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篇(1)

關鍵詞：系統(tǒng)論高校研究生教育教學

系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結而構成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產生各要素在獨立狀態(tài)下所不能產生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調整和優(yōu)化教學系統(tǒng)中的各要素，控制和改善影響教學系統(tǒng)的環(huán)境要素，最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，最大程度地提高教學質量，使教學系統(tǒng)的功能發(fā)揮更大作用，更好地實現(xiàn)教學目標。

一、高校教育教學系統(tǒng)的結構和要素分析

系統(tǒng)論是研究一切系統(tǒng)模式、原理和規(guī)律的科學。系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者貝塔朗菲認為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關系的各種組成部分構成的整體。系統(tǒng)論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統(tǒng)整體質的規(guī)定性不等于要素質的規(guī)定性之和，又與要素性質有關；系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能。一個功能良好的系統(tǒng)應該是個體活躍、整體和諧的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中，由于組成系統(tǒng)的各要素能在相互制約中做自我規(guī)范和自我調整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質”能充分地發(fā)揮出來并轉化成“系統(tǒng)質”，才能使系統(tǒng)的功能發(fā)揮最大效能。在現(xiàn)代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等要素構成，它們相互聯(lián)系、相互作用，形成了教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，教學系統(tǒng)是這些要素矛盾統(tǒng)一性的具體體現(xiàn)。在這樣復雜的多要素構成的教學系統(tǒng)里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯(lián)系、相互作用的結果，是一種優(yōu)化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環(huán)境與家庭教育等，都看作對學生素質發(fā)展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發(fā)展的內因（心里內部矛盾）發(fā)展規(guī)律時，才能起作用。學生的自身內部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態(tài)度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質發(fā)展的根據。外因要通過內因起作用，學生是教育發(fā)展的主體，是事物發(fā)展的內因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規(guī)律性的反應。為了使外因快速高效地發(fā)揮作用，以激發(fā)學生的內因發(fā)展變化，就必須使所有的教育要素達到最優(yōu)化組合，從而促使學生最好最快地和諧發(fā)展。

二、現(xiàn)行高校研究生教育教學存在的問題

現(xiàn)行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。

（一）課程設置不夠合理

目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業(yè)之間、院校之間、國內外之間相互借鑒開放不夠；課程結構不合理，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現(xiàn)自由選課的目的；如何科學設置課程，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造力的問題沒有得到較好地解決。

（二）教學方法不夠靈活

現(xiàn)階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現(xiàn)象依然嚴重；教師更多地注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重理論傳授，輕實踐環(huán)節(jié)；強調學生共性培養(yǎng)，忽視學生個性發(fā)展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權威”的傳統(tǒng)思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。

（三）教學評價不夠科學

高校研究生教育現(xiàn)有的教學評價機制側重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發(fā)、發(fā)展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業(yè)評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創(chuàng)新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。

三、高校研究生教育教學系統(tǒng)設計

任何系統(tǒng)都是一個有機的整體。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質。高校研究生教育教學系統(tǒng)，各要素都是對立統(tǒng)一的關系，只有各要素都能活躍起來，協(xié)調起來，和諧起來，才能使教育系統(tǒng)的功能得到最佳發(fā)揮。

（一）促進高校研究生教育教學系統(tǒng)整體優(yōu)化

貝塔朗菲把系統(tǒng)科學界定為關于整體性的科學，整體性是系統(tǒng)最重要的屬性。作為系統(tǒng)的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續(xù)，整體地跟其他事物發(fā)生關聯(lián)，整體地演化，整體地消亡，呈現(xiàn)出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優(yōu)化，從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，構建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。

1、整體規(guī)劃高校研究生教育教學內容

高校研究生教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高學生的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容。課程是教學的藍圖。研究教學內容，主要從課程目標、課程結構、課程內容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養(yǎng)德、智、軍、體和心理等方面全面發(fā)展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的新型創(chuàng)新型人才；課程結構向多元化、綜合化和彈性化方向發(fā)展，合理規(guī)劃基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例；課程內容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內容，重構課程內容體系，按照共同基礎、專業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統(tǒng)性；課程價值既重視功利性又強調非功利性，既適應社會經濟發(fā)展需要，又促進個性的不斷完善。

2、優(yōu)化組合高校研究生教育教學方法

高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結合、創(chuàng)新發(fā)展的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強制灌輸的教學方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發(fā)展，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格作為教學的重要內容；根據教學內容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結合，注重啟發(fā)式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關；教師教學內容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養(yǎng)其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發(fā)揮其主觀能動作用，使其內在潛能得到充分地激發(fā)和增強，尊重學生的標新立異，培養(yǎng)學生對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神；教師應盡可能地向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養(yǎng)學生的科研能力。

3、科學構建高校研究生教育教學評價體系

為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發(fā)展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統(tǒng)以考試分數作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結合、卷面成績與平時成績相結合、課堂發(fā)言的質量與課外實踐活動的參與情況相結合、掌握大綱要求的知識水平和創(chuàng)新思維能力的考察相結合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結果向上反映給學校相應機關以便及時調整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。

（二）增強高校研究生教育教學系統(tǒng)的開放性

系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)需要并能夠與環(huán)境交換物質、能量、信息的能力和屬性。系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業(yè)務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面，應運用系統(tǒng)論原理，實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經驗豐富的專家到院校來傳經送寶，注重發(fā)揮導師組的優(yōu)勢，使教師互補長短，保持動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創(chuàng)造的有利環(huán)境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現(xiàn)出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環(huán)境對教育的制約作用，從而發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環(huán)境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰(zhàn)所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調動各社會部門的積極參與，構建有機的教育環(huán)境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結合起來，構成統(tǒng)一的、整體的教育網絡，發(fā)揮整體功能，以促進學生整體發(fā)展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中，增強開放性，創(chuàng)設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調、三位一體的教育網絡，堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生的素質能力的全面和諧發(fā)展作為教育目標。

