序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因?yàn)樗麄冇X得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識(shí)淡化的體現(xiàn)。

公德意識(shí)是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認(rèn)識(shí)到，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。因此我將社會(huì)公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。

由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗(yàn)，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對(duì)是非善惡的分辨還比較模糊，對(duì)道德的認(rèn)識(shí)還很膚淺，對(duì)抽象的道德概念難以掌握；但他們對(duì)于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學(xué)作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵(lì)幼兒針對(duì)這些表現(xiàn)，討論行為的對(duì)與錯(cuò)、好與壞；增強(qiáng)明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會(huì)與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識(shí)。

幼兒具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對(duì)象，我們的一言一行都對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時(shí)刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

走進(jìn)校園看見地上有垃圾，我會(huì)很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會(huì)由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會(huì)帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們?cè)陔x園時(shí)不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］以園為本 教研制度 統(tǒng)籌規(guī)劃

［中圖分類號(hào)］G61 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08－0160－02

作為東北老工業(yè)基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運(yùn)動(dòng)的意義在于讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常態(tài)工作中的問題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了以“220100”為落實(shí)園本教研的有效載體。

一、開展常規(guī)教研，夯實(shí)園本教研基力

常規(guī)教研是幼兒園工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師成長的主渠道。我們?cè)趫@本教研中，突破了常規(guī)教研上課―聽課―說課―評(píng)課被動(dòng)式的教研模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}―設(shè)計(jì)―行動(dòng)―反思和總結(jié)―再到發(fā)現(xiàn)問題”作鋪墊的主動(dòng)式園本教研，極大地調(diào)動(dòng)了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實(shí)”“四堅(jiān)持”，扎實(shí)開展好幾項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。三“實(shí)”即：真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。四個(gè)“堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持做好每學(xué)期一次的優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選工作，并積極向上級(jí)有關(guān)部門、學(xué)會(huì)和教育報(bào)刊推薦優(yōu)秀作品。近幾年，我們教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)的科研成果比以往任何時(shí)候都多得多；二是堅(jiān)持每年一次送教下鄉(xiāng)，送教進(jìn)城活動(dòng)；三是堅(jiān)持每學(xué)期一次“教學(xué)能力”“教學(xué)新秀”“骨干教師”“名師教學(xué)展示”活動(dòng)；四是堅(jiān)持每月一次幼兒園向家長的開放月活動(dòng)。以上教研活動(dòng)的開展，為園本教研活動(dòng)的創(chuàng)新夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、完善教研網(wǎng)絡(luò)，共享園本教研魅力

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程》精神，全面推進(jìn)我市幼兒教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建和完善我市幼兒教育教學(xué)研究信息化服務(wù)平臺(tái)，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的新型教研工作方式，突破時(shí)空限制、拓寬教學(xué)研究途徑，拓展園本教研功能，創(chuàng)新教研方式。匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化，全面促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的提升，提高了教育質(zhì)量。

我們建立了教育共同體和教研基地網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，充分發(fā)揮基地幼兒園和網(wǎng)絡(luò)教研隊(duì)伍的輻射帶動(dòng)作用。如：龍?zhí)秴^(qū)――將單純的教育科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作與教育行政管理工作有機(jī)結(jié)合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)、各園積極參與的“園際合作機(jī)制”，形成了相互促進(jìn)，共同發(fā)展的工作模式，構(gòu)建起龍?zhí)秴^(qū)“城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展共同體”，即：強(qiáng)強(qiáng)共贏、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠多贏、共同發(fā)展，形成持續(xù)不斷提升園本教研工作質(zhì)量，全面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展的園本教研新格局。

磐石市――通過區(qū)域?qū)W科專題研討、送教下鄉(xiāng)互動(dòng)研討等活動(dòng)方式，堅(jiān)持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園本教研交流活動(dòng)，發(fā)揮基地園的示范和帶動(dòng)作用，支持、鼓勵(lì)基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結(jié)對(duì)子”雙向交流活動(dòng)，有針對(duì)性地逐步解決各學(xué)科存在的問題，提升教師教育教學(xué)的能力，達(dá)到資源共享，逐步縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

