序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新

 

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現(xiàn)實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應以一種積極的心態(tài)小學教育論文，調動原有知識、經(jīng)驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現(xiàn)在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學生求異思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑，而且要允許學生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發(fā)學生內在的創(chuàng)新心理，喚醒學生的創(chuàng)新意識。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調動了其他同學的積極性，喚起了學生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側向思維的培養(yǎng)。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯(lián)想、類比；善于引導學生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設計和練習的設計小學教育論文，大多是先結論后分析，我在上課時一般都是先分析后結論，著重培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設地球自轉與現(xiàn)實相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設一定的疑惑情境，引導學生破除常規(guī)，對問題進行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質，一題多解等都是發(fā)散性思維訓練的常用方法。在發(fā)散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系十分緊密，有許多內容可以通過引導學生聯(lián)系身邊、地實際，進行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結構”這節(jié)內容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------

那時，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會居住在哪座城市？

那座城市的地域結構將會是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學知識進行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內容，因此在教學中，我經(jīng)常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養(yǎng)了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創(chuàng)新才能。

求異思維人人都有，關鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護、激勵、發(fā)展學生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎。

篇(2)

論文關鍵詞：把好教材關，打造高效的地理課堂

 

隨著新課程改革的深入和減負增效的不斷推進，人們越來越關注課堂教學的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生輕松快樂的學習，從容的應對考試，是現(xiàn)在高中地理教學追求的基本目標之一。為此，筆者在積極響應打造高效課堂的實踐活動中，認識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。

一、研讀新課標及教學大綱，全面吃透教材

江蘇省從2005年進入新課程改革并開始使用新課程標準教材。新教材的內容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現(xiàn)新課程理念，考慮地區(qū)差異和學生特點，以新課程標準為核心，教材版本呈現(xiàn)多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復雜的多種教材，教師要學會用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務于教學目標的實現(xiàn)，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源，所以正確認識教材的前提是應該解讀新課標，理解教學大綱。

教師在課前反復研讀新課程標準，認真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點的片面理解中去，在課堂教學中擁有全局觀念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學內容的重要載體，教師在教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開展教學活動，是用教材不是教教材教師觀念的轉變是關鍵。教學中教師要更多地分析地區(qū)特點，學生特點，靈活地處理教材，使學科知識結構和學生心理邏輯結構更好地耦合，重新建構新的學科結構，幫助學生在結構中把握基礎知識和能力培養(yǎng)。

二、正確把握教學重難點，做到深入淺出

在課堂教學中，學生獲得知識有兩個來源：一是教材，二是教師。教材上的學科知識是以一次性、平面化的形式呈現(xiàn)的，他不是根據(jù)學生的理解能力進行解釋的，也不是根據(jù)學生的學習情境的變化進行演繹的。高中地理教學中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據(jù)學生的認知特點對教材提供的學科知識進行多重解釋小論文。

評價一節(jié)課的好壞，其中一項重要的指標就是對重難點的把握和處理，這就要求教師對教材重難點內容要有比學生更深刻的理解，利用一切技術手段和創(chuàng)設一系列教學情境來突破?；瘡碗s為簡單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節(jié)中講到目前全球氣候變暖時，可以舉例說明，如南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，舉國搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現(xiàn)實問題，能達到事半功倍的效果。

筆者認為，教師在工作之后，應該繼續(xù)學習地理學科知識、了解地理學科的前沿動態(tài)，不斷豐富自身的知識結構，教師在學科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學科知識的內容上要精深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學生學習，越能讓學生學的有趣，越能讓他們掌握地理知識。

三、重視過程和方法，引導學生自主探究學習。

高中地理課程標準在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導自主、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”特別是近年來高考試題開始出現(xiàn)探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學中絕不能滿足于把知識點內容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導學生自主探究學習。

課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動來實現(xiàn)的，激發(fā)學生學習的興趣與動力，使學生在學習的過程中全心投入，并體會探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學要重視過程和方法，讓每個環(huán)節(jié)成為學生圍繞目標積極探索、思考的自主探究活動，教師應盡量多地給學生提供自主探究的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。”真正讓學生樂于主動學習，善于探究學習，使學生成為學習的真正主人。

