序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒教育方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：日常習(xí)慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對(duì)幼兒教育的方法進(jìn)行闡述與論證。

一、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長(zhǎng)，生活與學(xué)習(xí)中，良好的日常行為習(xí)慣是使一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對(duì)很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任就比較重大，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育與引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說(shuō)謊行為是教育的一個(gè)突出問(wèn)題，針對(duì)幼兒說(shuō)謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個(gè)人剛出生時(shí)，是不知道說(shuō)謊話(huà)的。從幼兒期以后，他也逐漸開(kāi)始從同伴那里學(xué)習(xí)說(shuō)謊，到少年期以后，同伴成了他說(shuō)謊的主要來(lái)源。

怎樣才能使孩子不說(shuō)謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)責(zé)難孩子。幼小的孩子說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)實(shí)與臆想混淆不清的表現(xiàn)，甚至從不道德的方面去說(shuō)謊。

要想讓孩子不說(shuō)謊，作為父母應(yīng)該要言而有信。父母要先檢討自己平時(shí)的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說(shuō)謊，而且要營(yíng)造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說(shuō)謊行為。例如：我們?cè)谔幚砗⒆觽円恍┎⒎枪室獾幕蚺既坏倪^(guò)失行為（如打碎了或丟了東西等）時(shí)，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會(huì)變得像我們一樣以誠(chéng)實(shí)、人道態(tài)度對(duì)待別人的。

幼兒可塑性強(qiáng)，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格?！弊屛覀円源藶殍b，為了孩子，為了未來(lái)，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

近年來(lái)，從習(xí)慣入手來(lái)研究幼兒教育也開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動(dòng)中良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長(zhǎng)教育提供新觀(guān)念和新思想，從而改變家長(zhǎng)觀(guān)念，通過(guò)家園合作，為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極環(huán)境。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加活動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！痹谥匾曀刭|(zhì)教育的今天，勞動(dòng)教育是必不可少的。因?yàn)閯趧?dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現(xiàn)在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越差。有些家長(zhǎng)只注重讓幼兒識(shí)字、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。因此，在3～5歲這段人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展最為迅速的時(shí)期，作為教師，對(duì)幼兒勞動(dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機(jī)感，以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們對(duì)勞動(dòng)感到渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。我覺(jué)得可以從以下方面對(duì)幼兒日常行為勞動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)：

1.讓幼兒了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀(guān)念。

2.在日常生活中讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。

3.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展奠基時(shí)期，也是一個(gè)人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時(shí)期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關(guān)心、熱愛(ài)等良好的情感品質(zhì)，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長(zhǎng)與教師的重要職責(zé)。

1.幼兒情感的發(fā)展及特點(diǎn)

幼兒期的兒童隨著活動(dòng)內(nèi)容的增加和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，需要也逐漸擴(kuò)大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）情感復(fù)雜化

幼兒情感復(fù)雜化表現(xiàn)在體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍擴(kuò)大、指向的目的明確和表現(xiàn)的形式多樣化。

（2）情感社會(huì)化

幼兒時(shí)期的兒童與周?chē)藗兊纳鐣?huì)交往增加，尤其當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，幼兒往往采用表情和動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。在實(shí)際的交往中，幼兒還能比較正確地領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種交往能力不僅反映出幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個(gè)別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如：快樂(lè)、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)受主客觀(guān)條件的影響，與他們各自的神經(jīng)類(lèi)型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)以及具體的情境刺激有關(guān)。一種情感與某種具體的情景和特定的認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個(gè)別化。

幼兒情感的個(gè)別化不僅影響著個(gè)性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容與方法的選擇上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開(kāi)始復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個(gè)人在兒時(shí)都會(huì)有妒忌、仇恨或敵對(duì)情緒，這樣的情感當(dāng)年都是成人不允許表達(dá)出來(lái)的，例如：我們必須作出疼愛(ài)小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車(chē)子既然真實(shí)存在，我們就應(yīng)該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導(dǎo)幼兒把這情況表達(dá)出來(lái)，而不是隱藏起來(lái)，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導(dǎo)和幫助。成人一定要樂(lè)意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過(guò)來(lái)的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時(shí)一定要和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)。總之，成人對(duì)幼兒的熱情和友好必須作出反應(yīng)，這樣他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強(qiáng)，從幼兒的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育、幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、幼兒進(jìn)行情感溝通進(jìn)行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活。

篇(2)

