序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇管理課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐能力

《培訓(xùn)管理》課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課，而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。可目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒(méi)有明確的實(shí)施步驟。為此，我們認(rèn)為，改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設(shè)計(jì)模式十分必要。

一、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

人力資源培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，其指導(dǎo)思想是將高等教育的任務(wù)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”作為總體指導(dǎo)思想。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)院具體的辦學(xué)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升其自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)更多一流的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的思路

培訓(xùn)管理作為人力資源管理的專業(yè)課程，是一門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。從多年的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著傳統(tǒng)偏重理論教學(xué)的設(shè)計(jì)體系，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符合，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們要充分利用培訓(xùn)管理課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在教室里模擬體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)，掌握在國(guó)際上廣泛應(yīng)用的培訓(xùn)方法與技術(shù)，體會(huì)其中的理念、原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，對(duì)模擬培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。提供參考選題，將學(xué)生分組，使其共同參與完成任務(wù)，同時(shí)，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過(guò)各組輪流進(jìn)行模擬培訓(xùn)，學(xué)生既可體驗(yàn)培訓(xùn)師，又可扮演培訓(xùn)對(duì)象，從而對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的全過(guò)程有更深層次的認(rèn)識(shí)與感悟。

其次，提供良好的開(kāi)展培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。有時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)，提供與之相配套的道具，保證其培訓(xùn)的順利實(shí)施，甚至有時(shí)會(huì)根據(jù)需要，選擇到戶外去上課，進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)的開(kāi)展。

最后，小組同學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的展示，要求組內(nèi)每位成員共同參與。小組同學(xué)齊心合力將共同設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃加以實(shí)施，其他同學(xué)模擬培訓(xùn)對(duì)象，積極配合參與，談自己參加培訓(xùn)的收獲與心得體會(huì)，同時(shí)對(duì)展示小組同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧、促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的步驟

1.準(zhǔn)備階段。第一，提供課程設(shè)計(jì)的參考選題。在課程設(shè)計(jì)之初，由指導(dǎo)老師布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提供課程設(shè)計(jì)的參考選題。培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結(jié)合公司具體案例，幫助其確定培訓(xùn)需求、擬定培訓(xùn)計(jì)劃、制定培訓(xùn)實(shí)施方案。第二，體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)師。以某企業(yè)培訓(xùn)師的身份，為員工開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。第三，游戲的方式開(kāi)展培訓(xùn)。包括游戲的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)。第四，知名企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享與互動(dòng)。第五，多種培訓(xùn)方法的應(yīng)用等。學(xué)生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學(xué)生自由組合進(jìn)行分組。全班同學(xué)自由分組，分組完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求，每組最多不超過(guò)6人，自由組合，分工明確。

2.實(shí)施階段。小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓(xùn)計(jì)劃、制作培訓(xùn)PPT、模擬實(shí)施培訓(xùn)、情景模擬、角色扮演等。小組同學(xué)分工合作，圍繞培訓(xùn)主題制作PPT，并模擬實(shí)施培訓(xùn)。每次課由展示小組模擬開(kāi)展培訓(xùn)，其他同學(xué)扮演培訓(xùn)對(duì)象接受培訓(xùn)。這樣，班里的每一位同學(xué)都可以既體驗(yàn)企業(yè)培訓(xùn)師又體驗(yàn)培訓(xùn)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)角色互換，更好地體會(huì)企業(yè)培訓(xùn)的精髓。