總之，在地理教學過程中教師應積極思考，根據(jù)實際情況靈活使用教材，根據(jù)新課程標準和教學大綱對教材進行充分挖掘，真正做到客觀地認知教材，科學地運用教材，藝術地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質。

篇(3)

關鍵詞:體驗;學習;地理

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01

傳統(tǒng)的地理學習目標重知識和能力,而新課程背景下的教學理念強調“三維目標”和個性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨特性,體現(xiàn)師生互動對話關系,體現(xiàn)地理課程的學科特點,如何在地理課上落實這些理念?可以從“體驗性學習”那里獲得思想的源泉。

一 、建構體驗性氛圍――前提

建構體驗性地理課堂,就是建構“為了體驗”而學習的課堂氛圍。新課程條件下學生的學習,既不再是“應試”狀態(tài)下的被動性學習,也不再是只求知識本身的結論性學習,而是為了獲得主體的自身體驗,以及在體驗中自我發(fā)展的意義性學習。

地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”。從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的知識,學習對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。

(一)營造情境,建構體驗氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學生共同參與到教學活動中是搭建體驗性課堂的橋梁。讓學生有話可說、有事可做是使學生融入課堂的重要手段。當教師提出的問題使學生有親身體會、有話想說時,他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍,使學生無所顧忌,大膽參與。

(二)貼近生活,構建體驗氛圍。在教學實踐中,把教學內容結合實際,從學生身邊的地理知識入手,認識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系?“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中,借助與地理關系密切的生活經(jīng)驗,解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學生感覺“生活中處處

有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學習地理的興趣。

二、建構體驗性學習過程――關鍵

建構以體驗為過程的地理課堂教學模式,就是建構“在體驗中”進行學習的課堂模式。一定的體驗過程總是依賴于一定的體驗方式,因而學生的體驗性學習就必然會在學生的體驗方式中推展。在這種情形下,學生的經(jīng)歷成了學習的起點,學生的經(jīng)驗成了學習的背景,整個教學程序的安排和組織也都是圍繞著學生的主動體驗而進行的。例如通過“創(chuàng)設情境―自主體驗―合作交流―產(chǎn)生矛盾―反思提高―主動應用”的學習系統(tǒng)逐漸推展體驗性學習的過程,可以確立學生在體驗過程中的主體性,使學生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機會,從而使體驗學習程序化、科學化。

三、建構體驗性評價機制――手段

(一)建立合理的課堂教學評價方式。合理的課堂評價方式是實現(xiàn)體驗性學習的重要手段,是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法,關注學生地理學習、探究、進步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態(tài)度和質量,分組活動的態(tài)度和質量,提出和解答問題的質量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項課目綜合地評價每個學生,避免一卷定終身的偏激方式。

(二)鼓勵開放性、可爭議的見解。當今時代是一個多元化的時代,因此,在地理教學中,教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設的問題情境富有探索性和開放性,所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論。對此,教師應以足夠的寬容心態(tài)給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

四、享受體驗性學習目標――結果

體驗性學習活動的最終結果就是要實現(xiàn)體驗。“實現(xiàn)體驗”這是學生基于體驗學習的終極追求和必然結果。根據(jù)體驗學習理論,學習過程從具體體驗起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運用,再到更高層次的具體體驗,是一個“螺旋上升的過程”。具體體驗是核心,學生在行為體驗基礎上所發(fā)生的內化、升華的心理過程則是體驗學習的最高境界。

蘇霍姆林斯基認為,“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！敝袑W地理教材圖文并茂,內容豐富,操作性和實踐性很強,通過挖掘教材,多角度、多層次引導學生思考,可以激發(fā)學生思維的廣度和深度,達到靈活運用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗整合,達到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。

總之,構建“體驗性學習”的地理課堂,不只能讓學習者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學生對世界的感受和體驗,促進人的全面發(fā)展,使學生能夠成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者。

參考文獻

篇(4)