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；教育方法

關(guān)于幼兒的教育階段屬于啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的教育對(duì)于幼兒今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這個(gè)階段孩子受到的教育，哪怕一個(gè)細(xì)微之處對(duì)許多孩子的人生發(fā)展都具有很大的影響力，所以現(xiàn)今許多家長(zhǎng)在選擇幼兒第一次接受教育的幼兒園時(shí)都十分慎重，在幼兒教育這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)為了保證更多的幼兒受到正規(guī)的教育，不斷的將以后的幼兒教育進(jìn)行改革，并新建了許多符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園供家長(zhǎng)選擇。但在幼兒發(fā)展過(guò)程中仍存在許多方面問(wèn)題，所以幼兒教育要從整體入手，總結(jié)影響幼兒發(fā)展的原因，并及時(shí)補(bǔ)救。

1 影響幼兒教育的因素

1.1 家庭因素

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在進(jìn)入幼兒園開(kāi)始才是真正的受到了教育，其實(shí)不然，幼兒真正受到啟蒙是在形成感知能力后，在父母的日常言行舉止中學(xué)到的，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，并且不具有分辨能力，所以許多幼兒在生活中對(duì)父母的行為進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)，形成了許多不良的習(xí)慣和思維，但很多家長(zhǎng)并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)熱衷于用很多不正確的方法去逗趣幼兒，給幼兒留下心理陰影，從而在今后成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一些食物存在懼怕心理。

在幼兒開(kāi)始接受教育后，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵苌儆袝r(shí)間陪伴在幼兒左右，并且潛意識(shí)中人為，自己只負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)育，而教育問(wèn)題就應(yīng)該全權(quán)交給幼兒園或者學(xué)校，所以將幼兒在生活中出現(xiàn)的思想和行為問(wèn)題都推卸給幼兒園，卻不對(duì)自身的惡劣行為進(jìn)行規(guī)范，這樣會(huì)在很大程度上影響幼兒的素質(zhì)與發(fā)展，所以說(shuō)家庭因素可以歸為幼兒教育中最重要的一部分。

1.2 學(xué)校因素

幼兒園要在幼兒入學(xué)第一天起就需要負(fù)擔(dān)起對(duì)其在校期間的教育的責(zé)任，對(duì)幼兒發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的約束作用。首先幼兒可以通過(guò)幼兒園的教師在幼兒的教育過(guò)程中具有十足的導(dǎo)向性，所以教師的素質(zhì)和教育水平會(huì)直接影響到幼兒的發(fā)展，幼兒園在師資力量方面要有嚴(yán)格的考察，其次，幼兒在進(jìn)入幼兒園后每天都有大量的時(shí)間需要在幼兒園中度過(guò)，而目前因?yàn)楦鱾€(gè)家庭中的經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，對(duì)幼兒日常生活中的過(guò)度呵護(hù)，導(dǎo)致幼兒的身體免疫力較低，幼兒園在這樣的條件一定要嚴(yán)抓幼兒園內(nèi)的衛(wèi)生條件，保證幼兒的身體情況保持健康。最后，幼兒處于邊學(xué)變玩的學(xué)習(xí)階段，許多園內(nèi)的有趣實(shí)施都可以在幫助幼兒增強(qiáng)身體健康的同時(shí)激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。從以上了解可以看出，學(xué)校因素屬于幼兒發(fā)展中的中間力量，在動(dòng)手能力、思維發(fā)展、人際交往方面都起到了很大的作用。

1.3 社會(huì)因素

都說(shuō)社會(huì)才是一所真正的“學(xué)校”，這一點(diǎn)說(shuō)的很對(duì)，因?yàn)樯鐣?huì)形形的人和事會(huì)給人帶來(lái)很大的影響，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一樣的，有人說(shuō)孩子其實(shí)是一張白紙，周?chē)沫h(huán)境是什么顏色，這張白紙就會(huì)被染成什么顏色，這一點(diǎn)也不夸張，孩子正處于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的階段，對(duì)所聽(tīng)、所看的事物具有很強(qiáng)的模仿能力，一個(gè)社會(huì)如果充滿(mǎn)了人性美好的一面，到都是助人為樂(lè)的事件，那么在耳濡目染下，孩子心中就會(huì)漸漸有了要多多幫助他人的認(rèn)知二所以，社會(huì)對(duì)于孩子的教育作用是產(chǎn)生于無(wú)形當(dāng)中的，但其影響作用是不可代替的。

2 有關(guān)幼兒教育方法的探索

2.1 重視家庭因素對(duì)幼兒教育的影響

雖然父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ鞯脑驎?huì)少了很多教育孩子的時(shí)間，但是絕對(duì)不能因?yàn)檫@個(gè)原因就將孩子的教育撒手不管，而全部推給學(xué)校，父母應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的行為舉止、為人處世上，給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣，這樣可以在潛移默化中教給孩子很多道理，因?yàn)楹⒆诱幱阢裸露碾A段，很多思維、道理、性格還需要從父母加以正確地引導(dǎo)，另外父母可以在平時(shí)的空閑時(shí)間，多和孩子溝通交流，也可以多給孩子講講古今中外的名人故事，以開(kāi)啟孩子的智力、思維二這樣一來(lái)，能夠積極培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，并在一定程度上促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的各類(lèi)習(xí)慣。

