序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)的基本原則范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】原則；教學(xué)；結(jié)合；科學(xué)

一、聲樂教學(xué)中科學(xué)性和藝術(shù)性的原則

科學(xué)性和藝術(shù)性是一個相統(tǒng)一的原則，體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的基本特點和規(guī)律。因為，歌唱既是科學(xué)又是藝術(shù)，科學(xué)涉及到技巧、方法、要求，藝術(shù)則是最后的藝術(shù)表現(xiàn)。俞子正教授在《聲樂教學(xué)論》一書中指出：“只有聲音沒有真實情感的表現(xiàn)是機械的，缺乏生命力的，也是沒有藝術(shù)感染力的，違背了聲樂藝術(shù)的本意。因此，在我們的聲樂教學(xué)中，一定要加強學(xué)生學(xué)對學(xué)習(xí)聲樂演唱中情感表達的重視。聲樂教學(xué)的包括三個方面：一是在聲樂教學(xué)過程中，教師要傳授科學(xué)的歌唱方法和技能。如何能夠做到科學(xué)？聲樂教師要讓學(xué)生了解自己的器官構(gòu)造，講述發(fā)聲的基本原理?？茖W(xué)、系統(tǒng)地進行聲樂訓(xùn)練。二是聲樂教師要將科學(xué)的方式、方法運用到教學(xué)中。由于學(xué)生個體的差異（生理條件、心理素質(zhì)、音樂修養(yǎng)、文化修養(yǎng)）各有不同，這就要求教師根據(jù)不同的因素進行因材施教。選擇適合的方式方法進行教學(xué)。因此，在聲樂理論和演唱技能的講授中，全面了解自己的學(xué)生，教師范唱要嚴格、規(guī)范，遵循科學(xué)的訓(xùn)練體系。對聲音的概念、定義的表述都要準確、縝密。三是歌唱訓(xùn)練的科學(xué)性。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力并不是與生俱來的。必須經(jīng)過歌唱技能和藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。因此，聲樂教學(xué)不是簡單的對聲音技術(shù)的訓(xùn)練，我們遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生產(chǎn)生對聲樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力；引導(dǎo)學(xué)生去了解、分析樂曲，啟發(fā)學(xué)生對音樂、對藝術(shù)的理解能力；運用技巧和創(chuàng)造力表現(xiàn)音樂形象和思想感情，達到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

二、德、技、藝相結(jié)合的原則

聲樂是一門德、技、藝相結(jié)合的藝術(shù)，它通過歌唱者的聲音，通過強弱、高低等聲樂技巧使歌曲展現(xiàn)出強大的生命力。在聲樂教學(xué)中，教師不但要傳授聲樂演唱的方法、技巧，還要傳授如何表達歌曲的思想性。教師一定要完善自身的道德修養(yǎng)和對是非的分辨能力，要有良好的愛國主義精神和良好的社會道德責任感。教學(xué)時在選擇曲目中，在異彩繽紛的作品中選擇內(nèi)容健康、積極向上的音樂作品。在對作品的講解教唱過程中，堅持把握德、技、藝相結(jié)合的原則并貫穿于整個聲樂教學(xué)的過程中，努力培養(yǎng)出符合新時期社會主義建設(shè)所需要的德藝兼?zhèn)涞穆晿方虒W(xué)與歌唱人才?？傊?，藝術(shù)與技術(shù)是一對不可分的孿生兄弟，應(yīng)永遠同時存在于聲樂教學(xué)過程的始終。