昌邑區(qū)――堅(jiān)持以“傳、幫、帶”方式增強(qiáng)幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學(xué)中。采用聯(lián)片式教研，打破區(qū)際、園際界限，根據(jù)教研活動(dòng)需要，隨時(shí)調(diào)動(dòng)各區(qū)、各園教師，進(jìn)行聯(lián)片教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。

豐滿區(qū)――以年級(jí)教研組為單位，以主題活動(dòng)的整合作為內(nèi)容，將集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)等都視為課程實(shí)施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動(dòng)中計(jì)劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動(dòng)系列。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，分層教研，激發(fā)團(tuán)體教研活力

教研工作是溝通教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個(gè)恒久變量。從一定意義上說，一個(gè)地域的教育教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態(tài)，要提高教研工作質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據(jù)教研工作基本規(guī)律和教研工作的基本要求，創(chuàng)新教研工作方式，確立了“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，統(tǒng)籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)問題開展專題性的教學(xué)研究，研究解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。并通過專題研討、現(xiàn)場展示、專家引領(lǐng)、教學(xué)論壇和教學(xué)評(píng)比五個(gè)層次的活動(dòng)，將研究工作逐層引向深入，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐行為。

實(shí)踐中，我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，探索出“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”“課題推進(jìn)式”“專題研討式”的園本教研模式；針對(duì)園本教研園際發(fā)展不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡的問題，探索出“園際互動(dòng)式”“區(qū)域聯(lián)動(dòng)式”“城鄉(xiāng)交流式”園本教研活動(dòng)形式；根據(jù)家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動(dòng)式”園本教研活動(dòng)方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統(tǒng)一尺度，但要求園園有行動(dòng)，人人有收獲。

“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質(zhì)量。

四、深化課程研究，凝聚園本教研引力

（一）重視基地的建設(shè)

我市作為國家首批實(shí)驗(yàn)市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動(dòng)大會(huì)，確立了蛟河市、龍?zhí)秴^(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，20所幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，100名教師為實(shí)驗(yàn)教師。

2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現(xiàn)場會(huì)”，介紹了蛟河市“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的經(jīng)驗(yàn)。2008年6月，在龍?zhí)秴^(qū)烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究”現(xiàn)場會(huì)，介紹了《教育發(fā)展共同體策略》的經(jīng)驗(yàn)。以上兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目交流會(huì)上作了大會(huì)發(fā)言，同時(shí)我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會(huì)上作了展示，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和幼教同仁的一致好評(píng)。

2010年3月，成立了幼兒園園本教研實(shí)驗(yàn)基地共同體，以吉林市幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地活動(dòng)中心，發(fā)揮我市兩所國家級(jí)實(shí)驗(yàn)單位的優(yōu)勢，定期組織20所市級(jí)實(shí)驗(yàn)單位就教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行專題研究，老師們?cè)诜此?、交流、共享的平臺(tái)上互助互學(xué)、合作共贏，邁向?qū)I(yè)成長的腳步也越來越自信，越來越堅(jiān)實(shí)。

（二）深入課題研究

積極開展對(duì)外交流活動(dòng)，努力推動(dòng)教育科研，有利于鍛煉教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育科研，振奮教師精神，擴(kuò)大幼教影響力。

我們?cè)凇熬?#8226;五”期間承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)幼兒創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐的研究，獲得了吉林省社會(huì)科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)，吉林省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)。

在“十•五”期間，我們承擔(dān)了吉林省社會(huì)科學(xué)《幼兒創(chuàng)造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學(xué)科研成果三等獎(jiǎng)。

在“十一•五”期間，我們承擔(dān)了《基礎(chǔ)教育――新課程教學(xué)創(chuàng)新》研究，此課題研究正在進(jìn)行中。

“十二•五”實(shí)驗(yàn)課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》研究，也即將進(jìn)入實(shí)施階段。

（三）建設(shè)“園本課程”，彰顯特色教育