2.2 重視學(xué)校因素對(duì)幼兒教育的影響

當(dāng)孩子開(kāi)始被送進(jìn)幼兒園時(shí)，幼兒園就成了孩子主要的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)場(chǎng)所那么這就要求幼兒園要不斷優(yōu)化師資力量、衛(wèi)生條件、教育和娛樂(lè)設(shè)施，只有這樣，孩子才能在幼兒園受到更好的教育當(dāng)孩子在接受教育的過(guò)程中，難免會(huì)有很多不成熟的思維、幼稚的思想冒出來(lái)，這時(shí)老師一定耐心地加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們多思、多問(wèn)現(xiàn)在幼兒教育講究的是“寓教于樂(lè)”，孩子本來(lái)就是在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，所以幼兒園的娛樂(lè)設(shè)施一定要注意安全性，并且做到豐富多樣，這樣才能很好地開(kāi)發(fā)孩子的智力、動(dòng)手能力?？傊?，學(xué)校是孩子接觸時(shí)間較長(zhǎng)的地方，所以我們一定要重視幼兒園對(duì)孩子教育的影響。

2.3 重視社會(huì)因素對(duì)幼兒教育的影響

有人會(huì)說(shuō)提到社會(huì)未免太過(guò)廣泛，可是社會(huì)的組成個(gè)體不就是一個(gè)個(gè)的我們嗎？也有人問(wèn)，社會(huì)能對(duì)小小的孩子產(chǎn)生什么影響？然而，孩子的是非觀(guān)不僅從受到父母、老師的影響，還會(huì)受到周?chē)说挠绊?，甚至陌生人都能?duì)單純地孩子造成不小的影響二所以，我們更加要重視社會(huì)因素對(duì)幼兒教育的影響，一個(gè)充滿(mǎn)的社會(huì)必定會(huì)將愛(ài)的正能量傳遞給孩子二孩子是祖國(guó)的花朵，我們更是應(yīng)該從小就給孩子灌輸正確地是非觀(guān)，所以我們必須從自身做起，給孩子一個(gè)充滿(mǎn)正能量的社會(huì)環(huán)境，并讓這個(gè)社會(huì)帶給孩子以正確地認(rèn)知。

3 總結(jié)

綜上所述，幼兒的教育確實(shí)也不僅僅是為了今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)問(wèn)題做準(zhǔn)備，幼兒的教育階段正是啟蒙期，在這個(gè)階段幼兒對(duì)許多事物的感知以及行為很大一部分會(huì)一直影響孩子到將來(lái)的發(fā)展，幼兒教育可以幫助孩子養(yǎng)成很好品德、生活習(xí)慣等等，但目前許多家長(zhǎng)存在幼兒教育的誤區(qū)，從上述材料中我們可以看出幼兒教育不僅僅是幼兒在幼兒園所受到的教育，其中還包括家庭與社會(huì)的影響，所以家長(zhǎng)想要幫助幼兒更好的成長(zhǎng)，需要嚴(yán)格約束自身的言行，幫助幼兒從小打下良好的全面發(fā)展基礎(chǔ)，將來(lái)更好的為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時(shí)代教育，2015（20）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 集資 扶持

一、前言

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)尤其是很多貧困山區(qū)，對(duì)于幼兒教育的重視程度不夠，幼兒教育基礎(chǔ)建設(shè)和師資隊(duì)伍都相對(duì)較差，這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)前教育帶來(lái)了很大的影響。導(dǎo)致幼兒教育方面與城市幼兒教育相差很遠(yuǎn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教育都有一定的影響。為此，提升村級(jí)幼兒教育基礎(chǔ)建設(shè)和師資隊(duì)伍是非常關(guān)鍵的。

二、村級(jí)幼兒教育建設(shè)現(xiàn)狀

目前村級(jí)幼兒教育建設(shè)存在的主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：村級(jí)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不到位；家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度不夠；教師隊(duì)伍不健全。

（一）村級(jí)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不到位

與城市幼兒園相比，村級(jí)幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)相差很遠(yuǎn)。很多村級(jí)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施少，比如僅有幾個(gè)簡(jiǎn)單的滑滑梯，簡(jiǎn)單的教室等等。這與城市幼兒園配備齊全的玩具房，室外大型游樂(lè)活動(dòng)相比甚遠(yuǎn)。在這樣的環(huán)境下，幼兒園孩子接觸的事物少，思維開(kāi)發(fā)方面就會(huì)相對(duì)處于落后。所以，加快村級(jí)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)是提升農(nóng)村學(xué)前教育水平的關(guān)鍵。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度不夠

