序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，切實(shí)解決研究生英語教學(xué)與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語寫作難的問題。為研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)，為研究生英語教學(xué)提供有效地教學(xué)新方法。

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學(xué)存在以下兩大問題：

①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運(yùn)用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻(xiàn)資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語料

從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評(píng)句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實(shí)踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.建構(gòu)主義對(duì)客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國(guó)教育研究，2002年第一期.

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[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

篇(2)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學(xué)；實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0160-02

國(guó)家教育部〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。”本著“學(xué)以致用”的精神，近年來英語教學(xué)以“實(shí)用”為原則開啟了專業(yè)英語教育教學(xué)的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的探索之路。醫(yī)學(xué)與語言的結(jié)合，中醫(yī)與英語的融匯，專業(yè)與工具的應(yīng)用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語的研究熱點(diǎn)。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語以全面培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”（聽、說、讀、寫、譯）綜合能力為基礎(chǔ)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教材設(shè)備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實(shí)用并具有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語面臨的首要問題。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，在全球背景下推動(dòng)中醫(yī)藥發(fā)展的基礎(chǔ)上制定出“內(nèi)容型”教學(xué)模式，其涵蓋面包括對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，教學(xué)方法及實(shí)踐訓(xùn)練的界定與規(guī)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個(gè)層次上的“五項(xiàng)”能力得到綜合全面的提高，是學(xué)生能夠在科研與臨床上運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語解決相關(guān)專業(yè)問題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)英語，以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和科學(xué)研究力。

二、教學(xué)對(duì)象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對(duì)象目前是七年制本碩和五年制英語方向（針推、中醫(yī)）的學(xué)生。一般在大三下學(xué)期或大四兩個(gè)學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的兩門課程：中醫(yī)英語和西醫(yī)英語。近年來各個(gè)高校都開展了公共英語特色化教學(xué)改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國(guó)中醫(yī)西醫(yī)教學(xué)與教材研討會(huì)”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業(yè)化”的試改提議，這一議題預(yù)示了未來大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學(xué)對(duì)象將逐步擴(kuò)大到所有臨床相關(guān)專業(yè)，并擴(kuò)充學(xué)時(shí)數(shù)以保證醫(yī)學(xué)英語授課內(nèi)容的充實(shí)與完整。

三、教學(xué)模式

依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎(chǔ)》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學(xué)ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（英文版）的基礎(chǔ)上，還在編充能夠滿足“五項(xiàng)”教學(xué)的配套教材，如《西醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學(xué)ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學(xué)校還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來支持課件教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教材的擴(kuò)編和補(bǔ)充是確定“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)?！皟?nèi)容型”教學(xué)模式是通過運(yùn)用目標(biāo)語把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲取語言能力。這種模式打破了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的壁壘，兼顧并融合了語言與專業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學(xué)習(xí)。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，推廣“內(nèi)容型”的學(xué)習(xí)模式：討論式學(xué)習(xí)，病例分析，教學(xué)查房，多媒體教學(xué)，角色扮演等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。日本德島大學(xué)醫(yī)學(xué)院每周舉行3次醫(yī)學(xué)英語講座，內(nèi)容可為個(gè)人的研究進(jìn)展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平得到了很大的提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中醫(yī)英語與西醫(yī)英語為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學(xué)模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學(xué)生的“五項(xiàng)”能力。西醫(yī)英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導(dǎo)圖總結(jié)”法，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果，鞏固了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。在中醫(yī)英語教學(xué)中，特別要注意文化背景知識(shí)的講解。中醫(yī)學(xué)在其形成和發(fā)展中，受到中國(guó)古典哲學(xué)和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語言和表達(dá)中吸收了大量的中國(guó)哲學(xué)思維和文學(xué)術(shù)語表達(dá)。在講解中，闡述和介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化語境，這對(duì)中醫(yī)英語詞匯的記憶，理論的理解，實(shí)際的運(yùn)用都至關(guān)重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實(shí)踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學(xué)方法

