序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語言教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代學(xué)前兒童語言觀、語言發(fā)展觀、語言教育觀，把發(fā)展幼兒的言語態(tài)度、言語能力放在首位，總體上提高幼兒的語言素質(zhì)，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，為日后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒語言教育時(shí)，要注意面向世界，面向未來，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)人到幼兒語言能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，主動(dòng)性，重視語言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動(dòng)中，又要專門組織相應(yīng)活動(dòng)使之落實(shí)到所有的幼兒身上，從而提高語言教育效益。在語言教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)以幼兒為主體的現(xiàn)代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗(yàn)，而且促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

二、將語言教育滲透到各個(gè)教育領(lǐng)城中

（一）在音樂活動(dòng)中滲透

音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，幼兒普遍對(duì)音樂有濃厚興趣，可在大班開展聽音樂、學(xué)語言的活動(dòng)。這樣不僅提高了幼兒對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。幼兒歌曲中優(yōu)美的歌詞，動(dòng)聽的旋律，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感彩的語匯，產(chǎn)生自編自唱的沖動(dòng)，這種創(chuàng)造性的活動(dòng)使幼兒體會(huì)到運(yùn)用語言(創(chuàng)編)的快樂，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展有粉積極的推動(dòng)作用?？偟膩碚f，幼兒在音樂活動(dòng)中獲得的語言既豐富又牢固，是單純的語言教育所無法比擬的。

（二）在觀察活動(dòng)中，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力

語言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經(jīng)常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環(huán)境恰恰是他們最了解、最熱愛的，因此要指導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，以提高幼兒口語表達(dá)能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進(jìn)行有目的的觀察，讓幼兒在對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)的前提下掌握語言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學(xué)觀察等都是發(fā)展口語的良好活動(dòng)。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察過程中對(duì)事物的最感興趣的時(shí)機(jī)，用富有誘發(fā)力的語言啟發(fā)孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得口語能力不斷提高。

三、豐富的教學(xué)手段，開展語言教育活動(dòng)

正規(guī)、專門的幼兒語言教育活動(dòng)，是幼兒語言教育的主要途徑。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景，根據(jù)語言發(fā)展總目標(biāo)，制定出相應(yīng)的、科學(xué)有序的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（一）通過兒歌，訓(xùn)練幼兒的語音

教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步，兒歌教學(xué)是練習(xí)幼兒語音的較好方式，它具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)積極性高，經(jīng)常性地朗誦兒歌，對(duì)于糾正幼兒的語音見效較快。朗誦詩歌、念繞口令、猜謎語等都能較好地訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確地發(fā)出一些困難的較容易發(fā)錯(cuò)的音。

（二）開展多種形式的“講述”活動(dòng)

講述活動(dòng)是幼兒語言教育活動(dòng)中的一種重要形式，新的教育觀念中，講述活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，注意幼兒參與進(jìn)述實(shí)踐，逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗(yàn)的一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在幼兒園語言教學(xué)講述活動(dòng)中，較常用的方法有看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、圖畫書講述等觀察講述。此外，還應(yīng)該注意聽聲音講述，即聽各種聲音后的講述，聽任務(wù)對(duì)話后的講述、聽音樂講述等，以及操作講述，即操作玩具、用具等所進(jìn)行的講述如排圖講述、拼圖講述等。通過開展多種形式的講述活動(dòng)，提高幼兒的口語表達(dá)能力，將以前過多的注重幼兒的語言知識(shí)轉(zhuǎn)變到當(dāng)今的注重技能教育上來。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式

 

一、ESP及ESP教學(xué)模式

1、ESP 綜述：

國外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會(huì)角度研究語言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對(duì)于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。

2、ESP教學(xué)模式概述：

ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。

二、當(dāng)前教學(xué)模式分析

大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級(jí)考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。

語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來掌握英語這一語言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對(duì)于語言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。

任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊⒄Z是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時(shí)專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語：

交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高職教育 導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn) 課程教學(xué)

高職《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)，是一門語言能力要求比較高的課程，隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)高職《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)提出了更高的要求，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，不僅有效提高了語言的功用和實(shí)踐意義，而且有助于激發(fā)學(xué)生的語言能力，符合《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》的課程要求，因此，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

概念和內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法，是新課程改革下的一種教學(xué)方法，重視語言的作用，主要激發(fā)學(xué)生的語言能力，讓他們能夠利用語言的作用完成各種不同的語言活動(dòng)。在這個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)意義上機(jī)械的語言訓(xùn)練，開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流與參與，重視他們?cè)诮涣鬟^程中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，還尤為注意學(xué)生在語言任務(wù)執(zhí)行中能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言在學(xué)習(xí)過程中的重要性，闡述了語言和言語的重要性，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，一定要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以提高學(xué)生的語言表述能力和師生交流互動(dòng)能力。

應(yīng)用的必要性

《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》以實(shí)用為主旨思想，以應(yīng)用為最終需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)景性，在導(dǎo)游職業(yè)生涯中，導(dǎo)游的語言表達(dá)能力是極為重要的組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生僅僅處于一個(gè)“填鴨式”接受的地位，聽說能力差，語言表達(dá)能力弱，不能滿足導(dǎo)游的專業(yè)要求，不能達(dá)到導(dǎo)游的專業(yè)素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生前途的發(fā)展。在《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠改變當(dāng)前導(dǎo)游的教授現(xiàn)狀，革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以語言任務(wù)培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育特別是語言技能為目的，提高學(xué)生在導(dǎo)游方面的專業(yè)技能。