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，家庭條件比較差，而目前幼兒教育都需要交保育費(fèi)，這對(duì)于條件很差的家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。再者村級(jí)幼兒家長(zhǎng)文化程度較低，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)不到孩子上幼兒園的好處，所以，目前還有一些較為貧困的山區(qū)，幼兒園教學(xué)非常不正規(guī)，四歲五歲不上幼兒園也是正?，F(xiàn)象。這就嚴(yán)重影響了孩子的發(fā)展。

（三）教師隊(duì)伍不健全

由于農(nóng)村條件差，大學(xué)生畢業(yè)后都不愿意來(lái)農(nóng)村工作。不僅僅是收入低，交通不方便，與外界交流不方便也是影響因素。這就需要政府部門(mén)從工資待遇等方面來(lái)提升農(nóng)村教師的收入，讓更多的大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，來(lái)關(guān)注和幫助幼兒教育。

三、村級(jí)幼兒教育脫貧的策略方法

基于以上村級(jí)幼兒教育存在的問(wèn)題，提出了如下村級(jí)幼兒教育脫貧的策略方法，主要包括：政府加大扶持力度；呼吁企業(yè)及包村扶貧單位加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的扶持；鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村幫助幼兒教育；加大幼兒教育宣傳力度適當(dāng)集資。

（一）政府加大扶持力度

村級(jí)幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)差，設(shè)施水平低主要是資金不夠。這就要求政府多增加對(duì)幼兒園建設(shè)的扶持力度。把農(nóng)村教育工作放在重要的位置上。政府應(yīng)該為農(nóng)村幼兒園建設(shè)提供配套健全的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)，要做好這些基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目的維護(hù)保養(yǎng)工作。目前很多的幼兒園出現(xiàn)基礎(chǔ)項(xiàng)目上了，但后期保養(yǎng)不到位，出現(xiàn)較多安全隱患現(xiàn)象。所以政府應(yīng)該配備相關(guān)維護(hù)人員定期對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，保障農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)建設(shè)的良好使用。

（二）呼吁企業(yè)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的扶持

加強(qiáng)企業(yè)對(duì)幼兒園建設(shè)的扶持也是提升幼兒園基礎(chǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵。目前，國(guó)內(nèi)還是有很多干實(shí)事的企業(yè)，在企業(yè)掙錢(qián)后，愿意為國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)，所以盡量呼吁盈利企業(yè)多關(guān)注農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，為幼兒園建設(shè)提供一定的幫助。比如可以為幼兒園免費(fèi)購(gòu)買(mǎi)電子琴，兒童玩具等等。這樣企業(yè)通過(guò)對(duì)幼兒園提供幫助，也是為企業(yè)贏得好的口碑和名譽(yù)，可謂幼兒園和企業(yè)的雙贏。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村幫助幼兒教育

農(nóng)村幼兒園脫貧，提升師資隊(duì)伍也是非常關(guān)鍵的因素。這就要求很多師范類(lèi)學(xué)校多鼓勵(lì)大學(xué)生為中國(guó)農(nóng)村的教育提供自己的一份力量。鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行工作，通過(guò)自己的一份力量來(lái)改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀。大學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到了很多好的幼兒教育知識(shí)，走進(jìn)農(nóng)村可以為農(nóng)村的孩子帶來(lái)很多新鮮的血液，幫助孩子建立自信心和愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為農(nóng)村孩子的未來(lái)發(fā)展提供較多的幫助。這就要求國(guó)家和政府，多一些宣傳，多一些鼓勵(lì)，呼吁大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，幫助農(nóng)村的孩子。大學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到教育的意義，走進(jìn)農(nóng)村進(jìn)行教育工作，其價(jià)值能夠更大的發(fā)揮，為社會(huì)提供的貢獻(xiàn)更大。

（四）加大農(nóng)村幼兒教育宣傳力度適當(dāng)集資

首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。

其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。

最后，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用， 采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

四、Y語(yǔ)

總之，目前我國(guó)很多農(nóng)村的幼兒教育水平還非常落后，基礎(chǔ)建設(shè)差，教育工作者少。尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)表現(xiàn)的更為突出。所以尋求有效的辦法幫助村級(jí)幼兒教育脫貧是急需要解決的教育問(wèn)題。在以后的工作中，相關(guān)的工作人員必須從政府到企業(yè)，再到家庭來(lái)重視幼兒教育，努力擺脫幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)差的問(wèn)題，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一個(gè)較為良好的平臺(tái)。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育理念；解決對(duì)策

