序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)音標(biāo)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）對(duì)于英語(yǔ)單詞的讀寫能力欠缺

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來(lái)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無(wú)法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)學(xué)科作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)習(xí)慣了母語(yǔ)的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說(shuō)、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。

2.中職英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語(yǔ)教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡(jiǎn)要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法

在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；

音標(biāo)；

教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求"英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語(yǔ)音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。"語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音才能更好地提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。語(yǔ)音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語(yǔ)音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的必要性和重要性

1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語(yǔ)音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語(yǔ)教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問(wèn)題。

在小學(xué)解決語(yǔ)音問(wèn)題是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師離不開語(yǔ)音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過(guò)概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語(yǔ)音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說(shuō)：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。 轉(zhuǎn)貼于

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過(guò)聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說(shuō)明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。

4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語(yǔ)調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過(guò)程中感悟和揣摩。

"聽、說(shuō)、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這些技能都是建立在良好的語(yǔ)音技能之上的。具有良好語(yǔ)音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語(yǔ)音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞 方言 語(yǔ)音 影響

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Influence of the Chinese Dialects to English

Pronunciation for College Students

——Take Qingdao University of Technology as an example

CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi

（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.

Key words dialect； pronunciation； influence

1 緒論

全國(guó)方言共有七種，每一種又有多個(gè)分支。而方言文化潛移默化地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)。論文主要介紹了方言及其影響，并以青島工學(xué)院為例研究在校大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況，找到解決方法并改善不足。

1.1 相關(guān)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)

1.1.1 相關(guān)領(lǐng)域的研究

關(guān)于漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的研究成果在國(guó)內(nèi)并不是很多，許多學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在某一地區(qū)的方言上，但是少有人將幾個(gè)地區(qū)方言對(duì)比研究，更是少有人將國(guó)內(nèi)高校作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。在所能查閱的現(xiàn)有資料中，國(guó)內(nèi)關(guān)于方言對(duì)英語(yǔ)的影響的成果如下：

陳芬的《湖北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響》，旨在提高湖北學(xué)生的英語(yǔ)水平。在在校學(xué)生中抽樣調(diào)查，研究湖北方言的負(fù)面影響，并得出了湖北學(xué)生在音段和超音段方面的不足，并進(jìn)一步改善。

馬祈春的《粵方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用》，粵方言與官方語(yǔ)言的差異較大，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上與其他的學(xué)生有很大不同，作者以研究粵語(yǔ)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在細(xì)節(jié)上研究粵方言在學(xué)習(xí)上的遷移作用，并找到了解決方法。

呂芬的《西安方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響》，此研究成果以西安方言為研究重點(diǎn)，西安方言是北方官話的一種，用調(diào)查問(wèn)卷和錄音測(cè)試等方式進(jìn)行研究，最終得出了語(yǔ)言負(fù)遷移的干擾因素。

1.1.2 其他領(lǐng)域的研究

如倪傳斌和劉治的《二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平對(duì)比分析》，分析了二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)磨蝕在基本目標(biāo)上的異同，得出了二者互為逆過(guò)程的結(jié)果，二語(yǔ)磨蝕與磨蝕前的終極水平呈顯著性負(fù)相關(guān)，并且有著明顯的分界線，確定了二語(yǔ)習(xí)得的基本目標(biāo)水平級(jí)別。

文秋芳的《評(píng)析二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知派與社會(huì)派20年的論戰(zhàn)》，文章具體描述了在近二十年來(lái)兩派的學(xué)習(xí)觀、研究方法和哲學(xué)傾向等分歧，如何產(chǎn)生和發(fā)展，以及兩派的爭(zhēng)辯，更加清晰的展示了二語(yǔ)習(xí)得的歷史發(fā)展軌跡。

1.2 研究的目的和意義

1.2.1 研究的意義

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受方言影響很大。論文會(huì)以普通話為基礎(chǔ)研究漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同特點(diǎn)，再將方言與英語(yǔ)對(duì)比進(jìn)行研究，克服母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，利用普通話或方言的特點(diǎn)糾正發(fā)音，從而提高我校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.2.2 研究的目的

研究的目的在于能系統(tǒng)的歸納出在校學(xué)生的方言種類，用不同的方法進(jìn)行調(diào)查研究，使得青島工學(xué)院的學(xué)生可以對(duì)自己的方言有更多的了解，從而克服家鄉(xiāng)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 漢語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)

2.1.1 聲母

普通話里包括21個(gè)輔音聲母。

按發(fā)音部位可分為三類：

唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r

按發(fā)音方法可分為五類：

擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 邊音：l

2.1.2 韻母

單韻母：a o e i u ？

復(fù)韻母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei

鼻韻母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong

2.1.3 漢語(yǔ)語(yǔ)音與音調(diào)

語(yǔ)音性質(zhì)：語(yǔ)音是由人類的發(fā)音器官發(fā)出并具有一定意義的聲音。語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)音傳遞信息。沒有了語(yǔ)音，語(yǔ)言就變得沒有了依托，人類從而無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的交流。

