序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理方式創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

區(qū)域創(chuàng)新活動是高強度知識互動的過程,創(chuàng)新活動中會大量沉淀知識,這些知識的再利用對創(chuàng)新能力提高有重要意義,而這種再利用在更換主體情況下將更有意義。知識共享顯然有利于更換主體的創(chuàng)新知識再利用。區(qū)域創(chuàng)新活動包括成功的創(chuàng)新活動和不成功的創(chuàng)新活動。成功的創(chuàng)新可以價格和市場機制為主進行知識共享。

在成功的創(chuàng)新過程中,知識的再利用顯得較為容易,因為這些知識的標準化及共享顯得更有動力。這種成功的創(chuàng)新會以專利等知識產(chǎn)權等形式存儲于創(chuàng)新個體,而這種標準化的知識可通過價格及市場機制獲得共享結果。而在不成功創(chuàng)新過程中,由于創(chuàng)新結果的失敗而往往讓創(chuàng)新者缺少動力整理創(chuàng)新活動沉淀下來的知識,基于更換主體的知識共享更無從談起。而事實上由于創(chuàng)新的失敗也使得創(chuàng)新成果很難標準化并以市場或價格機制得以流動。這種散亂而非標準化的知識中不乏經(jīng)驗、教訓及對下一階段成功創(chuàng)新的暗示,因此這里的具體操作路徑包括:

①建立創(chuàng)新失敗寬容機制,促使其他創(chuàng)新主體關注失敗創(chuàng)新的過程及經(jīng)驗;

②加強區(qū)域內的人際溝通及合作的可能性,如網(wǎng)上創(chuàng)新論壇,各種創(chuàng)新協(xié)會及俱樂部,加強失敗創(chuàng)新經(jīng)驗分享,從而事實上推進更換知識(創(chuàng)新)主體,達到知識有效再利用的目的;

③對知識的標準化整理也很關鍵,這里更強調對失敗創(chuàng)新過程的整理與反思;

④通過區(qū)域創(chuàng)新主體創(chuàng)新過程中代際的傳、幫、帶,私人關系的溝通,家庭式的創(chuàng)新習慣沿襲等非正式的方式起到更換創(chuàng)新主體,進行區(qū)域過去創(chuàng)新活動更換主體的知識共享的目的。以上這些路徑既可以有效地避免重復的研發(fā)活動,又可防止創(chuàng)新知識老化而失去市場及應用價值。從而使這一類知識也成為區(qū)域特色創(chuàng)新能力的重要組成部分。地方技術標準建設過程對區(qū)域創(chuàng)新能力建設意義重大。

由于技術標準及其評估對企業(yè)來說都是外生的,因此通過超越企業(yè)邊界的區(qū)域知識分享過程可使單個企業(yè)(創(chuàng)新個體)通過能動性地參與相關領域標準環(huán)境機制建設提高其自身的創(chuàng)新績效,獲得超額創(chuàng)新利潤。由于技術標準的創(chuàng)立涉及到大量的相關技術,遷回生產(chǎn)方式及技術體系的迅速膨脹更加劇了這些技術的分散程度,由此,技術研發(fā)知識共享,尤其是在技術標準確定之前的知識共享是必要和必須的。涉及地方技術標準建設進程的知識共享可通過兩種渠道促進區(qū)域創(chuàng)新能力建設:①在行業(yè)廣泛技術知識分享過程中積極參與到標準制定進程中,掌握技術標準制定進程,為創(chuàng)新主體技術路線圈定范圍;②吸引其他創(chuàng)新者參與到創(chuàng)新主體創(chuàng)新技術軌跡中來,由此形成規(guī)模化的既得利益群,從而壯大技術標準潛在勢力范圍,為未來技術標準制定贏得發(fā)言權,并誘致更多主體在較高創(chuàng)新平臺上參與創(chuàng)新活動。區(qū)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)有別于線性的管理方式,地方技術標準為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供跳躍平臺,地方技術標準的達成可增加區(qū)域集體創(chuàng)新資源,為提高區(qū)域創(chuàng)新存量和流量做出貢獻。

篇(2)

1.我國校園足球未來發(fā)展中應當確立的科學發(fā)展觀

2.校園足球熱的冷思考

3.“足球夢”與“中國夢”——《體育與科學》學術工作坊“足球改革與社會變革”論壇綜述

4.當代中國發(fā)展足球運動的新型社會文化建設意義

5.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發(fā)展總體方案》的思考

6.開展校園足球活動需要理念引領

7.增長模式:從“校園足球”開展看“全國學校足球運動聯(lián)盟”建設態(tài)勢

8.我國“校園足球”若干問題再探討 

9.論中國足球崛起之道——美國Kennesaw State University王晉教授訪談錄

10.中、日、韓三國青少年足球培養(yǎng)體系比較研究

11.校園足球文化內涵研究

12.論“新校園足球”的頂層設計 

13.巴西足球運動發(fā)展及對我國的啟示

14.全國青少年校園足球活動價值研究

15.足球運動員的體能研究范式與體能訓練研究

16.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三 

17.校園足球運動縣域推進體系的構建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發(fā)展工程為例

18.國外足球運動體能訓練前沿熱點與演化分析——基于科學知識圖譜的可視化研究

19.開展校園足球活動若干問題的探討

20.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養(yǎng)

21.集體身份認同視域下中英足球球迷文化的比較研究

22.英國青少年校園足球發(fā)展的演進及啟示 

23.日本青少年足球發(fā)展策略對中國足球發(fā)展的啟示 

24.荷蘭足球歷史崛起與持續(xù)發(fā)展探究 

25.再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養(yǎng)看中國的校園足球 

26.中國職業(yè)足球聯(lián)賽的產(chǎn)品屬性研究 

27.歐洲國家職業(yè)足球產(chǎn)業(yè)政策研究——以英國、德國、西班牙、意大利為例 

28.校園足球活動可持續(xù)發(fā)展研究 

29.校園足球核心價值體系構建 

30.室內五人制足球比賽傳球方式特征研究

31.世界足球區(qū)域格局及其文化背景探析

32.中國青少年足球后備人才培養(yǎng)模式研究 

33.日本職業(yè)足球發(fā)展戰(zhàn)略  

34.上海市校園足球活動開展現(xiàn)狀、存在的問題及建議 

35.基于校園足球視角的基層足球教練員培養(yǎng) 