3.評(píng)估階段。每組課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成之后，班里的其他同學(xué)對(duì)展示小組進(jìn)行打分，按總成績(jī)排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每組模擬培訓(xùn)后，將本組培訓(xùn)PPT（在最后一頁(yè)注明隊(duì)員的具體分工）交給老師，老師將根據(jù)作品的完整性、正確性、獨(dú)創(chuàng)性、美觀性、參與性，開(kāi)展模擬培訓(xùn)的先后順序，并參考其他同學(xué)打分的平均分，以及模擬培訓(xùn)過(guò)程中每位同學(xué)的表現(xiàn)情況來(lái)綜合評(píng)定小組內(nèi)每位同學(xué)的培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)得分，課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)各組模擬培訓(xùn)過(guò)程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后教學(xué)工作的開(kāi)展。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成，此評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的成果中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定有四項(xiàng)指標(biāo)做參考：一是每組的精神面貌，隊(duì)員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨(dú)創(chuàng)性、美觀性和實(shí)用性，占30%；三是每組組員的表現(xiàn)：時(shí)間適當(dāng)、口齒清晰且表達(dá)流暢、動(dòng)作表情適宜、能夠很好發(fā)揮、幽默風(fēng)趣，占30%；四是互動(dòng)環(huán)節(jié)：調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的能力，其他同學(xué)的參與情況等，占30%。當(dāng)然，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及作品展示綜合打分等，以保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。最后，學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，要對(duì)設(shè)計(jì)的全過(guò)程做小組總結(jié)?？赏ㄟ^(guò)課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)或小組成果匯報(bào)會(huì)的方式，讓學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、不完善之處講出來(lái)，引發(fā)全班同學(xué)的共同思考，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

綜上，在具體的培訓(xùn)管理課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體和核心，充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；教師只是起著啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。在如今“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，教育所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一難題的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的原則，重視課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]林媛媛.企業(yè)培訓(xùn)理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2005

篇(2)

首先，此次培訓(xùn)課程安排合理、師資力量雄厚。歷時(shí)三周的管理課程系統(tǒng)而全面，涉及到了管理實(shí)踐的各個(gè)方面，非常切合學(xué)員的需求；任課老師均長(zhǎng)期從事管理教學(xué)和研究，精心負(fù)責(zé)且知識(shí)淵博，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)方式深受學(xué)員的喜愛(ài)。大家通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬了視野、掌握和吸收了新的知識(shí)和理念，也增進(jìn)了了解和交流，取得了很大的收獲。

筆者認(rèn)為，作為一名合格的管理者，應(yīng)懂得如何激勵(lì)員工。在企業(yè)管理中，要想讓員工有好的表現(xiàn)必須不斷給予物質(zhì)與精神的激勵(lì)，而最重要的是精神激勵(lì)。有些老板認(rèn)為，員工表現(xiàn)不好的時(shí)候就應(yīng)該批評(píng)，為什么要激勵(lì)？固然，作為老板，有批評(píng)下屬的權(quán)力，通過(guò)批評(píng)也會(huì)給員工適當(dāng)?shù)膲毫亩a(chǎn)生動(dòng)力；但批評(píng)帶來(lái)更多的是員工的消極性與對(duì)工作的抵觸性。

根據(jù)《組織行為學(xué)》課老師的講解的馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社會(huì)需求、社會(huì)尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人的發(fā)展通常是先滿足低層次的需求，然后滿足較高層次的需求。因此，作為企業(yè)的管理者，首先要做的工作是解決員工的生理需要，不斷給予其物質(zhì)激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是重要的，但僅有物質(zhì)激勵(lì)，沒(méi)有精神激勵(lì)是不夠的。

其次，此次學(xué)習(xí)屬脫產(chǎn)性質(zhì)，使大家有效地排除了干擾，集中了時(shí)間與精力，保證了效果與質(zhì)量。工作以來(lái)，我也曾多次利用業(yè)余時(shí)間參加各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。多數(shù)時(shí)候，當(dāng)我結(jié)束一天的工作匆匆忙忙趕到教室，思緒還難以有效地得到調(diào)整；當(dāng)我真正把精力集中在課堂上時(shí)，往往課程已經(jīng)過(guò)半，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)的效率很低、效果較差。而此次培訓(xùn)，讓我們又一次回歸了校園，給了我們一次幾近奢侈的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