（三）把握高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調性

系統(tǒng)由若干相互依賴和相互作用的要素結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)各要素是為了達到系統(tǒng)的一定目標而協(xié)調活動的。高校研究生教育教學系統(tǒng)應認真研究系統(tǒng)中各要素之間的相互關系，協(xié)調好它們之間的關系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好高校研究生教育教學的關鍵。要把握好高校研究生教育教學系統(tǒng)的協(xié)調性，主要應處理好以下幾組關系：一是考試與發(fā)展的關系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質量服務，為發(fā)展學生素質服務。二是教與學的關系。高校研究生教育教學有賴于發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優(yōu)化教育環(huán)境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思想、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑，賦予學生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創(chuàng)造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創(chuàng)新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關系。高校研究生教育教學是發(fā)展性教學，是旨在促進學生個性發(fā)展的教育。但它不排除培養(yǎng)學生的共性，學生的個性發(fā)展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養(yǎng)的人才要適應社會發(fā)展的需求。四是課內與課外的關系。高校研究生教育教學的實施是課內與課外的統(tǒng)一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協(xié)調組織，多渠道、多形式、多方法并重。

高校研究生教育教學是一個系統(tǒng)，它同其他系統(tǒng)一樣具有整體功能性、協(xié)調性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯(lián)系、相互作用的方式及其規(guī)律，能有效促進最佳教育動力結構效能的產生，推動教育過程的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]苗東升．系統(tǒng)科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．

篇(2)

【關鍵詞】 高等職業(yè)院校；專業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；理論依據

一、引言

專業(yè)發(fā)展是建設有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復雜的社會系統(tǒng)工程，具有長期性、整體性、相關性、相對獨立性和區(qū)域差異性等特點。為了促進專業(yè)持續(xù)均衡和全面發(fā)展，必須從理論上進行深入探討。論文構建了高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論研究框架。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論依據

1、人力資本論

人力資本論是20世紀60年代由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。舒爾茨認為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產者進行教育和職業(yè)培訓等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現(xiàn)為蘊含在人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。隨著科技技術的進步，先進的生產力在社會生產生活中發(fā)揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產能力成為提高勞動生產率，促進社會經濟快速發(fā)展的決定性力量。

對人力資本的投資是經濟穩(wěn)定增長的關鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產和生活的深刻變革。從社會經濟結構角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業(yè)化程度，均衡和調整社會產業(yè)結構與就業(yè)發(fā)展。人力資本的激勵制度也能激發(fā)人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創(chuàng)新，接受各類職業(yè)教育和培訓，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業(yè)教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產技能的提高，促進個人能力的全面提高。當前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉變，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷促進高職專業(yè)全面、協(xié)調、持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設服務。

2、可持續(xù)發(fā)展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足于當代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種以社會、經濟、生態(tài)和自然的持續(xù)發(fā)展為前提，追求社會經濟、人文環(huán)境、社會資源和人的協(xié)調發(fā)展為目標的一種全新世界觀和價值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是一次巨大的社會變革和創(chuàng)新。職業(yè)教育作為經濟、科技、生態(tài)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，擔負著培養(yǎng)服務于社會生產生活第一線人才的重任。

高等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)。在專業(yè)建設中，要處理好改革與發(fā)展的關系，要符合社會經濟發(fā)展趨勢，帶動社會經濟發(fā)展，促進社會全面進步。在高職專業(yè)發(fā)展中引入可持續(xù)發(fā)展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學發(fā)展觀的進一步深化。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要綜合考慮影響高職教育的環(huán)境因素、內在因素、專業(yè)發(fā)展規(guī)律及其關聯(lián)性，是現(xiàn)在與未來、局部與整體、質量與效益以及職業(yè)教育與國家、社會、家庭等關系的協(xié)調統(tǒng)一。促進高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是高職院校適應國家發(fā)展、社會進步、經濟發(fā)展的必然選擇。

3、教育學和職業(yè)技術教育學理論

高等職業(yè)院校專業(yè)建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育學和職業(yè)技術教育學理論為高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學相長”。戰(zhàn)國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術的原則。我國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生指出，職業(yè)教育政策應著重“充分發(fā)揮民主精神，普及全民，與人民生活結合起來，注重實用科學。”

許多國外教育家的理論也為高等職業(yè)院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究提供了理論依據。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基 “教學過程最優(yōu)化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學論斷等。這些重要的教學思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、系統(tǒng)論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統(tǒng)論――基礎、發(fā)展和應用》中總結了一般系統(tǒng)論的概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統(tǒng)除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現(xiàn)了系統(tǒng)各個要素之間的關系。系統(tǒng)動力學是1956年美國麻省理工學院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統(tǒng)論，涉及信息論和控制學的綜合性學科。系統(tǒng)動力學認為系統(tǒng)內的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復的關系，這是系統(tǒng)的組成部分，也決定著系統(tǒng)工作過程和結果，體現(xiàn)了結構的方法、功能的方法和歷史的方法協(xié)調統(tǒng)一。

高等職業(yè)院校專業(yè)是一個由多種要素有機結合在一起的集合體，在專業(yè)建設過程中，我們要從高職教育全局出發(fā)，綜合考慮影響其發(fā)展的各個因素，實現(xiàn)專業(yè)的整體功能。如要提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質量，需要動態(tài)跟蹤不同行業(yè)發(fā)展對崗位人才的需求現(xiàn)狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)目標，從高職專業(yè)課程設置、教學模式改革、教材建設、課程考核評價模式、師資隊伍建設和實現(xiàn)基地建設等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業(yè)單位之間形成良性互動，才能促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發(fā)就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認為“績效技術是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設定績效標準，確認績效改進的策略，進行投入產出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況?！杯h(huán)境、工作任務、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業(yè)院校發(fā)展必然要求提高其運行效率，實現(xiàn)成本和效益的協(xié)調統(tǒng)一?？冃Ъ夹g具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業(yè)院校專業(yè)建設的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業(yè)單位，教育行政管理部門對高職辦學效益不太重視，導致大量資源浪費，專業(yè)建設效果欠佳。將績效技術引入高等職業(yè)院校專業(yè)建設，有助于促進高職院校為專業(yè)制定可行的優(yōu)化策略，提高高職專業(yè)的整體水平和效益，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須樹立科學的績效觀，研究專業(yè)發(fā)展過程中的問題和不足，建立健全高等職業(yè)院校專業(yè)評估制度，尋求專業(yè)建設效果的最優(yōu)化，其評價結果也可以作為專業(yè)調整和實施的參考依據。

三、結語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業(yè)建設的重要依據。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，將為促進我國職業(yè)院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供理論保證，對全省高等職業(yè)教育實踐以人為本的科學發(fā)展觀起到良好的引領示范作用。

【參考文獻】

[1] 王屹.職業(yè)教育研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2] 陳耀邦.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略讀本[M].北京：中國計劃出版社，1996.

