形音義進(jìn)行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經(jīng)通路：“視覺――角回――運動區(qū)”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進(jìn)入人腦后，即使不能反應(yīng)為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發(fā)音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]

“視覺――角回――運動區(qū)”這一閱讀神經(jīng)通道的發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)語文教學(xué)的啟示意義表現(xiàn)在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進(jìn)行“默讀”的訓(xùn)練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學(xué)生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應(yīng)盡早地向?qū)W生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構(gòu)字部件”的意義，從而幫助學(xué)生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學(xué)“歌”時，告訴學(xué)生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學(xué)習(xí)古詩《登鸛雀樓》時，學(xué)生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯(lián)想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進(jìn)而理解到“欲”表示“想”的意思。

臺灣陽明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關(guān)電位時發(fā)現(xiàn)，受試閱讀者在極短的時間內(nèi)，大腦中所有與這個字有關(guān)的訊息都會被激發(fā)活化。[4]洪蘭認(rèn)為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經(jīng)連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創(chuàng)造力。

洪蘭教授不僅是腦科學(xué)研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學(xué)解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認(rèn)同。同樣，對于我們小學(xué)語文教學(xué)最大的啟示就在于重視課內(nèi)外閱讀生活的實踐建構(gòu)，用海量閱讀暢通學(xué)生神經(jīng)通訊系統(tǒng)。

首先要建立閱讀啟動機(jī)制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務(wù)驅(qū)動等方式讓學(xué)生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機(jī)制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設(shè)立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)流程設(shè)計

1.巴洛克音樂對α波的激發(fā)：課前、課后一分鐘

腦科學(xué)的研究表明，課堂上學(xué)生的腦電波調(diào)整到α波段時，就會表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、注意集中、思維敏捷、靈感?，F(xiàn)、記憶最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究人員還發(fā)現(xiàn)，符合50～70拍/分的巴洛克音樂可以激發(fā)α波的產(chǎn)生，原因是這種音樂的節(jié)奏與α腦電波頻率狀態(tài)一致。[5]巴洛克音樂是指1600～1750年期間產(chǎn)生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。

小學(xué)生對注意的調(diào)控能力相較弱，小學(xué)語文教師在教學(xué)中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了避免破壞原有的課堂教學(xué)節(jié)奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創(chuàng)設(shè)“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)陌吐蹇艘魳?，讓學(xué)生伏案靜聽，可以幫助學(xué)生快速從課間興奮的游戲狀態(tài)中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學(xué)生伏案冥想，可以幫助學(xué)生在“放松性警覺”的狀態(tài)下，把本節(jié)課獲取的相關(guān)信息輕松“輸入”長期記憶之中。關(guān)于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。

2.學(xué)習(xí)的四個象限：設(shè)計適宜的教學(xué)流程

“自然學(xué)習(xí)設(shè)計”是當(dāng)代美國中小學(xué)改革的一個重要模式，它是由伯尼斯?麥卡錫等人自 1979 年開始試驗并逐步總結(jié)提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)包括四個象限，教學(xué)中的每個象限各有側(cè)重點（見下表）。當(dāng)這四個象限結(jié)合在一起時就形成了一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，一個從主觀認(rèn)知到客觀認(rèn)知，再到“融會貫通”的過程。[6]

小學(xué)語文教學(xué)的流程設(shè)計也可以建立在學(xué)習(xí)的四個象限上展開，從而更好地實現(xiàn)全腦的語文學(xué)習(xí)。筆者基于此在實踐研究中總結(jié)出一套特色語文教學(xué)流程，簡稱“友學(xué)語文課堂流程”，具體如下圖：

首先，教師通過設(shè)計學(xué)生課前完成的“自學(xué)導(dǎo)航”，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。課始創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然體會到所學(xué)內(nèi)容的價值，從而激發(fā)其參與此次語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)和核心問題的設(shè)計，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，并在深入學(xué)習(xí)理解前就對所學(xué)內(nèi)容有一個合理的知識體系的建構(gòu)。然后，組織學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當(dāng)?shù)摹把诱剐詫W(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注文本表達(dá)，在嘗試運用中實現(xiàn)從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略的開發(fā)

1.言語與手部運動的關(guān)系：語文教學(xué)中注重“手勢”的開發(fā)與運用

腦科學(xué)研究表明，伴隨言語發(fā)生的手勢運動對言語交流存在促進(jìn)作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產(chǎn)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認(rèn)知資源不同，因此在手勢與言語內(nèi)容不一致時，兩者結(jié)合可以表征更多的信息。由此可以認(rèn)為，手勢通過促進(jìn)聽話者的理解和說話者的言語加工來促進(jìn)言語交流。[7]

好的語文老師在教學(xué)中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認(rèn)知，我們可以在上述腦科學(xué)的研究中找到理論依據(jù)。既然“手勢”在促進(jìn)表達(dá)和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應(yīng)該在實踐層面展開系統(tǒng)研究，如“手勢在朗讀教學(xué)中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學(xué)的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發(fā)與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網(wǎng)檢索，很多領(lǐng)域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導(dǎo)中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學(xué)生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學(xué)生感受到左窄右寬、上緊下松、內(nèi)收外放等不同的間架結(jié)構(gòu)；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學(xué)生對于字形的認(rèn)知。

2.思維波谷：教學(xué)形式的多感官轉(zhuǎn)換

腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節(jié)40分鐘的課為例，學(xué)生的注意力狀態(tài)分大致分為五個時區(qū)，呈波谷――波峰――波谷――波峰――波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，40分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式可以幫助學(xué)生越過思維波谷區(qū)。[8]

基于此，小學(xué)語文教學(xué)就不能以“口授耳聽”作為主要的教學(xué)策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10～15分鐘，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學(xué)方式。如生字詞的教學(xué)中可以采用“雙色筆”教學(xué)法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進(jìn)行比照，調(diào)動學(xué)生的視覺參與學(xué)習(xí)。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生在一種更為放松的狀態(tài)下暢說，學(xué)習(xí)效果就會有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.拼義符號：中文特有的概念表達(dá)方式[J].科學(xué)中國人，2012（23）.