基本概念：（1）音素：音素是最小的語(yǔ)音單位。可以分為元音和輔音兩種。（2）音節(jié)、聲母、韻母和聲調(diào)：音節(jié)是語(yǔ)音的基本單位。音節(jié)包括聲母、韻母和聲調(diào)。聲母是音節(jié)開頭的輔音，韻母則是音節(jié)里聲母后面的部分。（3）聲調(diào)的性質(zhì)和作用：聲調(diào)貫穿所有音節(jié)中的音高變化，起到表意的作用。（4）普通話的調(diào)類和調(diào)值：依據(jù)字調(diào)把同調(diào)值的字歸在一起而得出的結(jié)果是調(diào)類。調(diào)值用來(lái)表示聲調(diào)實(shí)際讀音的升降、曲折、高低、長(zhǎng)短等形式。

2.2 英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)

2.2.1 元音

長(zhǎng)元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]

雙元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。

2.2.2 輔音

清輔音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 濁輔音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]

鼻音：[m] [n] [ ] 舌則音：[l] [r] 半元音（濁輔音）：[w] [j]

2.2.3 英語(yǔ)的強(qiáng)弱

單詞重音是有一個(gè)音節(jié)讀音較重，剩余音節(jié)相對(duì)較輕。主重讀音節(jié)是獨(dú)有一個(gè)音節(jié)叫做重讀音節(jié)。次重讀音節(jié)是讀的音節(jié)比重較輕。弱讀音節(jié)是音節(jié)讀得較弱或者不清晰。

2.3 方言的定義及特點(diǎn)

2.3.1 方言的定義

方言是語(yǔ)言的變體，可分為地域和社會(huì)方言兩種，地域方言是因地域差別而形成的語(yǔ)言變體。社會(huì)方言指相同地域的人們多個(gè)方面的社會(huì)差異而形成的社會(huì)語(yǔ)言變體。

2.3.2 方言的特點(diǎn)

漢族最初使用的漢語(yǔ)也較單純，由于社會(huì)發(fā)展，單一的含有由此產(chǎn)生了不同分支，漢語(yǔ)的方言由此產(chǎn)生。

2.4 漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異對(duì)比

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，許多都是孤立語(yǔ)，存在聲調(diào)，單音節(jié)詞占了大多數(shù)。每一個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，這是它的一個(gè)明顯特征。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，其發(fā)音系統(tǒng)很簡(jiǎn)單，無(wú)復(fù)雜的輔音組合，但單調(diào)的語(yǔ)音系統(tǒng)使多個(gè)選擇之間相互影響。英語(yǔ)使用范圍非常廣泛。

2.4.1 漢英的語(yǔ)調(diào)差異對(duì)比

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有表意功能、語(yǔ)法功能、表重音功能和語(yǔ)句功能四種功能。以表意功能為代表，表意功能用語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)特定的情感。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)分類種類比較繁雜，可簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)。

漢語(yǔ)中有四個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、去聲和上聲。其中包括四種調(diào)型：平直調(diào)、高升調(diào)、曲折調(diào)和低降調(diào)。

2.4.2 漢英的音節(jié)構(gòu)成的差異對(duì)比

漢字和英文單詞有著明顯的差異。漢語(yǔ)音節(jié)由聲母和韻母組成，比較單一。而英文單詞是由元音加輔音構(gòu)成的。輔音可以出現(xiàn)在音節(jié)的任意部分，英語(yǔ)單詞常常是是雙音節(jié)或者多音節(jié)詞。

2.4.3 漢英的重音差異對(duì)比

漢語(yǔ)詞重音分別有重輕式、輕重式、中輕重式、中輕中重式和重輕中輕式等五種形式。句重音分別有邏輯重音和語(yǔ)法重音。英語(yǔ)里的詞重音組成了單詞，用于區(qū)別詞義和詞性。通常情況下詞語(yǔ)只有單音節(jié)時(shí)都重讀，而在有兩個(gè)以上的音節(jié)時(shí)通常第一個(gè)重讀。

3 分析

3.1 漢語(yǔ)方言在青島工學(xué)院的分類

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，在學(xué)校的招生辦得到了2012，2013年的招生詳細(xì)人數(shù)，由于人數(shù)的限制，山東、江浙和東北的人數(shù)較多。因此劃分出三類方言：江浙方言，山東方言，東北方言。

3.2 三種方言對(duì)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響

3.2.1 山東方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

山東學(xué)生在發(fā)音時(shí)卷舌音[l]和[ ]音有發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，有57%的學(xué)生無(wú)法正確讀準(zhǔn)等單詞中的卷舌音。還有44%的同學(xué)無(wú)法正確區(qū)分[r]和[l]音。人們常把普通話中的[r]聲母讀成[1]聲母。

山東方言將前鼻音韻母大部分都讀成鼻化元音甚至純?cè)簦@是山東方言的重要特點(diǎn)。許多人的普通話的音調(diào)已十分標(biāo)準(zhǔn)，但是還是帶有山東味，就是因?yàn)闊o(wú)法正確區(qū)分前鼻音韻母，而鼻化元音是不容易糾正的。調(diào)查結(jié)果證明，山東人在發(fā)音[n]時(shí)并不困難，但是當(dāng)[n]作為韻尾就無(wú)法正常發(fā)音了，由于千百年來(lái)形成的習(xí)慣，即使是同一個(gè)聲母，在不同的音節(jié)也可極大地影響整體的發(fā)音效果。

