序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

內(nèi)容依托式教學(xué)(簡(jiǎn)稱CBI)，krahnke將之定義為：“是一種在對(duì)內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過(guò)孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來(lái)的。”Briton認(rèn)為，“CBI指的是一種二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來(lái)組織，而不是圍繞語(yǔ)言學(xué)的大綱來(lái)進(jìn)行。”這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的核心，就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)依托于某一主題或?qū)W科上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。高中生普遍反映，高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是為了應(yīng)付高考，根本沒(méi)有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求。基于此，一旦學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在就業(yè)中的重要性的時(shí)候，他們就會(huì)投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，為以能更快、更好的融入社會(huì)而奮斗。

2如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際交流中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“心口不一”的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個(gè)方面分析如何在CBI教學(xué)模式中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合

目前，我國(guó)的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開始接觸英語(yǔ)，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入高中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識(shí)點(diǎn)就能獲得高分。這樣會(huì)學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情,忽略了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，將課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在CBI教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對(duì)某種知識(shí)的探討中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞用法，學(xué)生探討的知識(shí)可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會(huì)熱點(diǎn)話題，等等。

2.2積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是CBI教學(xué)理念的一個(gè)重要組成部分，它解決的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在培訓(xùn)的過(guò)程中，無(wú)論教師采取何種培訓(xùn)方法，無(wú)論教師安排多少教學(xué)任務(wù)，都離不開學(xué)生們的積極配合。之所以筆者特意提出學(xué)生的配合，是因?yàn)樵诠P者任教的數(shù)十年中接觸過(guò)無(wú)數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，即便教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到CBI教學(xué)理念的先進(jìn)性，若是學(xué)生完全不配合，也很難實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在課堂上，有的學(xué)生看課外書籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺(jué)。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行探討。

2.3建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的評(píng)估體系

進(jìn)入高中，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開了。高中英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇(2)

朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要注意基本功的訓(xùn)練與講解學(xué)生寫作時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之一就是詞語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，許多詞匯，語(yǔ)法以及用法他們都不會(huì)，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句等等，常常顧此失彼。也有些同學(xué)語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，文體修辭知識(shí)缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力必須由淺入深，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗誦、背讀范文。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭(zhēng)背下來(lái)。尤其是背下某些特殊場(chǎng)合的交際用語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場(chǎng)景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練。盡管英語(yǔ)的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并正確應(yīng)用這五種句型。要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以后能隨意表達(dá)的目的。此外掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记捎葹橹匾?，掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強(qiáng)調(diào)，重復(fù)。注重英語(yǔ)寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單句訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，寫日記、心得、計(jì)劃、總結(jié)、書信等基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步打好學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時(shí)解決寫作中存在的問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動(dòng)詞的用法，因?yàn)閯?dòng)詞掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)簡(jiǎn)單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過(guò)程中，做到語(yǔ)法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時(shí)間進(jìn)行抽背，每個(gè)單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫，收上來(lái)批閱，力求人人通過(guò)，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過(guò)程寫作訓(xùn)練

注重過(guò)程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點(diǎn)，語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評(píng)。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說(shuō)明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點(diǎn)，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無(wú)缺地把內(nèi)容重點(diǎn)列出來(lái)。

寫作的時(shí)候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬(wàn)不能離題，高考評(píng)分是按要點(diǎn)評(píng)判的，少一項(xiàng)會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫好開頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時(shí)背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，好的開頭一般開門見(jiàn)山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、拼寫等方面的錯(cuò)誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫出的作文沒(méi)有句子，而是獨(dú)立的幾個(gè)單詞或者短語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)盡可能較多地使用高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運(yùn)用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時(shí)要讓學(xué)生積累一些過(guò)渡的詞匯或短語(yǔ)，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點(diǎn)，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實(shí)，力爭(zhēng)完整無(wú)缺。

寫完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無(wú)明細(xì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以提高作文的最后得分。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