任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

利用任務(wù)型教學(xué)法營造良好的教學(xué)氛圍 《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，良好的教學(xué)氛圍是極為重要的，能夠讓學(xué)生及時(shí)演練，及時(shí)實(shí)踐，及時(shí)掌握。利用任務(wù)型教學(xué)法營造良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生避免處于極端壓抑的環(huán)境氣氛中，留給學(xué)生充足的思考空間，有助于學(xué)生語言的組織和整理，緩解學(xué)生焦慮、緊張的情感情緒，讓學(xué)生在保持冷靜的基礎(chǔ)上，整理好自己的思路，發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。

利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高職《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，從學(xué)生感興趣的話題入手，讓學(xué)生快速地融入話題，融入課堂，積極發(fā)言，勇于嘗試，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增加自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在此過程中，利用多媒體的力量，進(jìn)行圖片和視頻的展示，讓學(xué)生直觀地了解到應(yīng)該掌握的知識(shí)，在興趣中學(xué)習(xí)，在歡快氛圍中拔高自己。

利用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù) 《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過程中，一定要充分考慮課程任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計(jì)，要基于對(duì)學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體分析，保證教學(xué)內(nèi)容的適宜程度，保證所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理訴求，這樣才能適應(yīng)學(xué)生自身水平的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，順利完成相關(guān)的語言任務(wù)。

針對(duì)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，一定要接近學(xué)生的心理意愿，不可過難，不可過易，要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行具體景點(diǎn)和相關(guān)導(dǎo)游知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，教師可以設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)置自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)踐性的操作，提高專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的語言表達(dá)。

利用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)任務(wù) 《導(dǎo)游綜合實(shí)訓(xùn)》是一門極其實(shí)用性的課程，在進(jìn)行具體教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，模擬實(shí)際場(chǎng)景，以便于學(xué)生掌握專業(yè)的導(dǎo)游知識(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的語言教學(xué)任務(wù)。

關(guān)于導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，模擬可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可以更有助于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行更為針對(duì)性的演練。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有效提高自己的主觀能動(dòng)性和語言表達(dá)能力，并能夠根據(jù)具體情境，進(jìn)行實(shí)景演練和語言任務(wù)，提高自己的導(dǎo)游專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬建豹.任務(wù)教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2010.

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 小組學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 對(duì)話 教學(xué)型高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0128-02

隨著大學(xué)教育國際化的深入，各教學(xué)型高校根據(jù)自身擁有的教學(xué)資源，嘗試在非英語專業(yè)中開設(shè)使用全英語授課的專業(yè)課程。適宜的教學(xué)方法不僅能解決現(xiàn)實(shí)問題，而且能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)實(shí)的問題――適當(dāng)教學(xué)方法提出的根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是所有方法選擇的前提和依據(jù)，它直接決定了方法假設(shè)和實(shí)施的最終效用。

強(qiáng)調(diào)不同類型高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異已經(jīng)成為研究共識(shí)。教學(xué)型或者教學(xué)研究型高校盡管與高等職業(yè)學(xué)校一樣，旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才，但教學(xué)型高校的培養(yǎng)更趨向?qū)I(yè)口徑較寬，適用面較廣的高級(jí)專門人才，而不是單純的技術(shù)熟練工人。

教學(xué)型高校開設(shè)全英語課程，不是希望通過英語類課程的授課，探究中國經(jīng)驗(yàn)和國際理論之間的差異，考量這些西方經(jīng)驗(yàn)在中國境域中的合理性，并以此指導(dǎo)實(shí)踐。開設(shè)這類課程希望能夠通過學(xué)習(xí)原始材料，加深對(duì)專業(yè)課程的理解和應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)方法的選擇中，不能將教學(xué)目標(biāo)鎖定為語言教育，也不能簡(jiǎn)單理解為專業(yè)英語，而是要將更多的焦點(diǎn)投射在專業(yè)知識(shí)的傳授和運(yùn)用上。

同時(shí)，要顧及當(dāng)下教學(xué)中的實(shí)際問題。教學(xué)時(shí)間、精力及各種資源的限制，使得各類型高校實(shí)際培養(yǎng)效果的差異不大。

難以達(dá)到教學(xué)目的另一個(gè)重要原因是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效率低，主要原因是教學(xué)方法單一?！皢我弧笔紫润w現(xiàn)在將教學(xué)方法沒有綜合審視。其次針對(duì)同樣課程不同高校不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法差異性不大。再者，當(dāng)下的大多數(shù)教學(xué)型高校為了凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課程中增加實(shí)踐模塊。這些環(huán)節(jié)通常缺乏相對(duì)具體的培養(yǎng)指向，最后成了為了實(shí)踐而實(shí)踐。

此外，教學(xué)型高校還要面對(duì)生源的問題。教學(xué)型高校生源普遍不及研究性高校，其英語基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科的理論理解能力比不上研究型高校的學(xué)生。在開設(shè)全英語課程時(shí)，教學(xué)型高校還需考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組學(xué)習(xí)（group work）的提出及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

方法是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑的整合，凡能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的所有措施和手段，都應(yīng)視為教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法，應(yīng)該既可以滿足教學(xué)目標(biāo)，又能解決當(dāng)下教學(xué)實(shí)際問題。