關鍵詞：環(huán)境教育；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新；模式

中圖分類號：G417

文獻標志碼：A

章編號：1002-0845(2007)02-0019-02

環(huán)境教育的立足點在于協(xié)調人與環(huán)境的關系，強調受教育者綜合環(huán)境素質的培養(yǎng)。環(huán)境教育的焦點已從“人與環(huán)境”轉向“環(huán)境與發(fā)展”，具有面向可持續(xù)發(fā)展的新特性。

高師環(huán)境教育的目的是要使師范生形成綜合環(huán)境素質，包括環(huán)境意識、環(huán)境知識與技能、環(huán)境價值觀與態(tài)度，最終形成有益于環(huán)境的行為模式，并積極投入到實施基礎環(huán)境教育的行動中。環(huán)境教育的目的最終落實在學生的行為模式上，即在一定的認知基礎上，受價值觀和態(tài)度的支配，運用所掌握的技能作出有責任的、有利于環(huán)境的行為。

(一)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育教學內容

環(huán)境科學與社會生活中的實際問題緊密聯(lián)系，且文理交叉，涉及眾多學科，不同學科應有所側重。但是，可持續(xù)發(fā)展的思想和概念應當成為教學內容的主線。

1.環(huán)境教育要以可持續(xù)發(fā)展為準繩。

在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指導下，教育應培養(yǎng)學生的批判性分析能力和創(chuàng)造能力，尊重多樣性和差異性，也就是形成一種個性化的教育觀。環(huán)境教育的創(chuàng)新觀點，就是從單純的針對環(huán)境問題的教育，轉變?yōu)榄h(huán)境、社會、經(jīng)濟的協(xié)調關系的教育，把可持續(xù)發(fā)展理論作為環(huán)境教育的準繩。

2.環(huán)境教育要及時反映學科前沿發(fā)展狀況。

當前，學生對層出不窮新的環(huán)境問題和人類應對環(huán)境問題的措施的關注程度與日俱增，教師要通過自己搜集資料、博覽群書、學術交流和課題研究，將學科進展、發(fā)展方向和新理論、新觀點、新技術、新方法融入課堂，及時充實與更新教學內容。以區(qū)域環(huán)境分析為突破點，幫助學生了解當今環(huán)境的熱門話題和發(fā)生在身邊的環(huán)境事件，掌握環(huán)境研究的方法與評價能力。

3.環(huán)境教育要將科學精神、思想方法作為重要的教學內容。

人類認識環(huán)境與發(fā)展問題是一個持續(xù)的、不斷深入的過程，教學要非常注意對那些雖已成為歷史，但至今哪怕是當時曾造成影響的環(huán)境理論、環(huán)境事件和研究方法進行深入剖析，尤其是對那些當今被認為是錯誤的，但曾經(jīng)推動歷史進程的環(huán)境理論、環(huán)境事件及研究方法進行認真評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生樹立正確的人生觀。

4.環(huán)境倫理是環(huán)境教育的終極。

據(jù)調查資料顯示，環(huán)境教育的效果不僅僅取決于教師對環(huán)境科學知識掌握多少，更重要的是源于教師對環(huán)境問題的關注程度和環(huán)境倫理道德水平。環(huán)境倫理道德觀應是環(huán)境意識的核心內容，獲得環(huán)境科學知識易，樹立環(huán)境道德觀難。目前已有的環(huán)境教育教材，涉及自然科學知識較多，而環(huán)境道德觀、環(huán)境倫理學的內容明顯不夠，環(huán)境科學同樣涉及社會科學的各個領域，如哲學、倫理學、文學、史學、社會學等，這些學科往往更重視倫理道德因素。此外，從人文學科的角度探討環(huán)境問題，更能看到其本質原因，對確立環(huán)境倫理道德觀是非常有益的。只有樹立牢固的環(huán)境倫理思想，才能使師范生在自己的職業(yè)生涯中自覺持續(xù)地履行保護環(huán)境的責任和義務。