三、因材施教和針對個性原則結(jié)合

因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，這更是聲樂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生的嗓音條件等都是不確定的因素，針對個性的訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的一項基本原則。我們知道，藝術(shù)雖然有科學(xué)性，但在求同的同時更重視其個性。我們要注重藝術(shù)的多元化發(fā)展，“個性”是藝術(shù)的生命與靈魂。聲樂教學(xué)中，教師必須通過聆聽和觀察來進行教學(xué)。也就是說，聲樂教師在面對各種各樣不同類型、不同性別、不同年齡的學(xué)生時，如同醫(yī)生看病“望聞問切”一樣，對不同“患者”開出不同的“處方”，要有對癥下藥的本領(lǐng)?！安　辈煌?，“藥”也不同，教師需采用不同的教學(xué)方法來因材施教。對于那些具有非常個性化(特殊嗓音)的學(xué)生，不僅要采用特殊的教學(xué)方法，而且要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長和提點，找到學(xué)生演唱的亮點。因此，因材施教就是實事求是、從實際出發(fā)。

四、理論與實踐相結(jié)合的原則

聲樂教學(xué)并非講述性的課堂教學(xué)，而是集課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐于一身的有機整體；“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理解和認識聲樂藝術(shù)的客觀規(guī)律也是如此。聲樂教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)教與學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生還要參與藝術(shù)實踐和舞臺實踐活動。因為學(xué)生最終的目標就是走向舞臺，對面觀眾。有舞臺經(jīng)驗的歌者告訴我們，在面對眾多觀眾時的歌唱感覺和在課堂上的演唱是兩樣的，站在舞臺上需要良好的歌唱表演心理素質(zhì)，其良好的歌唱心理素質(zhì)是需要后天的培養(yǎng)，所以藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，同時是課堂教學(xué)的延續(xù)與完善，是提高課堂教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)生在聲樂道路上一步步走向成熟和完善的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在藝術(shù)實踐當中熟悉觀眾，熟悉舞臺，這樣才能培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱與藝術(shù)表現(xiàn)水平。聲樂教學(xué)中要做到理論和實踐相融合的原則，做到“教學(xué)做”一體化。綜上所述，聲樂教學(xué)的基本原則是教學(xué)實踐中積累出來的規(guī)律性的原則，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，作為聲樂教師要認真地學(xué)習(xí)和掌握，并在教學(xué)實踐中逐漸地體驗，以提高聲樂水平。

【注釋參考】

[1]俞子正.《聲樂教學(xué)論》.西南師范大學(xué)出版社.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題教學(xué) 基本原則

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0212-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，突出解題教學(xué)的重要性，通過解題培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。但在解題教學(xué)過程中，有些教師沒有遵循解題教學(xué)的基本原則，問題來源缺乏一定的生活基礎(chǔ)，學(xué)生不易理解；解題方法單一、思維不夠靈活；問題的呈現(xiàn)方式較為單調(diào)；對問題解決缺乏合理性的評價，這些都導(dǎo)致解題教學(xué)過程中課堂教學(xué)效率不高。本文從以下幾方面膚淺闡述小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)遵循些基本原則：

1 問題的來源應(yīng)以生活化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生易于感知

考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點和他們的理解能力，問題設(shè)計的情境應(yīng)取之于學(xué)生熟悉的實際生活，便于學(xué)生感知，易于理解。因此，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識儲備，設(shè)計富有情趣和實際意義的問題背景，以學(xué)生的形象思維為主，讓他們更加容易理解與接受，這樣解決問題學(xué)生才感覺到有價值。但從蘇教版教材的編寫特點看，很多問題設(shè)計嚴重脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗或模型可供參照，對于一些具體的數(shù)學(xué)概念缺乏一定的實際經(jīng)驗，這給他們的問題解決帶來很大困難。教學(xué)時，教師不妨進行適當?shù)闹亟M，使之更貼近學(xué)生的生活。

如教材選用“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米？”這道例題對于剛學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題的小學(xué)生來說，他們對速度、時間、路程以及三者之間關(guān)系還缺乏一定的理性認識，甚至對于實際生活中汽車行駛的“平均速度”更沒有充分的事實根據(jù)，只是理想狀態(tài)下的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不易感知。如果將例題適當改編為：“王老師買5支相同的鋼筆用去20元，若她要購買9支這樣的鋼筆，需要付多少元？”這樣運用實際生活中的數(shù)學(xué)問題為背景進行適當改編，這樣的數(shù)學(xué)問題就發(fā)生在我們身邊，學(xué)生易于感知，更能理解。因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應(yīng)手。