36.國外足球后備人才培養(yǎng)體系及其啟示

37.日本文明的現(xiàn)代轉型與日本足球的成功對中國足球改革的啟示

38.全國青少年校園足球活動發(fā)展瓶頸及突破策略 

39.我國城市群眾足球運動發(fā)展歷程回顧及策略分析

40.影響青少年足球興趣的校園環(huán)境因素的調查研究

41.中國足球項目的價值目標、現(xiàn)實差距與路徑設計

42.我國校園足球的異化現(xiàn)象

43.英國足球與英國文化

44.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進歷程

45.中國足球競賽體系和訓練體系的研究

46.我國布局城市校園足球競賽體系的研究

47.青年足球運動員結合球有氧耐力訓練實證研究

48.全國青少年校園足球活動開展情況調查與分析 

49.青少年足球訓練理念與足球后備人才培養(yǎng)

50.中國青少年足球操作性訓練理念的實踐特征  

51.基于實地調研對我國青少年足球后備人才培養(yǎng)之理性思考 

52.論完善中國足球法人治理結構的關鍵問題

53.中國足球體制改革與監(jiān)管體系建設——概念、問題與方向

54.足球機器人小車總體設計思想及其單片機選型

55.我國足球后備人才“體教結合”培養(yǎng)道路的規(guī)模設計

56.我國足球價值的解構與建構

57.中日足球青少年培養(yǎng)比較

58.英國足球文化的特征

59.關于中國足球彩票發(fā)展的對策研究

60.中國足球生態(tài)系統(tǒng)的構建 

61.多維視野中的中國足球文化特征

62.發(fā)展校園足球現(xiàn)存主要問題及改進策略

63.中國職業(yè)足球“共同體”之殤——對中國足球“坦塔羅斯之痛”的社會學視域分析 

64.男子足球與女子足球比賽攻守轉換時空特征對比分析

65.中國足球文化與歐洲足球文化的比較 

66.德國足球成功崛起的因素及啟示 

67.我國青少年足球運動現(xiàn)狀及存在的問題 

68.論中國足球職業(yè)化改革的代價及其控制 

69.基于知識圖譜的國際足球訓練研究現(xiàn)狀與前沿分析 

70.廣州恒大足球俱樂部奪冠中超職業(yè)聯(lián)賽的思考

71.足球比賽核心制勝技戰(zhàn)術指標的探討分析 

72.全國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考 

73.我國足球后備人才培養(yǎng)體系的研究 

74.長沙市高校五人制足球運動開展的現(xiàn)狀與問題分析

75.職業(yè)足球運動員轉會的法律適用

76.我國足球球迷文化發(fā)展的影響因素及其建設路徑研究

77.足球中的國民性

78.解析中國足球文化對中國足球發(fā)展的影響

79.我國校園足球未來發(fā)展的注意問題——以我國首批校園足球布局城市學校足球發(fā)展情況為借鑒

80.中國青少年女子足球運動整體概況及發(fā)展策略思考

81.對歐洲足球四大聯(lián)賽特征刻板印象的實證探究

82.第18屆世界足球錦標賽前場任意球攻守戰(zhàn)術分析

83.企業(yè)社會責任理論下的職業(yè)足球俱樂部社會公共服務研究

84.現(xiàn)代足球戰(zhàn)術體系的后現(xiàn)代化趨勢研究

85.日本足球的發(fā)展對中國足球的啟示

86.歐洲國家足球隊進攻戰(zhàn)術方法手段運用特征分析——以2008年歐洲足球錦標賽為例

87.我國青少年校園足球活動管理體制創(chuàng)新研究 

88.德國足球崛起的歷程及特征 

89.足球運動表現(xiàn)研究進展、問題與趨勢

90.FIFA 11+綜合熱身練習在足球運動中的應用——系統(tǒng)綜述 

91.中國足球改革的社會文化透視

92.論足球技術訓練 

93.中國頂級職業(yè)足球俱樂部的時空分布(1994—2013):格局和演化

94.我國職業(yè)足球去行政化管理方式的研究  

95.世界足球起源研究——臨淄蹴鞠發(fā)展及其傳播推闡 

96.從第世界杯足球賽看現(xiàn)代足球發(fā)展規(guī)律

97.現(xiàn)代足球比賽中雙后腰打法的分析

98.中國足球產(chǎn)業(yè)化的分析與研究 

99.上海校園足球發(fā)展研究 

100.我國足球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀芻議  

101.英國校園足球啟示:網(wǎng)絡路徑整合及多元資源配置 

102.“校園足球”文化內涵及其建設路徑研究——以上海市為例

103.校園足球發(fā)展的動力及其耦合機制研究

104.現(xiàn)代足球比賽進球基本特征與規(guī)律研究——以第14～20屆世界杯足球賽進球為例

105.不同顆粒密度人造草坪對足球運動員運動表現(xiàn)及損傷的影響

106.中國校園足球政策工具分析 

107.我國足球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略分析 

108.我國職業(yè)足球運動員體能訓練研究 

109.我國足球運動管理改革的經(jīng)驗與問題 

110.淺談校園足球的開展現(xiàn)狀及對策  

111.開展高等學校足球運動的新途徑──五人制足球 

112.近現(xiàn)代中國足球發(fā)展的歷史及其啟示

113.英國足球球迷文化探討

114.青少年校園足球競賽體系發(fā)展模式的構建

115.現(xiàn)代足球的民族精神與中國足球的文化缺失

116.足球運動中的唯象理論實證研究——以國家(地區(qū))經(jīng)濟實力與運動成績關系為例 

117.中日青少年足球后備人才培養(yǎng)狀況比較分析

118.足球運動員在急停起跳和側切動作中前交叉韌帶損傷的生物力學特征研究

119.關于足球運動起源之新論

120.國外足球后備人才培養(yǎng)模式及其啟示 

121.基于文化意義的足球內涵

122.足球比賽表現(xiàn)研究方法和評價指標體系研究

123.足球人才全球化的實證研究

124.民間足球競賽組織的發(fā)展階段特征及主導環(huán)境因素

篇(3)

關鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 改革

一、提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量必須推進人才培養(yǎng)模式改革

從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)模式陳舊，適應市場的能力還比較薄弱。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對接，職業(yè)教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求。市場需求尚未轉化為有效的職業(yè)教育需求。就業(yè)市場出現(xiàn)的“技工荒”并不是勞動力數(shù)量短缺造成的，是一種結構性短缺。在企業(yè)急需高技能人才和技術工人的背景下，職業(yè)院校畢業(yè)生并沒有出現(xiàn)供不應求的狀況。從總體上看，我國職業(yè)學?；蛎撎ビ谄胀▽W校體系，或脫胎于計劃經(jīng)濟下的學校體系，職業(yè)教育是建立在一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達，二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分，市場經(jīng)濟要素發(fā)展不充分的經(jīng)濟社會基礎之上，職業(yè)教育的這種歷史傳承和社會基礎對職業(yè)教育的辦學產(chǎn)生了深刻長遠的影響。在人才培養(yǎng)的途徑上，部分職業(yè)院校仍然存在自我封閉、與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象，校企合作、產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)途徑還需要大力推進。

二、構建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應的評價體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是要促進職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學科型教學體系向現(xiàn)代教學體系轉型，滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應，評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業(yè)課程評價方法。具體來講，要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。建立職業(yè)院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據(jù)。

三、人才培養(yǎng)模式改革要解決的幾個關鍵問題

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設

實施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊伍是關鍵。培養(yǎng)技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校的薄弱環(huán)節(jié)。加強“雙師型”教師隊伍建設要解決的關鍵問題是要建立面向市場的教師管理機制。目前，公辦職業(yè)院校基本上實行“定編到人”的教師管理辦法，這與職業(yè)院校面向市場設置調整專業(yè)、引進專業(yè)教師的要求極不適應，客觀上造成了專業(yè)調整后，原有專業(yè)教師無法消化，新增專業(yè)教師無法引進的困難。因此，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，必須實行全員聘任制，教師實行動態(tài)管理和合同管理，形成人員能進能出、優(yōu)勝劣汰的教師管理機制。

（二）加強實習實訓條件建設

實習實訓設施設備是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的基本條件，也是目前職業(yè)院校需要加強的方面。加強實習實訓條件建設要解決的首要問題是投入問題。政府要加大公共財政對職業(yè)教育的投入力度，要把投入的重點放在實習實訓設施設備建設上。職業(yè)院校專業(yè)不同，實習實訓設施設備投入差異較大，可以考慮分專業(yè)大類制定職業(yè)院校生均經(jīng)費標準，明確政府財政的投入比重，在此基礎上，分專業(yè)大類確定收費標準。從學校來講，要科學規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓練在校內完成，實習實訓設施設備的技術含量達到企業(yè)現(xiàn)場設備的一般水平的要求建設實習實訓室（廠、場）。

（三）轉變教育觀念

推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，教育觀念是首要問題。第一，要樹立牢固的市場觀。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，教育市場正在逐步形成，對于職業(yè)教育而言，畢業(yè)生就業(yè)已完全市場化，在經(jīng)費籌措、師資流動等方面，已逐漸引入市場機制。在這種情況下，如果還沿用計劃經(jīng)濟體制的辦學思想、辦學理念和管理方式，就無法適應市場的需要。市場經(jīng)濟有三個規(guī)律，即供求規(guī)律、競爭規(guī)律、價格規(guī)律。最基本的規(guī)律是競爭規(guī)律，競爭規(guī)律的結果是優(yōu)勝劣汰。遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律，確保職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須要做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，要求職業(yè)教育對社會和市場需求的反映要快，對人才培養(yǎng)結構調整要快，對市場、社會需求信息要靈，就業(yè)渠道要暢通。從供求規(guī)律來講，供求是根據(jù)市場來定的，比如說教師，就不能用行政手段規(guī)定哪個教師只能在哪里，而是哪里需要就會流向哪里，不是行政管理所能控制的。還有畢業(yè)生就業(yè)，再像過去那樣統(tǒng)一分配和派遣是不可能的了，現(xiàn)在企業(yè)和畢業(yè)生“雙向選擇”就完全市場化了。再如經(jīng)費的籌措，也應有市場運作的意識?，F(xiàn)在教育的幾個主要的要素已經(jīng)市場化了，如果辦學行為還跟不上市場是不行的。在市場經(jīng)濟條件下，政府只是宏觀管理，不會管理很細，但學校一定要有市場意識，要強調質量、品牌、特色。第二，要樹立能力本位的教學觀。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，與普通教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學，必須建立在職業(yè)屬性的基礎之上，它反映專業(yè)的培養(yǎng)目標必須符合職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，教學過程要以該專業(yè)所對應的典型的工作過程為導向，也就是要形成以作業(yè)流程為導向的模塊式課程體系。第三，要樹立人人可以成才的學生觀。美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”，他認為，人類目前已具備的智力主要有七種，除了傳統(tǒng)的語言智力和數(shù)學邏輯智力以外，還有五種，分別是音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力。職業(yè)院校學生雖然紙筆測試的分數(shù)不高，但不能由此斷定他們智力低。因此，職業(yè)院校學生在某一時期的學習成績不是那么出類拔萃，但不是差生，他們可能某一方面的智力會特別優(yōu)秀，完全成為社會有用的人才。

篇(4)

關鍵詞：管理創(chuàng)新 勞動分工理論 內部循環(huán)模式 外部共享模式

理論基礎

（一）勞動分工理論

亞當?斯密于1776年3月在《國富論》中第一次提出了勞動分工的觀點，系統(tǒng)分析了勞動分工對于勞動生產(chǎn)率的提升和國民財富增加的積極作用，此后分工論在管理理論的發(fā)展過程中起到了極大的推動作用，促成了之后的專業(yè)分工、管理職能分工、社會分工等一系列分工理論的形成和完善，為企業(yè)如何將自身的能力和資源發(fā)揮出最大效用做出了重要貢獻。但無論這一系列的理論如何演化和發(fā)展，始終離不開分工的最原始內涵。勞動分工代表了人們社會經(jīng)濟活動的劃分和獨立化、專門化，簡單來說，勞動分工就是適合的人做適合的事，熟能生巧，減少勞動時間，節(jié)省勞動成本，提升勞動效率的活動。

（二）管理創(chuàng)新理論

奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特在1912年最初提出了“創(chuàng)新”的理念，而近年來，隨著管理學的不斷發(fā)展和管理學理論的不斷補充，“管理創(chuàng)新”的概念逐漸興起，企業(yè)開始重視如何在管理過程中最大程度地激發(fā)員工的創(chuàng)造性思維，并將之轉化為對企業(yè)盈利有利的產(chǎn)品、服務等實質性存在的實體，因此，構建一個充滿活力、思維活躍、創(chuàng)造性較強的企業(yè)是每個企業(yè)家的愿望。而現(xiàn)代更為a完善的管理創(chuàng)新的概念，則是指企業(yè)將新的管理要素個體（如管理技術、管理方式、管理工具、管理模式等）或幾個管理要素的有機組合引入企業(yè)管理過程中為企業(yè)謀求福利、實現(xiàn)企業(yè)目標的活動，這是一個動態(tài)的、變化著的過程，而非一次性完成的、階段性的結果。