隨著生理需要的逐漸滿足，物質(zhì)激勵(lì)的重要性也隨之降低，精神激勵(lì)的重要性逐漸提高。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)獵頭公司去挖某些公司高管或核心技術(shù)人才，就是死挖不來(lái)，哪怕是高薪水，到底是什么原因讓他們對(duì)企業(yè)如此忠誠(chéng)？到底是什么原因能夠使他們抵抗住高薪的誘惑？筆者認(rèn)為最重要的就是呆長(zhǎng)了對(duì)公司有感情了，而這種情感的產(chǎn)生是基于其對(duì)公司文化與價(jià)值觀的認(rèn)可。如果其不認(rèn)可公司的文化與價(jià)值觀，也許短時(shí)間內(nèi)因?yàn)楦咝綍?huì)留在公司，但離開(kāi)公司是必然的。這就要求企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、企業(yè)的管理者創(chuàng)造出一種員工認(rèn)可的文化與價(jià)值觀，用更多的精神激勵(lì)來(lái)替代物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)不但比物質(zhì)激勵(lì)有更好的效果，而且成本也非常低。一個(gè)信任的眼神、一個(gè)小小的禮物、一個(gè)由衷的感謝、一張便條、一條生日的祝賀短信等都能使員工感受到管理者的關(guān)懷讓其工作積極性大增。在目前全球面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)的形勢(shì)下，物質(zhì)激勵(lì)的可能性變小，精神激勵(lì)變得愈加重要。管理者也可以借著這個(gè)機(jī)會(huì)提高精神激勵(lì)的水平。

第三，志趣相投、渴求知識(shí)的同學(xué)們共同營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然十九名同學(xué)來(lái)自不同的崗位和部門，但是當(dāng)大家加入到這個(gè)臨時(shí)的集體之中，大家就有了共同的使命和追求。我看到我的每一位同學(xué)都十分珍惜這次來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂每一個(gè)人都非常的專注與投入。

篇(3)

首先,對(duì)全校高中生物教師展開(kāi)生物選修課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的培訓(xùn),既重視對(duì)教師專業(yè)技能和綜合知識(shí)的培訓(xùn),又重視對(duì)教師對(duì)該課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的原理,方案的制定,教材的編寫,如何實(shí)施,如何評(píng)價(jià),如何管理等方面的培訓(xùn)；通過(guò)專家組的專題講座、報(bào)告會(huì)、案例分析、觀模課等手段對(duì)教師進(jìn)行群體性培訓(xùn)和通過(guò)個(gè)體培訓(xùn)形式對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)性培訓(xùn)等；還通過(guò)首席教師運(yùn)用示范課、經(jīng)驗(yàn)介紹、論壇等手段對(duì)教師進(jìn)行群體性培訓(xùn),運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)、座談、沙龍互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等手段進(jìn)行個(gè)體性培訓(xùn)和自主培訓(xùn)等。并建立校本培訓(xùn)的保障體系,制定培訓(xùn)責(zé)任負(fù)責(zé)制,通過(guò)學(xué)分評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)加強(qiáng)管理。其次,開(kāi)始實(shí)施生物選修課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的行動(dòng)研究,對(duì)課時(shí)計(jì)劃、大綱、課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)、價(jià)值、機(jī)制、模式、目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)建設(shè)的教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展進(jìn)行總結(jié),并對(duì)開(kāi)發(fā)建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思,修正方案、計(jì)劃、課程和評(píng)價(jià)機(jī)制后,再實(shí)施,再開(kāi)發(fā),并把好的教程、教案和運(yùn)行機(jī)制收集起來(lái),整理成冊(cè),相互交流推廣。