2 問題設(shè)計的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

要改變傳統(tǒng)的解決問題“純文字化”的表述模式，特別是對于中低年級的小學(xué)生來說，他們以形象思維為主，對于文字表述的應(yīng)用題，學(xué)生不易理解，更找不到其中蘊含的數(shù)量關(guān)系。因此，對于數(shù)學(xué)問題以怎么樣呈現(xiàn)方式展示出來，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇。比如可以結(jié)合填表、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等形式展示出來，引導(dǎo)他們學(xué)會分析每一種不同的呈現(xiàn)形式的應(yīng)用題，從不同角度分析蘊含的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)他們問題解決的能力。如：利用平均數(shù)解決問題時，可以讓學(xué)生自己測量一個星期的氣溫，并將之形成一張圖表展示出來，然后求出一個星期的平均氣溫；再如，蘇教版教材中運用大量的師生對話的形式，展示問題情境，讓學(xué)生自主提出問題，分析解決問題。這樣“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的思維特點，便于學(xué)生理解。

當然，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，這樣既直觀形象，又圖文并茂，生動有趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，滿足各種不同層次多樣化的學(xué)生的需求。

3 突出問題解決的過程，提倡問題解決方法的多樣化

對于數(shù)學(xué)問題解決時，教師要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從不同的角度分析解決問題，引導(dǎo)他們將自己問題解決的基本方法大聲說出來，并積極倡導(dǎo)解決方法的多樣化。對于數(shù)學(xué)解題教學(xué)時，教師決不能僅僅局限于問題解決本身，而是讓學(xué)生親自參與解決問題的過程，體驗方法，以形成策略，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。但實踐教學(xué)中，很多教師往往局限于“唯一”答案、“唯一”解題方法，相對“程式化”的數(shù)量關(guān)系等，對于學(xué)生“怎么想，如何做”更是置之不理，這些不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

因此，教師要適度地引入開放性解決問題，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生大膽將問題解決的過程展示出來，沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題解決思維的封閉性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力同時，提升數(shù)學(xué)思維能力。例如教學(xué)過程中設(shè)計這樣一道例題：王麗服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前三天完成了40%，照這樣計算，完成任務(wù)還要多少天？通過一段時間的自主探究，合作交流后，小組匯報總結(jié)了三種不同的解決方法：

（1）1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）；

（2）（1-40%）÷（40%÷3）；

（3）3÷40%-3。

當然，這與教師的適時引導(dǎo)是分不開的，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析討論，給學(xué)生充分思維的空間。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開問題解決，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力是該學(xué)科教學(xué)的重要目標之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)中，教師要積極研究課堂教學(xué)的新模式，注重“生活化”問題教學(xué)，把解決問題教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系；通過設(shè)計形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認真分析，把握問題解決的本質(zhì)；突出解決問題的過程性教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟各種不同的解決方法，提高學(xué)生思維的靈活性。

參考文獻：

篇(3)

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最有效動力，就其內(nèi)涵而言，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)動機。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先出示如下案例：美國南北戰(zhàn)爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風(fēng)暴，被拋到一個荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學(xué)們開動腦筋，自己去設(shè)計和實踐，希望經(jīng)過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學(xué)校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學(xué)生課外觀測的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，提出一個測量當?shù)亟?jīng)度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)性原則

地理探究教學(xué)以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)，突出對具有概括性、應(yīng)用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學(xué)。所以，地理探究教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，突出地理學(xué)科本身的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維能力、地理科學(xué)思維品質(zhì)及地理科學(xué)素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)

某教師在進行“人類活動與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)時，組織了如下三個活動，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生認識問題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應(yīng)增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無須干預(yù)……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關(guān)于溫室效應(yīng)問題認識的研究歷程，組織討論。