[3] 廖榮華.可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

[4] 葉文虎.可持續(xù)發(fā)展引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

【作者簡介】

夏淑華（1978-）女，湖南常德人，工學碩士，副教授，研究方向：網絡教學系統(tǒng)，信息隱藏，數據加密技術.

篇(3)

關鍵詞：大學英語教學；生態(tài)學；系統(tǒng)論

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

教育部高等教育司曾先后兩次頻布《大學英語課程教學要求》，首次在2004年，是為初稿。修訂版則于2007年頒布。其中，在新版《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”依其精神指示，多媒體、多模態(tài)已成為大學英語教學的有機、重要組成部分，新時期的大學英語教學凸顯了網絡化、信息化與科學化的時代特征。不僅傳統(tǒng)教學環(huán)境得到改善，主體關系（主要指涉師生之間）也得到加強，成績?yōu)槿瞬毮俊?/p>

當前這些關于新模式的大學英語教學中的問題研究及探討，主要囿于新模式的實證性研究，對于新環(huán)境之下涌現(xiàn)的問題根源，鮮少涉及，從而何談解決之道。本文嘗試以生態(tài)學之視角，旨在考察多媒體、多模態(tài)的新型大學英語教學與傳統(tǒng)教學相比較，變化何在，而相關問題又何以發(fā)生，并嘗試提出相應的解決策略。

一、大學英語生態(tài)教學概論

任麗（2013）在其博士論文中提出，所謂大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)，可從宏觀與微觀兩個視角來探討。宏觀層面上看，大學英語的教學由兩部分構成：生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境。分而述之，所謂生態(tài)主體則顯性地由兩類人種構成，即作為受體的學生與作為主導的教師，每位個體化的教師或學生，其本身又是一完整或獨立的生態(tài)系統(tǒng)，這就是微觀層面的大學英語教學構成要素或因子。作出此番探究的根源在于社會語言學中的“個體論”，即每位受體或主導者之所以能獨立成為“主體”，是基于與他人相比較，受體有自身顯性的個性及學習特征；而主導者亦有自身顯性的教學理念與教學風格。這種顯性，即為客觀，不容忽視。

承上所述，主體間性（subjectivity），即受體之間（學生與學生）、受體與主導者之間（學生與教師）、主體與環(huán)境之間（教師及學生與多模態(tài)的教學環(huán)境）是一種彼此影響作用的過程，即人與人之間、人與環(huán)境之間磨合、適應，進而相互發(fā)展的過程。故此，學生受體群、教師主導群以及大學英語新型教學環(huán)境之間也必然存在著上述“生態(tài)關系”：制約、協(xié)同，相輔相成。

二、多模態(tài)新型教學模式凸顯之問題

依據上文論述，從生態(tài)學視角下看，新型大學英語教學模式的弊端顯性存在于打破了“外語教學生態(tài)系統(tǒng)”的因子或要素平衡。換言之，經過長時期的磨合發(fā)展后，傳統(tǒng)大學英語教學原本已經成為具有自身發(fā)展機制的平衡系統(tǒng)，各種生態(tài)構成要素之間已經處于相對穩(wěn)定的兼容狀態(tài)。但是，伴隨時代的科技發(fā)展，在教育部高教司的新精神推動下，傳統(tǒng)的大學英語生態(tài)環(huán)境中融入了新的構成因子或要素，如計算機、網絡及其他模態(tài)（與傳統(tǒng)大學英語教學過多依賴口語、紙質書本等相比，多模態(tài)大學英語教學明顯體現(xiàn)于日趨成型的PPT、圖像、音頻、視頻及各種模態(tài)綜合體的新型教學范式），隨之，傳統(tǒng)的外語教學生態(tài)環(huán)境被打破，原本相對穩(wěn)定的“生態(tài)鏈”必然也被打破，亟待新的整合。細致說來，新型的多模態(tài)大學英語教學，必然導致傳統(tǒng)的教材、課程體系、人才培養(yǎng)模式及教學目標等皆相應變化，在新型大學英語教學模式的先期之內，在新的“生態(tài)因子”通過磨合再次達到穩(wěn)定之前，觸發(fā)諸多“生態(tài)失調”現(xiàn)象，又實屬正常?；诒竟?jié)分析，下文嘗試淺析此番問題的應對策略。

三、新型教學范式問題之應對：生態(tài)學視角

基于上述分析，當前新型大學英語教學范式下，鑒于新的教學“生態(tài)因子”的補充、擠位，傳統(tǒng)外語教學“生態(tài)鏈”已被打破。如何使新型“生態(tài)鏈”進行整合并趨向穩(wěn)定，是當前大學英語教學業(yè)界亟需解決的首要問題，也理應提上議事日程。本文淺顯提出以下幾點策略，供業(yè)界學者及其他研究人員參考。

（一）學生主體“本位”論。換言之，學生受體在新型大學英語教學范式的架構中，是最為重要的“生態(tài)因子”，在其接受外語語言及文化學習的過程中，不論“輸入”還是“輸出”學習，其他“生態(tài)鏈”構成要素，不論多媒體、多模態(tài)、教師主導者、教學環(huán)境等，理應為學生主體服務。

（二）教師主體“主導”論。所謂教師“主導”，其實質是充分發(fā)揚“以人為本”的人文精神，彰顯教師在新型大學英語教學范式中的關鍵地位，充分挖掘教師的主體“潛勢”（potential），為學生受體的外語語言及文化“輸入”及“輸出”學習，做好“設計者”（designer）的角色。這不僅利于“師-生”主體間生態(tài)位的拓展，更利于激發(fā)教師本體發(fā)展，從而優(yōu)化教師“種群”的生態(tài)建設。