在當(dāng)下教學(xué)型高校全英語授課的專業(yè)課程教學(xué)中，講授法是當(dāng)下教學(xué)中最慣常使用的方法。但全英語課程面臨語言隔閡。單純聽不能解決語言和專業(yè)知識(shí)的障礙。學(xué)生人數(shù)和課時(shí)安排問題限制了教師在課堂上做到專業(yè)知識(shí)和語言教學(xué)的平衡。因此，在講授法之外，尋找到課外輔助教學(xué)方法，是教學(xué)型高校解決全英語專業(yè)課授課教學(xué)效果的必由之路。

在國外的教學(xué)方法中，有一種寓教于學(xué)的方法常常被使用。這種方法通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)與教融合。不僅能部分解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，同時(shí)又能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果――小組學(xué)習(xí)（group work）。

小組學(xué)習(xí)原來被運(yùn)用于高等教育的學(xué)術(shù)討論中。主要是給學(xué)生“提供組織自己思想的機(jī)會(huì)，使他們相互比較自己的觀點(diǎn)和解釋，表達(dá)和形成自己對(duì)課題的理解”。選擇這種方式進(jìn)入學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能解決教育資源的匱乏、學(xué)生課堂理解不足的問題，也解決了教育個(gè)體之間的交流溝通、協(xié)作問題。在非英語專業(yè)的英語專業(yè)課中借鑒這種方式，一方面能解決當(dāng)下教育資源匱乏的現(xiàn)狀；另一方面，施教主體與受教主體合并，能在身份認(rèn)同上賦予學(xué)生兩重性。學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不再是單純的接受知識(shí)者，同時(shí)也是施教者，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，并將自身視為主體而不是客體融入教學(xué)中去。同時(shí)，教育個(gè)體間通過溝通、交流、合作以及競(jìng)爭(zhēng)，形成對(duì)話關(guān)系，能有效提高學(xué)習(xí)效率并輔助完成人格培養(yǎng)。

具體而言，小組學(xué)習(xí)作為高校教學(xué)的輔助教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干小組，組織其課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還涵蓋教和檢驗(yàn)部分的內(nèi)容。

規(guī)則的制定：在全英語授課的教學(xué)過程中，選擇在課后采取小組學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將主體意識(shí)融入學(xué)習(xí)的全部過程中去。同時(shí)作為教的主體，能轉(zhuǎn)換角色，將自我教育與互相教育在小組學(xué)習(xí)的方式中實(shí)現(xiàn)，形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的基本模式。

小組學(xué)習(xí)以小組為單位，基本學(xué)習(xí)時(shí)間和空間皆為課堂外。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教學(xué)安排中明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，其中包括課堂已經(jīng)講授的部分和未及講授的參考知識(shí)。組織模式中以小組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制進(jìn)行。每組指派領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)并記錄各組員在小組學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)的工作和學(xué)習(xí)的效果。成員之間以協(xié)作模式學(xué)習(xí)，小組之外以競(jìng)爭(zhēng)模式來檢驗(yàn)各組學(xué)習(xí)效果。

實(shí)現(xiàn)方式：

合理的人員配備：在小組劃分中，人員的配備組合能幫助解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題。小組成員要考慮專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平的問題。每組有相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)各組員的關(guān)系，適時(shí)分配組員的工作。小組人員一般十人左右。小組要形成知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生最大限度參與到課程學(xué)習(xí)中去，并將自己的主動(dòng)性和能量通過小組學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大，使自己成為小組中不可或缺的一員。

對(duì)話式的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是通過完成教師在課堂講授中無法完成的部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充包括課堂內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，包括英語語言的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及專業(yè)知識(shí)的提前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)知識(shí)是小組學(xué)習(xí)中最重要的部分。在小組學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)分工、合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)的過程是個(gè)對(duì)話的過程。對(duì)話不僅在小組內(nèi)部形成，也是在小組與小組之間形成。不僅在受教者之間形成，于受教者自身而言，也是一個(gè)自我認(rèn)知、自我審視、自主學(xué)習(xí)的對(duì)話過程。知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，通過對(duì)話所達(dá)到的人格塑造與培養(yǎng)也是非常重要的目標(biāo)指向。小組學(xué)習(xí)要求受教者在行為中遵守規(guī)則，尊重合作者、競(jìng)爭(zhēng)者。

競(jìng)爭(zhēng)式的檢驗(yàn)過程：?jiǎn)渭兊男〗M學(xué)習(xí)并不能鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部效果。在小組學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該加入檢驗(yàn)的部分。檢驗(yàn)的部分可以通過課程中布置專業(yè)案例分析和專業(yè)論文及課堂展示來實(shí)現(xiàn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和理解，也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言的把握和運(yùn)用能力；更考驗(yàn)各成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。在課堂上辟出專門時(shí)間對(duì)小組工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，真正做到組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)。

中國的教育學(xué)領(lǐng)域歷來重理念，卻少有實(shí)踐方面的創(chuàng)新與突破，這就是所謂的“君子不器”。實(shí)際上，一個(gè)好的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與實(shí)施大多數(shù)時(shí)候都是通過具體的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)效果的好壞往往也是教學(xué)方法使用是否得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。教學(xué)方法作為教育學(xué)中聯(lián)系理念世界與現(xiàn)實(shí)世界最重要的橋梁，它的創(chuàng)新與突破可以為教育帶來質(zhì)的變化。一種適宜的教學(xué)方式甚至可以改變教育的面貌。

教學(xué)型高校因?yàn)槠渖吹奶厥庑?，開展全英語的專業(yè)課面臨的問題遠(yuǎn)較研究型高校要多，也更具有典型性。課堂講授和研討會(huì)（seminar）不能解決的本科生學(xué)與教融合的問題在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了，這也為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尋找到了一條更便捷的道路。