3.2.2 東北方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

在調(diào)查結(jié)果中，52%的東北學(xué)生無(wú)法正確發(fā)音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]這三組音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。東北方言包括平舌音和翹舌音，但在用法上與普通話并不一致。翹舌音在普通話中較多，而平舌音在東北方言中較多。東北方言平翹舌音的發(fā)音特點(diǎn)就是將普通話的平舌音發(fā)成翹舌音，而翹舌音則與之相反。東北方言與普通話的平翹舌音的發(fā)音方面的不同直接影響了英語(yǔ)的發(fā)音，在讀英語(yǔ)單詞時(shí)就產(chǎn)生了發(fā)音混亂。

3.2.3 江浙方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

51%的江浙學(xué)生無(wú)法發(fā)準(zhǔn)相似的長(zhǎng)元音與短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同時(shí)還存在著[r]、[l]和[n]混淆不清的情況。吳語(yǔ)中沒有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]聲母，從而無(wú)法正確把握舌位的高低，以及發(fā)音時(shí)張口的程度，常常會(huì)發(fā)錯(cuò)長(zhǎng)短元音。

吳方言發(fā)錯(cuò)[r]音的錯(cuò)誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方言，其原因在于在吳方言中翹舌音的缺少，但是英語(yǔ)以這三個(gè)音開頭或者結(jié)尾的單詞非常多，所以使用吳語(yǔ)的人常常發(fā)錯(cuò)這幾個(gè)音。而[ ]和[e]問(wèn)題在于舌位放得過(guò)高，口張得不夠開，因而把[ ]和[e]混淆了。吳語(yǔ)方言中[v][w][f]常?；煜磺?，常會(huì)在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致發(fā)含有這些音素的英文單詞時(shí)發(fā)生錯(cuò)位混亂的情況。

4 對(duì)在校學(xué)生說(shuō)好標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的建議

4.1 正確看待語(yǔ)音負(fù)遷移效應(yīng)

語(yǔ)音負(fù)遷移效應(yīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用，對(duì)于方言引起的語(yǔ)音發(fā)音障礙的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該在平日學(xué)習(xí)生活中了解漢語(yǔ)與英語(yǔ)在音系中的不同，對(duì)癥下藥解決發(fā)音問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，方言負(fù)遷移現(xiàn)象往往高于正遷移現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者也要正視正遷移的作用，尋找英漢在發(fā)音的過(guò)程中的許多相似和相同的方面，總結(jié)規(guī)律并增強(qiáng)印象，從而改善英語(yǔ)發(fā)音。

4.2 重視語(yǔ)音的模仿和辨析

調(diào)查結(jié)果顯示有33%的學(xué)生在平日里說(shuō)方言的時(shí)間多于普通話，過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為家鄉(xiāng)方言與普通話差異很大，建議普通話不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)練習(xí)和加強(qiáng)普通話，從平日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里積累，最終提高英語(yǔ)水平

35.5%的學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候受到了方言的影響，其中有32.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)啟蒙老師的方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大影響。77%的學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注過(guò)英文發(fā)音，這些表明影響負(fù)遷移的因素很多，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤模仿是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的阻礙。建議在校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多聽錄音多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)于模仿的對(duì)象要有選擇性。

34%的學(xué)生在義務(wù)教育階段已學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際音標(biāo)，認(rèn)為自己掌握了英語(yǔ)發(fā)音的要領(lǐng)，但是單詞需要認(rèn)真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”這個(gè)詞，它可以由不同的發(fā)音產(chǎn)生兩種不同的意思，一種為名詞沙漠，另一種為動(dòng)詞拋棄。因而建議學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中先系統(tǒng)地了解國(guó)際音標(biāo)，然后根據(jù)音標(biāo)辨析不同單詞的發(fā)音區(qū)別，調(diào)節(jié)好發(fā)音的口型以及發(fā)音時(shí)常，最后學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音后再進(jìn)行多次模仿，從而克服方言帶來(lái)的影響。

4.3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)山東、東北和江浙地區(qū)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，充分利用正遷移的積極影響并克服其負(fù)遷移的消極影響，先認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，再找到問(wèn)題的原因所在，最后根據(jù)家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在反復(fù)辨析和模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，從而提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2013年度董事長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目：2013CX013

參考文獻(xiàn)

[1] 汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

篇(4)

本論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)心理優(yōu)勢(shì)激勵(lì)反復(fù)能力

語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，尤其是在目前教改的滾滾浪潮中，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)，語(yǔ)音教學(xué)就顯得更加重要。同時(shí)，教學(xué)好語(yǔ)音，也就是交給了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門的“金鑰匙”。為此，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)能力及素質(zhì)

教師不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓他們變要我學(xué)為我要學(xué)，給他們傳授一把英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門的鑰匙。