四、結束語

鑒于新型大學英語教學范式之復雜性，上文以生態(tài)學視角提出的應對策略，并非應對當前大學英語教學新型環(huán)境下所有凸顯問題的“萬金油”?！吧鷳B(tài)”的大學英語教學，并非一種可用來直接操作的教學法，而其實質應是一種在新的社會及教育形勢下，在中國高等學校外語教學中積極倡導的理念。真正推動大學英語教學改革的“生態(tài)鏈”中，教師與學生兩類“種群”，應占據應有的主體地位，不可撼動。從其根源上講，改革正是要充分發(fā)揮人的“主體能動”性，大學英語教學改革，亦應如此。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合――一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

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自組織理論 師生關系 耗散結構論 協(xié)同學 突變論

一、師生關系概述

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系的關系和體系，以保證個人的社會化。”這句話說明了學校內部的關系系統(tǒng)是實現(xiàn)個人社會化的重要保證，而“師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統(tǒng)”[1]。師生關系是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。師生關系不僅是人與人的關系在教育領域中的體現(xiàn)，而且是一個體現(xiàn)了人際、教學、管理等特征的關系。[2]師生關系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統(tǒng)中最基本的人際關系之一，師生關系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學校的整體和諧。但新時期的師生關系卻出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如師生校園暴力、師生關系淡漠、教師體罰、辱罵學生等，這些現(xiàn)象如果不認真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發(fā)展。從教育社會學的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統(tǒng)內部構建一種新型的和諧師生關系，以有利于使學生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關系是學校各項教育活動順利進行的重要保證，也是[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]開展和實施素質教育、培養(yǎng)合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素”，[3]它對學生學業(yè)的提高、智能的養(yǎng)成、品行的培養(yǎng)、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發(fā)展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應對和構建良好的師生關系并使之和諧發(fā)展，成為當今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復雜性科學領域中的自組織理論可以為我們構建新型的和諧師生關系提供一定的借鑒和啟示。

二、自組織理論及其內涵

自組織理論是復雜性科學領域的一個非常重要的組成部分。德國物理學家哈肯（H.Haken）認為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責而又協(xié)調地自動形成某種有序結構，即系統(tǒng)有序化的原因主要是內部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統(tǒng)與他組織系統(tǒng)的本質區(qū)別在于其組織力的來源。他組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)外部，系統(tǒng)本身無進化的動力和可能（如機械系統(tǒng)）；自組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)內部，即系統(tǒng)元素間相互作用以及系統(tǒng)和系統(tǒng)元素對外界輸入的物質、能力、信息的反應方式和過程（如復雜適應系統(tǒng)），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協(xié)作推動了系統(tǒng)的發(fā)展”。[4]

自組織理論是20世紀60年代開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。自組織的研究對象主要是復雜的自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，它是研究在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統(tǒng)自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現(xiàn)象、規(guī)律，揭示復雜系統(tǒng)的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結構論、協(xié)同學、突變論和超循環(huán)論組成，但基本思想和理論內核可以完全由耗散結構理論和協(xié)同學給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關系最為密切的三個方面即“耗散結構論”、“協(xié)同學”和“突變論”來談和諧師生關系的構建。

三、自組織理論視野下的新型師生關系的構建

我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學生分別作為教育系統(tǒng)內教育者和受教育者的主體，師生關系共同構成了教學系統(tǒng)內部一對主要的關系。教學在本質上就是在一定的教育目的的指導下，由特定的學生和教師所組成的復雜適應系統(tǒng)，教師和學生構成了這一復雜適應系統(tǒng)的教學主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構起來的一種旨在促進學生發(fā)展復雜適應系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是復雜的社會系統(tǒng)之中的一個非常重要的組成部分。根據自組織的涵義和研究指向，我們發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)也是一個復雜的自組織系統(tǒng)，這一自組織系統(tǒng)的組織力來自于教學系統(tǒng)內部師生之間的相互作用及系統(tǒng)外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學系統(tǒng)在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來動和轉換。在教學系統(tǒng)內部運用自組織理論來處理和研究師生關系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當將有助于更好地構建和諧的師生關系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構建和諧的師生關系。

1.耗散結構理論與和諧師生關系的構建

耗散結構（Dissipative Structure）理論是比利時物理學家普里高津（LPrigoging）在熱力學的基礎之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統(tǒng)在內的各種系統(tǒng)，用于解釋系統(tǒng)進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結構，是指“一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)通過不斷地與環(huán)境交換物質、能量和信息，會自動產生一種自組織現(xiàn)象，組成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)會形成一種非線性相互作用，一旦系統(tǒng)的某個參數達到一定的閥值，通過漲落，系統(tǒng)就可以由原來混沌無序的狀態(tài)轉變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]有序結構，這種非平衡狀態(tài)下的新的有序結構稱為耗散結構”。[6]也即是說 ，一個開放系統(tǒng)在處于遠離平衡態(tài)的條件下，有可能突變?yōu)橐粋€穩(wěn)定有序的結構，這種具有有序結構的系統(tǒng)就稱為耗散結構。耗散結構需要不斷地與外界交換物質、能量和信息才能維持，并保持一種穩(wěn)定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態(tài)穩(wěn)定有序結構”。系統(tǒng)這種能夠自行產生的組織性和相干性，被稱之為自組織現(xiàn)象，所以，耗散結構理論又被稱為非平衡系統(tǒng)的自組織理論。

一個系統(tǒng)由混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉化，形成耗散結構，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統(tǒng)；（2）遠離平衡態(tài)；（3）系統(tǒng)內部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導致有序。