5.教學理論創(chuàng)新是持續(xù)開展環(huán)境教育的基礎。

環(huán)境教育教學理論應主動適應基礎教育的改革和發(fā)展，為師范生未來從事基礎環(huán)境教育奠定基礎。目前，基礎教育中的環(huán)境教育主要采取滲透教育的方式。對不同的學科和同一學科的不同教學單元和內容，滲透教育應有不同的特點，美國威斯康星州公共教育部于1985年頒布的《環(huán)境教育課程指南》中，建議以下列八個步驟來進行中小學環(huán)境教育課程滲透：①選擇適當?shù)沫h(huán)境主題。②選定教學科目及單元。③發(fā)展環(huán)境教學目標。④編制環(huán)境教育的教學內容。⑤發(fā)展新的教學過程。⑥增加新的過程技術。⑦增加新的教學資源，以進行新的教學活動。⑧收集有關活動素材及建議新的教學活動主題。

(二)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育策略

學校環(huán)境教育的教學方法應有別于一般的學科教育，更應體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學原則。應將環(huán)境教育看成是師生共同探討和研究，并且以學生為主體的一門課程。基于上述原則和設想，在實際教學中要努力探索創(chuàng)新的教育策略。

1.加強國際盧卡斯環(huán)境教育模式的應用。

環(huán)境教育不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。環(huán)境科學充滿了新鮮、富有活力、先進的科學內容，教學過程也應活潑、生動、形式多樣。在課堂教學中，除了采用傳統(tǒng)教學中的講授外，多應用師生課內外互動、演講―討論式、引導―發(fā)現(xiàn)式、指導―自學式和暗示領悟式教學法。在條件允許的情況下，還應大力推廣實地考察、實驗模擬和程序教學法，建立環(huán)境教育的教學、研究基地，給學生提供更廣闊的學習園地，實施在環(huán)境中、關于環(huán)境、為了環(huán)境的國際盧卡斯“三元一體化”環(huán)境教育教學模式。

2.精心設計情景，激發(fā)學生的真情實感。

通過使學生面對真實的或模擬的與環(huán)境理論和實踐課程內容有關的問題情景，誘導學生即席思考并用理論創(chuàng)造性解說，以鍛煉學生的問題意識和迅速反應能力及創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)設兩難問題，鼓勵學生思考。

在環(huán)境教育中，存在不少環(huán)境兩難問題，此類問題均沒有絕對的統(tǒng)一答案，這種問題的提出，主要是引導學生從正反兩方面深入思考，提倡解決問題途徑的多樣性與差異性。

4.與潛在課程相結合，發(fā)揮學生創(chuàng)意。

學習的主體逐漸由學生取代，創(chuàng)建學生環(huán)保社團，開展豐富多彩的學習活動，如舉行環(huán)境專題辯論賽、環(huán)境知識搶答賽、舉辦環(huán)境宣傳主題班會、展覽環(huán)境宣傳手抄報、編撰環(huán)境專輯、輔導環(huán)境小論文、舉行環(huán)境問題漫畫賽和攝影賽等，還可以出版環(huán)境宣傳刊物和舉辦環(huán)保文藝晚會，讓具有不同才能的學生各顯身手，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性來學習環(huán)境知識、宣傳環(huán)境保護。

5.開展研究性學習，提高學習效率。

任何一本教科書都存在失之偏頗的地方，因此要千方百計地彌補教材的不足。一方面可以作業(yè)的形式安排學生自己搜集資料，開展研究性學習；另一方面則利用現(xiàn)代化教學手段信息量大的特點，在課堂中以多種媒體形式輔助教學；另外，在學生畢業(yè)論文設計過程中指導師范生開展基礎環(huán)境教育研究，使學生持續(xù)提高環(huán)境教育教學素質和能力。

6.完善環(huán)境教育評價，提高學生學習熱情。

環(huán)境教育教學的重點和難點之一是要學生知道學什么，學會怎樣去做，并能付諸環(huán)保行動。即環(huán)境教育的目的就是要逐步喚起受教育者對環(huán)境問題的意識和理解力。所以課程中實踐部分的成績允許學生為了求得高分而重做，且不限次數(shù)?？荚嚳蓢L試開卷形式，允許學生帶自認為最重要的材料。

