序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇問題討論式教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇(2)

二、工作重點(diǎn)

1．端正教育思想，完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)教科研意識，積極參與各項教研活動，以研促教。

2. 在研究中提高課堂教學(xué)實(shí)效，在展示中提高教師的教學(xué)能力

3．進(jìn)行探究式教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好“服務(wù)員”，備好課，上好課，加強(qiáng)反思，寫好案例。

4. 結(jié)合實(shí)際發(fā)展學(xué)生個性特長。

三、研究專題

1、制訂每周主要活動內(nèi)容。

2、聽“教學(xué)理念解讀”報告。3

3、學(xué)習(xí)《改進(jìn)語文課堂教學(xué)意見》。

4、邊學(xué)習(xí)、邊討論課改意見。

5、優(yōu)秀教案評選（集體備課、說課）。

6、撰寫教學(xué)論文：怎么樣改進(jìn)教學(xué)的策略是什么？

四、實(shí)施要點(diǎn)

1. 精心備課，認(rèn)真上課，積極撰寫教后感，反思教學(xué)得失。

2. 注重細(xì)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合自身特點(diǎn)，將教研活動的中心落實(shí)在教材分析、學(xué)法研究上。在備課中要分析教材、分析學(xué)生、分析自身，結(jié)合班級實(shí)際，確定課案。

校本教研個人總結(jié)

我校本著參與、合作、共享和提升這樣一種指導(dǎo)思想，開展了校本教研活動。以提高教師的專業(yè)水平和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師與學(xué)生所面對的問題為對象，以教師作為研究的主體，開展較為豐富的校本教研活動，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育教學(xué)水平和促進(jìn)校本教研制度的建立與完善。

本學(xué)期我在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，圓滿完成了教研任務(wù)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

（一）、學(xué)理論，促交流

俗話說得好，活到老，學(xué)到老。作為一名教師，要給學(xué)生一杯水，不只是要有“一桶水”，現(xiàn)代社會知識日新月異，教師應(yīng)該要有 “長流水”，是“活水”。我注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論。

1、形式上，把集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合；內(nèi)容上，我有針對性地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并撰寫心得體會。

2、積極參加學(xué)歷進(jìn)修、自我提高的培訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文和做好教學(xué)反思。有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。這為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供了有力的保證。 3、加強(qiáng)交流。利用教研活動對新的教育教學(xué)理念和新的教育教學(xué)方法進(jìn)行有針對性、時效性的交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐好的教育教學(xué)方法，提高了教學(xué)能力和技巧。

（二）、抓備課，保課堂

眾所周知，若要上一堂學(xué)生喜聞樂學(xué)的課，須在課前踏踏實(shí)實(shí)地做好課前準(zhǔn)備。無準(zhǔn)備的戰(zhàn)要打好，再好也好不到哪里去。教師有計劃、有條理地進(jìn)行備課、上課。要做到：

1、備課前，必須做到熟悉教材和學(xué)生，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，公開教學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合，公開教學(xué)與課題研究相結(jié)合，教與學(xué)相結(jié)合。

2、參加教師集體備課，，針對比較熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、過程和方法，以熟悉教材、研究教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。

（三）、勤聽課、重評議

正所謂：人無完人。我們提倡老師博采眾長，揚(yáng)長避短。為了讓每位教師都能成為一名跟得上時代的人民教師，應(yīng)勤聽課，重評議。

1、常規(guī)聽課時，實(shí)實(shí)在在根據(jù)課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，進(jìn)行評析并做好記錄。

篇(3)

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；推銷學(xué)；問題；實(shí)施策略 

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學(xué)體驗式教學(xué)現(xiàn)狀 

體驗式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實(shí)施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計應(yīng)對方案。對推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對方案。 

盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)的推銷學(xué)體驗式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評價反饋四個方面。 

二、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來，真實(shí)的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗差異較大的情境會被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國外教材時，由于國外文化與學(xué)生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實(shí)性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實(shí)的應(yīng)對，也會引發(fā)對情景真實(shí)性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實(shí)性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。 

（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用 

分析推銷情境時，如果采用學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點(diǎn)的情況。因此，體驗式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識自覺作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動性 

在體驗式學(xué)習(xí)過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。因此，教師要計劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都給予及時細(xì)致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對每個同學(xué)學(xué)習(xí)過程的及時細(xì)致評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