起始教學(xué)時(shí)，語(yǔ)音比較分散，我采用了集中教學(xué)語(yǔ)音的方式，一節(jié)課的時(shí)間把48個(gè)音素按規(guī)律教給了學(xué)生。然后采取分散教學(xué)，從字母入手，一步一個(gè)腳印。寓音素、音標(biāo)教學(xué)于字母、單詞之中，先將不經(jīng)意分解，各個(gè)擊破最后合為一體。弄清元音字母、輔音字母的發(fā)音，清、濁輔音加以對(duì)應(yīng)，并在單詞教學(xué)中加以論證和反復(fù)鞏固。接著，我用開、閉音節(jié)的發(fā)音，r音節(jié)。元、輔音字母組合及一些發(fā)音規(guī)律來(lái)指導(dǎo)發(fā)音和記憶單詞，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和積極性，同時(shí)也樹立起他們的心理優(yōu)勢(shì)。聽屬于理解，說(shuō)屬于表達(dá)，聽說(shuō)是口頭交際能力，讀寫又是書面交際能力。因此，語(yǔ)音教學(xué)始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中。

二、加大語(yǔ)音訓(xùn)練密度，培養(yǎng)運(yùn)用能力

為了訓(xùn)練語(yǔ)音，提高語(yǔ)速，搞好雙邊活動(dòng)，我將全班分成了12個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于操練和檢查。老師把握時(shí)間，看哪組的對(duì)話快又準(zhǔn)，從每組中再找出一個(gè)優(yōu)勝者參賽，看哪組用的時(shí)間最少。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)速，而且活躍了課堂氣氛，提高了說(shuō)的能力，掌握了知識(shí)就很靈活，保證了每人每節(jié)課能得到3-4次的練習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了課堂操練的梯度。

三、加強(qiáng)階段測(cè)試和目標(biāo)測(cè)試

篇(5)

關(guān)鍵詞：對(duì)比分析；負(fù)面影響；解決方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0028

一、引言

由于兩種不同歷史起源，英文與中文在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化等一些方面上存在著較大的差異。所以我們的母語(yǔ)――中文，在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響。對(duì)于這些不同點(diǎn)的系統(tǒng)分析將會(huì)對(duì)消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響提供一些有效的解決辦法，同樣也能提供一些指導(dǎo)性的意見。

二、英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性

從語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展來(lái)看，口語(yǔ)要比書面語(yǔ)言更具有重要性。在我們的日常生活交際中，口語(yǔ)擔(dān)任著不可替代的角色。作為當(dāng)今世界最為重要和使用率最高的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)也是交際中的一件工具，而好的交流就需要準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，正確的發(fā)音也在此種情況下顯得尤其重要。學(xué)習(xí)正確而且標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音也就成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。良好的英語(yǔ)發(fā)音也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力起著重要作用。

三、負(fù)面影響

已證實(shí)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣在一定程度上會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音產(chǎn)生影響。同時(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)隸屬于不同的語(yǔ)系。很多語(yǔ)言學(xué)家也發(fā)現(xiàn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)與英文在發(fā)音系統(tǒng)上的不同之處和中文中方言的口音是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的主要原因。那么，對(duì)于英語(yǔ)與中文發(fā)音的對(duì)比分析將會(huì)為發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)面影響提供一些參考和幫助。

四、對(duì)比分析

1. 元音

在英語(yǔ)中總共有20個(gè)元音音素，其中包括12個(gè)元音和8個(gè)雙元音，而中文的拼音中卻有35個(gè)元音音素，包括6個(gè)單元音和29個(gè)復(fù)合元音。英語(yǔ)中的單元音要比漢語(yǔ)中的單元音劃分得更細(xì)。比如在中文中我們找不到英語(yǔ)中的例如/i/ 和/u/這樣的單元音。但是在拼音中卻有i 和 u這樣的單元音跟英語(yǔ)中的/i：/ 和 /u：/發(fā)音是相似的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受中文的發(fā)音習(xí)慣的影響將短音/i/和/u/發(fā)音成他們習(xí)慣的/i：/ 和 /u：/，那么在學(xué)習(xí)it /it/ 和 pull /pul/ 此類的英文單詞時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地將其誤讀為/i：t/， 和/pu：l/。

2. 輔音

在英語(yǔ)中有這樣三類輔音發(fā)音在中文是沒有的：齒音摩擦音（dental fricatives），腭齒齦音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齒齦音爆破音（palatal alveolar affricatives），這樣就增加了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中的難度。

3. 音節(jié)

在中文中，大多數(shù)的音節(jié)都遵循著CV（輔音加元音）的規(guī)則，而且在開始的一個(gè)音節(jié)中只能有一個(gè)輔音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/結(jié)尾的字詞。但是在英語(yǔ)中卻有例如三個(gè)輔音開頭的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四個(gè)輔音的輔音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的輔音都有可能出現(xiàn)的音標(biāo)的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影響學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)很難駕馭輔音群，他們通常會(huì)在輔音中間自己加上一個(gè)元音，如將blow /bl？藜u/ 讀成 /bil？藜u/的現(xiàn)象。而且在詞的結(jié)尾不自覺的加上一個(gè)元音是普遍現(xiàn)象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。

4. 聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)