學(xué)生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當?shù)牟豢深A(yù)知性；科學(xué)界對于溫室效應(yīng)問題的認識尚未統(tǒng)一，尚不能有科學(xué)的結(jié)論；人類在溫室效應(yīng)問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關(guān)教學(xué)問題，在教學(xué)過程中充滿了地理學(xué)習(xí)的思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學(xué)的科學(xué)性。

三、適度性原則

教師在設(shè)計探究教學(xué)問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強探究教學(xué)的實效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學(xué)（片段）

某教師在進行“地球公轉(zhuǎn)運動”的教學(xué)時，為較好地通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學(xué)習(xí)活動（片段）。

課堂上，一個學(xué)生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學(xué)生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學(xué)生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：錯了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點總在赤道上。

學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉(zhuǎn)，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學(xué)生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學(xué)生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運動”是課堂教學(xué)中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也促進了學(xué)生對這一知識點的理解，而且該教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動時，對探究學(xué)習(xí)的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，探究問題比較接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學(xué)生探究過程中，教師進行適度指導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學(xué)過程中，教師恰當?shù)貙W(xué)生的探究行為進行激勵性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的促進劑，也是一種對內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)時，組織學(xué)生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學(xué)生都舉了手，但也有幾個學(xué)生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學(xué)生起立回答問題。那位學(xué)生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好?！?/p>

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關(guān)系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕?，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續(xù)努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學(xué)生，經(jīng)過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步?！?/p>

案例4中，對于信心不足的學(xué)生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學(xué)生“大膽地說就行了”， 為學(xué)生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學(xué)生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2008.

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；實施；化學(xué)教學(xué)；基本原則

文章編號：1008-0546（2013）01-0065-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．026

教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。它反映了教學(xué)的規(guī)律，是教師課堂教學(xué)的行為準則。在高中化學(xué)新課程的實施中，部分教師過度地追求先進的教學(xué)手段，過多地追求時尚的教學(xué)模式，過分地追求所謂的高效課堂，無形中違反了化學(xué)教學(xué)的基本原則，違背了化學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，影響了課堂教學(xué)的實施效果。有感于此，筆者參考教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，將高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當遵循的六條基本原則總結(jié)如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中通過學(xué)生的觀察或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物或過程的清晰表象，達到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，化深奧為淺顯的教學(xué)目的。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下幾種途徑，實現(xiàn)教學(xué)的直觀性：教具直觀，即教師通過模型、圖片、實物等，形象地展示所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)乙烯的結(jié)構(gòu)時，就可以讓學(xué)生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學(xué)生理解乙烯分子中化學(xué)鍵的鍵角和∏鍵的不穩(wěn)定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動畫等，將微觀或抽象的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)的概念時，即可借助動畫演示二氧化硫和氧氣反應(yīng)生成三氧化硫的正反應(yīng)，以及同時發(fā)生的三氧化硫分解的逆反應(yīng)；實驗直觀，即教師通過演示實驗或?qū)W生實驗，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等，得出物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)；此外，教師也可以采用語言直觀進行教學(xué)，如手語教學(xué)的恰當應(yīng)用。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨立思考，自覺地掌握知識與技能，提高分析和解決問題的能力。古往今來，教育家都很重視啟發(fā)性教學(xué)?？鬃釉诮虒W(xué)中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點；《學(xué)記》中則提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，它們都是對啟發(fā)性教學(xué)很好的詮釋：即教師的作用重在引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)和點燃。比如，在進行“離子方程式的正誤判斷”的教學(xué)時，教師可以首先向?qū)W生展示一定數(shù)量錯誤的離子方程式，然后讓學(xué)生分組討論每個離子方程式的錯誤類型，最后由學(xué)生自己歸納出離子方程式常見的錯誤方式：①違背事實；②拆分錯誤；③量的錯誤；④守恒錯誤；⑤順序錯誤；⑥隱含錯誤。這樣，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過獨立思考，自覺地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進原則