(三)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育途徑

1.全方位滲透，多學科開展。

環(huán)境科學是一門新興的綜合性科學，環(huán)境教育涉及的學科很多，除了作為地球環(huán)境教育主渠道的地理學科之外，還有生物、化學、物理等學科中所涉及的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡原理、環(huán)境污染機制和環(huán)保技術等；政治、語文、歷史、音樂、美術等學科中所涉及的環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境倫理道德、環(huán)境質量的歷史變遷以及環(huán)境審美教育等。因此，建議相應的專業(yè)也都能開出具有本專業(yè)特點的環(huán)境選修課，或確立在本專業(yè)教學中如何滲透環(huán)境教育的方案，使各專業(yè)人才都能充分發(fā)揮其學習的主體作用。

2.環(huán)境教育應在人的一生中持續(xù)進行。

環(huán)境教育不是一門單獨的學科，它需要人們綜合運用自然科學、社會科學和人文科學的知識技能認識環(huán)境。環(huán)境教育必須持續(xù)地貫穿于人的一生。作為高等師范院校，肩負著既對未來教師進行環(huán)境教育，還要加強教師的在職培訓。

3.加強環(huán)境教育網(wǎng)絡建設。

網(wǎng)絡已經(jīng)與我們的生活密不可分，教師、學生、社會各界人士都根據(jù)自己的興趣、愛好、時間等，通過網(wǎng)絡攫取自己所需要的知識。師范院校校園網(wǎng)上也應有環(huán)境教育的一席之地，以更好地起到學習與交流環(huán)境教育教學經(jīng)驗的作用。

4.創(chuàng)建“綠色大學”。

所謂“綠色大學”建設，就是圍繞教育這一核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護思想落實到大學的各項活動中，融入到大學教育的全過程。核心內容包括三個方面：綠色教育、綠色科技、綠色校園。大學綠色教育包括對學生環(huán)境知識的傳播，更重要的是培養(yǎng)和提高大學生環(huán)境意識、環(huán)境倫理道德，并通過他們影響和提高整個社會的環(huán)境意識。加強綠色教育不僅應該在教學內容、課程設置中得到體現(xiàn)，還應該把綠色理念貫徹到整個教學工作中去，更應該創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的校園文化，營造綠色教育氛圍。創(chuàng)建綠色大學能夠使師范院校在持續(xù)提升自身可持續(xù)發(fā)展能力的過程中，培養(yǎng)支持基礎教育和社會可持續(xù)發(fā)展的師范生。

參考文獻：

[1]盛連喜.楊淑華.高師院校非環(huán)境專業(yè)學生環(huán)境教育模式的研究與實踐[J].環(huán)境教育，2004(7)：12～14.

[2]陳濤.面向可持續(xù)發(fā)展的綠色大學教育探討[J].環(huán)境教育，2004(11)：12～13.

[3]姜乃力.高等師范院校環(huán)境教育的目標及實現(xiàn)途徑[J].遼寧教育研究，2004(9)：58～60.

篇(5)

關鍵詞：國際化大都市；基礎教育；國際化；支持系統(tǒng)

一、國際化大都市的概念及內涵

國際化大都市作為一個概念，其最早提出可以追溯到1915年，英格蘭城市和區(qū)域規(guī)劃先驅格迪斯先生提出了“世界城市”的理論構想。隨后，英國地理學家、規(guī)劃師彼得·霍爾于1966年對這一概念作了經(jīng)典性解釋，他認為國際化大都市就是對全世界或大多數(shù)國家發(fā)生全球性經(jīng)濟、政治、文化影響的國際第一流大都市。這種城市應具備以下特征：通常是主要的政治權力中心；國家的貿易中心；主要銀行的所在地和國家金融中心；各類人才聚集的中心；信息匯集和傳播的地方；不僅是大的人口中心，而且集中了相當比例的富裕階層人口；隨著制造業(yè)貿易向更廣闊的市場擴展，娛樂業(yè)成為世界城市的另一種主要產(chǎn)業(yè)部門。