在中文中四個(gè)語(yǔ)調(diào)在造詞和發(fā)音的過(guò)程中扮演非同尋常的角色，例如ma（媽、麻、馬、罵），盡管它們擁有英語(yǔ)中所謂的相同的音標(biāo)，但由于陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的四個(gè)聲調(diào)的加入將這個(gè)音標(biāo)構(gòu)成了不同含義的不同單音字，因此標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言。而英語(yǔ)中的交際效果的達(dá)成很大程度上依賴于語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。而中國(guó)學(xué)生受文化方面的影響很難把握，也很難通過(guò)語(yǔ)調(diào)的方式表達(dá)出語(yǔ)言中的情緒和態(tài)度，或許他們有時(shí)候在用英語(yǔ)與他人交流時(shí)會(huì)由于此種因素給他人帶來(lái)誤解。

五、解決方法

1. 正確的態(tài)度

首先，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)要有一個(gè)積極正確的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，有一部分學(xué)生認(rèn)為他們以后既不出國(guó)也不從事與英語(yǔ)有關(guān)的事情，所以他們學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付考試，這樣也就得出一個(gè)結(jié)論：他們能不能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)就不是那么重要了。而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的起步階段會(huì)遇到一些困難。這些都讓學(xué)習(xí)者不太關(guān)注英語(yǔ)的發(fā)音，或者喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的信心。但是發(fā)音卻是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，掌握標(biāo)準(zhǔn)和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是形成對(duì)英語(yǔ)知覺語(yǔ)感的重要途徑。而且中學(xué)生也正好處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的敏感時(shí)期。所以，只要能持有一個(gè)積極的態(tài)度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大進(jìn)步。

2. 基本知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，將有助于區(qū)分中英文發(fā)音的區(qū)別。這些知識(shí)包括學(xué)習(xí)發(fā)音器官的位置（肺泡、嘴唇、聲帶等等），分類語(yǔ)音（元音和輔音），怎樣來(lái)描述它們，學(xué)習(xí)超音段特征（重讀、語(yǔ)調(diào)、韻律等等）以及在相關(guān)言語(yǔ)中的單詞讀法（同化、省略等等）。通過(guò)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在一定程度上更容易的對(duì)中文發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音做對(duì)比分析了。而就語(yǔ)調(diào)而言，降調(diào)通常用于宣告性，突然祈使性和感嘆性的句子。學(xué)生們?nèi)绻芎芎玫卣莆者@些規(guī)律，就能使語(yǔ)言的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，給自己和別人帶來(lái)語(yǔ)言的享受。

3. 充足的聽力

盡可能多聽一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。如今，學(xué)生可以通過(guò)各種方式接觸到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。書店有大量的原聲英語(yǔ)電影；學(xué)生也可以收聽BBC、VOA以及其他的英語(yǔ)廣播節(jié)目；很多高中都配有外教，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與他們交流，慢慢積累一些關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基本技能。把這些技能與已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間做出更具體更形象的比較，能夠了解關(guān)于語(yǔ)調(diào)的更多的規(guī)則。學(xué)生聽到的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)越多，他們就會(huì)獲得更好的英語(yǔ)語(yǔ)感。所以聽力是學(xué)習(xí)及提高英語(yǔ)發(fā)音的重要步驟，也是下一步練習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4. 模仿

模仿被證明是語(yǔ)言發(fā)音學(xué)習(xí)最基本也是最有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)目的，有著不同的模仿方法。

（1）元音

學(xué)習(xí)元音首先要聽取教師對(duì)于音標(biāo)發(fā)音的講述，然后觀察教師的發(fā)音，抓住關(guān)鍵，接著進(jìn)行機(jī)械的模仿，這是最基礎(chǔ)也最重要的步驟。鏡子交流模仿是練習(xí)正確發(fā)音很有效的基本方法之一。

（2）輔音

類似的模仿練習(xí)同樣適用于輔音的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎l(fā)輔音時(shí)舌頭、嘴巴以及其他發(fā)音器官的位置也是同樣非常重要的。例如，發(fā)輔音/f/ 和/v/時(shí)，牙齒必須放在下嘴唇上；而發(fā)/θ/ 和/e/時(shí)，舌尖應(yīng)位于牙齒中間；對(duì)于/s/ 和/z/的發(fā)音，我們必須注意舌尖要放在底部牙齒的牙脊上。

（3）音節(jié)

學(xué)生應(yīng)該通過(guò)聽英語(yǔ)磁帶并且進(jìn)行模仿來(lái)學(xué)習(xí)音節(jié)。難點(diǎn)在于音位變體，這通常發(fā)生在輔音發(fā)音上。學(xué)生需要選擇一些語(yǔ)速較慢的錄音進(jìn)行聽力練習(xí)。在仔細(xì)聽的過(guò)程中，找到音位變體發(fā)生時(shí)的區(qū)別，然后模仿這些發(fā)音。