[2]王晶穎 李輝.腦科學(xué)研究最新進(jìn)展及其對幼兒寫字教育的啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2015（12）.

[3]肖瀟.腦科學(xué)研究背景下的漢字認(rèn)知[J].語文學(xué)刊，2010（8）.

[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創(chuàng)造力[J].生命世界，2006（4）.

[5]顧榕.課堂最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的探討[J].基礎(chǔ)教育，2014（3）.

[6]盛群力 陳彩紅.依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的性質(zhì)施教[J].課程教學(xué)研究，2013（1）.

篇(4)

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點；探析

中圖分類號 G762

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項基本嚴(yán)責(zé)。對于小學(xué)生而言，教師這個職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r值觀念。考慮到教師是小學(xué)生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對于普通話不過關(guān)的老師要及時培訓(xùn)，爭取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動，同時還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動畫片有關(guān)的舉例、生動風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動中應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會對小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來說，語文教師教學(xué)中口語運用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動當(dāng)中運用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識，而在學(xué)生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課改；語文；教學(xué)；改革

新課改是我國教學(xué)領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢所趨，為了達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時代背景下語文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)。文章將基于新課改趨勢思考小學(xué)語文教學(xué)模式的改革策略，望為實際教學(xué)提供一定參考。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊伍國內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對于教師隊伍的素養(yǎng)強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當(dāng)前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學(xué)思想，過度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗與方法，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。語文學(xué)科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是在教學(xué)過程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對于教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高，認(rèn)為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認(rèn)為教學(xué)方式與思想的創(chuàng)新是無用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會在一段時間內(nèi)對于學(xué)生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學(xué)方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學(xué)改革的重要性，使得教學(xué)流程過于枯燥，自然無法達(dá)成激發(fā)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

（三）新課改流于形式當(dāng)前諸多學(xué)校的教學(xué)改革，至今依然并未有實質(zhì)變化或是巨大進(jìn)展。多數(shù)小學(xué)語文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分依賴課本，考核依然過于重結(jié)果，而不重視過程，對于學(xué)生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過于刻板，無法體現(xiàn)出實際的正面引導(dǎo)作用。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響是直接且長遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語文教學(xué)的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當(dāng)前的問題。正如以上所述，當(dāng)前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育?？紤]到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢與缺陷的互補性，校方應(yīng)當(dāng)積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時利用資深教師的經(jīng)驗去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動為主動，在實際教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開展教學(xué)活動，語文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的因素，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學(xué)生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是十分有利的，因為學(xué)生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學(xué)習(xí)過程中，感知方式往往傾向感官認(rèn)知，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這樣的感知特征去引導(dǎo)學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，可以讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，教師可以適當(dāng)加入音樂，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生對于角色，對于情節(jié)的揣摩，對于環(huán)境的感知去幫助學(xué)生加深對于文章的理解。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解知識的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，也要激勵學(xué)生進(jìn)行合作，相互討論、表達(dá)見解、提出質(zhì)疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學(xué)分組，要根據(jù)學(xué)生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進(jìn)而保證每個小組都能達(dá)成良好合作。在實際教學(xué)過程中，要針對每個小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以制定難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)相對較慢，避免學(xué)生無法跟上節(jié)奏。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以跟隨教學(xué)進(jìn)度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)布置一些拔高任務(wù)，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學(xué)生有充分時間去與其他同學(xué)互動，與教師互動，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的更多時間預(yù)留出來，要避免學(xué)生單純傾聽自身的講解。在合作互動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學(xué)生展開正反不同見解的辯論，讓學(xué)生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學(xué)活動中，教師必須要更加重視練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，拓展視野，增進(jìn)了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學(xué)。為了讓學(xué)生的了解更深刻，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)布置探索性的課題，以及課后活動，讓學(xué)生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學(xué)生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，能教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)脽衢T的配音軟件練習(xí)配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達(dá)技巧，這樣的形式，對于學(xué)生來說，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢下，教師要適應(yīng)實際教學(xué)需求，必須要首先做好自身的教學(xué)思想與教學(xué)方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學(xué)習(xí)，去填充自身知識體系。校方應(yīng)當(dāng)激勵教師在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，通過主動參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當(dāng)積極地通過不同的激勵方式去引導(dǎo)語文教師學(xué)習(xí)。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學(xué)生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應(yīng)當(dāng)強調(diào)自主參與的原則。

篇(6)

一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動與教學(xué)經(jīng)驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對課時目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實，這一要求不僅是針對小學(xué)生提出的，也是對小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點，然后結(jié)合實際對自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學(xué)教師們還會對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強自己對教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識的能力，進(jìn)一步增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對本班學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等實際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計課堂活動，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應(yīng)對，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內(nèi)容的情感體驗

隨著新課程改革的不斷深入落實，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內(nèi)容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗教學(xué)。

三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織教師分年級研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據(jù)難點與重點知識的數(shù)量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進(jìn)行討論后，備案組對方案進(jìn)行完善與補充，并在假期內(nèi)將全冊教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對方案展開研討，不斷對方案進(jìn)行補充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實際需求，具有較強的實效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個班級內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內(nèi)容的興趣不大，此時教師就需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對小學(xué)生的這一特點，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時解答；

第三，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦?、主體內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學(xué)實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)“先試點―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點，精心設(shè)計讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學(xué)生敢讀。朗讀評價要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學(xué)生會讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：