美國學者米爾頓·弗里德曼提出了衡量國際化大都市的七項標準：主要的金融中心；跨國公司總部所在地；國際性機構的集中地；第三產(chǎn)業(yè)的高度增長；主要制造業(yè)中心（具有國際意義的加工工業(yè)等）；世界交通的重要樞紐（尤指港口與國際航空港）；城市人口達到一定標準。[1]

結合國內代表性的觀點，一般來講，我們認為應該這樣理解國際化大都市的內涵[2]：人口眾多，土地規(guī)模廣泛，擁有一定的經(jīng)濟腹地；經(jīng)濟實力雄厚，是經(jīng)濟、政治、文化、金融、貿易等中心之一；以高端服務業(yè)、金融業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結構，擁有大量的跨國公司和國際機構組織，是國際資本的集散中心；開放度很高，通行國際慣例和法規(guī)；國際交通、信息通達，公用設施完善；具有較高的文化勢能，有相當?shù)慕逃蒲兴?；生態(tài)環(huán)境優(yōu)良。

二、國際化大都市發(fā)展與基礎教育國際化

（一）國際化大都市發(fā)展要求基礎教育做出相應的變革

根據(jù)國際大都市發(fā)展的特征，大都市基礎教育應該做出相應的變革。我們認為這種變革至少體現(xiàn)在五個方面：一是要以國際大都市基礎教育為基準開展人才的早期培養(yǎng)。國際大都市基礎教育體系中的學校基準應顯著高于一般城市。在建設這些高質量、高層次學校的過程中，要以世界一流的名校作為參照系，建成一批國際水平的基礎教育名校。二是要提高教育的核心競爭力。大都市的國際化需要多文化背景的人才，但是也絕不能忽視諸如儒家文化等國粹。因此，在推進基礎教育國際化的進程中，既要通過與國際主流教育的比較與交流，找到教育改革的切入點，形成與世界教育相銜接的諸多接口，也要融入自身的優(yōu)勢與長處，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，在國際化與本土化融合中提升核心競爭力。三是要成為全國乃至更大范圍內的教育高地與教育中心。國際大都市的基礎教育既要為本地區(qū)的學生提供優(yōu)質的教育，也要為非本地區(qū)學生提供優(yōu)質的教育。此為斂聚人才所使然，是推進城市國際化必須思考的問題。因此，國際大都市應擁有巨大的優(yōu)質教育資源，為各類學生提供優(yōu)質教育，成為全國乃至更大范圍內的教育高地與教育中心，對國家乃至世界教育產(chǎn)生一定的影響。四是要讓高選擇性與現(xiàn)代化成為學校課程的特征。高選擇性可以從兩方面來理解：一方面，國際大都市人口的多樣化使教育的對象將不局限于某一地區(qū)與某一國家的受教育者群體。多樣化的受教育群體的教育需求也不一樣，加大內容的選擇性才能滿足多樣化的教育要求。另一方面，發(fā)展的差異性決定了每一個受教育者都有自身的優(yōu)勢潛能領域。提高課程的選擇性是開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能、滿足個體差異性需求的有效途徑。學校課程的現(xiàn)代化則要以發(fā)展學生的現(xiàn)代素養(yǎng)為導向。學生現(xiàn)代素養(yǎng)的發(fā)展不應以學生現(xiàn)代知識的占有率為判斷標準，應以正確地分析現(xiàn)實問題與迎接各類挑戰(zhàn)來評判。五是要構建數(shù)字教育。數(shù)字教育的構建，要求變革傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想與教育模式，實現(xiàn)觀念創(chuàng)新；要求采用新的技術手段，實現(xiàn)技術創(chuàng)新；要求對原有的課程體系進行重新審視，實現(xiàn)課程創(chuàng)新；要求大力推進對教師的培訓，實現(xiàn)師資創(chuàng)新；要求建設數(shù)字化環(huán)境下的教育行政體系，建立能在數(shù)字化環(huán)境下高效運作的現(xiàn)代學校制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。[3]