教學(xué)其實(shí)就是個(gè)對(duì)話的過程。小組學(xué)習(xí)提供的空間是給予學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的空間。這個(gè)對(duì)話不是簡(jiǎn)單地在課堂上老師問問題、學(xué)生回答，也不是課后學(xué)生問問題、老師回答的過程，而是在一個(gè)公共空間中，學(xué)生既作為施教者，也作為受教者所實(shí)現(xiàn)的人與他者，人與自身的對(duì)話。只有這種形式的對(duì)話模式出現(xiàn)后，教學(xué)才真正從灌輸知識(shí)變成學(xué)習(xí)知識(shí)，從學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇(5)

摘要：教育改革必須由下而上、由內(nèi)而外，從改變教師的心靈開始，讓教師真正主動(dòng)地參與改革，從而促使教師主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的變革、教育方式的更新和教育目標(biāo)的變化，使教育改革的成功成為可能。

關(guān)鍵詞：淺析 課改 初中 班任 工作 認(rèn)識(shí)

班主任工作是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命就在于不停創(chuàng)新。一個(gè)班級(jí)的成功與否一定程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任。時(shí)代的進(jìn)步，文化的多元化和經(jīng)濟(jì)全球化給今天的班主任工作提出了新的難題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革條件下，如何做好初中班主任工作呢？

一、熱愛本職工作，自身要練好“內(nèi)功”

要做好班級(jí)各項(xiàng)工作一定增強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提升班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不一樣于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識(shí)豐富、本領(lǐng)超眾、人格崇高而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是老師，而老師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。假設(shè)班主任可以經(jīng)過他的智慧和本領(lǐng)在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。不然學(xué)生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應(yīng)從三方面努力。

1.不停用新的知識(shí)充實(shí)本身，做知識(shí)的富有者。

老師的本分是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不可以包涵的便是老師的一知半解。在知識(shí)更新加快傳播渠道各式化的今天，老師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一方法。所以學(xué)生并不由于老師歲數(shù)比他大就信服和尊重你，而是由于你確實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任假設(shè)沒有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。所以，班主任一定不停用新知識(shí)充實(shí)武裝本身。不但需要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。

2.增強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的榜樣。

班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力經(jīng)過本身的言行舉止，為人辦事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有老師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。

3.一定具備多種本領(lǐng)。

班主任要具備的本領(lǐng)很多，如觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）、研究和判斷本領(lǐng)，組織協(xié)調(diào)本領(lǐng)，個(gè)別談話和談心的本領(lǐng)，口頭和書面表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和應(yīng)用人才的本領(lǐng)，總結(jié)工作的本領(lǐng)等等。

二、尊重和信任學(xué)生

班主任不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心者，更應(yīng)該是學(xué)生的精神呵護(hù)者。班主任學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷，首先是學(xué)會(huì)尊重。尊重是一種態(tài)度，其實(shí)質(zhì)是承認(rèn)別人的尊嚴(yán)和人格。學(xué)會(huì)尊重，就是學(xué)會(huì)尊重別人的生命，尤其是精神生命，尊重別人的人格，包括學(xué)生。在傳統(tǒng)教育學(xué)理論看來，學(xué)生是客體，是被動(dòng)的，需要“教”的。因此，在這種觀念支配下的傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂里，學(xué)生成為灌輸?shù)娜萜鳌?，只要教，就?huì)學(xué)”。學(xué)生的生命及其活力受到嚴(yán)重抑制。中國一直以來遭到批駁的“應(yīng)試”教育，只是關(guān)注和追求學(xué)生學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，嚴(yán)重忽視學(xué)生心理、道德、情感、價(jià)值觀的發(fā)展需要。學(xué)生是一個(gè)人，有生命活力的人，這一點(diǎn)一直被我們教育人所忽視。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾呼吁，讓課堂重新充滿人氣，重新確立人的概念，從而讓課堂、讓教育煥發(fā)出生命的光彩。作為學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，班主任首先應(yīng)該堅(jiān)定確立這樣的教育信念，學(xué)生是一個(gè)人，有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們的獨(dú)立生命及其人格和尊嚴(yán)，尊重他們精神成長(zhǎng)的需求。

三、具有愛心和奉獻(xiàn)精神

談到班主任的素養(yǎng)，或者優(yōu)秀班主任的魅力，必然離不開談教育愛心。教育愛心究竟是什么？提出討論這個(gè)問題并不是“無病”。因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教育愛心存在許多誤解。有的教師對(duì)學(xué)生要求特別嚴(yán)格，但是學(xué)生卻時(shí)時(shí)感受到被愛的溫暖。其實(shí)愛不是憑空的，它因班主任個(gè)體的情感不同而不同，是個(gè)人感情問題。也就是說，愛不愛，愛的流露方式是教師個(gè)人的事情，而非強(qiáng)迫的。愛學(xué)生是班主任教師的修養(yǎng)，更是教師這一職業(yè)所要求的最基本的感情傾向?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”通常用來形容教師的奉獻(xiàn)精神，這樣的形容讓班主任工作帶有—種悲劇的色彩，也讓一些老師對(duì)班主任工作望而卻步。事實(shí)上，班主任工作不是只“燃燒自己，照亮別人”。班主任熱愛學(xué)生，學(xué)生便會(huì)以同樣的愛來回報(bào)老師。在愛和被愛的過程中，班主任享受著工作的快樂和幸福。