六、教師的角色及其作用

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)受考試成績(jī)的影響，更多的教師關(guān)注的是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力而不是英語(yǔ)的基本技能操練，更加忽視對(duì)其發(fā)音的教育和操練。而且有一部分教師特別是農(nóng)村教師自己的發(fā)音也受漢語(yǔ)的影響，不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能誤導(dǎo)我們的學(xué)生們。所以，首先教師自己應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)要有一個(gè)正確的態(tài)度，而且要教育學(xué)生英語(yǔ)正確發(fā)音的重要性。其次教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，保證自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而且教師要提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說(shuō)英語(yǔ)，采用各種不同的形式去培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，這樣才能在實(shí)踐中及時(shí)地糾正錯(cuò)誤讀音，練就正確的讀音。同時(shí)，教師可能要采取一些能引起學(xué)生興趣的多樣形式和方法培養(yǎng)學(xué)生正確說(shuō)英語(yǔ)的能力，例如教授英語(yǔ)歌曲，做英語(yǔ)游戲，講英語(yǔ)笑話，猜字謎等等。

七、結(jié)束語(yǔ)

篇(6)

發(fā)音問(wèn)題；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；負(fù)遷移；

【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500(2013)04－0073－02

1引言

母語(yǔ)的遷移與干擾現(xiàn)象存在語(yǔ)言系統(tǒng)各個(gè)層面,但對(duì)于初接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)音層面上的影響尤為明顯。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系,漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,在漢語(yǔ)內(nèi)部又存在眾多方言,在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律上都存在差異,語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移必然存在(史清泉2002)。眾所周知,掌握發(fā)音是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的第一步以及基礎(chǔ),發(fā)音對(duì)聽力的提高、口語(yǔ)的加強(qiáng)、詞匯的記憶、和語(yǔ)法的掌握有很大的幫助。然而,正如很多語(yǔ)言學(xué)家和老師注意到的,大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音并沒有得到重視(羅立勝&張萊湘,2002.p。23)。Itisbelievedthatnativelanguageinfluenceisanimportantfactorintheacquisitionoftargetlanguagephoneticsandphonology(Odlin,2001,p.127).學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是能夠正確運(yùn)用該語(yǔ)言和學(xué)習(xí)了解不同的文化。由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,母語(yǔ)負(fù)遷移的出現(xiàn)是難以避免的,它對(duì)目的語(yǔ)的干擾也不可避免地存在。如果這種干擾不能得到及時(shí)的糾正,那么學(xué)到的語(yǔ)言不僅不地道,甚至有可能在交際的過(guò)程中出現(xiàn)障礙,引起誤會(huì)甚至造成更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此,毫無(wú)疑問(wèn)的是中國(guó)的語(yǔ)言和音韻對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音有些聽起來(lái)似乎是一樣的,但是事實(shí)上有很多不同的特點(diǎn),其中包括聽覺的特征和音節(jié)的特征以及一種語(yǔ)言有而另外一種語(yǔ)言所沒有的發(fā)音。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的困難和言語(yǔ)行為的錯(cuò)誤。這就是產(chǎn)生干擾的主要原因。這種干擾也稱作從母語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)遷移。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),就這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

2產(chǎn)生問(wèn)題的原因

(一)元音的負(fù)遷移

漢語(yǔ)有35個(gè)韻母,英語(yǔ)有24個(gè)元音,但是兩種語(yǔ)言中沒有任何元音擁有相同的發(fā)音(高翔,2002,p.46)。一些英語(yǔ)元音在漢語(yǔ)中不存在,比如/ae/,/∧/,/っ/。當(dāng)要讀這些元音時(shí),有些學(xué)生就借用漢語(yǔ)相近的元音,如,

bus［b∧s］——［bas］

clock［klっk］——［klok］

bag［baeɡ］——［beɡ］

一些元音與漢語(yǔ)音節(jié)看起來(lái)相似,卻有不同的發(fā)音也會(huì)容易讓學(xué)生出錯(cuò)。例如,音標(biāo)［i:］聽起來(lái)似乎與漢語(yǔ)的i很像,其實(shí)并不然。英語(yǔ)音標(biāo)［i:］是靠舌頭的前端貼近而不碰到硬腭發(fā)出的,而漢語(yǔ)的i是舌頭前端碰到硬腭而發(fā)出的。

英語(yǔ)的雙元音是由兩個(gè)單元音組成。由第一個(gè)元音開始,以第二個(gè)元音結(jié)束。讀第一個(gè)元音時(shí),重音放在第一個(gè)元音上,要比第二個(gè)元音長(zhǎng)和清晰。同時(shí)注意兩個(gè)元音之間會(huì)產(chǎn)生交叉滑音。Diphthongsvarywidelyintheirtotalduration,andfunctionally,theycountaslongvowels(Clark&Yallop2000,p.35).但是漢語(yǔ)的韻母中不存在滑音。因此錯(cuò)誤會(huì)再次出現(xiàn),例如:old［uld］會(huì)被誤讀為“oud”;both［beuθ］成為“bous.”