（二）基礎教育國際化是國際化大都市發(fā)展的必然選擇

大力實施教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略是當今世界教育舞臺的一個亮點，是各個國家開展教育交流的平臺與聚焦點。居住在同一個地球村，世界公民應該也必然共同關注、共同參與教育的交流與合作。對于國際化大都市來說，更是如此，教育的國際化作為國際化大都市發(fā)展的重要組成部分已經(jīng)成為基本認知。如上海市在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提到：“教育國際化是經(jīng)濟全球化發(fā)展的客觀要求，也是上海建設現(xiàn)代化國際大都市的必然選擇。要進一步擴大教育開放，加強教育國際交流與合作，大力培養(yǎng)國際化人才，提升上海教育國際化水平，把上海建設成為國際教育交流中心城市。”

教育的國際化不僅僅是高等教育的國際化，基礎教育同樣需要國際化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！苯逃龂H化包括國際間的人員交流、財力支援、信息交換、教育機構的國際合作以及跨國的教育活動等。它不單純是人員或資金一個輸入或輸出的過程，而是要將跨文化、跨國界的理念與個體的具體實踐相結合。這些教育活動不僅在政府間開展，也在民間大量開展；不僅在高等教育領域開展，也應在基礎教育領域開展。[4]

由此，我們認為，基礎教育國際化是教育國際化的重要組成部分，是教育全球化的必然要求。當前，從全球范圍來看，教育服務的全球化貿易和教育資源的全球化爭奪，已成為不可阻擋的趨勢，人才的競爭已由高等教育下移到基礎教育，圍繞開展基礎教育的資源、人才、資本的國際流動日益凸顯，進一步推動了基礎教育的國際化。 “從 20 世紀 80 年代開始，基礎教育國際化逐漸成為許多國家和地區(qū)基礎教育改革的重點。我國自改革開放以來，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，基礎教育國際化也在快速推進”[5]。隨著國際化大都市的建設，基礎教育必更加開放地面向世界，更加主動地進行國際交流與合作，更加積極地參與國際競爭。[6]

民進上海市委在一份基礎教育的國際化調研報告里指出：“事實上，教育不僅要適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的全新需求，更應有遠見卓識，提前規(guī)劃，引領社會經(jīng)濟的發(fā)展。要提升上海城市的國際化水平，就必須加速培養(yǎng)未來公民——現(xiàn)在的中小學生的國際交流、理解、合作和競爭能力，從而真正實現(xiàn)上海建設國際大都市持續(xù)發(fā)展的人才保證。”[7]

可以相信，隨著新世紀以來經(jīng)濟、文化等領域的國際化趨勢日益顯著，包括基礎教育在內的教育國際化將逐漸形成一種不可逆轉的發(fā)展潮流，基礎教育國際化將逐漸成為新世紀世界基礎教育改革的一項重點，基礎教育國際化作為國際化大都市發(fā)展的組成部分漸成潮流。[8]

三、大都市基礎教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀與困境

目前，我國國際化大都市建設還處于發(fā)展期，面臨著現(xiàn)代化與國際化的雙重建設任務，這對在國際化大都市的建設中處于基礎性、全局性、先導性戰(zhàn)略地位的基礎教育發(fā)展提出了很高的要求?；A教育發(fā)展水平距離實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，滿足現(xiàn)代化國際大都市的要求還有不小的差距。以上海為例，上?；A教育的國際影響力與成為國際化大都市的目標定位是不相適應的。[9]

第一，本土學校國際化水平普遍不高，缺乏對外籍學生的吸引力。盡管上海有 50 余所本土學?？梢詾橥饧耸孔优畣为毦幇?，且所有本土學校都向外籍人士子女敞開了大門，但是選擇本土學校的外籍學生十分有限。國際學校、國際部或國際班，是城市國際化初期的產(chǎn)物，也是一個城市教育開放程度不高的典型特征。上海教育國際化程度較高的時候，其具上海特色的國際課程也被世界所認同，絕大部分外國學生在當?shù)貙W校里混班就讀。

第二，國際性教育組織或其分支機構鮮有落戶上海。到目前為止，只有一個地區(qū)性教育國際組織（APQN）的秘書處落戶上海，這意味著上海在國際組織的規(guī)則、標準、政策制定過程中缺失話語權。而缺乏有國際影響力的國際教育論壇品牌和缺乏能夠代表上?；A教育國際化水平的專業(yè)人士，使我們很少有主動與世界溝通的機會； 缺乏對外教育輸出的戰(zhàn)略規(guī)劃和標準，更限制著上?；A教育走向世界的步伐。