四、要有耐心，注意語言技巧

以理服人，真正要學(xué)生服，總要有個(gè)過程。做一次工作，當(dāng)場(chǎng)見效固然好，但在通常情況下，需要逐步引導(dǎo)，多次進(jìn)行才能奏效。班主任要允許學(xué)生思想行為出現(xiàn)反復(fù)，要有足夠的耐心，切忌簡(jiǎn)單急躁，急于求成，要像綿綿細(xì)雨、涓涓流水去接觸問題。特別是對(duì)比較后進(jìn)的學(xué)生，不要期望過高，否則，既不利于教師樹立教育的信心，也不利于學(xué)生樹立改過的信心。說理要有的放矢，對(duì)癥下藥。班主任在運(yùn)用有聲語言教育學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)充分利用無聲語言即態(tài)勢(shì)語言，直接表情達(dá)意，以彌補(bǔ)有聲語言的不足，加強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確的思想觀點(diǎn)和新知識(shí)的印象、理解和記億?？傊?，班主任文明的語言、藝術(shù)的語言、優(yōu)美而生動(dòng)的語言、簡(jiǎn)潔而明確且內(nèi)涵豐富的語言、幽默而含蓄并富于哲理的語言，對(duì)學(xué)生來說，既是一種享受，又是一種升華情感、使人向往真善美的動(dòng)力。

五、積極通過多種渠道提高自身能力

1.組織沙龍式的同行交流。

通過對(duì)話式沙龍的形式，組織班主任開展沙龍對(duì)話活動(dòng)，探究班主任工作中的一些熱點(diǎn)和觀點(diǎn)問題。在每次舉行沙龍之前，先把主題告訴班主任老師，讓他們作好充分的準(zhǔn)備。班主任可以廣泛地查閱資料，并認(rèn)真地審視自己的教育管理行為。通過深刻的思考，然后帶著感受和問題來與別人交流、對(duì)話，在輕松自如的氛圍中與別人的思想碰撞，分享經(jīng)驗(yàn)和成果。

2.結(jié)合資深班主任工作實(shí)踐的案例研究。

比如開展資深班主任經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究。通過學(xué)習(xí)資深班主任的案例，研究自己遇到的實(shí)際問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為目的，引導(dǎo)班主任科學(xué)地教育學(xué)生。此外，還可以以小組為單位組織開展某一主題學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科代表和骨干教師參加。

3.專家的主題報(bào)告。

4.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：俄語教學(xué) 交際用語 文化差異

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言。俄語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個(gè)國家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。由于文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，不同學(xué)科對(duì)它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側(cè)重性。就俄語教學(xué)而言，它涉及到俄國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容?，F(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。俄語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是交際語言的文化差異，忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá) (即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習(xí)語和委婉語、禁忌語等。隨著各國交流的廣泛深入，世界變成了“地球村”，跨文化交際成為必不可少的組成部分，因此交際用語文化教育成為教學(xué)不可或缺的組成部分，俄語教學(xué)中應(yīng)貫穿交際文化教育?？偠灾?，語言中時(shí)時(shí)處處滲透著文化的痕跡，在語言教學(xué)中加入文化導(dǎo)入和文化講解，有助于語言的深入理解，有助于實(shí)現(xiàn)跨文化溝通與交流。

一、俄語教學(xué)中文化教育的必要性

1．文化差異是跨文化交際的障礙。現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的"地球村"中， 跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問題。一個(gè)企業(yè)若想讓自己的產(chǎn)品暢銷國際市場(chǎng)，不僅需要高超的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)手段，而且需要深入了解對(duì)象國的文化，使該產(chǎn)品在包裝設(shè)計(jì)和實(shí)用性方面符合對(duì)象國民眾的心理需求。如，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，常象征皇權(quán)、神力與威嚴(yán)，由此，由這些詞構(gòu)成了很多文化內(nèi)涵豐富的詞匯，如“龍鳳呈祥”、“龍馬精神”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”等等。而俄語文化中的дракон卻被認(rèn)為是生有雙翅，張牙舞爪，兇殘肆虐的可怕的怪物。 如果企業(yè)對(duì)此不了解，將印有"龍"圖案的產(chǎn)品推向俄羅斯市場(chǎng)，試想這種產(chǎn)品能否刺激俄羅斯人的購買欲？能否給企業(yè)創(chuàng)造高效益？

2．文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。發(fā)展交際能力是俄語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但俄語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說什么話。因此，語言的文化差異在俄語教學(xué)中的作用作為一個(gè)重要問題被提了出來。

二、中俄交際用語文化差異

在俄語教學(xué)實(shí)踐中，交際用語文化差異對(duì)學(xué)生帶來的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．稱呼語。俄羅斯和中國受不同文化的影響，在社會(huì)稱呼上存在差別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）職銜稱呼。漢語中職銜稱呼被廣泛用于稱呼語，反映了等級(jí)、官本位思想；而俄羅斯人的價(jià)值觀念既不像中國人那樣過度謙讓，也不像西方人那樣崇尚個(gè)人主義，因此，俄語中的稱呼語體現(xiàn)了“平等”這一原則。俄羅斯人在與身份或地位較高的人交談時(shí)，也用官銜、職銜來稱呼，但前面通常要加上товарищ，既表現(xiàn)了對(duì)對(duì)方的尊重，也表現(xiàn)了自己與對(duì)方是平等的。