生物選修課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的課程

通過(guò)近兩年的開(kāi)發(fā)與建設(shè),我們對(duì)高中學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行了拓展、改編、創(chuàng)新、整合和補(bǔ)充,并把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化融入其中,編寫出了適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生物選修課程。生物社會(huì)實(shí)踐類課程學(xué)生在參加生物社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一可以提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力；二可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力；三可以拓展學(xué)生們探究知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；四可以增強(qiáng)學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)能力和合作能力等。開(kāi)發(fā)與建設(shè)這類課程教師就要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),圍繞當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程,課程內(nèi)容多以探究性的形式編寫,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。如浦江縣有哪些常見(jiàn)種類的食用菌？它們各有哪些營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？如何烹飪等？讓學(xué)生們通過(guò)探究性學(xué)習(xí)去調(diào)查、了解和認(rèn)識(shí)它們。生物課本劇類課程生物知識(shí)多,大多數(shù)看不見(jiàn)摸不著,難于理解,難于記憶。為了使它們更有利于學(xué)生們的理解掌握和記憶,我們把生物大綱里要求掌握的知識(shí),通過(guò)整合拓展改編成了課本劇,讓學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入到課本劇中,通過(guò)積極主動(dòng)的角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)課程。一可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；二可以通過(guò)學(xué)生們的角色扮演,使他們?cè)诓恢挥X(jué)的過(guò)程中就主動(dòng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí),通過(guò)他們的五官、手腳和大腦的并用,以及相互合作的學(xué)習(xí),從而有效的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率和掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如課本劇《城堡》,我們把細(xì)胞編寫成了一個(gè)城堡,細(xì)胞膜是護(hù)城河,各個(gè)細(xì)胞器是不同的職能部門,各種離子、小分子、大分子是不同的人,他們要進(jìn)出城堡辦事,首先必須通過(guò)護(hù)城河細(xì)胞膜,然后才能到達(dá)各職能部門細(xì)胞器中去辦事等等。然后,讓全班同學(xué)分別去扮演城堡里面的每一個(gè)角色,如扮演離子、小分子、大分子的同學(xué)要通過(guò)護(hù)城河細(xì)胞膜時(shí),扮演護(hù)城河細(xì)胞膜的同學(xué)看到小分子水過(guò)來(lái)時(shí)讓他們自由通過(guò),看到鉀離子過(guò)來(lái)時(shí)就不讓他們通過(guò),如果鉀離子是從低濃度到高難度,就讓他們交費(fèi)才能通過(guò),鉀離子付給護(hù)城河細(xì)胞膜衛(wèi)士三磷酸腺苷后,細(xì)胞膜衛(wèi)士就帶領(lǐng)鉀離子登上一艘特定的船(載體蛋白質(zhì))護(hù)送過(guò)河等等。生物興趣特長(zhǎng)類課程這類課程就是根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好和生物特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的。如學(xué)生們有志向從事生物學(xué)專業(yè)的研究和工作,我們就開(kāi)發(fā)與建設(shè)了《生物競(jìng)賽課程》《生物實(shí)驗(yàn)與探究課程》等；對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)感興趣的,我們就開(kāi)發(fā)了《農(nóng)家樂(lè)的開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和環(huán)保課程》等；對(duì)保護(hù)動(dòng)物感興趣的,我們就開(kāi)發(fā)了《動(dòng)物心理與健康課程》等。該類課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)就是圍繞著學(xué)生們的生物興趣與特長(zhǎng)而建設(shè)的,既滿足了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展需要,又為學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),為生物專業(yè)的建設(shè)者儲(chǔ)備了潛在的人員庫(kù)。生物職業(yè)技能類課程該類課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè),就是培養(yǎng)學(xué)生們的生物職業(yè)興趣,運(yùn)用多種智能理解知識(shí)、掌握知識(shí)原理和運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而建立起生物職業(yè)技能觀。如《花卉的栽培與養(yǎng)生課程》《高山蔬菜的種植與產(chǎn)供銷課程》和《景觀設(shè)計(jì)與管理課程》等。

生物選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的評(píng)價(jià)

篇(4)

一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

二、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

四、校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

篇(5)