幼兒階段是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的基石階段，在這個(gè)階段我們學(xué)會(huì)了如何做人，古人云 “三歲看大，七歲看老”，所以這一階段有著非常重要的奠定作用。在這個(gè)階段，我們必須不遺余力地對(duì)幼兒的個(gè)性和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)教育，這對(duì)每位幼兒教師提出了最基本的要求，也是目前教育領(lǐng)域的一大難題。在新的時(shí)代，我們更要順應(yīng)時(shí)展的要求，尋求更加深入有效的教方式。

1.影響因素

1.1 教育觀(guān)念問(wèn)題

眾所周知，社會(huì)基本組成單位就是家庭，所以家庭環(huán)境就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒個(gè)性的形成。每個(gè)家庭都有自己的生活模式，因此不同家庭的父母教育觀(guān)念也會(huì)不同。父母采取不同的教育方式，孩子的性格養(yǎng)成也是不同的。很多父母對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子過(guò)分溺愛(ài)，或者直接忽略掉幼兒時(shí)期的教育，認(rèn)為教育不急于孩子成長(zhǎng)的前些年，疏忽了對(duì)孩子心理上的重視，缺少親身教育孩子的時(shí)間。在這樣的家庭教育下，幼兒就很難形成獨(dú)立良好的個(gè)性，影響孩子未來(lái)的發(fā)展。

1.2 隔代教育問(wèn)題

如今生活壓力很大，很多年輕父母需要忙于工作來(lái)維持家庭開(kāi)銷(xiāo)，父母雙方都沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)照顧幼兒，所以幼兒的教育一般是由祖輩來(lái)完成。雖然祖輩可以很好地照顧好幼兒的日常起居，但是畢竟對(duì)于新時(shí)代的教育理念和生活模式不很了解，價(jià)值觀(guān)念與當(dāng)下年輕一代的價(jià)值觀(guān)念有很大的出入。非常常見(jiàn)的現(xiàn)象就是父母因看不慣祖輩過(guò)分溺愛(ài)孩子而發(fā)生爭(zhēng)吵，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的，在這樣的教育模式下，很多孩子的獨(dú)立思維能力和自信人格的養(yǎng)成難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 幼師質(zhì)量問(wèn)題

如今的幼兒園擴(kuò)大幼師招收，導(dǎo)致很多學(xué)歷和素質(zhì)都不達(dá)標(biāo)的幼師走上了崗位。但是教育的發(fā)展要以老師為本，教師自身無(wú)法有著良好的素質(zhì)，就很難給幼兒帶去榜樣作用，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒的思想。所以幼師的質(zhì)量也是幼兒教育的關(guān)鍵因素。從目前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)幼師的整體素質(zhì)還不能達(dá)標(biāo)，虐童、體罰事件層出不窮，嚴(yán)重制約了幼兒教育的前進(jìn)道路。

2.幼兒教育的錯(cuò)誤觀(guān)念

幼兒園是孩子在接受正式教育之前打基礎(chǔ)的地方，在這里幼兒的個(gè)性與品質(zhì)都將得到不同程度的發(fā)展，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)方向是很關(guān)鍵的。但是目前幼兒園教師還很難做到對(duì)幼兒心理上的培養(yǎng)，他們只是對(duì)幼兒的生活作息有一些程度的約束，無(wú)法深入到幼兒的思維層面上，也就很難讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性和完善的品格。不僅如此，很多幼兒教師并不能很好的對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)，他們只是得過(guò)且過(guò)，對(duì)于幼兒的個(gè)性不十分關(guān)注甚至有意疏忽，也無(wú)法很好地以身作則，給孩子的發(fā)展帶去了很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 嚴(yán)苛要求幼兒行為

孩子在幼兒園的基本教育形式主要是做游戲，通過(guò)娛樂(lè)的方式來(lái)學(xué)習(xí)外界事物。但是很多幼兒教師在孩子入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行了嚴(yán)苛的要求，限制孩子做游戲娛樂(lè)。比如幼兒不可以隨意走動(dòng)，只能安安穩(wěn)穩(wěn)坐在教室里，不許交頭接耳，保持沉默肅靜等。這些要求無(wú)疑限制了孩子的天性，只會(huì)讓孩子更加害羞內(nèi)斂，不能建立其良好的自信，也難以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維[1]。這是被動(dòng)刻板的教學(xué)方式，一味接受幼師的指令只會(huì)禁錮了孩子的思想，不利于幼兒思維的開(kāi)闊發(fā)展。