基于分工優(yōu)勢理論的企業(yè)管理創(chuàng)新模式切入點分析

基于上述的勞動分工理論和管理創(chuàng)新理論，本文將企業(yè)管理創(chuàng)新的模式分別從企業(yè)內部和企業(yè)外部兩個切入點進行了考慮，并將展開詳細論述。

一直以來，企業(yè)的管理離不開層級和職權的制約，員工在企業(yè)內以構建成熟的管理層級中盡職地扮演自己的角色、完成自身的任務，無論是創(chuàng)業(yè)型組織、職能制組織、事業(yè)部型組織，還是更為復雜的如M型組織、戰(zhàn)略業(yè)務單位組織、矩陣型組織等組織類型，企業(yè)的高層和基層所處的工作環(huán)境，都是較為被動的管理環(huán)境，即層級和職權是督促企業(yè)全體上下實現(xiàn)管理的源泉，而企業(yè)自覺式管理創(chuàng)新的實現(xiàn)卻需要從這種固有的思維中脫離出來，重新思考企業(yè)內部、外部所面臨的環(huán)境，在此環(huán)境中企業(yè)需要面對的問題和需要克服的阻力又有哪些。

如圖1所示，作為社會生產(chǎn)力進步的主要推動主體之一的企業(yè)，首先富有存在個體的特征，可以自行推動管理創(chuàng)新的進程，然而，企業(yè)也是構成整個社會整體、推動社會運作的一份子，又富有社會成員的特征，它需要與社會接軌，與其他社會成員通力合作、互利多贏。單靠企業(yè)的一己之力，推動管理創(chuàng)新是有限的，企業(yè)的勞動分工也僅限于企業(yè)內部（如圖1中所示生產(chǎn)部門、技術部門等不同部門的劃分），這種分工立足于微觀視角，將視野放置于一個企業(yè)的內部，因此最終也只能通過層級和職權來促使企業(yè)進行被動的管理創(chuàng)新。如果將視線從企業(yè)內部轉移到整個社會體系的運作中，可以看到從宏觀的角度出發(fā)，企業(yè)也是勞動分工的一個主體，換一個角度而言，它承擔著為社會提供所需物品的職責，但如果單從這個角度出發(fā)，企業(yè)進行管理創(chuàng)新的分析也只不過是為了與其他部門進行有效配合的被動活動，只有其他的社會成員有所動作或對企業(yè)的活動有相應的應對，企業(yè)才會進行管理創(chuàng)新的活動。

如上所述，企業(yè)要想實現(xiàn)自覺式管理創(chuàng)新的模式，僅憑從內部切入或從外部切入都具有較大的局限性，這就要求企業(yè)將內部和外部進行綜合考量。這一結論從分工理論也可以推導出來：管理創(chuàng)新的推動不是局限于單一主體（企業(yè)范疇）的本身，進行專業(yè)化分工，需要從影響企業(yè)管理創(chuàng)新的所有社會活動集合體的角度加以考慮，對各個活動個體與其適當參與的活動進行有機匹配，實現(xiàn)活動―主體的成功配對；隨后，協(xié)同作用的效果便會逐步顯現(xiàn)出來，因為各個主體并不是分離而孤立的，主體活動之間的耦合、振蕩作用將專業(yè)化分工的成果進行合理的組合，最終通過企業(yè)內部和企業(yè)外部的共同作用，無限放大個體效應的力量，發(fā)揮各自主體分工的優(yōu)勢，引導企業(yè)實現(xiàn)自覺式管理創(chuàng)新模式的轉變。但對于企業(yè)內部和企業(yè)外部管理創(chuàng)新模式的構建，筆者也分別進行了進一步的思考和論述。

企業(yè)內部管理創(chuàng)新循環(huán)模式構建

如圖2所示，企業(yè)內部的所有員工和部門可以抽象為由內部供應商、內部生產(chǎn)商、內部消費者組成一個小的產(chǎn)業(yè)鏈，這樣的劃分方式?jīng)Q定了每個產(chǎn)業(yè)鏈上游同時也肩負著下游的角色，換言之，某個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)進行之前，從上一個環(huán)節(jié)所取得的“產(chǎn)品或服務”決定了這個環(huán)節(jié)的相關部門和人員是內部消費者，因為他們只有從上一個環(huán)節(jié)進行購買才可能進行本環(huán)節(jié)的順利生產(chǎn)過程；在本環(huán)節(jié)的生產(chǎn)過程中，相關部門和人員又是內部生產(chǎn)商的角色，他們將所得的“原材料”（即上一環(huán)節(jié)所得產(chǎn)品、服務）繼續(xù)進行加工，完成自身的工作之后再將加工品提供給下一個環(huán)節(jié)相關的部門和人員，此時本環(huán)節(jié)的部門和人員扮演了內部供應商的角色。這個過程在企業(yè)內部循環(huán)往復，持續(xù)進行，每個相關部門和人員都同時扮演著消費者、生產(chǎn)商、供應商的三重角色，并且這個過程環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)中的部門和人員只有圓滿完成自己的本職工作，完成自己的分工，與上、下環(huán)節(jié)做到有序銜接，企業(yè)內部才能進行有序生產(chǎn)，最終提供企業(yè)外部所需的產(chǎn)品和服務。

圖2的內部循環(huán)鏈條也揭示了企業(yè)內部管理創(chuàng)新循環(huán)模式的內涵：

一是內部三重角色間專業(yè)分工、相互牽制。企業(yè)內部同一個部門和人員扮演的三重角色，在專業(yè)分工的基礎上，相互配合、共同合作，有序推進企業(yè)生產(chǎn)。然而，這個合作的過程也是一個相互牽制、相互監(jiān)督的過程，每個下游環(huán)節(jié)的采購者、使用者也是上游環(huán)節(jié)的監(jiān)督者，上游環(huán)節(jié)分工任務完成的質量需要由下游環(huán)節(jié)進一步驗證，這也證明了企業(yè)內部的專業(yè)化分工并非分離的，分工之后的工作完成狀況不依賴于某個部門或某個跟人對于自身工作狀況的評價，而是由下游環(huán)節(jié)使用的客觀狀況對其作出評價。如此循環(huán)往復，每個部門、每個個人都有自己對應的檢驗官，無形之中企業(yè)內部的生產(chǎn)效率得到了提升，產(chǎn)品、服務的質量也得到了較高的保證，使得內部管理卓有成效，內部管理創(chuàng)新活動也得以體現(xiàn)其價值。