（2）職業(yè)稱呼。在中國，人們最普遍的一種稱呼方式是姓+職業(yè)，如：王老師、李醫(yī)生、劉律師等，漢語中職業(yè)稱呼的使用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于俄語。而俄語中常用職業(yè)稱呼不多，最常用的禮貌形式是товарищ+職業(yè)，如Товарищ преподаватель！Товарищ водитель！這是由于俄漢兩民族的姓名結(jié)構(gòu)不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同而造成的差異。

（3）禮俗性親屬稱呼。中國人十分強(qiáng)調(diào)人與人之間感情的融洽、和諧，因而往往把家庭本位向外推延，擴(kuò)大到家以外的社會(huì)關(guān)系中去，于是漢文化中出現(xiàn)了親屬語的泛化現(xiàn)象。人們?yōu)榱吮硎径Y貌和親切，常常用親屬稱謂來稱呼沒有親屬關(guān)系的對(duì)方。俄語中類似的用法也有，但遠(yuǎn)不如漢語廣泛，且多用于農(nóng)村居民之間。比如，一個(gè)年輕人稱呼一位陌生的年長(zhǎng)的俄羅斯老人為дедушка，一定會(huì)讓俄羅斯人感到奇怪。因?yàn)檫@位年輕人使用禮俗性親屬稱呼來稱呼上年紀(jì)的俄羅斯人，很符合中國的稱呼文化，并包含尊敬之意，但俄語中卻不這樣用，特別是對(duì)一個(gè)陌生人。

2. 稱贊用語。由于不同文化因素的影響，在如何對(duì)待別人稱贊方面，俄羅斯人和中國人具有不同的心態(tài)及不同的稱贊語應(yīng)答模式。本文對(duì)俄漢語中稱贊語的運(yùn)用加以分析，探討俄語教學(xué)中如何使學(xué)生順利、自如地達(dá)到用稱贊語進(jìn)行交際的目的。

（1）相似表達(dá)的語用差別。由于俄羅斯和中國有著不同的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式、思維方式有很大的差別，對(duì)同一事物的看法不盡相同，表達(dá)也不一致。中國人的語言較含蓄委婉，而俄羅斯人的表達(dá)則較熱情直率。在使用稱贊語時(shí)可考慮俄語特點(diǎn)及其習(xí)慣用語，及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)對(duì)方的善意和友誼，以增進(jìn)雙方的交流。

（2）不同的文化價(jià)值觀念導(dǎo)致不同的稱贊語。在俄羅斯文化中、收入、年齡、容貌和外表的改變等是需要避諱的話題，如對(duì)此類話題進(jìn)行稱贊會(huì)使談話陷入尷尬境地，影響雙方的進(jìn)一步交流。比如，經(jīng)常當(dāng)眾夸獎(jiǎng)自己的孩子、丈夫或妻子，而中國人通常不會(huì)這樣做。在中國文化中，“胖”與“福”的概念經(jīng)常并存，人們常用“發(fā)?！边@個(gè)詞語來恭維對(duì)方長(zhǎng)胖，而發(fā)胖常被俄羅斯人看成是體質(zhì)下降的一種跡象。

（3）稱贊語應(yīng)答模式。中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)明顯特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧，所以，在遇到別人的稱贊時(shí)，中國人往往表現(xiàn)出謙虛的心態(tài)，幾乎每個(gè)人都會(huì)極力否認(rèn)別人的贊揚(yáng)。例如，甲：你的字寫得真好。乙：不行，不行，哪里比得上你。

3．隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示對(duì)別人的關(guān)心，而俄羅斯人對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及隱私。如這樣的對(duì)話：“Сколько вам лет ，Анна？”“Это секретарь.”為什么Анна不肯說出自己的年齡呢？因?yàn)槎碚Z國家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Куда ты идёшь？）和“你在干什么？”（Что ты делаешь？）在俄語中就成為刺探別人隱私的審問和監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

4．寒喧用語。中國人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”，如果你跟俄羅斯人這樣說，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。俄羅斯人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

5．道歉用語。（1）親密度影響道歉用語。中國人對(duì)陌生人比較會(huì)使用單一的道歉策略；對(duì)親密的人則會(huì)使用非正式甚至隨便的道歉策語；對(duì)朋友，則偏向使用正式而多種策略混合的道歉方式。相比較而言，俄羅斯人對(duì)朋友道歉沒有那么客氣，對(duì)親密的人又沒有那么隨便。（2）自我意識(shí)的不同造成道歉語不同。中國人的自我傾向于集體自我，而俄羅斯人的自我則傾向于個(gè)體的自我。集體的自我強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、和諧，而個(gè)體的自我重視獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)。中國人直接道歉是為了雙方，尤其是對(duì)方的面子，而俄羅斯人道歉更多是為了維護(hù)個(gè)人或自己的臉面。此外，集體主義取向的中國人不像俄羅斯人那樣對(duì)個(gè)人的區(qū)域、時(shí)間與其他隱私特別重視，例如，俄羅斯人在打噴嚏之后都會(huì)說一句“請(qǐng)?jiān)彛ě侑缨讧擐讧洄?）”，而中國人卻從不介意，也不會(huì)因此而向誰道歉。

三、如何進(jìn)行交際用語文化教育

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1．實(shí)踐法。加強(qiáng)中俄文化差異的比較，將中俄文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺地滲透到俄語教學(xué)中。交際文化的傳授應(yīng)該從日常生活的各個(gè)方面入手，教師主要向?qū)W生講述俄漢常用語在語言形式和風(fēng)俗禮儀方面的差異。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編對(duì)話進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，同時(shí)注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對(duì)文化的敏感性和意識(shí)。