2.2 不能走入幼兒的內(nèi)心

幼兒們剛剛接觸這個(gè)世界，思想還沒(méi)有發(fā)展成熟，只會(huì)對(duì)外界的事物做出本能的反應(yīng)，不會(huì)多加經(jīng)過(guò)大腦。所以孩子總是把自己淘氣的天性展示出來(lái)。但是很多幼師沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)，他們總是不由分說(shuō)去懲罰頑皮的孩子，或者只對(duì)他們認(rèn)為表現(xiàn)好的孩子多一些照顧。主要源于教師不能夠清楚認(rèn)識(shí)幼兒心理發(fā)展的方向，只認(rèn)為幼兒什么也不明白，幼師的行為不會(huì)考慮孩子的內(nèi)心，損害了孩子的自尊心，給孩子的成長(zhǎng)留下陰影。

3. 幼兒教育培養(yǎng)方法

3.1 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

我們要為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)外界事物學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒拋棄封閉的心理，使他們愛(ài)上集體生活，同時(shí)還可以刺激孩子的情感發(fā)展[2]。比如可以在教師里放一些玩具，讓孩子很快的熟悉環(huán)境，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的玩耍。同時(shí)幼師還要指導(dǎo)他們?nèi)プ约阂?guī)整玩具，自覺(jué)將玩具歸位，養(yǎng)成孩子自覺(jué)的良好習(xí)性。

3.2 重視游戲娛樂(lè)教育

幼兒的教育環(huán)境不可以一味嚴(yán)苛，不可以只是死板地呆坐在教室里，這會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。在做游戲時(shí)也不可以過(guò)分嚴(yán)格要求幼兒，讓孩子自由玩耍，釋放天性。同時(shí)也要給孩子更多的游戲空間，不多加干涉孩子之間的玩耍方式，給孩子更多的選擇權(quán)利。比如讓孩子自由玩耍，在一定的限制環(huán)境下自由交流，自由選擇玩耍方式。而且幼師也要參與其中，與孩子共同玩耍，多加交流互動(dòng)。

3.3 讓孩子親近自然

在日常的幼兒教育中，幼師應(yīng)該讓孩子多多親近豐富多彩的大自然，讓孩子走出去，多參加一些自然活動(dòng)，釋放天性。這些活動(dòng)不僅有利于幼兒增加對(duì)大自然的興趣，還能夠讓孩子養(yǎng)成熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓孩子親身去種植花草，感受大自然的魅力。

3.4 開(kāi)展新穎的日常活動(dòng)

幼兒們玩耍的時(shí)間久了，自然會(huì)對(duì)以往傳統(tǒng)模式的娛樂(lè)方式產(chǎn)生倦怠。所以幼師可以多多開(kāi)展一些新穎的活動(dòng)，這些活動(dòng)要充分考慮孩子的心理，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)約束。這就要求幼師要多費(fèi)工夫，在活動(dòng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，既要保護(hù)孩子的安全，又要鍛煉孩子的獨(dú)立和膽識(shí)，挖掘孩子不同的一面。讓孩子不拘泥于傳統(tǒng)模式，寓教于樂(lè)，慢慢滲透孩子的內(nèi)心世界。

3.5 增加幼兒教育經(jīng)費(fèi)

雖然人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，但是我國(guó)的幼兒教育還很不成熟，它的基礎(chǔ)性和公共性還不能得到保證?，F(xiàn)如今的幼兒教育資源嚴(yán)重不平衡，政府沒(méi)有投入足夠的人力物力去發(fā)展該項(xiàng)教育，資源分配不合理[3]。我國(guó)目前的幼兒教育經(jīng)費(fèi)主要以家長(zhǎng)投入為主，而且經(jīng)費(fèi)數(shù)量一般不低，導(dǎo)致家長(zhǎng)為生計(jì)產(chǎn)生了很多苦惱。所以政府必須加大投入幼兒經(jīng)費(fèi)，多建立公立幼兒園，減少因私立幼兒園造成的水平參差現(xiàn)象。也要重視地域差異，加大農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育投入，有效避免兩級(jí)分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒個(gè)性和人格的養(yǎng)成發(fā)展離不開(kāi)幼師和家庭的共同努力，二者有著各種不同的職責(zé)。新時(shí)期的幼兒教育更要剖析深刻，摒棄傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，創(chuàng)新方法，洞悉幼兒的心理發(fā)展。幼師要以身作則，對(duì)自己的崗位認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒的教育方式也要更加新穎，更加豐富有效，走出角色困境，幼師既是孩子的朋友，也是孩子的人生導(dǎo)師。所以要不斷直接孩子的內(nèi)心世界，這樣才能培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性和獨(dú)立的人格，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)；尊重 ；幼兒教育

美國(guó)亞利桑那大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)家梅克教授說(shuō)：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！彼_信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開(kāi)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。而賞識(shí)教育正是因材施教的良方，要實(shí)施公平、平等的教學(xué)。