本課屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語(yǔ)詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來(lái)，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)，主要進(jìn)行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學(xué)習(xí)模仿的有用短語(yǔ)、單詞等提供給學(xué)生，像graduatefrom等。

2英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1教學(xué)總體設(shè)想

主要分為三大步驟：①英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；③相關(guān)性英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。

2.2寫作教學(xué)過(guò)程

2.2.1教學(xué)導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)為熱身運(yùn)動(dòng)，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示的本單元標(biāo)題“Workingtheland”，并提出問(wèn)題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實(shí)際上并不是真的問(wèn)題，英語(yǔ)教師拋出該問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)非常驚訝，其實(shí)此為教師調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂氣氛的一個(gè)小伎倆，重點(diǎn)是接下來(lái)的英語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問(wèn)題，緊接著學(xué)生就會(huì)紛紛討論，并將自己認(rèn)為的答案說(shuō)出來(lái)，像scientist,farmer等。隨后提出問(wèn)題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有學(xué)生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個(gè)問(wèn)題輕松過(guò)渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問(wèn)題c沒(méi)有固定的答案，然而無(wú)論如何，英語(yǔ)教師都可以此題為契機(jī)，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

2.2.2以讀促寫

本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)也是以讀促寫得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對(duì)接下來(lái)寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響。英語(yǔ)教師將其分為三個(gè)步驟：第一，英語(yǔ)課文默讀，填寫信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“apioneerforallpeople”，以此指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項(xiàng)內(nèi)容。第二，讓學(xué)生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學(xué)的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)，教師再出示范文，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的習(xí)作和范文區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實(shí)際情況填寫信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語(yǔ)教師以巡視的方式傾聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)出的口頭作文，并給與適當(dāng)指導(dǎo)。分析設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)教學(xué)“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師還將兩個(gè)問(wèn)題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題進(jìn)去，以使學(xué)生能夠正確理解全文：

3“以讀促寫”教后反思

3.1讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語(yǔ)教學(xué)的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語(yǔ)教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學(xué)流暢度。

3.2層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的應(yīng)用寫作有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。

3.3作業(yè)批改和課后作業(yè)對(duì)提升學(xué)生同類英語(yǔ)寫作水平具有促進(jìn)作用

篇(4)

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時(shí)間與空間等諸多因素制約，教研活動(dòng)成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動(dòng)，能夠打破時(shí)間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時(shí)間充分利用起來(lái)，方式靈活多樣、資源實(shí)現(xiàn)共享、不受時(shí)空限制，具有實(shí)用性。例如：在評(píng)課活動(dòng)中過(guò)去需要集中教師定時(shí)定地點(diǎn)交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過(guò)英語(yǔ)組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，在網(wǎng)頁(yè)上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實(shí)錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評(píng)教，這樣打破了時(shí)間空間的限制，一些沒(méi)有到場(chǎng)聽(tīng)課的老師也可以參加評(píng)課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過(guò)程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動(dòng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別與個(gè)別、個(gè)別與群體之間的充分互動(dòng)，通過(guò)論壇、互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)多角度對(duì)話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲(chǔ)存功能與開放特點(diǎn)，教師可以對(duì)別人的觀點(diǎn)、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對(duì)話的深度。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語(yǔ)組博客群的互評(píng)交流平臺(tái)。在集體教研活動(dòng)中，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點(diǎn)展示出來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：?jiǎn)卧~發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識(shí)技能。

3.開放性。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料的要求比較多，一些生動(dòng)的課件與案例、影像材料對(duì)于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語(yǔ)網(wǎng)站如“天津北辰高中英語(yǔ)教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動(dòng)中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點(diǎn)與資源隨時(shí)添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，教師的觀點(diǎn)是公開的，評(píng)論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語(yǔ)的校本教研經(jīng)常會(huì)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，更加能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動(dòng)氛圍。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，高中英語(yǔ)學(xué)科的校本教研活動(dòng)有哪些可以采用的方式呢？下面對(duì)校本教研方式進(jìn)行歸類，對(duì)主要方式進(jìn)行闡釋。