循序漸進原則，是指化學(xué)教學(xué)要按照化學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律進行，使學(xué)生逐漸地掌握基本知識和基本技能，進而形成嚴密的邏輯思維能力?！秾W(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的觀點，就是在談教學(xué)中的循序漸進原則。例如，高中化學(xué)中氧化還原理論的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該分階段逐步推進。在高一年級初學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化性與還原性；然后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示，重點掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；在高二年級學(xué)習(xí)時，安排學(xué)生重點學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的配平，包括一般型氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項型氧化還原反應(yīng)的配平、信息型氧化還原反應(yīng)的配平等；在高三年級的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整合氧化還原反應(yīng)的基本知識與基本技能，主要包括：氧化還原反應(yīng)的概念、表示、配平、規(guī)律、綜合計算、氧化性與還原性的比較方法、應(yīng)用等。只有通過以上循序漸進式的教學(xué)安排，學(xué)生才能真正順利地掌握氧化還原反應(yīng)的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況和個體差異出發(fā)，進行有差別及分層次的教學(xué)，使學(xué)生的個性得到長足的發(fā)展。比如，對于有化學(xué)天賦和特別愛好化學(xué)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生，建立化學(xué)課外興趣小組或化學(xué)競賽小組，以滿足學(xué)生的個體需求；而對于個別學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，則可以采取業(yè)余時間單獨輔導(dǎo)的形式，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和成績；此外，同一學(xué)校不同類型的班級，化學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)提出不同的要求，講解不同的內(nèi)容，恰當?shù)娜∩崃?xí)題，以達到最佳的教學(xué)效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多變的復(fù)習(xí)方式，牢固地掌握知識與技能，并轉(zhuǎn)化為長久記憶，最終升華為學(xué)生解決實際問題的能力。歷代的教育家都十分重視知識的鞏固問題?？鬃犹岢龅摹皩W(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”的論斷，就是對鞏固性原則的很好概括。在高中化學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過形式多樣的復(fù)習(xí)進行鞏固。比如，單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等；其次，通過及時的檢測進行鞏固，可以是課題檢測，也可以是專項檢測等；再次，通過新舊知識的聯(lián)系進行復(fù)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行如表1的新舊知識整合，以實現(xiàn)對化學(xué)平衡知識的長久鞏固。

六、理論聯(lián)系實際原則

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課標 教學(xué) 基本原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時代的產(chǎn)物新課標，是我們在整個教學(xué)過程中都要嚴格遵守的教學(xué)綱領(lǐng)性文件。面對高中物理課程的教學(xué)，我們的教師要改變以往的教學(xué)方法和態(tài)度，仔細研讀新課標，在充分理解新課標的情況下把握高中物理教學(xué)的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學(xué)提供一個新的進步的階梯，也為我們的學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)提供條件。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來的高中物理課的教學(xué)經(jīng)驗以及對新課標的理解談一下在高中物理課的教學(xué)中我們應(yīng)該遵循的基本原則。

首先，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生分析力、思辨力為基本的教學(xué)目標，并將這一目標貫穿在整個教學(xué)過程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個科目。很多學(xué)生之所以選擇學(xué)文科，主要是因為文科沒有物理這頭“攔路虎”。當然，選擇理科的學(xué)生中很多學(xué)生的物理成績也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對這一現(xiàn)狀，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，就要首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及思考問題的方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著開闊的視野發(fā)展。因為物理課程是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好物理，就要有那種思維的脈絡(luò)。只有掌握好了方法，學(xué)生才可以順利地學(xué)好它。眾所周知，物理這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容大都是英美等國的學(xué)者、科學(xué)家研究出來的理論和成果，他們的思維和中國人的是有本質(zhì)的區(qū)別的，故要想學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生首先要做的就是開拓自己的思維，將思考問題、分析問題的方法學(xué)好，結(jié)合相關(guān)理論常識，把握其中的要點。這樣，學(xué)生就可以在整個學(xué)習(xí)的過程中暢通無阻，物理也不再會是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，充分考慮到這一點，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，為學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的教學(xué)過程中，教師要深入挖掘高中物理知識點與我們現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也為教師順利開展課堂教學(xué)活動、實現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