二是內部三重角色間需求牽引效果。內部三重角色間需求的牽引效果首先體現(xiàn)在如圖2所示的箭頭方向上，內部消費者的需求牽引著內部供應商供應產(chǎn)品和服務，內部供應商又牽引著內部生產(chǎn)商供應產(chǎn)品和服務，但內部生產(chǎn)商和內部消費者之間的牽引作用有限，因此圖2中用虛線予以表示。這種模式不同于傳統(tǒng)模式中“企業(yè)內部上游提供什么，下游采用什么”的觀念，而是立足于企業(yè)內部的小市場，套用企業(yè)所存在的宏觀市場中所用的角色分類，有意識地培養(yǎng)和樹立“下游需要什么，上游供應什么”的顧客導向思維，這與企業(yè)供應思維是逆向關系，這種需求牽引效果最終產(chǎn)生的產(chǎn)品和服務，更為符合市場的需求和企業(yè)外部消費者的需求，從另一個方面體現(xiàn)了基于分工優(yōu)勢理論所進行的內部管理創(chuàng)新活動的價值。

企業(yè)外部管理創(chuàng)新共享模式構建

企業(yè)外部管理創(chuàng)新的模式比之企業(yè)內部管理創(chuàng)新的循環(huán)模式，有類似之處，但也有諸多不同，因為企業(yè)的外部環(huán)境更為復雜多變，不可控因素增加，企業(yè)只能通過管理進行預防而無法進行控制。外部和內部的管理創(chuàng)新模式相比，二者都存在一種路徑，但內部的路徑是“生產(chǎn)商―供應商―消費者―生產(chǎn)商……”這種角色變換式的循環(huán)路徑，而外部的路徑則是“供應商―生產(chǎn)商―消費者”這種功能性角色的單向傳遞路徑，除此之外，企業(yè)外部環(huán)境還增加了社會公眾、政府、高校等角色，衍生出了更多的角色功能，使得企業(yè)的外部管理創(chuàng)新模式必須基于一種共享的基礎進行構建，如圖3所示。

在圖3中，與企業(yè)在外部進行管理創(chuàng)新相關性較大的兩類主體―其一為政府（主要為監(jiān)管者），其二為高校（主要為理論創(chuàng)新的推動者），政府占據(jù)主導地位，綜合運用經(jīng)濟手段和行政手段推動了高校理論與技術優(yōu)勢的發(fā)揮。但政府、高校、企業(yè)在企業(yè)管理創(chuàng)新進程的促進方面，有必要將“一對一”模式延展為“多對多”的模式進行探索，激發(fā)企業(yè)自身對于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)、對于創(chuàng)新模式的構建，而不是由政府刺激企業(yè)，企業(yè)再從高校直接采取“拿來主義”，因此，企業(yè)的外部管理創(chuàng)新活動必須將政府、高校、企業(yè)三者間的協(xié)作關系延伸至更廣的范疇，提高分工效率。

在現(xiàn)實中，要實現(xiàn)政府、高校、企業(yè)三者的共享關系，互聯(lián)網(wǎng)這個媒介平臺必不可少，進而使得企業(yè)外部管理創(chuàng)新的共享模式也具有了如下內涵：

一是企業(yè)外部環(huán)境相關主體實現(xiàn)縱向信息溝通。政府、高校、企業(yè)管理創(chuàng)新共享模式的構建，首先基于這三者的分工明確，實現(xiàn)了縱向的信息溝通，即企業(yè)在市場中的活動為政府決策、監(jiān)管提供了合理的依據(jù)，政府可以依此制定出于國家發(fā)展、企業(yè)發(fā)展更為有利的方針政策；政府的方針政策帶動了高校的研究活動，高?？梢栽谡叩囊龑聦ζ髽I(yè)的活動進行深入研究，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)新的問題、提出合理的解決方案。逆向來看，企業(yè)的需求為高校的研究指明了方向，并提供了實際案例，促進了高校的科研發(fā)展。這樣一來，這三者之間呈現(xiàn)出了縱向信息溝通后的互惠互利狀態(tài)。

二是企業(yè)外部環(huán)境相關主體實現(xiàn)橫向信息溝通。伴隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、競爭對手的成長，企業(yè)與企業(yè)之間也呈現(xiàn)出了“百花齊放”之態(tài)，企業(yè)虛擬集群的形成，將企業(yè)的整體優(yōu)勢資源進行了整合，企業(yè)之間相互競爭、相互激勵，促進創(chuàng)新，經(jīng)驗曲線、學習曲線的效應逐漸擴大，區(qū)域內的企業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展也因此有了更上一層樓的趨勢。與此同時，還有區(qū)域外的企業(yè)不斷加入，時刻提醒著現(xiàn)有的企業(yè)要保持和維護自己的管理創(chuàng)新意識，提升企業(yè)實力。而從政府政策性優(yōu)勢向企業(yè)集群競爭力優(yōu)勢的轉變過程意味著企業(yè)管理創(chuàng)新從引導模式向自覺模式的順利過渡，企業(yè)自覺管理創(chuàng)新模式的最終形成就可以驗證管理創(chuàng)新推動模式的成功構建與目標的達成。

由此可見，企業(yè)外部管理創(chuàng)新共享模式的構建更為復雜，面對的環(huán)境也趨向于動態(tài)的環(huán)境，企業(yè)需要不斷進步，維持自身的競爭優(yōu)勢。

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篇(5)

[關鍵詞] 地方本科院校 核心競爭力 品牌 匹配模型

一、研究背景：品牌競爭力培育的戰(zhàn)略必然性

美國著名營銷管理學家菲力普?科特勒教授在其著作《市場營銷管理》一書中給品牌下的定義是：“品牌是一個名稱、名詞、標記、符號或設計，或是它們的組合，其目的是識別某個銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品或勞務，并使之同競爭對手的產(chǎn)品和勞務區(qū)別開來”。從企業(yè)競爭的角度看，自商品經(jīng)濟以來經(jīng)歷了產(chǎn)品競爭型、資本競爭型、品牌競爭型三個階段，品牌作為企業(yè)最本質、最具特色、最能對目標公眾產(chǎn)生極大吸引力的價值要素，是能使企業(yè)獲得巨大價值增值的無形資產(chǎn)，也是企業(yè)核心競爭力的重要體現(xiàn)，是企業(yè)競爭的最高形式和重中之重。品牌已不僅成為企業(yè)或產(chǎn)品走向市場、走進消費者的橋梁與標志，也成為企業(yè)抗拒風險、化解風險的利器。