(二)輔音的負(fù)遷移

就如同元音一樣,有些元音英語(yǔ)中有而漢語(yǔ)沒有,如［∫］、［з］、［б］、［θ］、［v］。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到困惑,他們會(huì)選擇相近的漢語(yǔ)輔音來(lái)替代英語(yǔ)輔音,侉如:

［∫］——［x］nation—neixing,washingroom—woxingroom

［з］——［r］treasure—trearure,uGual—urual

［б］——［z］this—zis,those—zose,clothe—cloze

［θ］——［s］thIng—sing,faith—face,birth—birse

［v］——［w］very—wery,have—hawvase—waxe

我們已經(jīng)注意到了區(qū)分這些輔音的困難,每個(gè)人對(duì)發(fā)音的靈敏度不相同。只有少數(shù)對(duì)語(yǔ)音有高敏感才能克服輔音負(fù)遷移的阻礙。

當(dāng)讀C這個(gè)字母時(shí),我們會(huì)聽到學(xué)生會(huì)把它當(dāng)做“xi”,這也是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移的一個(gè)方面。在英語(yǔ)中沒有“xi”這個(gè)發(fā)音,這是學(xué)生忽略了［s］到［i:］的交叉滑音。

很多英語(yǔ)單詞會(huì)以輔音結(jié)尾,同樣輔音的負(fù)遷移,導(dǎo)致了當(dāng)有［p］,［b］,［t］,［d］,［k］和［m］時(shí),學(xué)生通常都會(huì)自己在單詞的末尾添加漢語(yǔ)元音“e”“o”“i”或者“u”。例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。

兩個(gè)相似的讀音對(duì)比起來(lái)經(jīng)?？梢詭椭鉀Q學(xué)生在語(yǔ)音方面的困惑。對(duì)比的讀音可以讓學(xué)生注意細(xì)節(jié),特別是發(fā)現(xiàn)兩個(gè)之間的微妙的不同。發(fā)現(xiàn)了不同之處就可以來(lái)對(duì)應(yīng)的糾正。Itidentifiessoundsthatarefrequentlyconfusedbyvariousnationalities(Harmer,2003,p.189)。

(三)方言的負(fù)遷移

討論方言對(duì)英語(yǔ)重音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移有一定必要。大學(xué)生中方言對(duì)掌握英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是個(gè)具有代表性的負(fù)遷移。很多例子可以闡明這一點(diǎn)。例如,來(lái)自湖北的武漢,四川和江西的學(xué)生不能清楚的分辨前鼻音［n］和后鼻音［η］。他們常常會(huì)因?yàn)閟ing和sin,kin和king的分別而感到疑惑。另外還有［n］和［l］,就比如night［nait］通常會(huì)誤讀成［lait］。

另外一項(xiàng)研究指出,有些地方方言會(huì)混淆［l］和［r］,通常是廣東,福建和浙江的學(xué)生較為典型。他們很難分辨lake,rake和nake;friedrice往往會(huì)錯(cuò)讀成fliedlice。

(四)超音段層次的負(fù)遷移

1.重音

重音的節(jié)奏對(duì)發(fā)音有這至關(guān)重要的作用。它影響音節(jié)和組成音節(jié)的部分。英語(yǔ)中一個(gè)單詞的名詞形式和動(dòng)詞形式的發(fā)音就不相同。如,Record和record,重音在不同的位置,就會(huì)是不同的意思。因?yàn)闈h語(yǔ)中單音詞居多,因此一句話中大部分的詞語(yǔ)都有重音。導(dǎo)致了學(xué)生把英語(yǔ)單詞的首音節(jié)都加上了重音。這些錯(cuò)誤有時(shí)導(dǎo)致聽者對(duì)句子的意思產(chǎn)生誤解。

2.聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音類型學(xué)差別中包含了聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言,總共有四個(gè)聲調(diào),不同的聲調(diào)會(huì)形成不同的意思。普通話中ma這個(gè)讀音,用第一聲時(shí)意思是“媽媽”,到了第三聲時(shí)就是“馬”的意思。

另一方面,英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)。英語(yǔ)中的音調(diào)不會(huì)像漢語(yǔ)中的語(yǔ)音信號(hào)一樣區(qū)分,但是語(yǔ)調(diào)可以反映說(shuō)話者的態(tài)度和情感。語(yǔ)調(diào)的信號(hào)可以表示開始或者結(jié)束一段對(duì)話。

在英語(yǔ)句子中語(yǔ)調(diào)分為四類:升調(diào)——回答是否問(wèn)題、請(qǐng)求、不確定的陳述等等;降調(diào)——確定的陳述、命令、特殊疑問(wèn)句、感嘆句、建議等等;升降調(diào)——強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣;上升一個(gè)調(diào)——生動(dòng)的描述。(周國(guó)輝,2000,p.71)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)通過(guò)情感、態(tài)度或者目的會(huì)經(jīng)過(guò)豐富的變化。但是由于漢語(yǔ)的影響,學(xué)生會(huì)把所有句子讀成降調(diào),并會(huì)因?yàn)楹π叨桓野丫渥幼x成升調(diào),這會(huì)導(dǎo)致聽和理解英語(yǔ)的困難。

篇(7)

論文摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，文化的多元化發(fā)展也成為一個(gè)新的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)種之一，普遍受到了各國(guó)教育領(lǐng)域的重視。然而，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而造成英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)障礙。以高職英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要探討漢語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響及其改善對(duì)策。

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但是其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽力能力的學(xué)習(xí)卻有著重要的影響。地道的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于提高學(xué)生聽說(shuō)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力有著十分重要的影響。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育界忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的模仿，沒有深入到詳細(xì)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因而在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平始終無(wú)法得到有效的提高。