生活是知識的重要來源之一，物理這門學(xué)科的相關(guān)知識點很大一部分也是來源于我們的日常生活的。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以深入挖掘教材知識點與日常生活的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，將生活現(xiàn)象與教學(xué)知識點聯(lián)系起來，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對知識產(chǎn)生了一定的興趣，就可以很好地進行學(xué)習(xí)了。例如，在高中一年級的物理教學(xué)中，會涉及到物體的勻速直線運動規(guī)律的教授，這時教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車為例進行講解，讓學(xué)生初步感知物體的運動，進而過渡到對物體的勻速直線運動的相應(yīng)概念。由于學(xué)生對這一生活現(xiàn)象相當熟悉，因此，他們可以順利進入教師設(shè)置的教學(xué)情境，進而有效地把握課堂教學(xué)的知識點。還有在講解重力這一知識點時，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的真實場景，相信學(xué)生可以迅速地把握并運用好這一知識點解決相關(guān)的習(xí)題。類似的知識點還有很多，教師在日常的教學(xué)過程中，要善于思考、善于挖掘各個知識點之間的緊密聯(lián)系，為豐富我們的物理教學(xué)課堂、充實學(xué)生的見聞、活躍整個課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)。這樣進行教學(xué)，學(xué)生也會有強烈的興趣和熱情，教師的物理教學(xué)質(zhì)量也會取得一個飛躍的進步。

然后，在教學(xué)的過程中，要采取多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)知識點的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生恰當選擇自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以順利開展整個教學(xué)活動，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主體是教師，學(xué)生在此過程中只是一個配角，很難有機會表達自己的觀點和意見。新課標打破了這一傳統(tǒng)觀念，要求我們的教師在教學(xué)的過程中采取多種多樣的教學(xué)方法，豐富教師的教學(xué)，也活躍學(xué)生的思維。在新課標下，教師在教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的方法以及探究學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法在高中物理的學(xué)習(xí)中也可以充分地采用和實施，相信學(xué)生面對這一新的學(xué)習(xí)方法，肯定會積極響應(yīng)，課堂教學(xué)也會變得異?；钴S。高中物理在很大程度上需要通過實驗驗證的方法來獲得最終的理論常識，因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法進行探討，進而把握得來的理論，教師在這個過程中也要給予指導(dǎo)和幫助。對于相對簡單的物理知識，教師完全可以放手讓學(xué)生進行自學(xué)，然后通過課堂小測驗的形式對他們進行檢驗，相信他們可以很好地掌握知識，也能夠以優(yōu)異的成績完成小測驗，這樣學(xué)生也可以在物理的學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這對其今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

最后，教師在教學(xué)的過程中要堅持以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這也是我們新課標中的一大特色。

新課標中最為突出的就是在教學(xué)的過程中教師要始終堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的地位。這就強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，也相應(yīng)地改變了我們的教學(xué)次序。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地把注意力放在教師的教學(xué)之上，而忽視了在此過程中學(xué)生的真正學(xué)習(xí)的能力。新課標就解決了這一突出問題，在教學(xué)的過程中，更多地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了顯要的位置。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師就要一改往日的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對知識點的理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)狞c播。這樣，就可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生也可以很好地把握所學(xué)知識點。而且對于這些知識點，由于是學(xué)生經(jīng)過自己的分析理解得來的，因此，他們在今后的學(xué)習(xí)中一定可以充分地理解和運用，這也就為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)課程 探究式教學(xué) 原則

探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式，在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)具有重要的意義。但是，初中科學(xué)課程實施探究式教學(xué)必須遵循一定的原則。

一、整體性原則

整體性原則即要求在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)應(yīng)作全局考慮、統(tǒng)籌安排，既要認識到初中科學(xué)課程實施探究式教學(xué)的重要性和必要性，又要考慮到在實施過程中可能遇到的種種困難；既要對初中科學(xué)課程實施探究式教學(xué)有一個大致的、統(tǒng)一的規(guī)劃，又要對實施過程中突然出現(xiàn)的問題做到處變不驚并能靈活處理。為此，我們應(yīng)做到以下幾個方面。