在“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式的理念下，我們主要采用自主學(xué)習(xí)，考學(xué)一體，比較聯(lián)系和實(shí)踐訓(xùn)練等幾種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。其理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）和人本主義心理學(xué)（humanist psychology）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)語言在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機(jī)制的認(rèn)知行為。在教材的編寫和課程的設(shè)置中，為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“問題導(dǎo)入” “話題討論” “情景對(duì)話”以及課后的研討、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。考學(xué)一體則以提高學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方式使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)所掌握的知識(shí)迅速反應(yīng)，設(shè)置與授課內(nèi)容相對(duì)的多元隨堂考試模式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進(jìn)行比較聯(lián)系，詞匯是“五項(xiàng)”的基礎(chǔ)，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學(xué)習(xí)模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時(shí)，把中醫(yī)學(xué)中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達(dá)有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達(dá)有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時(shí)比較這些表達(dá)之間的不同，以加強(qiáng)區(qū)別和記憶。其他一些具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法我們還在探討實(shí)踐中。

五、實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)“五項(xiàng)”提出了新的要求，實(shí)踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎(chǔ)上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語等實(shí)際語言運(yùn)用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)與語言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實(shí)踐的過程中?？蒲小?huì)議、臨床將是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的三大途徑，其對(duì)五項(xiàng)的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

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科研方面，閱讀和寫作是重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求的級(jí)別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語水平嚴(yán)重阻礙了其對(duì)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)成果的閱讀、翻譯、理解，用英語在國(guó)際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學(xué)英語受到很大局限。所以在科研上鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)英語論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國(guó)當(dāng)代翻譯理論家奈達(dá)（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動(dòng)，運(yùn)用交際學(xué)理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學(xué)英語攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語可在臨床與會(huì)議中采取情境模式。在前期的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的新聞?dòng)⒄Z聽說訓(xùn)練，在奠定了良好的聽說基礎(chǔ)后，再將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語運(yùn)用到臨床與會(huì)議的情境中。會(huì)議強(qiáng)調(diào)聽的理解與說的表達(dá)，涉及比較專業(yè)的學(xué)術(shù)名詞和前沿的學(xué)術(shù)理論。而臨床則是將基礎(chǔ)的詞匯、口語運(yùn)用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說、讀、譯過程中通過積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會(huì)議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目。這些訓(xùn)練可安排在醫(yī)學(xué)生大四、大五兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，而基礎(chǔ)課程則提前到大二、大三的課時(shí)安排中。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線，豐富教學(xué)層次，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學(xué)英語改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院?！拔鳛橹杏谩钡慕逃瓌t，“內(nèi)容型”教學(xué)的教育模式，確定了以培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)”綜合能力為核心的教育目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用了多種新型的教學(xué)方法，提供了科研、會(huì)議、臨床三大實(shí)踐途徑，即保證了醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)，又在實(shí)踐中鞏固和提高了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，建立起涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]程井軍，馬駿.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革芻議[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011， 1 （8）： 203.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Ox-

ford：Pergamon，1981.

[3]柳月娟. 中醫(yī)院專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)民間民族醫(yī)藥，2011（5）： 55.

篇(3)

1.中國(guó)化學(xué)論文與國(guó)家自然科學(xué)基金化學(xué)項(xiàng)目地域分布的比較研究

2.化學(xué)論文中表格設(shè)計(jì)存在的問題及解決方法

3.合成類化學(xué)論文前言的審改原則及實(shí)例分析

4.合成類化學(xué)論文摘要的基本標(biāo)準(zhǔn)及其審改實(shí)例

5.合成類化學(xué)論文題名的審改原則及實(shí)例分析

6.科技文獻(xiàn)檢索與化學(xué)論文撰寫

7.如何撰寫分析化學(xué)論文

8.提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 

9.課程論文在公安基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐 

10.化學(xué)論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學(xué)科知識(shí)流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特征分析——以“藥物化學(xué)”學(xué)科為例

12.2002~2012年我國(guó)化學(xué)類高被引論文分析

13.廣西高校大學(xué)生化學(xué)論文設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐與研究

14.醫(yī)用化學(xué)論文寫作的實(shí)踐教學(xué)

15.30種化學(xué)類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫(yī)學(xué)家推薦最新七大生物化學(xué)論文 

17.課程論文與化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐 

18.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作 

19.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的實(shí)踐 

20.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文的統(tǒng)計(jì)分析 

21.PTA量表在物理化學(xué)課程論文評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實(shí)踐——以《化學(xué)學(xué)報(bào)》為例

23.指導(dǎo)教師在化學(xué)本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用 

24.物理學(xué)、化學(xué)論文的特點(diǎn)及寫作要求

25.促進(jìn)化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點(diǎn)思考 

26.美國(guó)化學(xué)鍍鎳年會(huì)論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻(xiàn)特征研究——以化學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔膶?shí)證分析