學校教育系統(tǒng)是由教師、學生和教育中介等基本因素所構成的一個動態(tài)系統(tǒng)，師生關系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結構理論告訴我們，系統(tǒng)形成有序是需要條件的，作為教育系統(tǒng)中最為重要的師生關系這一主要關系，要想形成新的非平衡狀態(tài)下的新的有序結構即耗散結構，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統(tǒng)中的師生關系是否滿足和具備耗散結構所需要的條件呢？首先，師生關系這一系統(tǒng)是開放的。系統(tǒng)要形成自組織結構，首要的條件就是要系統(tǒng)開放，因為只有系統(tǒng)處于開放狀態(tài)才能使系統(tǒng)與外部進行物質、能量和信息之間的交換，使系統(tǒng)朝向有序的方向轉化。師生關系作為教育系統(tǒng)中一對關系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內部之間如情感、心理、教學內容、課程、手段等有關，還與這一系統(tǒng)的外部環(huán)境有關，教育系統(tǒng)中的師生關系所面對的還有開放和價值多元的社會大環(huán)境下的各種因素，這些因素無時無刻不對教育系統(tǒng)中的師生產生各種影響，使師生關系的有序結構不時發(fā)生著轉化，從無序結構走向新的有序結構。系統(tǒng)論告訴我們，結構決定功能，結構發(fā)生了變化，其功能也必然會發(fā)生相應變化。處于開放的教育系統(tǒng)中的師生關系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結構發(fā)生變化，其功能也隨之發(fā)生變化，自組織現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這樣就會使師生關系不斷趨向有序和和諧穩(wěn)定。其次，耗散結構理論指出，一個系統(tǒng)要想形成新的系統(tǒng)和結構，系統(tǒng)還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統(tǒng)才能實現(xiàn)不斷地與周圍和內部環(huán)境進行物質和能量交換，從而保持系統(tǒng)內在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統(tǒng)的交換過程，如此來往反復，使新的結構得以自發(fā)形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關系在與內、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關系產生震蕩，使師生關系系統(tǒng)內部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關系系統(tǒng)與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關系的新的有序結構，這樣就使師生關系這一系統(tǒng)不斷地與外界交換信息和能量，使師生關系充滿活力，形成新的有序結構。此外，要想實現(xiàn)系統(tǒng)走向新的有序，離不開系統(tǒng)內部諸要素的共同作用，系統(tǒng)內部要素作用關系是一種非線性的關系，即推動系統(tǒng)有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統(tǒng)內部各要素共同作用的結果。師生關系受到教師、學生、課程、方法、外部環(huán)境等各種因素的影響，使師生關系不斷出現(xiàn)漲落和起伏，師生關系系統(tǒng)呈現(xiàn)出復雜多變的特征，也不斷地使師生關系從一個個不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個個新的有序狀態(tài)。

所以，作為耗散結構的師生關系系統(tǒng)，是可以經由外界因素的影響而不斷發(fā)生變化的，這種因素既有內部的，也有外部的。“教師與學生都是社會角色概念，師生關系是在教與學過程中形成的人際關系，師生關系主要受教與學指導與被指導職能活動的結構制約，而這種職能活動的結構，又因課程編制及其他相關因素有異。”[8]為了建立更加和諧的師生關系系統(tǒng)，我們需要使教育系統(tǒng)進一步與外界開放，不斷地使教育系統(tǒng)與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構要不失時機地對師生關系系統(tǒng)施加積極影響，使和諧師生關系的構建不再僅僅局限在教育系統(tǒng)內部，而將其與周圍的外部環(huán)境結合起來，不斷地為師生關系注入新的能量和活力，使師生關系不斷實現(xiàn)漲落和起伏，從而使師生關系不斷走向新的有序和和諧發(fā)展。

2.協(xié)同學對構建和諧師生關系的啟示

協(xié)同學（synergetics）是德國物理學家哈肯在激光理論研究的基礎上提出來的。它是關于多組分系統(tǒng)如何通過子系統(tǒng)的協(xié)同行動而導致結構有序演化的一門自組織理論。哈肯認為，協(xié)同對系統(tǒng)的進化尤為重要，他認為“協(xié)同學”就是“協(xié)調合作之學”。[9]協(xié)同學研究的是那些極不相同類型的系統(tǒng)所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)，在一定條件下，子系統(tǒng)之間如何通過非線性相互作用產生協(xié)同現(xiàn)象和相干系統(tǒng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的自組織結構，從而在宏觀上產生時間結構、空間結構或時空結構，產生新的有序狀態(tài)。[10]哈肯把協(xié)同學的基本原理歸納為三個方面：不穩(wěn)定性原理、序參量原理和役使原理。不穩(wěn)定原理指出，一個系統(tǒng)同時存在穩(wěn)定性因素和不穩(wěn)定性因素，其中穩(wěn)定因素使系統(tǒng)保持穩(wěn)定結構，不穩(wěn)定性因素使系統(tǒng)產生震蕩，傾向于使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進而形成新的結構，不穩(wěn)定因素是系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。序參量在系統(tǒng)失穩(wěn)時，能夠對系統(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定，它作為系統(tǒng)中的起決定作用的命令參量，一旦從系統(tǒng)內部自組織中產生出來，就成為支配系統(tǒng)的決定性力量，成為系統(tǒng)的組織者，支配著其他子系統(tǒng)和組分。在系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)下，系統(tǒng)各參量[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]力量之間對比均勻，均無法主導系統(tǒng)的模式。但系統(tǒng)組分間的差異及非線性相互作用會使系統(tǒng)產生漲落，對系統(tǒng)產生擾動，使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，這時，系統(tǒng)內部會出現(xiàn)變量來推動和役使系統(tǒng)朝新的結構和穩(wěn)定性發(fā)展，使系統(tǒng)內部出現(xiàn)漲落，從而使系統(tǒng)趨于新的穩(wěn)定和發(fā)展。這就是系統(tǒng)內部的協(xié)同作用。協(xié)同和競爭是系統(tǒng)內部組分相互作用的兩種方式，也是系統(tǒng)自組織演化的動力。競爭使系統(tǒng)內部組分互相爭奪，努力使自己成為系統(tǒng)的序參量；協(xié)同使系統(tǒng)內部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統(tǒng)的狀態(tài)。競爭使系統(tǒng)內部各要素產生差異，使系統(tǒng)內部失穩(wěn)，失穩(wěn)產生序參量，序 參量導致新結構的形成，使競爭成為系統(tǒng)進化的動力。與競爭相比，協(xié)同使系統(tǒng)內部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統(tǒng)形成新的有序結構和新的整體。“協(xié)同導致有序，有序需要協(xié)同。”協(xié)同是序參量實現(xiàn)對系統(tǒng)支配的重要手段，序參量支配系統(tǒng)的過程就是使系統(tǒng)組分與其協(xié)同運動的過程，因此，協(xié)同與競爭構成了系統(tǒng)同一過程的兩個方面。所以，協(xié)同學解釋了多組分系統(tǒng)通過組分間的競爭與協(xié)同產生有序結構的機制。