第三，對基礎教育國際化的中觀研究的匱乏，直接造成了學校在實踐過程可借鑒的專業(yè)資料十分有限。例如國際課程設置的研究、國際化教師與管理人員的專業(yè)資質研究、引進國際課程或國際合作項目的風險預測與防范研究、國際化學校管理制度的研究等，這些問題往往是學校探索國際化進程中面臨的最直接、最需要研究的問題。

第四，能勝任雙語教學的教師，具備國際化團隊管理能力的學校領導性人才稀缺，我國基礎教育課程、教學和評價機制與國際主流形態(tài)之間的差距帶來的對話和融合過程中的重重困難，承辦合作項目或開設國際部的學校在軟、硬件配套方面還需跟進。在教育國際化浪潮面前，從官方到學校，乃至到家長、學生，更多的還是被動順從。各級政府，特別是教育主管部門，對教育國際化缺少宏觀層面的調控，缺少對具體承辦學校在技術層面的幫助，放棄對各種中外合作項目的監(jiān)管，由各學校直接與合作方簽約，且獨立于當?shù)卣猩w系之外。[10]

四、基礎教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)建設

基于國際化大都市發(fā)展的需要和基礎教育國際化的現(xiàn)實，我們認為，要積極通過支持系統(tǒng)建設，來促進基礎教育國際化發(fā)展：

一是基礎教育國際化發(fā)展制度與機制支持系統(tǒng)。這一部分主要包括注重長效機制建設，完善基礎教育國際化發(fā)展的制度與規(guī)則體系，如“海外游學規(guī)則”“外籍教師準入與登記規(guī)則”等，形成跨處室、跨部門共同支持基礎教育國際化發(fā)展的研究機制和聯(lián)動機制。

二是基礎教育國際化課程建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括多渠道開發(fā)本土學校的國際化課程資源，重視語言課程教學，注重學生語言運用能力培養(yǎng)；試點實施國際理解教育課程，注重本土學生的國際視野、國際胸懷和國際交往能力的培養(yǎng)；積極探索國際課程的引進、合作與開發(fā)，注重規(guī)范和管理。

三是基礎教育國際化師資隊伍建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括開展校長、教師境外研修基地考察及建設，外事干部培訓、雙語教師與高端英語教師培訓、華文教育（對外漢語）基地建設、外籍教師隊伍建設，為基礎教育國際化師資隊伍建設提供支持，開闊校長和教師的眼界，培養(yǎng)一批具有國際視野、適應教育國際化需要的校長和教師。

四是基礎教育國際化交流與合作機制建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括以學生海外游學、友好學校建設、中外合作辦學等形式，增加和擴大基礎教育國際交流的頻次和范圍，多渠道開發(fā)和深化基礎教育國際合作，建立基礎教育國際化發(fā)展的雙向平等互動機制，為基礎教育的國際教育合作提供支持。

五是涉外教育的能力建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括通過創(chuàng)設優(yōu)厚的有利條件，吸引更多國際學?；蚱浣虒W點入駐；提升大都市基礎教育的國際服務能力，增強學校的國際競爭力，吸引更多外籍學生就讀，并穩(wěn)定外籍學生就讀本土學校的數(shù)量。

六是基礎教育國際化資源建設支持系統(tǒng)。這一部分主要包括利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設多元化的語言交際環(huán)境，提供多樣化的學習資源，為師生分享國際間教育教學與學習成果。

總之，基礎教育國際化對于眾多本土學校而言，是個風險與機遇并存的領域。建立與國際化大都市相匹配的基礎教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)是促進基礎教育適應國際化大都市發(fā)展的應然之意，但需要注意的是，從長遠來看，人類教育的目標與價值可能是多元的，如何實現(xiàn)本土教育與國際教育的平等對話和溝通交流，如何應對基礎教育國際化帶來的機遇和挑戰(zhàn)也是我們不可規(guī)避的重大課題。

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