教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出來的概念，是學校長期以來形成的學校特色、學校文化、學校品位以及人文精神、行為方式和價值取向的積淀，是對人們心靈施加定向影響或產(chǎn)生傾向性、導向作用的力量，是教育工作者為追求教育質量，優(yōu)化教育產(chǎn)品而積淀成的可傳播的寶貴的無形資產(chǎn)，是知名度、美譽度、忠誠度等品牌價值和功能的集中體現(xiàn)，具有優(yōu)良的質量信譽、核心價值觀和核心競爭力。樹立品牌意識，實施品牌戰(zhàn)略，對于地方本科院校教育可持續(xù)發(fā)展至關重要。地方本科院校目前尚缺乏傳統(tǒng)學術型大學的品牌優(yōu)勢和辦學實力，在市場競爭中處于劣勢地位。然而“一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系?！标P鍵是從建設有中國特色應用型教育的方向性和關鍵性問題入手，引領地方本科院校與學術型大學“錯位發(fā)展”，確立以行業(yè)為導向的科學辦學定位與發(fā)展方向，加快推進人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，打造地方本科院校面向就業(yè)市場辦學的核心競爭力，凸顯地方本科院校的品牌與地位，在核心競爭力上培育顯著特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)地方本科院校教育全面協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。

地方本科院校教育強調品牌競爭力，不是對企業(yè)品牌戰(zhàn)略的簡單移植。地方本科院校實施品牌戰(zhàn)略重在從擴大規(guī)模的線性發(fā)展，轉向形成品位的立體發(fā)展，強調外延和內涵的統(tǒng)一，強調以科學發(fā)展為指南，以人才培養(yǎng)為根本，以特色定位為靈魂，以創(chuàng)建精品為基石，從內涵提升出發(fā)來增強核心競爭力?，F(xiàn)階段我國高等教育已進入由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展的重要轉型期和關鍵發(fā)展期，誰能搶抓機遇，克難攻堅，做強做優(yōu)，創(chuàng)建品牌，誰就能贏得生存和發(fā)展的巨大空間；否則，便將在高等教育新一輪的發(fā)展大潮中喪失后發(fā)優(yōu)勢，甚至被淘汰出局。

二、研究基礎：國內外相關領域研究水平及發(fā)展趨勢

著眼核心競爭力理論視角，來構建地方本科院校品牌競爭力的匹配模型，研究地方本科院校品牌資源戰(zhàn)略管理，目前學術界研究涉足不多。這就為本研究提供了嘗試的領域和創(chuàng)新的可能，加之地方本科院校品牌競爭力理論和品牌資源管理實踐的不成熟，使得我們無意于提出一套適合于所有地方本科院校的放之四海而皆準的品牌競爭力管理體制或模式，而僅嘗試著為我國地方本科院校品牌競爭力管理實踐與探索，提供較新的研究視角和實踐架構。其理論支撐如下：

（一）核心競爭力理論

核心競爭力理論是當代管理學和經(jīng)濟學理論交叉融合的最新理論成果，是業(yè)已在商業(yè)管理和企業(yè)運行中得到廣泛應用，并被證明是確保企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢的卓有成效的理論貢獻。核心競爭力（Core Competence）的英文原意是“核心能力和核心技能”。這一概念由美國著名管理學家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的題為《公司的核心競爭力》（The core competence of the corporation）的論文中率先提出。普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）認為，識別一個企業(yè)核心競爭力，主要應看企業(yè)是否具備了如下五個核心要素：第一，用戶價值性。即要能夠為用戶需求提供最根本的利益，對終端產(chǎn)品的顧客提供明顯的使用價值。第二，獨特性。即必須為企業(yè)所獨有，并且難以為其他企業(yè)所復制或模仿；競爭者可能會獲得某些核心技術，但它們卻難以復制有關組織內部的協(xié)調和學習的整體范式（Pattern）。第三，延展性。即必須能為企業(yè)拓展產(chǎn)品提供有力的支持。第四，可加性。即將多種具有相關聯(lián)的核心競爭力有機組合，可以得到更高層次的核心競爭力。第五，可變性。即核心競爭力不是永恒不變，而是不斷發(fā)展變化的。

普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）文章的一個重要作用，是引發(fā)了對核心競爭力概念的討論。他們提出的“企業(yè)核心能力是持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”的觀點從此被廣為接受和傳播，核心競爭力研究逐漸成為管理理論界的前沿與熱點問題。但是由于核心競爭力理論還處于發(fā)展之中，關于它自身的來源與邏輯結構的界定仍處于爭論與探索之中，尚未取得成熟的一致意見。自核心競爭力的概念明確提出以后，不同研究者從知識觀、資源觀、技術觀、組織與系統(tǒng)觀、文化觀等不同的視角對此進行研究，并形成了諸如技術創(chuàng)新觀、資源觀、組織觀、知識載體觀、資產(chǎn)融合觀、系統(tǒng)整合觀等不同的理論流派。

（二）資源競爭力理論

資源競爭力理論是核心競爭力理論比較有代表性的研究流派。研究者認為，大學的核心競爭力主要是指一所大學在競爭和發(fā)展過程中與其他大學相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和轉化資源以及創(chuàng)造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力。這里的資源包括大學所擁有的一切可以用來增強競爭力的資產(chǎn)，可以是人力的、財力的、物質的、組織形式的有形和無形資產(chǎn)。資源要成為大學的核心競爭力，則必須是獨特的、有價值的、難以模仿的。從資源的構成看，以下三種資源構成了大學核心競爭力的來源：

1．物質資源產(chǎn)生的前提性競爭力，主要是指那些能直接看到的、能測量的物質資產(chǎn)，包括大學的地理位置、校園布置、建筑資產(chǎn)、設施設備、圖書資料、財政實力等。