“協(xié)同學”作為一門“協(xié)調合作之學”，它對促進系統(tǒng)的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統(tǒng)內同時存在著穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素，它們各司其責，共同維護著系統(tǒng)的發(fā)展。要想在系統(tǒng)內部實現(xiàn)新的有序結構，必須使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進入不穩(wěn)定狀態(tài)，而不穩(wěn)定因素是實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。在系統(tǒng)處于震蕩和不穩(wěn)定狀態(tài)下，需要發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用，因為它能夠對系統(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定。師生關系作為教育系統(tǒng)內一對錯綜復雜的關系，其內部也同時存在著穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素，在師生關系系統(tǒng)中出現(xiàn)不和諧、不穩(wěn)定狀態(tài)的時候，我們也需要利用這一系統(tǒng)中的“序參量”對師生關系系統(tǒng)進行綜合集成和協(xié)調，如師生關系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統(tǒng)的教學模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學讓學生樂于接受和理解，這樣就會使師生關系得以緩解和改變。此外，為了使師生關系不斷走向新的和諧狀態(tài)，需要創(chuàng)造條件改變師生關系系統(tǒng)的結構，推動師生關系系統(tǒng)走向新的有序狀態(tài)。為此，需要在師生關系系統(tǒng)中引入協(xié)同和競爭機制，發(fā)揮二者在自組織演化中的動力作用。協(xié)同要求師生系統(tǒng)內的教師和學生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標而共同努力和行動；而競爭使系統(tǒng)內的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統(tǒng)內的序參量，這樣就會使系統(tǒng)內部產生差異，使系統(tǒng)失穩(wěn)，產生序參量，使其成為系統(tǒng)進化的動力之源。為此，構建師生關系一方面要求教師和班級管理者強化同學們的團結協(xié)調意識，保持教育系統(tǒng)穩(wěn)定，一方面要在班級管理和教學中引入競爭機制，通過獎懲措施激發(fā)同學們的前進動力，合理拉開差距，在班級內部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關系走向新的和諧和有序。

3.突變論與和諧師生關系的構建

突變論（catastrophe theory）是法國數學家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象的一門新興學科，在生態(tài)學等各個領域中有著廣泛的應用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續(xù)的變化現(xiàn)象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象，如種群動態(tài)的突然爆發(fā)或突然崩潰等。突變論是一門注重應用的學科，它與耗散結構論和協(xié)同論一起，在系統(tǒng)的有序和無序的轉化機制上，把系統(tǒng)的形成、結構和發(fā)展有機聯(lián)系起來，成為推動系統(tǒng)科學發(fā)展的重要學科之一。突變論特別適用于用來研究系統(tǒng)內部作用尚屬未知、但已觀察到不連續(xù)現(xiàn)象的系統(tǒng)。突變論的方法就在于試圖用數學方程來描述這種突變的過程，其研究的內容是從一種穩(wěn)定組態(tài)躍遷到另一種組態(tài)的現(xiàn)象和規(guī)律。突變論的基礎是結構穩(wěn)定性，結構穩(wěn)定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統(tǒng)結構不致發(fā)生突變，就要保證系統(tǒng)內部結構的穩(wěn)定性。

師生關系作為教育系統(tǒng)內部一對重要的人際關系系統(tǒng)，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。保持師生關系的穩(wěn)定性非常有助于構建和諧的師生關系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統(tǒng)內部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象。突變的開始源于系統(tǒng)內部的結構穩(wěn)定性的喪失，要保證系統(tǒng)內部結構不致發(fā)生突變，就要想方設法來保證系統(tǒng)內部結構的穩(wěn)定性。所以，要想構建和諧的師生關系，就必須要保證師生關系系統(tǒng)內部結構的穩(wěn)定性。師生關系系統(tǒng)內部結構包含有很多方面，既有物質層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關系系統(tǒng)的內部結構，也影響著系統(tǒng)內部的穩(wěn)定和功能發(fā)揮。“師生關系觀的構建，必須從多個視角出發(fā)，其中，人性論和教育學是兩個最主要的視角。”[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨][12]所以，對師生關系系統(tǒng)中所觀察到的那些不利于師生關系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發(fā)，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學生，他們由于生活經歷、個性特征、心理結構等的不同，針對某個問題的看法和認識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學生和情況采取不同的應對策略，避免傷害學生的自尊心、自信心，使師生關系產生矛盾。師生雙方要經常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎之上進行溝通，及時解決學習和生活所發(fā)現(xiàn)的各種問題。要盡量避免對發(fā)生于萌芽狀態(tài)的影響師生關系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經過長期積累得不到解決而在師生關系系統(tǒng)中發(fā)生突變，從而改變師生關系系統(tǒng)的內部結構，使師生關系的穩(wěn)定性產生突變，這樣就會影響到和諧師生關系的構建，甚至出現(xiàn)嚴重的后果。

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參考文獻

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篇(5)

論文摘要:從教育技術學學科性質出發(fā),探討基于應用型人才培養(yǎng)的教育技術專業(yè)實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構建框架,包括規(guī)范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。

引言

教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養(yǎng)具備構建系統(tǒng)能力和綜合應用能力的教育技術學專業(yè)應用型人才。

一、教育技術學專業(yè)實踐教學體系的構建

教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業(yè)的學生,必須具備堅實的專業(yè)基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業(yè)的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業(yè)的實踐教學體系對培養(yǎng)應用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設置與教學進度安排

筆者認為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術專業(yè)學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業(yè)學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統(tǒng)一,課程設置與教育技術人才的培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標來看,教育技術學專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規(guī)范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。

（二）規(guī)范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。

2、教育技術學專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)設計和科學研究。

專業(yè)實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習,不僅僅會使學生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。

教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術課教師奠定基礎。

畢業(yè)設計:一般在第八學期進行十周時間的協(xié)作和設計。畢業(yè)設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯(lián)系的緊密性。

許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。

3、重視學生課余校內實踐活動的開展

對教育技術學專業(yè)來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業(yè)見習活動和實習活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業(yè)學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。