三、推銷學(xué)體驗式教學(xué)的實(shí)施策略 

（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)中獲取真實(shí)情境 

為了提高情境的真實(shí)性，教師可以設(shè)計活動，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實(shí)中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實(shí)情境中。對此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費(fèi)者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實(shí)情境。由于學(xué)生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這種對真實(shí)推銷對話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識反應(yīng)時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個真實(shí)銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評價準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對推銷過程進(jìn)行評價，達(dá)到學(xué)以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設(shè)置相互分析評價的任務(wù)，形成細(xì)致及時的反饋 

篇(4)

作為教育工作者，我們從中感悟到了什么呢？我們都知道，單憑課堂學(xué)習(xí)成績拿獎學(xué)金，美國人常不是中國人的對手，但一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國學(xué)生往往沒有美國學(xué)生那么靈活和富有創(chuàng)造性。中國人習(xí)慣囿于固定的思維模式，一旦環(huán)境條件變化就無所適從。我們真的要好好思考這個問題：到底我們的教育存在什么問題？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？

由此想到了我國基礎(chǔ)教育的新課程改革，實(shí)施新課改正是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的人才，重要目標(biāo)之一是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課改實(shí)驗已經(jīng)八年了，雖然在各個方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的改觀，但是，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們的課改仍然存在一系列問題，例如新課標(biāo)中要求的“注重探究學(xué)習(xí)，樂于合作，積極參加各種社會實(shí)踐……”經(jīng)常沒有做到，甚至在走回頭路。筆者在八年來的初中課改實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)問題。

問題一：否定傳統(tǒng)教學(xué)方式

一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少串講或基本不講，過多地依賴多媒體演示，忽略手中的粉筆和自己的一張嘴；直觀的刺激很多，但黑板是空白的，一堂課下來，夸張點(diǎn)說，學(xué)生感覺“一無所獲”。原來教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多地使用而逐漸喪失，這種喧賓奪主的做法令教學(xué)效果受到直接影響。筆者曾經(jīng)做過一次實(shí)驗，在兩個相同起點(diǎn)的班級，A班用多媒體教學(xué)，教師很少講，也沒有板書，學(xué)生學(xué)得頗為有趣，B班則在多媒體教學(xué)中補(bǔ)充教師的講述和板書。在該節(jié)課的最后5分鐘，做作業(yè)測試，結(jié)果A班平均得分率為49%，B班則為76%，B班學(xué)生掌握知識的程度明顯超過A班。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是有其優(yōu)點(diǎn)的，我們不能從一個極端走向另一個極端。

問題二：課改依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗

《新課標(biāo)》要求掌握的三大知識目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，與舊課程體系中的知識、能力和思想教育目標(biāo)不能混為一談。但有的教師上課過程中“憑感覺行事”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離課標(biāo)要求。筆者曾參加的一次優(yōu)秀課評比，某教師講授歷史課《不怕遠(yuǎn)征難》，課標(biāo)要求“講述中國工農(nóng)的故事，體會的革命英雄主義精神，認(rèn)識中國革命歷史的艱難曲折”，但該教師卻花了相當(dāng)長的時間講，而對于課標(biāo)的要求，她基本沒完成。在評課之后該教師承認(rèn)自己只是依經(jīng)驗授課，根據(jù)舊的教學(xué)大綱一直是重中之重。這就要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，并在教學(xué)中一一落實(shí)。

問題三：課改流于形式

剛推行課改時，經(jīng)常采用的一種方式就是“分組討論”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言；有的小組乘機(jī)講話，整個班亂哄哄的。學(xué)生的課外知識面狹窄，答案多數(shù)都從教輔書上抄，小組討論的結(jié)果也只是個別成績好的學(xué)生做出的。這樣的分組討論活動又有何意義呢？還有的教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而是盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。可見，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課改下的流弊。

問題四：教材的不完善

這幾年初中歷史先后用過三種教材：北師大版、華東師大版、人教版。其編寫各有優(yōu)點(diǎn)，但由于編寫時間倉促和未經(jīng)實(shí)踐檢驗，也存在著明顯的局限與不足。以北師大版為例：歷史知識內(nèi)容存在跳躍性的問題，出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象。如七年級上冊中，前面對南北朝的內(nèi)容沒有涉及，而在后面第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》中提到了“三國兩晉南北朝”，知識的系統(tǒng)性和完整性顯得斷裂。再以人教版為例：一些比較重要的知識點(diǎn)，教材中沒有提到。如八年級上冊《血肉筑長城》一課“的勝利”里沒有提到“勝利的意義”，很多教師就只能找舊版本教材內(nèi)容來補(bǔ)充。另外，各地使用教材也經(jīng)常變換，每換一種教材教師們就得重新適應(yīng)。