2．人力資源產(chǎn)生的關鍵性競爭力。在人、財、物、技術與信息五大資源中，人力資源成為決定組織競爭制勝優(yōu)勢的關鍵性資源和決定性力量。大學的關鍵競爭力體現(xiàn)在大學作為學術性組織的學術水平上，而大學組織的學術水平直接由大學的名師隊伍所決定，人力資源不僅是大學資源的最主要形式，而且是大學是否具有競爭力的根本標志。

3．無形資源產(chǎn)生的基礎性競爭力。基礎性競爭力是指在大學綜合競爭力中起基礎性作用的競爭力，來源主要是一所大學具有的無形資源。這些無形資源主要包括大學的校名、聲譽、專用標志、歷史傳統(tǒng)、校園文化、校友隊伍、合作伙伴等品牌要素。這些資源的形成常常要經(jīng)過相當長時間的醞釀和積淀過程，具備獨特性、稀缺性、持續(xù)性，因而成為大學核心競爭力中的主要內容。

（三）整合競爭力理論

我國學者在詳細考察和研究了西方不同流派對核心競爭力的論述后，認為不同的視角和研究旨趣得出的理論成果，從多方面向我們展示了核心競爭力的豐富內涵和多元化的研究思路，但卻未能從整體和全局的高度分析整個組織系統(tǒng)的核心能力，致使單一理論缺乏對組織實際運作富有成效的可操作性和動態(tài)性。因而，從系統(tǒng)整合論的高度，并且密切結合我國企業(yè)的現(xiàn)實情形，認為，核心競爭力是一個蘊藏于企業(yè)的各個層次（包括戰(zhàn)略整合、組織整合、技術整合等）、由能力元和能力構架而成的、能使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢、發(fā)展動態(tài)的知識系統(tǒng)。其含義有四：第一，核心能力是一個知識系統(tǒng)，由能力元和能力架構組成；第二，核心能力具有層次結構，即存在于企業(yè)所涉及的各個層次，包括戰(zhàn)略整合、組織整合、技術整合等；第三，核心能力是持續(xù)競爭優(yōu)勢之源；第四，核心能力是動態(tài)發(fā)展變化的。核心能力具有系統(tǒng)的共性，由各種要素以及要素之間的關系構成，各構成要素就是能力元，而能力元之間的關系屬于能力構架，據(jù)此將企業(yè)的核心能力分解為戰(zhàn)略整合、組織整合、技術整合三個層次。

（四）超積淀品牌理論

英國高等教育專家阿什比說過：“任何類型的大學都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物?！贝髮W作為一種傳播和創(chuàng)造文化的組織，要形成一流水平和知名品牌，歷史的積淀必不可少，事實上，堪稱世界一流的牛津、劍橋、哈佛、耶魯?shù)却髮W都經(jīng)歷了幾百年時間的考驗。不過，大學作為一種人類社會組織，其發(fā)展是自律性和它律性共同作用的結果。大學發(fā)展的自身規(guī)律（自律性）雖然起著類似遺傳“基因”的作用，但它又是受環(huán)境因素制約的（它律性）。知名教育品牌的建立是長期積淀的結果，更是一個綜合因素的整體推進過程，只要依循教育規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展思路，加強核心特色構建，就可以贏得較大的塑造空間。教育品牌的形成的確需要一個過程，但這決不是一個自然形成過程，需要以超前的教育理念來指導，需要認清生態(tài)環(huán)境和個性定位，運用教育謀略和智慧，積聚辦學特色與優(yōu)勢，凝聚品牌精髓，經(jīng)過主觀努力，這個過程是可以適度縮短和提前的。這在中外高等教育發(fā)展史上不乏先例。如：創(chuàng)建于1965年的英國沃里克大學、創(chuàng)建于1953年的華中科技大學、創(chuàng)建于1991年的香港科技大學、創(chuàng)建于1993年的深圳職業(yè)技術學院等，他們在較短時間迅速崛起，成為問鼎國內外知名大學的辦學經(jīng)驗表明，大學的品牌成長，是一個將跨越式發(fā)展和漸進式發(fā)展結合起來，采取超常規(guī)戰(zhàn)略和突破性措施，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的過程。

（五）啟示與結論

區(qū)別教育品牌資源和能力對理解地方本科院校教育的品牌競爭力是非常重要的。如果一所學校具有獨特的而又有價值的資源，但不具有使這些資源有效轉化為競爭力的能力，那么資源就不能創(chuàng)造競爭優(yōu)勢并使這些優(yōu)勢持續(xù)發(fā)展。相反，如果一所學校具有較強大而又獨特的能力，就可能不需完全具備某些資源，同樣可以建立起自身獨特的競爭力。許多新興學校后來居上，并不是因為它們具有了超越歷史悠久的老牌學校的資源因素，而在于它們擁有自身獨特的能力，使自身在競爭中逐漸獲得后發(fā)性優(yōu)勢。因而，基于能力的品牌競爭力，要較基于資源的品牌競爭力更具有持久性。

我國有些學者有意識地將企業(yè)管理中的核心競爭力理論引入大學，試圖確立大學的核心競爭力，以提高我國大學的競爭能力和保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但結合地方本科院校戰(zhàn)略發(fā)展和品牌資源管理實踐的研究，并不多見；將資源競爭理論與地方本科院校品牌建設相聯(lián)系，構建地方本科院校品牌競爭力實踐架構，更是一塊尚未涉足的“處女地”。

雖然大學品牌競爭力研究在國內已經(jīng)起步，但是與企業(yè)品牌競爭力研究比較起來，尚存在著許多明顯的問題。一是大學品牌競爭力研究不僅起步晚，更重要的是各種觀點大相徑庭，除少數(shù)理論文章具有較強的理論價值之外，大多數(shù)文章尚未提出識別、培育、維護品牌競爭力的方法和操作性途徑。二是從研究層次看，研究研究型大學的多，而研究普通高校的則偏少，研究職業(yè)院校的則少之又少。三是理論研究滯后實踐探索，實證研究尚未起步。已有的部分成果尚處于“紙上談兵”階段，究竟能否指導實踐尚需要進一步驗證。四是理論研究的時代感尚需進一步凸現(xiàn)，研究空白點較多。如：高校品牌競爭力理論模型、評價體系，高校品牌競爭力對于不同類型的辦學主體有無統(tǒng)一實踐模型，在知識經(jīng)濟和教育國際化的浪潮中，職業(yè)院校如何結合品牌資源管理實踐來培育、維護品牌競爭力等等，這些都必須作出正面回答和深層研究。