1.構(gòu)建教研管理平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)可以成為校本教研的管理平臺(tái)。教學(xué)部門或英語(yǔ)教研組可以通過(guò)校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，開通“英語(yǔ)教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個(gè)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)主頁(yè)，讓教師在自己的主頁(yè)上自由撰寫教學(xué)內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實(shí)現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各種教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)可以成為通知、進(jìn)行發(fā)動(dòng)、過(guò)程通報(bào)、結(jié)果展示的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進(jìn)行集中管理，對(duì)好的觀點(diǎn)與資料進(jìn)行推薦，對(duì)教案與反思進(jìn)行檢查與通報(bào)等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡(luò)資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺(tái)。另外，網(wǎng)絡(luò)還可以成為評(píng)價(jià)督查的平臺(tái)。在開展教學(xué)沙龍、公開課活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)之后，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立專題，讓教師把沙龍中的觀點(diǎn)進(jìn)一步澄清，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與建議寫出來(lái)，把外出學(xué)習(xí)反思心得寫出來(lái)，既有利于教研管理，也有利于研討活動(dòng)打破時(shí)空的限制，使問(wèn)題與思考得到延伸與深化。

2.促進(jìn)資源交流

網(wǎng)絡(luò)可以成為教學(xué)的資源庫(kù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式搜集各種教學(xué)案例、各種試卷、教學(xué)背景素材、各種影像視頻資料、教學(xué)課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎(chǔ)。更為主要的是：教師在次基礎(chǔ)上可以上傳一些資料，共享資源。通過(guò)“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問(wèn)題討論?？梢杂捎⒄Z(yǔ)教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學(xué)科內(nèi)所有教師在教學(xué)中的困惑和真實(shí)問(wèn)題，篩選后確定為活動(dòng)主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天用零星時(shí)間記單詞？”、“如何提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？”、“高中英語(yǔ)課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)？”、“如何做好初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進(jìn)行討論與辯論，可以讓一些特級(jí)教師與教研員參與討論當(dāng)中，邊討論邊學(xué)習(xí)。博客是教師校本教研的良好平臺(tái)，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動(dòng)筆反思的習(xí)慣。英語(yǔ)教研組可以構(gòu)建自己的教師博客群，定期進(jìn)行點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)率評(píng)比，促進(jìn)教師形成寫反思的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評(píng)價(jià)交流，讓網(wǎng)絡(luò)教研的交互性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

3.推進(jìn)集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、等人員，備課的成本高昂，反復(fù)修改的時(shí)候需要反復(fù)集中，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。

3.1把教案設(shè)計(jì)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

通過(guò)一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學(xué)案整理出來(lái)，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時(shí)提供一些教學(xué)課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個(gè)教案并進(jìn)行進(jìn)一步修改，在教案的一側(cè)預(yù)留空格讓教師進(jìn)行個(gè)性化備課，以便將集體教案與個(gè)人風(fēng)格相結(jié)合。同時(shí)，在教案的下方留下教學(xué)反思欄，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2把教學(xué)研討與評(píng)議過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)上。

可以把一些教師的課堂實(shí)錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，并進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。甚至可以將說(shuō)課、評(píng)課、磨課等活動(dòng)置于網(wǎng)絡(luò)論壇中，讓教師在網(wǎng)絡(luò)專題論壇中進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，磨課，減少了面對(duì)權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過(guò)大的緊張，減少了面對(duì)面的窘迫。這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)更加自由開放，觀點(diǎn)更加清晰，教師的收獲更大。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發(fā)展，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得格外重要，諸多國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士和一線教師都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題進(jìn)行了研究，但目前很少有研究者從元認(rèn)知對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)的目的僅僅是為了考試，特別是應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面沒(méi)有激情，沒(méi)有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就顯得尤為重要。

二、文獻(xiàn)綜述

《元認(rèn)知理論對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響》這一課題以情知教學(xué)理論，元認(rèn)知理論和中國(guó)教育部制定的最新的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查研究。