1.目標確定合理

在實施之前，我們首先應(yīng)對探究式教學(xué)的核心目標和具體目標有一個明確的認識，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)初中教學(xué)的特點和本校學(xué)生的實際確定總目標和分目標。總目標應(yīng)規(guī)定學(xué)生在經(jīng)過了初中三年的探究式教學(xué)之后，在科學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該達到的水平；分目標則一般以一學(xué)期或一學(xué)年為一個階段，規(guī)定學(xué)生在經(jīng)過了這一階段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達到的水平。只有這樣，探究式教學(xué)才能有的放矢。

《科學(xué)（7―9年級）課程標準》（實驗稿）明確指出，探究式教學(xué)的核心目標是提高科學(xué)素養(yǎng)，具體目標是提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進對科學(xué)探究的理解。我們根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)的特點和本校學(xué)生的實際確定了在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)的總目標和分目標，其中總目標是：（1）發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等。（2）培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。（4）獲得關(guān)于自然的、生活的、社會的綜合知識。

2.實施過程有序

在實施過程中，不僅要協(xié)調(diào)好科學(xué)學(xué)科同其學(xué)科、科學(xué)教師同其他學(xué)科教師之間的關(guān)系，而且要協(xié)調(diào)好不同年段的科學(xué)教學(xué)、科學(xué)教師之間的關(guān)系；在不同年級段，不僅要考慮探究式教學(xué)在內(nèi)容選擇、組織形式上的互補，考慮課時安排、資源利用上的協(xié)調(diào)，而且要考慮探究式教學(xué)的難度和開放程度應(yīng)循序漸進；在具體實施過程中，還要充分注意探究式教學(xué)與接受式教學(xué)相結(jié)合，完整的探究活動與部分的探究活動相結(jié)合，課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合；同時，不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同年段的教師之間還應(yīng)相互合作，以保證探究式教學(xué)順利有序地進行。

3.保障制度完善

為了保證探究式教學(xué)順利有序地進行，學(xué)校應(yīng)盡可能建立一套比較完善的保障機制。這套機制應(yīng)包括：以教科室牽頭、課題組成員為核心的探究式教學(xué)研究機制；以教務(wù)處牽頭、年級組長為核心的課程協(xié)調(diào)機制；以師訓(xùn)室牽頭、教研組長為核心的師資培訓(xùn)機制；在全校范圍內(nèi)構(gòu)建較為科學(xué)合理的評價機制。

二、實際性原則

實際性原則即要求在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校的實際情況，因地制宜、因人制宜、因事制宜。在充分考慮實際情況的基礎(chǔ)上，我們確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)形式。惟有如此，探究式教學(xué)才能收到理想的效果。

1.符合教學(xué)實際

在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)，應(yīng)充分考慮到初中升學(xué)考試對教學(xué)進度的要求，并充分利用初中科學(xué)新教材在編排上的優(yōu)勢。在安排活動時，我們盡量考慮利用教材中安排的活動，或?qū)滩闹械幕顒舆M行修改或創(chuàng)新；即使是教師自己設(shè)計的探究活動，也要盡量考慮以教材中的內(nèi)容或知識點為載體，適當兼顧課外內(nèi)容。這樣操作的目的是為了使學(xué)生在獲得全面的科學(xué)素養(yǎng)的同時，還能在初中升學(xué)考試中考出理想的成績，以保證探究式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

同時，考慮到初中學(xué)生的課業(yè)負擔及能力基礎(chǔ)，探究活動應(yīng)盡量安排在課內(nèi)進行。這樣操作的目的，一方面便于教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，以提高科學(xué)探究的成功率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