4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動

要求學生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業(yè)特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發(fā)學生學習技術、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學質量,充分展示教育技術學專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結

筆者經過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們去思考和改進。

（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實驗設備數量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業(yè)基礎課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據社會發(fā)展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統(tǒng)能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應時展的教育技術專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現(xiàn)行的實踐教學規(guī)章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。

參考文獻:

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[2]李龍.教育技術學專業(yè)的系統(tǒng)設計[J].現(xiàn)代教育技術,2002.5

篇(6)

論文摘 要：作者從實際教育教學工作所遇到的問題出發(fā)，提出了理論知識難以在實際教學工作中學以致用以及技術工作中對技術的掌握不夠和技術使用缺乏指導思想的問題，并結合大學專業(yè)教育期間的實際情況，針對實際教學工作中的問題從理論知識體系缺乏系統(tǒng)性、針對性及學習過程缺乏實踐兩個角度進行分析；針對技術工作中的問題從專業(yè)引導不足和對教育技術缺乏深入認識分別展開相應分析，最后針對問題及其產生原因提出了合理設置理論課程、加強理論知識和技術知識學習過程中的實踐、注重專業(yè)引導等對策和建議。

引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育技術的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術學是一門實踐性很強的學科，它注重對教和學的規(guī)律以及教學過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學規(guī)律還是教學過程都需要大量實踐的支持，實踐活動提供了專業(yè)領域相關研究的數據、案例、資料等等，也揭示了學科隱含的一系列問題。

作為師范院校培養(yǎng)出來的教育技術專業(yè)學生，在走入工作崗位幾年之后，通過實際的教育教學工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，結合大學階段所受專業(yè)教育對這些問題進行了反思，分析了問題產生原因并在此基礎上提出相應的對策和建議，希望能為教育技術學科建設提供一些參考，能為教育技術專業(yè)的學生今后更好地為中學教育服務出一份力。

一、出現(xiàn)的問題

教育技術學專業(yè)的學生在中學主要涉及10項工作內容：①擔任信息技術課的教學工作；②協(xié)助各學科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設；④利用數碼攝像機、照相機做學校紀錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助財務處做工資表；⑥參與建設學校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學校網站建設；⑧期中階段協(xié)助各學科教師做試卷；⑨對教師備課機房的管理；⑩參與校園網絡的布線、建設和管理。這些內容可分為兩類：教學工作和技術工作。

1.教學工作中的問題

難以將所學的教學設計理論、教育理論、心理學理論、傳播理論滲透進實際教學中，來指導實際教學實踐，支配教學行為，并轉化為教學能力。

2.技術工作中的問題

（1）技術掌握不夠。

（2）技術使用缺乏指導思想。

二、問題探究

1.教學工作

針對教學工作中出現(xiàn)的問題，結合本科階段教育技術學專業(yè)的課程設置、理論知識體系構成、培養(yǎng)過程等各方面的實際情況，對產生上述問題的原因作出分析：

（1）理論知識的學習過程缺乏系統(tǒng)性、針對性

教學設計理論是教育技術基本原理的核心部分，它以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。按照系統(tǒng)論的觀點，教學系統(tǒng)是由一定數量的相互聯(lián)系的各組成部分有機結合并具有某種教學功能的綜合體。它由教與學兩個子系統(tǒng)構成，教學設計的內容之一就是設計“教”這一子系統(tǒng)中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學過程結構；不同的教學過程結構又具有不同的教學功能，并產生不同的教學效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，從而達到教學效果的最優(yōu)化。[9]

在大學本科階段的理論知識課程中包括教育心理學、傳播學、教育學和教學設計。在理論知識學習過程中，筆者認為課程設置存在以下幾點不足。

①教育心理學、教育學的授課教師沒有關于這兩門學科和教學設計相關性的講解，即：心理學、教育學、教學設計在理論知識體系中成為了各自沒有聯(lián)系的三部分內容。

②沒有關于系統(tǒng)方法的理論介紹，使系統(tǒng)方法論成為知識空白。學生在知識銜接上出現(xiàn)跳躍，在知識結構的建構上出現(xiàn)斷裂。

③傳播學課程沒有突出教育傳播的特殊性。學生看不到傳播理論和教育教學過程有什么不可分割的聯(lián)系，無法領悟傳播理論作為教學設計理論基礎的必然原因。

（2）理論知識缺乏實踐性學習的支持

教育技術學是一門應用型學科?！皯谩钡年P鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實踐活動中學以致用。

然而在學習過程中，理論知識依靠傳統(tǒng)講解，檢測標準以期中和期末成績評定。所以學生對理論知識的學習僅停留在表面，至于在實際應用中有什么深刻豐富的內涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術專業(yè)肩負的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)對實際教學過程有很好把握的教育技術專業(yè)人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學生的知識體系中做了基礎鋪墊，但在實際教學中靈活應用必須依靠大量的實踐來支撐，所謂“實踐出真知”。

2.技術工作

（1）專業(yè)培養(yǎng)過程缺少足夠的引導造成學生對技術掌握不夠

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使得大學教育不可能再包羅萬象，教給學生所有知識，而需要的是激發(fā)和引導學生去學更多知識。出于技術知識的特殊性，實踐中學習是行之有效的方式。因此大學專業(yè)教育在不占用課堂教學計劃時間的情況下，要有足夠的時間引導學生自學掌握日益更新的技術知識。

（2）對教育技術缺乏深入認識，造成技術使用缺少指導思想

教育技術的應用基于兩種需要：一種是因為教學設計在實際教學中運作時，基于教學策略的考慮；另一種是從技術出發(fā)，考慮解決某些實際教育、教學中的問題，并滲入理論的指導。 轉貼于

教學策略中的技術應用，重要的是考慮解決教學中什么樣的問題需要用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導并制定了《教育資源建設技術規(guī)范》的背景下，各中小學已積極建設學校的教育資源庫。但在具體的建設過程中，僅停留在將各種資源進行歸類、整理的階段，同時存在同學科教師不斷做重復勞動的現(xiàn)象。不論是資源庫的建設還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實現(xiàn)由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉變，但是對廣大教師這種意識的培養(yǎng)又正是教育技術人員通過師資培訓、合作項目各種形式應該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學策略中為了解決教學問題，還是教育資源庫建設中的技術工作，烙上了教育印記的技術，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術，最主要的是怎樣運用思維上的技術。