28.物理學(xué)、化學(xué)論文的寫作特點(diǎn)和要求

29.廣東省舉行分析化學(xué)論文報(bào)告會(huì)

30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

31.1983年分析化學(xué)論文報(bào)告會(huì)概況

32.分析化學(xué)論文報(bào)告會(huì)在陜西臨潼召開

33.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對(duì)于高?；瘜W(xué)學(xué)科科研的文獻(xiàn)保障狀況研究——以上海師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量控制的探討

36.試析化學(xué)類論文英文摘要特點(diǎn)

37.化學(xué)類論文圖形摘要的主要類型及設(shè)計(jì)技巧

38.諾貝爾獎(jiǎng)與科學(xué)家論文數(shù)量、被引頻次的相關(guān)性——基于2000-2010年諾貝爾化學(xué)、物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)叩膶?shí)證研究 

39.化學(xué)基礎(chǔ)研究論文的引文統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)

40.我國(guó)化學(xué)論文產(chǎn)出的科學(xué)計(jì)量分析 

41.農(nóng)科院校提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實(shí)踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標(biāo)題詞匯特征對(duì)比分析——以化學(xué)類為例

44.國(guó)外新發(fā)表的皮革化學(xué)論文

45.綜述論文在化學(xué)期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學(xué)校化學(xué)學(xué)報(bào)》的辦刊實(shí)踐為例

46.應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員角色的探討 

47.小論文在分析化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

48.自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(有機(jī)化學(xué))論文統(tǒng)計(jì)分析

49.地方本科院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)論文教學(xué)改革

50.轉(zhuǎn)型目標(biāo)下如何提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量  

51.課程論文在食品化學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)踐與探索

52.論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 

53.中美高影響因子化學(xué)類科技期刊研究性論文標(biāo)題用詞對(duì)比分析

54.如何提高化學(xué)、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量

55.化學(xué)專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學(xué)類本科畢業(yè)論文的撰寫

57.高師院?；瘜W(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

59.一九八年中國(guó)化學(xué)會(huì)分析化學(xué)論文報(bào)告會(huì)論文目錄

60.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討——論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

61.地方高校應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文改革探索

62.化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革與應(yīng)用型科研人才培養(yǎng)的實(shí)踐

63.中國(guó)化學(xué)研究論文總數(shù)已名列世界第三

64.普通本科院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量改進(jìn)探索與實(shí)踐

65.第四次中日煤化學(xué)、碳——化學(xué)論文報(bào)告會(huì)介紹(Ⅱ)

66.指導(dǎo)化學(xué)工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報(bào)告的一些體會(huì)

67.化學(xué)文摘（CA）對(duì)我國(guó)化學(xué)期刊論文的處理

68.提高獨(dú)立院校化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

69.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)施方案的探索及實(shí)踐

70.保障應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

71.Elsevier收錄我國(guó)分析化學(xué)類期刊論文的特點(diǎn)及對(duì)題名和關(guān)鍵詞的修改

72.碩士學(xué)位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學(xué)化學(xué)化工類碩士學(xué)位論文為例

73.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)策略

74.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考

75.中國(guó)化學(xué)研究論文總數(shù)名列世界第三

76.化學(xué)論文關(guān)鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐——以化學(xué)類專業(yè)為例 

78.化學(xué)化工常用軟件在相關(guān)科技論文中的應(yīng)用

79.化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考 

80.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學(xué)化工專業(yè)本科教學(xué)中的作用—以“合肥學(xué)院能源化學(xué)工程”專業(yè)為例

82.提高化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

83.科技創(chuàng)新導(dǎo)向的化學(xué)化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實(shí)踐 

84.化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的影響因素與對(duì)策研究

85.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最具影響力論文獎(jiǎng)”揭曉

86.提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的探索與實(shí)踐——以安徽工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例

87.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉

88.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2013年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉

89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類專業(yè)為例

90.應(yīng)用為導(dǎo)向的《化學(xué)文獻(xiàn)檢索及論文寫作》教改探索

91.《結(jié)構(gòu)化學(xué)》教學(xué)中設(shè)置課程論文的思考與嘗試 

92.有機(jī)化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索

93.我國(guó)成為化學(xué)論文大國(guó)

94.28屆地質(zhì)大會(huì)有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選

95.強(qiáng)化化學(xué)本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)探討

96.化學(xué)十年:世界與中國(guó)——基于2001-2010年WoS論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析

97.校企合作指導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的新模式的探討

98.國(guó)內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學(xué)論文題錄