一、營(yíng)造一個(gè)被接納、尊重差異的環(huán)境

給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被接納，受歡迎、尊重差異的環(huán)境是至關(guān)重要的。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘就認(rèn)為“奧妙在于承認(rèn)差異、允許失敗”。有個(gè)孩子是幼兒園中的“膽小鬼”，學(xué)校里的比賽、班會(huì)活動(dòng)都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戲，自來(lái)到筆者任教的班里，他卻似脫胎換骨般有了上進(jìn)的表現(xiàn)，課堂上他思維活躍，發(fā)言積極，充滿(mǎn)自信，為什么同一個(gè)孩子，表現(xiàn)卻有天壤之別呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，原來(lái)的老師、小朋友給他制造了一個(gè)沒(méi)有安全感的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中他似無(wú)頭蒼蠅般窘迫，孩子偶然的某個(gè)錯(cuò)誤被老師在集體中無(wú)限放大了，孩子的一些不足在教師一次次的否定之中被不斷強(qiáng)化了，當(dāng)營(yíng)造的是一個(gè)被接納，承認(rèn)差異，而且尊重差異的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子如魚(yú)得水般自如，充滿(mǎn)自信，并能充分展現(xiàn)自己。

二、以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

人的潛能是無(wú)限的，人的發(fā)展也應(yīng)該多元化，所謂一眼看透，一棒打死人的做法是極不科學(xué)的，從古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，愛(ài)因斯坦為人類(lèi)作出了卓越的貢獻(xiàn)，可他也曾是個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，所以我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光展望孩子，不能總給孩子套圈，不要緊抓住孩子的缺點(diǎn)，更不要將缺點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大，而應(yīng)放寬視野，努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)并加以擴(kuò)大，給他們展現(xiàn)長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，并不吝表?yè)P(yáng)，這樣孩子才能充分找到自信。

日本教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“受到賞識(shí)是每一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求，被愛(ài)是世界上一切美好事物的源泉”。每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，寬容地去接納孩子，用心的體會(huì)、細(xì)心地觀(guān)察、肯定他的閃光點(diǎn)，努力地教育，相信總有一天，孩子會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。因此教師應(yīng)該放下嚴(yán)肅的架子，給孩子一個(gè)可以主動(dòng)接近和暢所欲言的理由，應(yīng)該學(xué)會(huì)觀(guān)察、洞悉孩子，一些在集體活動(dòng)中沒(méi)有得到鍛煉找到成功感覺(jué)的幼兒，尤其應(yīng)該引起教師的足夠關(guān)注，我班有個(gè)孩子平時(shí)表現(xiàn)不好，經(jīng)常被批評(píng)，有一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)很感興趣，于是我為他找來(lái)了各種不同的畫(huà)紙，同時(shí)提供了幾本畫(huà)畫(huà)書(shū)，結(jié)果其作品得到老師的肯定和小朋友的歡呼，成功的感覺(jué)縈繞著他，讓他從此找到了幼兒園學(xué)習(xí)的信心。

三、積極引導(dǎo)與正面評(píng)價(jià)

教師要用心去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與閃光點(diǎn)，還要運(yùn)用積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)，慎用反面的評(píng)價(jià)，積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)，而反面的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害自尊，削弱自信。

有句話(huà)說(shuō)得好――只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。所謂教無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵看老師怎么去把握，以發(fā)展的眼光看孩子，以贊許的眼神鼓舞孩子，孩子將異常精彩，因?yàn)橘澷p是激發(fā)兒童內(nèi)心張力的不可或缺的外部驅(qū)力，一味批評(píng)與賞識(shí)、引導(dǎo)在教學(xué)中的截然不同的反應(yīng)！在很多情況下，孩子能不能克服困難、超越自己，并不單單取決于孩子自己，更重要的是取決于老師以怎樣的態(tài)度和情感去引導(dǎo)孩子，因?yàn)槌扇说膽B(tài)度是兒童對(duì)自身言行作出價(jià)值判斷的依據(jù)，每個(gè)兒童的內(nèi)心都需要而且渴望老師以積極的情感去影響他（她）們。

當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊行為時(shí)，別急于將“行為”判刑，而應(yīng)認(rèn)真分析行為產(chǎn)生的原因，用心與孩子溝通，當(dāng)然，對(duì)孩子的贊美與賞識(shí)不是無(wú)原則的，而應(yīng)該是運(yùn)用科學(xué)的、適用的方法。美國(guó)的教師從來(lái)不會(huì)輕易拿學(xué)生去做比較，在老師眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，所以，在自信心方面，遠(yuǎn)勝與其他國(guó)家。人之所以能，是因?yàn)橄嘈拍?，自信心是多么的重要，而老師千萬(wàn)要懂得“評(píng)價(jià)”的藝術(shù)。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