三、研究內容與價值：地方本科院校品牌競爭力構建與培育途徑

綜上所述，我們正處在一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的品牌時代，目前，教育品牌所具有的核心競爭力和巨大吸引力正在被社會及教育界的廣大有識之士所認識。而加強地方本科院校品牌競爭力研究與實踐，是當前一項十分緊迫的任務，對增強地方本科院校核心競爭力具有提升作用，對促進地方本科院校抗拒風險、穩(wěn)健發(fā)展具有內斂作用，對形成地方本科院校持續(xù)競爭優(yōu)勢、創(chuàng)建精品品牌具有導向作用，意義重大而深遠。

基于現(xiàn)有的核心競爭力研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，學科、資源、知識、文化和管理等因素都是地方本科院校教育創(chuàng)建品牌所不可缺少的，因而也都是地方本科院校教育形成競爭優(yōu)勢所在，忽略和無視哪種因素都是有失偏頗的。那么，如何構建和培育地方本科院校教育的品牌競爭力呢？

筆者認為，地方本科院校品牌競爭力可以從體制性架構、柔性化架構、戰(zhàn)略性架構三個層面加以審視。在這三種架構中，本研究擬側重運用文獻研究、理想類型研究、案例實證研究等研究方法與工具，著眼核心競爭力理論視角下的地方本科院校品牌競爭力實踐架構的創(chuàng)建，重點以戰(zhàn)略發(fā)展目標為主導，以品牌競爭力的戰(zhàn)略管理為軸心，以形成實力雄厚的專業(yè)學科能力為基礎，以特色獨具的組織文化等無形資源的發(fā)展和培育為支柱，以組織管理結構再造為支撐，將關鍵性品牌競爭力和基礎性品牌競爭力諸要素協(xié)同整合，組成一個具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的統(tǒng)一的、匹配的、完整的能力系統(tǒng)。這一能力系統(tǒng)圍繞品牌競爭力軸心，構成能力、組織、文化三維立體結構，實際上也就構成了與眾不同的、不易為其他組織所模仿和復制，并且是能夠帶動和提升地方本科院校整體辦學實力的，不斷發(fā)展演進的地方本科院校品牌特色所在。品牌特色是地方本科院校能力系統(tǒng)整合的內在表現(xiàn)，是構成地方本科院校教育特性和保持地方本科院校發(fā)展?jié)摿Φ母?，是促進地方本科院校持續(xù)競爭優(yōu)勢的本源，也是地方本科院校品牌競爭力的內涵和實質所在。因而，這一能力系統(tǒng)以其獨特性、價值性、難以模仿性，成為建構地方本科院校品牌競爭力的基礎性平臺，不僅從全局上和根本上統(tǒng)攝著地方本科院校的戰(zhàn)略性發(fā)展與持續(xù)競爭優(yōu)勢的形成，提升和增強地方本科院校整體辦學實力，而且也為我國地方本科院校品牌競爭力培育與探索，提供了一個全新的研究視角和實踐架構，具有較強的理論前瞻性和實踐指導性。其研究內容與方法的主要創(chuàng)新點在于：

1．以整合品牌競爭力管理流程為基本平臺，構建地方本科院校品牌識別、品牌經(jīng)營、品牌培育、品牌維護、品牌擴張、品牌評價系統(tǒng)，系統(tǒng)整合地建構地方本科院校戰(zhàn)略品牌競爭力管理匹配模型。

2．以關鍵性品牌競爭力的提升為核心內容，整合關鍵性品牌競爭力的四大戰(zhàn)略，建構目標管理戰(zhàn)略、知識管理戰(zhàn)略、績效管理戰(zhàn)略和激勵管理戰(zhàn)略的實踐模型。關鍵性品牌競爭力是指在地方本科院校的綜合競爭力中起著核心或關鍵作用的競爭力。形成符合地方本科院校發(fā)展特色的優(yōu)質品牌資源，不僅是地方本科院校贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢的第一需求和長期目標，而且是地方本科院校能否形成核心競爭力的根本標志。而提升關鍵性品牌競爭力的基本路徑，重點體現(xiàn)在建構地方本科院校品牌資源目標管理戰(zhàn)略、知識管理戰(zhàn)略、績效管理戰(zhàn)略和激勵管理戰(zhàn)略匹配實踐模型。

3．以基礎性品牌競爭力的塑造為支撐機制，從專業(yè)能力整合、組織結構再造、組織文化塑造和學習型組織構建這四個維度，形成基礎性品牌競爭力的匹配模型與實踐模式?；A性品牌競爭力是指在地方本科院校綜合競爭力中起基礎性作用、由無形資源產(chǎn)生的競爭力。地方本科院校專業(yè)能力的整合、組織結構的再造、組織文化的塑造和學習型組織的構建，這些資源的形成常常需要經(jīng)過相當長時間的醞釀和積淀過程，但往往具有自身的獨特性，難以模仿和復制，因而是地方本科院校塑造品牌競爭力的重要支柱。從這一戰(zhàn)略層面來審視地方本科院校品牌競爭力的柔性機制，更顯完整與嚴謹，也更具有實踐指導性。

4．突破純粹的方法論型的研究模式，而進入到問題導向型或實證研究層面，填補理論研究與實踐研究的缺口，實現(xiàn)這兩個研究層面的匹配與融合。應該說，這是地方本科院校品牌競爭力研究更高層次的挑戰(zhàn)。按照勞勒（Lawler，1985）的觀點，最終結果應該滿足兩個基本的標準：第一，結論必須有助于提高實踐者對組織的認識并改進實踐工作；第二，結論必須支持核心理論以及由此理論所創(chuàng)造的知識與能力體系。

展望地方本科院校品牌競爭力戰(zhàn)略管理的未來發(fā)展走勢，品牌競爭力管理對象將以無形資本為主，知識以及獲取知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，將超過物質資本價值，成為地方本科院校發(fā)展的關鍵；品牌競爭力管理方式轉向集成化管理，以整體優(yōu)化、優(yōu)勢互補為特征，兼容各種管理手段和文化，在集成對象中互連互動，協(xié)同實現(xiàn)品牌競爭力的持續(xù)發(fā)展；同時，將人力資本價值的實現(xiàn)和增殖作為首要目標，健全以知識、能力和貢獻為基準的個人發(fā)展激勵機制，通過價值評價體系及評價機制的確定，使人才的貢獻得到承認，使真正優(yōu)秀的人才脫穎而出。總之，品牌競爭力管理的作用將變得更加具有戰(zhàn)略性，必將成為組織成功的更大戰(zhàn)略貢獻者。

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