一、漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響

1.漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音相互混淆

漢語(yǔ)拼音的字母直接來(lái)源于26個(gè)英文字母，其在書寫方面與英語(yǔ)有著很大的相似性，但是在發(fā)音上卻與英語(yǔ)有著很大的不同，這就令很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一些混淆。高職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上，仍然存在著受母語(yǔ)影響而不能準(zhǔn)確發(fā)音的現(xiàn)象，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

2.讀音上形成的不良習(xí)慣

在漢語(yǔ)的語(yǔ)音中存在的輔音很少，而通常元音和輔音總是相互連接的，也就是說(shuō)，在正常的情況下是沒有輔音連讀的現(xiàn)象。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音中，卻經(jīng)常存在著多個(gè)輔音連讀，甚至以輔音收尾的現(xiàn)象，對(duì)于長(zhǎng)期在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)不自覺地在連續(xù)的輔音后加上各種感嘆語(yǔ)氣的元音發(fā)音，造成不良的發(fā)音習(xí)慣。

3.發(fā)音習(xí)慣于降調(diào)卻不習(xí)慣于升調(diào)

英語(yǔ)的語(yǔ)音中大多都是以升調(diào)進(jìn)行處理，學(xué)生長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)的影響，很多高職學(xué)生在朗讀時(shí)，都習(xí)慣于將句子進(jìn)行降調(diào)處理，而不善于進(jìn)行升調(diào)處理。很多學(xué)生在使用升調(diào)進(jìn)行閱讀時(shí)，往往覺得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中g(shù)randpa，grandma，mum，dad四個(gè)詞都需要用升調(diào)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生往往習(xí)慣于漢語(yǔ)的降調(diào)。

4.方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

我國(guó)民族眾多，民族語(yǔ)言也十分豐富，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中受到民族方言影響的現(xiàn)象也十分普遍。比如四川地區(qū)的方言往往后鼻音較重，而前鼻音會(huì)被后鼻音所取代，造成英語(yǔ)發(fā)音時(shí)也帶有強(qiáng)烈的鼻音，比如漢語(yǔ)的“文”字，發(fā)音為wen，而加了鼻音后被讀成weng，類似的在英語(yǔ)發(fā)音中，bag也往往被讀成bang，這種方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音造成的影響也是十分明顯的。

二、改善漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音和音位基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于元音音位的學(xué)習(xí)，可以以國(guó)際音標(biāo)音位圖作為參考，對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音音位進(jìn)行清晰地認(rèn)識(shí)，這樣有利于區(qū)別漢語(yǔ)的音位和英語(yǔ)的音位，能夠有效地利用漢語(yǔ)的音位實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，進(jìn)而輔助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生具備了一定的發(fā)音基礎(chǔ)，在高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習(xí)慣，比如/i:/，舌位要高，舌面與硬鄂之間有摩擦，在此基礎(chǔ)上，放低舌面，去掉摩擦，如此便能準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中/i:/的音；另外，有些在漢語(yǔ)中沒有講清楚的發(fā)音部位和技巧，需要教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)于一些容易引起發(fā)音不準(zhǔn)的部位教師要及時(shí)的提醒，通過(guò)教師的示范與講解，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處，從而掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧。

2.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

僅僅依靠教師的講解無(wú)法學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟，才能夠正確地處理英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)就是聽，只有聽得清楚，才能夠進(jìn)行模仿；只有聽得準(zhǔn)確，才能夠揣摩出發(fā)音的位置，通過(guò)反復(fù)地聽和說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確。在實(shí)際聯(lián)系中，可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練：第一是聽辨和模仿，提供錄音供學(xué)生模仿；第二是小規(guī)模的口語(yǔ)對(duì)話，先進(jìn)行單詞的熟練，之后進(jìn)行句子的對(duì)話；第三是通過(guò)簡(jiǎn)單的繞口令增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。比如教師常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通過(guò)這些方法提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到較多的理論方面的英語(yǔ)知識(shí)，然而，只有在一個(gè)真正的英語(yǔ)環(huán)境中才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音，因此，通過(guò)課外活動(dòng)增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)的接觸面是一個(gè)有效的途徑。只有長(zhǎng)期在充滿英語(yǔ)的自然環(huán)境中，才能夠接受潛移默化的影響，因此可以通過(guò)各種校園活動(dòng)，如班級(jí)英語(yǔ)角活動(dòng)、校園英語(yǔ)廣播、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽、模仿秀和脫口秀、觀看原聲電影等等方式，使學(xué)生在課余時(shí)間也身處在一個(gè)充滿英語(yǔ)的環(huán)境中，才能夠提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，減少漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流和英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，就需要在了解語(yǔ)音和音位等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其與漢語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，將可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及誤區(qū)進(jìn)行分辨和糾正，只有這樣才能夠克服母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響，才能練就地道的英語(yǔ)語(yǔ)音，提高口語(yǔ)能力和聽力能力，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳彥華.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響［J］.才智，2009（28）.

［2］李莉.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響及對(duì)策［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2006（2）.

［3］申勇，吳光庭.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中重音落點(diǎn)特征研究［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2010（2）.