一種尷尬的困境，往往容易走上惡性循環(huán)的道路，即：表現(xiàn)差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒――表現(xiàn)更差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒，繞上這個(gè)圈子孩子是很難實(shí)現(xiàn)跳越的，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的，教師改變因經(jīng)常批評(píng)孩子給孩子造成的不良心理環(huán)境，盡快讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅和被接納的滿(mǎn)足，這樣才可以漸漸引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)生活中走上良性循環(huán)的道路。

在學(xué)前教育的諸多教學(xué)形式中，集體活動(dòng)是一種必不可少的形式，它給孩子以“亮相”的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒規(guī)范自己的言行、鍛煉人的膽量、展現(xiàn)自己的能力、獲得成功的滿(mǎn)足有著不可替代的作用。教師應(yīng)該將目光聚焦在他們身上，適時(shí)地提供機(jī)會(huì)，請(qǐng)相信在孩子心中，還是會(huì)激動(dòng)不已，一旦感覺(jué)到自己是被集體所關(guān)注和肯定的，有了成功的體驗(yàn)后，便會(huì)主動(dòng)、積極地去尋找可以成功的方法，以滿(mǎn)足自身的成功需求，正如美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士所說(shuō)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。筆者教過(guò)一個(gè)孩子，因?yàn)橐淮翁釂?wèn)意外地得到老師的肯定和贊許，受寵若驚的他象換了人似地異常認(rèn)真起來(lái)，而且思維活躍，發(fā)言積極，一直將精彩繼續(xù)到底，令在場(chǎng)的老師刮目相看，可見(jiàn)，成功的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的轉(zhuǎn)變和奮進(jìn)是何等的重要。

教師的愛(ài)是滴滴雨露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融，面對(duì)孩子應(yīng)該花時(shí)間和精力去關(guān)切這些孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛力，及時(shí)地采取一些科學(xué)、人文的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子能在自信中成長(zhǎng)，真正將“面向集體”這句話(huà)落到實(shí)處。

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[2]（意）蒙臺(tái)梭利著，胡純玉譯.《發(fā)現(xiàn)孩子》[M].中國(guó)發(fā)展出版社，2006

[3]申繼亮，方曉義.《關(guān)于幼兒心理發(fā)展中敏感期的問(wèn)題》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992

[4]（意）蒙臺(tái)梭利著，霍力巖譯.《蒙臺(tái)梭利教育法》[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008

[5]霍力巖.《蒙臺(tái)梭利教育法與幼兒教育改革》[M].比較教育研究，1999

[6]楊濤.《美國(guó)“幼兒中心主義”美術(shù)教育思想淺談》[J].美與時(shí)代，2008，

[7]李敏誼.《美國(guó)早期教育課程模式與當(dāng)代中國(guó)早期教育課程改革》[R].學(xué)前教育研究，2009（01）

篇(6)

目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿了。”

又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。

二、組織幼兒集體教育活動(dòng)

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的 ，對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。

與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。他們敢想成人沒(méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線(xiàn)，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線(xiàn)會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)?，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索  的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，必須放手讓孩子實(shí)踐、去探索。

篇(7)

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體， 國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。2001年教育部門(mén)辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門(mén)辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6.22萬(wàn)所。在園幼兒數(shù)584.11萬(wàn)人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21%。可見(jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過(guò)渡。同時(shí)，一些事業(yè)單位及一些私營(yíng)企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來(lái)越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語(yǔ)幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊(duì)伍機(jī)構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國(guó)加入 WTO 以來(lái)，一些中外合作或外國(guó)投資的幼兒園也正在逐漸增多。

二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問(wèn)題

第一，一些幼兒園的師資水平不能滿(mǎn)足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)， 科研能力薄弱。幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對(duì)自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)。

第二， 一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，課程設(shè)置不符合幼兒成長(zhǎng)的客觀(guān)規(guī)律。由于幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”，許多幼教工作者對(duì)“國(guó)際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。

第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺失。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要， 她們希望通過(guò)自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒教育現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。首先，理論教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時(shí)又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題、分層次地進(jìn)行。例如安排專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能，如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等。

第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載。原因主要有三個(gè)方面。首先是社會(huì)導(dǎo)向。一定時(shí)期的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀(guān)與國(guó)家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過(guò)各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時(shí)，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長(zhǎng)壓力。家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀(guān)念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識(shí)獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。

第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因。受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)， 即“上級(jí)布置，下級(jí)照辦”。教師對(duì)自己的工作沒(méi)有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行+應(yīng)付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無(wú)暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。

四、發(fā)展我國(guó)幼兒教育的主要政策和措施

要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類(lèi)教育的質(zhì)量和水平。發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固和提高我國(guó)普及九年義務(wù)教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。因此，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想觀(guān)念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。各級(jí)教育行政部門(mén)要真正把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的責(zé)任意識(shí)，健全幼教領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。