問題五：新瓶裝舊酒

教師走進(jìn)新課程的前提和關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新。但在具體實(shí)施過程中，部分教師還是未能變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，變“教師本位”為“學(xué)生本位”。而且因為考試這根指揮棒沒有變，所以很多時候都在走回頭路，還是按舊方式上課，每單元的“活動探究課”被省略了，改為單元練習(xí)課或是測驗課?！斑^程評價”也形同虛設(shè)，有的教師根本沒有開展此項活動。

篇(5)

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實(shí)踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達(dá)到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項目驅(qū)動教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實(shí)驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實(shí)驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算

1、圖書資料、材料費(fèi)：0.8萬元

篇(6)

【關(guān)鍵詞】多元開放式教育 教師課堂教學(xué)能力 提升

自從接到鎮(zhèn)教管中心轉(zhuǎn)發(fā)的關(guān)于“黔西縣教育局關(guān)于組織參加畢節(jié)市語文教育教學(xué)研究會中小學(xué)語文教師教育教學(xué)論文評選活動的通知（論文主題：探索多元的開放式教育，提升語文教師課堂教學(xué)能力）”這個信息時，我思緒萬千，不知從何去淺說。直到今日，總算有點(diǎn)眉目。

所謂多元性，就是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，它張揚(yáng)求異、個性和創(chuàng)新。

“多元開放式教育”是畢節(jié)市教育局黨組書記局長余大亮同志在畢節(jié)試驗區(qū)特色的教育改革發(fā)展“新模式”和素質(zhì)教育育人“新模式”的雛形初步形成時提出的。這里他初步把畢節(jié)教育試驗區(qū)的這種教育改革發(fā)展“新模式”定位為“多元的開放式教育”。

開放式教育是以項目課程為主要載體，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)氛圍的營造，提供給學(xué)生一個“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在主動地模擬學(xué)習(xí)過程中得到基本文化素養(yǎng)和技巧能力的提升。開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量相對較差，如果在教學(xué)中以教師、課堂、書本為主，片面強(qiáng)調(diào)知識或片面強(qiáng)調(diào)技能，很容易造成學(xué)生知識技能與個性情感發(fā)展失衡，只是被動地、單純地接受知識和技能。學(xué)習(xí)主要采用以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以學(xué)生的活動為主，模擬情境的過程，通過目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行獨(dú)立地計劃、實(shí)施與評估。因此，在教學(xué)中采用開放式教學(xué)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，使每個學(xué)生都能在參與中得到充分的發(fā)展。

作為一名小學(xué)語文教師的我，應(yīng)該如何去探索多元的開放式教育，提升語文課堂教學(xué)能力？

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。作為教師，接受的新觀念、新事物較多，因此我知道，應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，掌握更多的知識和方法。但在工作中我卻發(fā)現(xiàn)由于舊的一套教育教學(xué)體制根深蒂固，加之不少學(xué)校仍以高分來衡量教學(xué)效果，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，學(xué)?？偸悄脤W(xué)生的成績來衡量一個教師的優(yōu)劣。這使我感到很茫然，這也不是，那也不是，多數(shù)教師最終還是沿用“教師講條條―學(xué)生背條條―考試考條條”的課堂教學(xué)模式，直接將知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)方式（誠然，這種教學(xué)方式我?，F(xiàn)目前依然存在）使學(xué)生成了被動的、機(jī)械的知識“容器”，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，嚴(yán)重影響課堂效率。

如何改變這種局面，是我們每一位教師應(yīng)探究的問題。應(yīng)如何提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的能力呢？針對這一問題，我就談一下自己的一些粗淺認(rèn)識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！备掠^念、轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨(dú)立性、能動性的創(chuàng)新人才。最近，我在某學(xué)校聽了一節(jié)公開課，覺得非常珍貴，便把課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計實(shí)錄了下來，也便我在今后的教學(xué)生涯中學(xué)以致用。某學(xué)校某老師在教學(xué)《我最好的老師》這篇閱讀課文時，是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：選這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的兩個重要內(nèi)容――獨(dú)立思考和懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