元認(rèn)知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會(huì)慢慢再讀一遍；你或許會(huì)尋找其他線索，如圖、表、索引等來(lái)幫助理解；或許你還會(huì)知道這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會(huì)如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么，或者能說(shuō)出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。

情知教學(xué)是教育家冷冉同志首創(chuàng)的。此理論在大連市中小學(xué)廣泛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與推廣已達(dá)十余年。情知教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是以現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論為指導(dǎo)的充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)中都有其充分的依據(jù)。情知教學(xué)的著眼點(diǎn)明確地放到全面提高人的素質(zhì)、關(guān)注人的發(fā)展上，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和其他精神需求，還促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展完美結(jié)合的、和諧發(fā)展的人才打下良好的基礎(chǔ)。

情知教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認(rèn)知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學(xué)過(guò)程正是以這兩類心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)。情知教學(xué)就是有意識(shí)地把“知”的心理過(guò)程和“情”的心理過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)施品德、智能、情意統(tǒng)一的教學(xué)。

普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)將“明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”放在了總體目標(biāo)的首位，在情感態(tài)度目標(biāo)中也要求學(xué)生“有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（七級(jí)）以及“有穩(wěn)定和持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”（八級(jí)）。

三、研究過(guò)程

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教育活動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)信念等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的選擇性、自主性和創(chuàng)造性。我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要注重學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)緯度可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)高外部動(dòng)機(jī)高、內(nèi)部動(dòng)機(jī)高外部動(dòng)機(jī)低、內(nèi)部動(dòng)機(jī)低外部動(dòng)機(jī)高和內(nèi)部動(dòng)機(jī)低外部動(dòng)機(jī)低四種。通過(guò)對(duì)高二4班5班同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果總結(jié)如下：

內(nèi)部動(dòng)機(jī)高外部動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：對(duì)英語(yǔ)特別喜愛(ài)并對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使；會(huì)得到家長(zhǎng)的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)，社會(huì)英語(yǔ)人才的大量需求并且社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，這是外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)高外部動(dòng)機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：對(duì)英語(yǔ)特別喜愛(ài)并對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使；家長(zhǎng)對(duì)他沒(méi)有什么要求，家里很富裕且有地位，他對(duì)未來(lái)找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)低外部動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的現(xiàn)象：本身不喜歡英語(yǔ)甚至?xí)a(chǎn)生厭惡，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；會(huì)得到家長(zhǎng)的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的大量需求并且社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，這是外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)低外部動(dòng)機(jī)低的學(xué)生的現(xiàn)象：談不上喜歡或不喜歡英語(yǔ)，自己沒(méi)有一定的目標(biāo)，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)對(duì)他沒(méi)有什么要求，家里很富裕且有地位，他對(duì)未來(lái)找工作或其他的事情不用發(fā)愁，這是他的外部動(dòng)機(jī)。

在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?？蓮娜缦路矫嫒胧郑?/p>

（一）計(jì)劃策略

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生并不只是聽(tīng)課、做筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說(shuō)，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其它學(xué)習(xí)策略。下面說(shuō)說(shuō)兩種具體的監(jiān)控策略――領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。

1）領(lǐng)會(huì)監(jiān)控

一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過(guò)程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿意感。但是，如果沒(méi)有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會(huì)監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了幫助這樣的學(xué)生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會(huì)：

①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)能力的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說(shuō)明。

③猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說(shuō)的每一件事上，學(xué)生只得放棄對(duì)其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話者時(shí)，他們就意識(shí)不到細(xì)微的身體感覺(jué)（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見(jiàn)其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽(tīng)眾一旦心不在焉時(shí)，他們已經(jīng)不再集中注意聽(tīng)講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動(dòng)了，因此就要重新抓回他們的注意力。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

四、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查研究得出了元認(rèn)知理論能夠影響高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)論，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量之一。學(xué)生一旦形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一虹.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003 （5）： 25-28