三、對策及建議

針對上述問題及問題產生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學設計課程比重，延長教學時間，對基礎理論進行系統(tǒng)性學習

在理論基礎課中，以教學設計作為核心，對系統(tǒng)科學理論、教學理論、學習理論、傳播理論進行分塊的系統(tǒng)學習，并建立理論基礎知識與教學設計之間的聯(lián)系，使理論知識體系既有系統(tǒng)性又有針對性。

2.理論知識的學習過程增加實踐環(huán)節(jié)，使學生在具體教學過程中訓練對教學的把握能力

特別是在教學設計學習過程中為學生創(chuàng)造更多進行實際教學的鍛煉機會，如：盡量發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢，可選擇某一微型教學內容及其相應教學策略作針對訓練。

3.在專業(yè)培養(yǎng)過程中加強對學生的引導

加強高校、專業(yè)和社會的聯(lián)系，做好社會對專業(yè)的需求分析，從而通過入學專業(yè)導論、明示教學計劃、針對性的課程設置和培養(yǎng)方式等各種各樣的措施和方法，引導學生有針對性的自我發(fā)展，進行技術的自我擴展，以使時間能夠得到高效利用，學生自身能力得到最大程度的挖掘和開發(fā)。

4.通過建設專業(yè)的資源庫（如：虛擬實驗室，積件庫、課件庫等內容）為技術學習提供實踐的平臺，并在實際建設過程中深化對教育技術的認識

通過虛擬實驗庫、積件庫、課件庫的建設，學生在具體“任務”的驅動下學習技術知識，實踐可以貫穿整個學習過程，為理論聯(lián)系實際、學以致用搭建橋梁。

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篇(7)

一、公共管理實驗教學理念

實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學的基本理念是以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調發(fā)展，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學實驗教學旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實驗教學與理論教學是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的，必須統(tǒng)籌、協(xié)調起來。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實驗、實踐環(huán)節(jié)的設計，在教學中融入新技術、新知識和新思維，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。堅持“加強基礎、培養(yǎng)素質、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新”的方針，強化實驗教學基本理念，以培養(yǎng)學生技術應用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學改革，整體優(yōu)化實驗課程體系，改革實驗教學方法和手段，優(yōu)化實驗教學考核考試辦法，重視實驗教材建設。其理念主要體現(xiàn)為：

1.強化素質教育和能力培養(yǎng)。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科，所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質教育及學生科學實驗能力，即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養(yǎng)為主線，建立起系統(tǒng)、科學的實驗教學體系。

2.以學生為中心，重視個性培養(yǎng)。學校培養(yǎng)的學生必須接受社會的挑選，作為培養(yǎng)學生的學校，必須把培養(yǎng)適應社會經濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優(yōu)化和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養(yǎng)加強學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

3.以系統(tǒng)論為指導，實施實驗教學整體優(yōu)化。學校整個教學工作應看成是一個大系統(tǒng)，其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統(tǒng)。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位，單獨設置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學系統(tǒng)。實驗教學與理論教學要相互協(xié)調、整合與優(yōu)化，達到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、公共管理實驗教學的課程設置

大學的課程，可以定義為一種為學生提供的學習計劃。人才培養(yǎng)是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質教育、英國的寬厚基礎理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育，世界一流大學培養(yǎng)目標和課程結構共同的特征是著重學術素養(yǎng)教育。在課程結構和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結合。哈佛大學的通識教育模式和核心課程計劃強調人文與科學、倫理思辨與務實求證的有機統(tǒng)一，在多學科的知識綜合中，培養(yǎng)人的綜合素質和綜合能力。耶魯大學的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學生知識的全面性和基礎性，注重基本技能（寫作、外語運用、數學方法）的訓練，體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點[3]。

我國本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學門類，授予管理學學位。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》管理學門類中公共管理類專業(yè)包括：行政管理（可授管理學或法學學士學位）、公共事業(yè)管理（可授管理學、教育學、文學或醫(yī)學學士學位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學或工學學士學位）。國務院學位委員會編制的用于研究生培養(yǎng)的學科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學門類下的一級學科，包含如下二級學科（即專業(yè)）：行政管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學、醫(yī)學學位）、教育經濟與管理（可授管理學、教育學學位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求，本著綜合各專業(yè)學科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢的目的，公共管理實驗教學以學生能力培養(yǎng)為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學的課程分為三大模塊，即基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、設計型實驗模塊三個層次（可參見圖1）。基礎實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術工具及軟件，培養(yǎng)學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊：通過綜合性實驗項目的設計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練實現(xiàn)對公共管理類學生綜合素質的培養(yǎng)；設計型實驗模塊：利用各專業(yè)軟件，通過模擬實際辦公環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維能力。

三、公共管理實驗教學體系的構建

實驗教學體系的構建是一個上至思想觀念轉變，下至實驗課程、實驗內容、實驗教學手段等設計的系統(tǒng)工程[4]。在實踐中，應通過充分分析公共管理類各專業(yè)多種課程的特點及課程間的關聯(lián)關系，提煉出能夠利用現(xiàn)代實驗技術開展實驗教學的課程，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，保證實驗的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內容的連貫性，并采用與之相適應的實驗教學方法，積極構建新型實驗教學模式。根據公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及理論教學與實驗教學的關系，以實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主線，構建結構科學、布局合理、資源共享的分層次、多模塊、相互支撐融合、科學系統(tǒng)的實驗教學體系，實驗單獨設課、單獨考核、單獨記學分。精心設計實驗課程，注重實驗課程與科研、社會應用實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)基礎與前沿、經典與現(xiàn)代結合。根據公共管理人才培養(yǎng)的特點，通過理論與實驗教學、創(chuàng)新實驗和科研等途徑，培養(yǎng)學生的認知能力、基本操作和實驗技能、應用能力和創(chuàng)新思維，通過社會調查、實習、科技活動和競賽等社會應用實踐活動，使學生的各項能力得到檢驗，并進一步鞏固和提高，從而構建起科學合理的公共管理實驗教學體系。