2．圖片展示法。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化?？梢允占恍┒碚Z國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解俄國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用俄語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)俄語的實(shí)際使用耳濡目染。

3．對(duì)比法。教學(xué)中通過對(duì)比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。如對(duì)比俄羅斯人和中國人對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng)，對(duì)比兩個(gè)民族對(duì)家族關(guān)系稱謂的區(qū)別；送禮、宴請(qǐng)、招待的方法和方式。讓學(xué)生既了解了俄羅斯人的風(fēng)俗習(xí)慣，又知道了本民族的習(xí)俗

總之，在俄語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。教師在搞好語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)滲透交際語言文化教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性及語言文化意識(shí)，并最終通過文化教育提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪成慧：《俄漢語言文化對(duì)比研究》，四川人民出版社，2004年9月。

篇(7)

一、實(shí)驗(yàn)背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進(jìn)我國外語教學(xué)改革之際，針對(duì)目前我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困境及根源，從而采取合理對(duì)策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1．10所學(xué)校校園英語環(huán)境調(diào)查表

表2．100名學(xué)生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表

通過對(duì)100名中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困境是沒有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語禮儀隊(duì)、英語向?qū)?、英語沙龍等，希望常到公共場(chǎng)所進(jìn)行英語語言交際活動(dòng)。

調(diào)查分析一　聲音是英語的真正靈魂?；氐轿覀兊挠⒄Z教育現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語音語調(diào)大都未過關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四大要素，然而長(zhǎng)期以來，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材后方能使用。第三，每個(gè)人都有學(xué)會(huì)語言的天賦，因?yàn)槿巳硕际巧鐣?huì)的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無處不有、無時(shí)不聞的英語語言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語的語言環(huán)境。

調(diào)查分析二　外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。這是不可違背的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木。

調(diào)查分析三　僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學(xué)生時(shí)間”的思想和做法是有偏差的。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個(gè)著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動(dòng)過程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對(duì)策。

調(diào)查分析結(jié)論　缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的一個(gè)根本原因。

根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識(shí)到，抓住“語境”關(guān)鍵，采取得力對(duì)策，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)是英語教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的被動(dòng)局面。

二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)

“英語語境實(shí)踐教學(xué)”是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說交互滲透的時(shí)代產(chǎn)物。

1．皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本人成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。

2．克拉申的語言習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，人們使用外語的能力主要來自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。

3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語言材料?！?/p>

4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對(duì)客觀世界的反映也就越及時(shí)、精確，實(shí)踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

教師通過語境實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀、生動(dòng)、新穎的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實(shí)現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。

學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。

四、實(shí)驗(yàn)原則

（一）整體性原則

語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學(xué)習(xí)過程中的基本心理特征之一。我們?cè)谡Z境實(shí)踐教學(xué)中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動(dòng)整體性原則，在設(shè)計(jì)語境時(shí)必須保證語言環(huán)境與語言材料和學(xué)生的語言心理活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

（二）實(shí)踐性原則

人的語言能力與語言的實(shí)踐活動(dòng)有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動(dòng)既是開啟大腦語言機(jī)制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。語言教學(xué)如果脫離了語言的實(shí)踐活動(dòng)，語言本身就必然被肢解，語言教學(xué)也不可能成功。我們?cè)谡Z境實(shí)踐教學(xué)中只有遵循語言教學(xué)的實(shí)踐性原則，將語言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語言交流活動(dòng)中組織教學(xué)，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（三）以人為本的原則

以人為本，是語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語語境實(shí)踐教學(xué)必須強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過多層面、多形式地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐語言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，同時(shí)感受社會(huì)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個(gè)性。

（四）交互性原則

英語語境實(shí)踐教學(xué)的目的是通過拓展語言實(shí)踐的空間，豐富語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，使學(xué)生在交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。

（五）實(shí)效性原則

教師設(shè)計(jì)語境時(shí)，要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，活化對(duì)話、課文等材料內(nèi)容，進(jìn)行開放性延伸，增強(qiáng)課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感和實(shí)用性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語作為交際工具的實(shí)用價(jià)值，獲得用英語解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)因素分析

自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

因變量：學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)

相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語言環(huán)境

實(shí)驗(yàn)班級(jí)由隨機(jī)編班，平行安排教師工作量，隨機(jī)安排教師任課班級(jí)，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實(shí)驗(yàn)過程中，以常態(tài)自然實(shí)驗(yàn)為主要方法，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達(dá)到最佳值。

六、實(shí)驗(yàn)過程及措施

（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語境實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

我市“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)──分步實(shí)驗(yàn)──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項(xiàng)研究，專項(xiàng)突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實(shí)驗(yàn)。為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，由學(xué)校強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級(jí)“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實(shí)驗(yàn)組，出臺(tái)《學(xué)校課題組工作職責(zé)》《教師聽課評(píng)課制度》，量化評(píng)估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實(shí)驗(yàn)運(yùn)作與縱深發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，確立每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并確立分步實(shí)驗(yàn)的八個(gè)課題研究，以期專項(xiàng)突破，整體優(yōu)化。

1998.7.～1999.7．（準(zhǔn)備階段）：

A．活動(dòng)課的開展模式及設(shè)計(jì)技巧

B．活動(dòng)課對(duì)學(xué)生言語能力的培養(yǎng)