2.符合學(xué)生實際

在初中科學(xué)課程中實施探究式教學(xué)，除了要考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)外，還要充分考慮初中學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和思維特點。如探究課題的選擇，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，充分尊重學(xué)生自己的意愿；探究活動的設(shè)計，應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛的形式；探究活動的進行，應(yīng)盡量讓學(xué)生自主探索，通過親身體驗獲得多種發(fā)展；課程資源的開發(fā)，應(yīng)提倡用自制教具和“隨手取材”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，提高探究式教學(xué)的效率。

3.符合學(xué)校實際

初中科學(xué)課程探究式教學(xué)的實施，尤其是在全校范圍內(nèi)的實施，必須充分考慮學(xué)校的實際情況，包括本校的總體規(guī)模、教學(xué)的總體水平、學(xué)生的能力基礎(chǔ)、師資力量、課程資源等各個方面。我們只有綜合上述各種因素，才能制定出合理的探究式教學(xué)目標，制定出切實可行的計劃，并使實踐和研究工作順利進行下去。

三、主體性原則

主體性原則即在探究式教學(xué)的實施過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性。它具體包括以下內(nèi)容。

1.主體參與設(shè)計

科學(xué)探究活動一般由教師負責設(shè)計開發(fā)，以期發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在可能的情況下，應(yīng)盡量創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生自己參與開發(fā)一些形式多樣的、以小型為主的探究性活動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。但在具體設(shè)計過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。

2.主體參與探究

科學(xué)探究的特征和素質(zhì)教育的理念決定了學(xué)生是探究活動的主體，學(xué)生自主探究是實現(xiàn)探究式教學(xué)目標的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究的過程，獲得各種有益的體驗，掌握科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，加深對科學(xué)探究的理解。

3.主體參與評價

新課程理念倡導(dǎo)評價主體的多元化。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究的過程和結(jié)果進行評價。評價的對象可以是問題本身：問題是否科學(xué)，是否是新的問題，是否是有價值的問題，是否是可探究的問題；可以是針對問題提出的猜想和假設(shè)：猜想和假設(shè)是否有依據(jù)，方法是否合理；也可以是證據(jù)及由證據(jù)提煉出的解釋；還可以是探究活動的成果。同時，教師也可有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀的評價，并鼓勵學(xué)生自我評價和同學(xué)之間相互評價。研究表明，學(xué)生更容易接受自我評價和來自同伴的評價，這種評價更能促進學(xué)生的反思和成長。

四、開放性原則

探究式教學(xué)的實施應(yīng)遵循開放性原則，這是由科學(xué)探究的特點和科學(xué)教學(xué)的特點共同決定的。開放性原則主要包括：

1.教學(xué)途徑開放

探究式教學(xué)的途徑不是唯一的，它不局限于在課堂教學(xué)中對某些內(nèi)容的探究，也局限于課外活動中。除此之外，實驗教學(xué)、習(xí)題教學(xué)都可以成為探究式教學(xué)的途徑。而無論是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)還是地球、宇宙和空間科學(xué)的各個領(lǐng)域，乃至技能教學(xué)的內(nèi)容，都可以成為開展或者滲透探究式教學(xué)的載體。

2.教學(xué)形式開放

科學(xué)探究的形式是豐富多彩、多種多樣的。實驗探究是科學(xué)探究的主要形式，但不是唯一的形式。無實驗載體探究也是科學(xué)探究的重要形式，它包括觀察探究、調(diào)查探究、理論探究乃至模擬實驗探究、思想實驗探究等。它們在規(guī)范探究程序、激發(fā)學(xué)生參與探究、培養(yǎng)學(xué)生多種能力方面起著獨特的作用。即使是實驗探究，它的模式也不是固定的。這一切都決定了探究式教學(xué)形式的多樣性。

篇(7)

論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對當代小學(xué)語文教學(xué)策略進行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。

小學(xué)既是學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學(xué)原則，不斷吸收先進的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

2、堅持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強大魅力，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、改進小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時也符合學(xué)生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學(xué)過程當中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當代小學(xué)語文教學(xué)策略進行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學(xué)語文教學(xué)方法改革[j]. 福州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（s1）