一、以教風(fēng)立本

教風(fēng)又是指教師的教學(xué)風(fēng)格,是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。時(shí)下,我們部分體育教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有真正的總結(jié)過(guò),只是憑著經(jīng)驗(yàn)來(lái)備課、上課,雖然有固定的模式,但這不是風(fēng)格,我們說(shuō)的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)是完全不同的兩個(gè)概念,而教師則容易將它們混洧。教學(xué)風(fēng)格是帶有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)每堂課和每一個(gè)學(xué)生都有自己所應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略,這些策略隨課堂和學(xué)生的變化而有所創(chuàng)新,這樣在長(zhǎng)期的應(yīng)對(duì)與創(chuàng)新中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師往往在創(chuàng)新上止步,墮于模式,從上世紀(jì)90年代的“三段式”到快樂(lè)游戲化的“快樂(lè)體育”、成功體育,總是以外人的模式占據(jù)自有的課堂,仿佛每堂課都可以用這些模式來(lái)套。從中喪失了自己對(duì)課堂怎樣上的深度理解和思考,曾一度將三段式的開(kāi)頭部分就是徒手操,快樂(lè)教學(xué)模式開(kāi)頭部分就是游戲,合作學(xué)習(xí)就是兔子舞。這樣的課對(duì)大腦是放假的,對(duì)學(xué)生是應(yīng)付的,對(duì)風(fēng)格的形成是無(wú)助的。

《體育與健康》新課程實(shí)施與推廣仿佛給當(dāng)今的體育界帶來(lái)一絲春的氣息,體育教師的思想觀念有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容也時(shí)新而生動(dòng)。但涉及教師的教學(xué)風(fēng)格的形成卻還是舉步維艱,而且可能有些“異化”成份,這些異化表現(xiàn)在盲目地創(chuàng)新和嘩眾取寵。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”,有些教師就把它奉為教條,每堂課設(shè)計(jì)的意圖都是自主、合作、探究,實(shí)質(zhì)課堂中都是走過(guò)場(chǎng)和形式主義,在體育教學(xué)界形成一股浮夸的形式主義作風(fēng),有些學(xué)者也深刻的進(jìn)行剖析和反思。筆者認(rèn)為,事情還是要一分為二的去看待,教師有這樣的意圖或者“做法”是可以理解的,但是片面的追求和模式化,這是不可取的,新課程的學(xué)習(xí)方式只是理念,而真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂是要教師經(jīng)過(guò)分析客觀情況而設(shè)計(jì)的,不是為了合作而合作,有些教師將一節(jié)課安排的五花八門,如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演、一會(huì)兒游戲等等,把課堂搞得如“集市”一般,這些活動(dòng)是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都隨意而為,形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容如蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生則淺嘗輒止,該練的沒(méi)有深入,該講的只是一筆帶過(guò),課堂可謂失去控制。這種教風(fēng)是浮夸的教風(fēng),一是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,對(duì)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)淺而生疏,深而不解其意;其二是自由思考、自由練習(xí)、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被剝奪。教師的風(fēng)格不是僵化的、模式化的,是靈活的、生動(dòng)的根據(jù)學(xué)生和內(nèi)容的特點(diǎn),進(jìn)行藝術(shù)化的改造過(guò)程,使每一位學(xué)生都得到充分地發(fā)展,而且是有興趣地發(fā)展。因此,在處理教材與學(xué)生之間的關(guān)系有自己獨(dú)特地理解和領(lǐng)悟,這些獨(dú)特的領(lǐng)悟和理解是建立在長(zhǎng)期對(duì)自己學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。每一次上課、每一個(gè)授課內(nèi)容都是新的,對(duì)待每一批學(xué)生方法都是不同的,上完一堂課后是更深刻的教學(xué)反思和總結(jié),在接下來(lái)的教學(xué)中如何運(yùn)用而不出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。對(duì)待每一堂課中的火花、小插曲、小花絮,學(xué)生之間的辯駁、爭(zhēng)論和碰撞都成為教學(xué)資源的生成,在生成中進(jìn)行加工與積累,形成自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法,這方法取之于學(xué)生又放之于學(xué)生,這樣處理上課的問(wèn)題,如組織、分組、評(píng)價(jià)、表演等活動(dòng)的開(kāi)展都運(yùn)籌帷幄,貼近學(xué)生。這就是教學(xué)的風(fēng)格,在實(shí)踐中形成,又在實(shí)踐中翻新和發(fā)展。