教學(xué)反思：

略讀課文以學(xué)生自讀為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個體行為，很難進(jìn)行思想交流，教師也很難立刻了解到學(xué)生的想法。因此，我選擇了電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

學(xué)生借助批注感悟準(zhǔn)確而深刻。由于學(xué)生認(rèn)真批注并仔細(xì)閱讀和回復(fù)批注，實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗共享，課文重難點(diǎn)問題輕松解決。并且有學(xué)生在課堂上針對我設(shè)的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機(jī)表揚(yáng)他勇于獨(dú)立思考，正是本課精神落實(shí)在實(shí)踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運(yùn)用軟件自主合作學(xué)習(xí)，批注形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的閱讀要求中明確指出，要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”?？梢?，略讀在閱讀教學(xué)中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生略讀、速讀能力，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會的閱讀知識進(jìn)行獨(dú)立閱讀的絕佳素材。其教學(xué)方式以學(xué)生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)課堂中，由于條件限制，學(xué)生的閱讀內(nèi)容大多局限于教材，較為單一;教師對學(xué)生的個體化閱讀和合作交流也只能進(jìn)行大致地了解，無法深度碰觸每一位學(xué)生的閱讀感悟，不利于教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野，便捷的協(xié)作交流工具也可以為學(xué)生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。

利用精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀文章，實(shí)現(xiàn)了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓(xùn)練。

本節(jié)課中，教師精心準(zhǔn)備了幾篇與本課主題密切相關(guān)的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學(xué)生對本課主題的理解;其次，豐富的拓展閱讀材料使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野;再次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的遷移：學(xué)生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應(yīng)用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實(shí)踐和積累中提升閱讀能力。

利用工具進(jìn)行閱讀監(jiān)控和批注，將學(xué)生個性化的自主閱讀落到實(shí)處。

傳統(tǒng)環(huán)境中的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師只能了解部分學(xué)生的閱讀情況，對少數(shù)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得大部分學(xué)生的自主閱讀過程處于放任狀態(tài)，自主閱讀的效果無法落到實(shí)處。在本節(jié)課的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師給出了閱讀任務(wù)，每位學(xué)生帶著閱讀小問題，根據(jù)自己的閱讀體驗，利用工具對課文和拓展閱讀材料進(jìn)行了實(shí)時地、個性化地摘錄、批注和評論;而教師借助監(jiān)控工具對全班所有學(xué)生的閱讀進(jìn)展以及個性化閱讀批注進(jìn)行監(jiān)控，并對學(xué)生的評論加以引導(dǎo)。因此，在工具的支持下，學(xué)生的自主閱讀是真正的個性化閱讀――學(xué)生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論;是教師監(jiān)控下的自主閱讀――在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學(xué)生;是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀――每一位學(xué)生可以將自己所有的閱讀體驗分享給其他伙伴，進(jìn)行深度地討論和交流。

篇(7)

信息技術(shù)打破了時空的界限，正改變著教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、組織方式、授課模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。由信息技術(shù)帶來的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無法替代的優(yōu)越性。在我們的周圍，不少學(xué)校占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)造型人才的成長。此外，由于受傳統(tǒng)班級授課條件的限制，學(xué)生普遍缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代社會的飛速發(fā)展。隨著信息時代的到來，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然！

在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究”的有效運(yùn)行機(jī)制，并按照教育教學(xué)中最本源的基礎(chǔ)理論，把研究的重點(diǎn)放在小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合這一目標(biāo)之上，以期達(dá)到有效落實(shí)新課程改革目標(biāo)，主動為教學(xué)改革實(shí)踐所服務(wù)的目的。

二、課題的概念界定及理論支撐

（一）概念界定

1.信息技術(shù)：以計算機(jī)多媒體技術(shù)和internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

2.小學(xué)英語教學(xué)：現(xiàn)行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學(xué)。

3.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合

小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合就是通過英語課把信息技術(shù)與小學(xué)英語的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到小學(xué)英語教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，它是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整體效果，是整節(jié)課甚至整個單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計，而不是單純的知識點(diǎn)。信息技術(shù)已經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí)，包括革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）理論支撐

1.羅杰斯的“人本主義”心理學(xué)及教育學(xué)思想

羅杰斯認(rèn)為教師最大的任務(wù)是教會學(xué)習(xí)。他主張教師要提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氣氛，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在情境教學(xué)過程中要相信學(xué)生；教師要提供包括自己經(jīng)驗、技能在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，并以學(xué)生為中心教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想以上觀點(diǎn)既是本課題的理論依據(jù)又是本課題的指導(dǎo)思想，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展自主對話式教學(xué)方式最終的目的就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)方式，重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的相互作用，開展合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)。