1999.9.～2000.7．（探索階段）：

C．教師在語境實(shí)踐教學(xué)課堂的角色定位

D．英語語境實(shí)踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化

2000.9.～2001.7．（實(shí)踐階段）：

E．如何建立英語語境實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

F．英語語境實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、語感的影響

2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：

G．英語語境實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生個(gè)性心理特征的形成與發(fā)展

H．英語語境實(shí)踐教學(xué)中任務(wù)實(shí)施的原則與策略

同時(shí)，加強(qiáng)集體備課管理，明確“三課（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語境實(shí)踐教學(xué)的能力主題，利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定語境實(shí)踐教學(xué)的情感主題，培植生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。

（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程，是語境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。

英語課堂教學(xué)是進(jìn)行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過活動(dòng)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，突出實(shí)踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動(dòng)畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對(duì)主題的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如手機(jī)、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過表演，內(nèi)化了所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思維；同時(shí)又通過自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語言信息，最終對(duì)所學(xué)語言點(diǎn)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也是在進(jìn)行創(chuàng)造性的自學(xué)活動(dòng)，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動(dòng)態(tài)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。當(dāng)然，在互動(dòng)式的語境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計(jì)到學(xué)生可能使用的語言材料，以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生順利地進(jìn)行交際活動(dòng)。教師要精心組織，加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。

（三）以英語教學(xué)活動(dòng)為載體，延伸語境實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間

我們?cè)谡Z境教學(xué)課題實(shí)踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，初步形成了英語語境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實(shí)驗(yàn)證明，開展英語語境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時(shí)間在一定程度上制約著語境教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生參與語境教學(xué)實(shí)踐的人數(shù)受到限制，語境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實(shí)驗(yàn)范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語境實(shí)踐教學(xué)綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會(huì)、英語手抄報(bào)、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語》報(bào)賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風(fēng)景線。幾年來，我們一直堅(jiān)持“建立一個(gè)英語活動(dòng)室” “辦好一份英語手抄報(bào)” “抓好節(jié)日英語活動(dòng)課” “設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情倍增。

（四）以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“雙結(jié)合”評(píng)價(jià)模式

1．建立個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案制。

為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案”。檔案主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報(bào)、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們?cè)谟⒄Z活動(dòng)室展示出來，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，肯定與表揚(yáng)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果。

2．階段性評(píng)價(jià)。

為了總結(jié)取得的成績(jī)和存在的問題，調(diào)整師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語語境實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性綜合評(píng)價(jià)是必要的。階段性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、小品表演、基本學(xué)習(xí)策略等，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的目的。表格設(shè)置如下。

表3．階段性評(píng)價(jià)表

3．終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用ABC三等級(jí)制記載。

七、實(shí)驗(yàn)效果

（一）整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次

“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，依據(jù)全新的教育理念，構(gòu)建了“一二二三五”整體實(shí)驗(yàn)框架，即一個(gè)學(xué)年周期，開發(fā)兩個(gè)課題研究，隨機(jī)抽兩個(gè)平行班參與實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實(shí)驗(yàn)策略模式，即堅(jiān)持“三個(gè)界定”原則（界定知識(shí)主題、能力主題、情感主題），立足“三個(gè)點(diǎn)”（滲透點(diǎn)、切合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)），確立“三課模式”（滲透課、實(shí)踐課、活動(dòng)課），達(dá)到“三個(gè)目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）；形成了“兩結(jié)合”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次。

（二）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語語言綜合運(yùn)用能力，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生智能素質(zhì)得到提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。我們通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，75%的學(xué)生通過參與實(shí)踐，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果見下表。

表4．“英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表

表5．“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查”統(tǒng)計(jì)表

依據(jù)《教育科學(xué)研究方法淺說》一書的統(tǒng)計(jì)原則，通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)科的前測(cè)成績(jī)和終測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，從P 值可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績(jī)與對(duì)照班存在著顯著差異。其結(jié)果見下表。

表6．前測(cè)（初一第一學(xué)期期中檢測(cè)）

表7．終測(cè)（初中畢業(yè)會(huì)考）

（三）造就了一批思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍

三年的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在“英語語境實(shí)踐教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)中，教師們以課題實(shí)驗(yàn)促課堂教學(xué)，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學(xué)和科研相結(jié)合的“科研型”英語教學(xué)能手。在全國初中英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎(jiǎng)，鄧迎新獲省一等獎(jiǎng)；先后有150余篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文分獲國家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并在省級(jí)以上刊物發(fā)表；60余篇有價(jià)值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個(gè)優(yōu)秀課本劇獲省級(jí)編劇和表演一二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的學(xué)生有130多人獲得全國中學(xué)生英語能力大賽一等獎(jiǎng)。

（四）將“以人為本”的教育理念引入教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育

英語語境實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價(jià)值在于不僅提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提出了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價(jià)值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語言教學(xué)模式，使素質(zhì)教育在英語教學(xué)中得到落實(shí)。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們體會(huì)到，教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證，學(xué)生在活動(dòng)中的角色互動(dòng)是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，提高語境實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的根本。我市初中英語語境實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，幾年來朝著既定目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，取得了階段性成果。但在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，在探索和實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)操作模式和評(píng)價(jià)體系。我們相信，在總結(jié)過去三年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們一定能百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考資料：

1．教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。

2．章兼中： 《外語教育學(xué)》，浙江出版社1993年版。

3．馬相明： 《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》，經(jīng)濟(jì)管理出版社2001年版。

4．潘小華、劉伏初：《讓學(xué)生真正成為課堂的主人》，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2002年第8期。