二、樹(shù)文風(fēng)“洗腦”

文風(fēng)即學(xué)風(fēng)和筆風(fēng)。體育教師歷來(lái)重視術(shù)科操練,而對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)較為疏忽,甚至排擠。這一點(diǎn)上阻礙了他們的發(fā)展,基層的一些教師辛苦一輩子,到退休時(shí)還是中級(jí)職稱,大多被論文所卡住。在學(xué)校里也是吃盡文化的虧,學(xué)校的考核中對(duì)教育科研,諸如,論文、案例寫作和課題研究甚為講究,別的學(xué)科教師三日成文,十日成章。而體育教師半天寫不出一點(diǎn)文字,就是肚里有貨但想變成文字也難!有些教師是東挪西湊,也不足千字,卻是四不象,被同事笑話,甚感懊惱,于是請(qǐng)人,或抄襲成風(fēng),不能真正的將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字。

是以,體育教師對(duì)學(xué)習(xí)的追求也少之又少,總能看到一些老師對(duì)于一些觀摩課、優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)課不帶任何筆記,在聽(tīng)課過(guò)程中談笑風(fēng)聲,不聽(tīng)、不思考、不動(dòng)筆,課后不談?wù)?下課后大家一呼而散。我們?cè)谂e辦這些觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),前一天總能都到齊的(為了報(bào)到),后一天卻人少了一半,最后整個(gè)體育館人去樓空,

對(duì)觀摩的態(tài)度可見(jiàn)一斑。教研活動(dòng)開(kāi)展有形式卻無(wú)作用,體育教師在觀摩之前總是用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)他人,認(rèn)為上課教師在作秀,運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中只會(huì)碰壁,然而,他不明白理念的內(nèi)在引領(lǐng)作用,他既不欣賞外界的資源,對(duì)自己的課堂卻自滿而認(rèn)為可以,固步自封,自行其事。

新課程的實(shí)施對(duì)于教師的專業(yè)化和理論素養(yǎng)又是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn),首先是理論的學(xué)習(xí),基本就是對(duì)教材教法的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)有些教師連人教版的書還沒(méi)有真正的、細(xì)致的看一邊,教學(xué)用書就更不用談了,至于課程標(biāo)準(zhǔn)他們認(rèn)為只是教育改革者編撰意圖,而無(wú)真正的實(shí)用價(jià)值,只求一字半解,至于目標(biāo)領(lǐng)域有幾個(gè),領(lǐng)域中要掌握哪幾層內(nèi)容,重難點(diǎn)是什么,都不在關(guān)心之列。手頭上沒(méi)有任何的參考資料,對(duì)于現(xiàn)代體育教學(xué)的新動(dòng)向一無(wú)所知?；静挥?、看各類體育教學(xué)類雜志和學(xué)報(bào),即使學(xué)校圖書館有,也沒(méi)有時(shí)間去看和查詢有關(guān)信息。