3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步獲得關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，順應(yīng)是指個體的知識結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。個體就是在“與周圍環(huán)境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。所以讓學(xué)生把當(dāng)前的知識與已經(jīng)掌握的舊知識相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題，打破當(dāng)前的知識平衡，迫使學(xué)生不得不認(rèn)真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進(jìn)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)能夠不斷地制造一些認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達(dá)到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。

三、課題研究的目標(biāo)

①探索適合我校實(shí)際，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型小學(xué)英語教學(xué)方式。

②進(jìn)一步豐富我校的英語教學(xué)資源庫，提高教學(xué)資源共享率，大力提高英語教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)的能力。

③學(xué)生能利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高收集、處理和運(yùn)用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究的意義

第一、可以讓教師充分認(rèn)識信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，主動積極地改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，研究探索新的教育教學(xué)方法，適應(yīng)教育改革形勢的發(fā)展。

第二、可以充分發(fā)揮教師的個人潛能和團(tuán)隊合作精神，利用各方面的教育教學(xué)資源，形成立體化的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質(zhì)量地傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用能力。

第四、運(yùn)用信息技術(shù)，我們能夠為學(xué)生展示豐富多彩、生動形象的現(xiàn)實(shí)英語語言環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機(jī)會，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）更新教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，使教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，逐步實(shí)行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容輪流負(fù)責(zé)備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙方的交互作用，形成互動的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其課堂教學(xué)不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機(jī)會，而是為老師、學(xué)生提供了一個交流的平臺，這不僅促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學(xué)方式及教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。

（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學(xué)生提供主動參與各種學(xué)習(xí)活動的契機(jī)，提高學(xué)生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理英語學(xué)習(xí)資源，建立自己的英語學(xué)習(xí)文件夾。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生與外界交流、合作并從中獲取知識的學(xué)習(xí)能力。整理學(xué)生英文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學(xué)習(xí)資源。

六、課題研究的方法

（一）理論研究法

廣泛采集國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法、課堂活動方式等方面的實(shí)驗報告、交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進(jìn)行信息加工、處理，為構(gòu)建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供理論依據(jù)、實(shí)施策略。

（二）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實(shí)施的每一階段針對研究情況設(shè)計了學(xué)生、家長、課堂教學(xué)問卷調(diào)查表，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、課堂教學(xué)效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。

（三）觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。整合課堂上對學(xué)生前十分鐘注意力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作電子作品等方面進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄，掌握一手資料以便改進(jìn)課堂教學(xué)。

（四）實(shí)驗法

實(shí)驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。在探討整合課堂教學(xué)模式過程中，對每節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，尤其是專題網(wǎng)站的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計、自主探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)與教評價功能的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果等方面的評價，課后進(jìn)行研究、討論，針對不足制定出切實(shí)可行的計劃和措施，反復(fù)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，遵循“認(rèn)識——實(shí)踐——認(rèn)識”的原則，并在不斷實(shí)驗中尋找最佳的途徑和方法。

（五）總結(jié)論證法

編制實(shí)驗報告，分階段按課題分工總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，根據(jù)本課題的理論依據(jù)、實(shí)施條件、操作要領(lǐng)及實(shí)踐體會等。

七、課題研究的步驟

第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段

2017年11月，課題負(fù)責(zé)人對小學(xué)英語有效課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合這一熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察和深入的分析，并對制約小學(xué)英語課堂利用信息技術(shù)的因素進(jìn)行小結(jié)；隨后，對本課題的研究思路進(jìn)行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務(wù)等進(jìn)行確定，并制定相關(guān)的研究細(xì)則。

第二階段（201710—201906）課題研究的實(shí)施階段

2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的措施進(jìn)行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學(xué)手段進(jìn)行了深入的分析與研討。

課題負(fù)責(zé)人，課題組主要成員參加區(qū)、市教育局舉辦的課題交流會。

2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進(jìn)行新課堂背景下小學(xué)英語教師有效利用信息技術(shù)的公開課和示范課。在課上，依據(jù)本課題的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)，采取各種能有效調(diào)整自身教學(xué)方法與手段且能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)措施；然后，根據(jù)自己在課堂上的教學(xué)感悟?qū)φn題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實(shí)施提供了參考依據(jù)。