沒(méi)有任何的信息和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這對(duì)于體育教師專業(yè)化發(fā)展是極為不利的。我們應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì),面對(duì)快速發(fā)展的課程和求知欲旺盛的學(xué)生,提升自己的專業(yè)水平已迫在眉睫,再也不能“天高皇帝遠(yuǎn)”,課改和我無(wú)關(guān),憑著我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付時(shí)局變遷。有些特殊困難我們可以逐漸克服,不能操之過(guò)急,比如,在每堂課上完后,回憶一下課堂所發(fā)生的你認(rèn)為有意義的事,用反思、小記的記錄形式把它記下來(lái),每個(gè)星期花點(diǎn)時(shí)間總結(jié),然后變成更多的文字,堅(jiān)持一段時(shí)間,可以發(fā)現(xiàn)思路也有了,材料也收集到了,那么文章也自然可以寫長(zhǎng)了。目前所謂體育教學(xué)文章大多是來(lái)自一線的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)做法,每一位教師都可以在實(shí)踐中遇到和感受到,只是沒(méi)有把它記錄成文而已。當(dāng)然,這只是初級(jí)階段,光是總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)?畢竟你的課堂和思維是有限的,你所感悟的理念或許和現(xiàn)在的新理念有出入。對(duì)于外界信息的涉及還是很關(guān)鍵,平時(shí)可以上網(wǎng)查尋,經(jīng)常翻一些體育教學(xué)類雜志,對(duì)于新的理論需要理解和內(nèi)化,不能當(dāng)教條使用,用理論去解釋實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題,形成自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的辦法。

三、和人風(fēng)正身

人風(fēng)對(duì)于體育教師而言可以歸結(jié)為“學(xué)高為師,身正為范”,學(xué)高為師上述已有所談及,身正為范也就是說(shuō)體育教師不僅要一身正氣,為人師表,而且要和同事之間進(jìn)行合作,共求發(fā)展。為人師表主要考慮到我們有些教師的一些日常行為規(guī)范,比如穿著,有些教師怕麻煩直接穿著西裝和皮鞋去上課,這都是和體育教師的身份和規(guī)范不相符的,有時(shí)不經(jīng)意在學(xué)生面前吸煙和高談闊論,這都有損于教師的形象。和學(xué)生的交流不只講哥們義氣,而是要真正走下“圣壇”,走進(jìn)學(xué)生的心靈,對(duì)一些有興趣的話題進(jìn)行深入交換的意見(jiàn),在曉之以理的同時(shí),還要?jiǎng)又郧?從而激發(fā)他們參與練習(xí)的熱情,優(yōu)化課堂教學(xué)。

體育教研組內(nèi)教師之間的利益沖突經(jīng)常存在,比如在帶隊(duì)訓(xùn)練獎(jiǎng)金分配上,管理課外活動(dòng)工作量的輕重上,評(píng)優(yōu)推舉上,外出觀摩活動(dòng)的參加與培訓(xùn)上等都涉及教師的切身利益上都存在沖突的根源。如何解決上述矛盾需要教師之間的相互溝通和相互諒解,一些功成名就的老教師可以作適當(dāng)?shù)淖尣胶头瞰I(xiàn),給新教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新教師也不能仗年少氣盛,維我言行,不顧及其他教師的面子,不尊重老教師,對(duì)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和功勞等閑視之。這樣新老教師之間難免會(huì)產(chǎn)生不和諧,從而影響組內(nèi)的工作氛圍,產(chǎn)生內(nèi)耗心理。從我和其他學(xué)校教師談起體育組教師之間的關(guān)系時(shí),大部分教師都認(rèn)為他們組內(nèi)關(guān)系處理上有隔閡、有排擠,甚至有沖突。這對(duì)整個(gè)教研組的發(fā)展,教師的提高都是極為不利的。因此,體育教師要在相互尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)工作,不計(jì)較個(gè)人得失,每做一件事多考慮是否會(huì)影響到他人的工作和利益。平時(shí)其他教師有外出活動(dòng)能主動(dòng)承擔(dān)組內(nèi)的日常工作,并承擔(dān)課時(shí),遇到訓(xùn)練和比賽,組內(nèi)教師必須從大局出發(fā),相互鼓勵(lì),相互幫扶,主動(dòng)承擔(dān)困難。同時(shí),教師之間建立幫扶關(guān)系,努力為年輕教師成長(zhǎng)提供適宜環(huán)境,開(kāi)展“師徒接對(duì)”、“一幫一”等以老帶新,以促進(jìn)學(xué)習(xí)型氛圍。