序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程本科教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；本科教學(xué)；交互學(xué)習(xí)

1背景介紹

在多媒體教學(xué)模式之前，本科教學(xué)主要處于板書模式，課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)的方式非常有限。在課程教學(xué)當(dāng)中，需要特別制作一些教具作為輔助。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程中，涉及到的機(jī)械種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。由于教具的制作成本很高，且在課堂教學(xué)中需將這些教具帶到教室，讓學(xué)生親自體會(huì)，給教學(xué)工作者也帶來一定的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)極大地豐富了本科課堂教學(xué)，大量內(nèi)容可以通過圖片以及視頻的方式展示出來，概念的描述更加具體化、形象化，教師備課得到很大程度簡化，課堂教學(xué)效率大大提高，逐漸成為目前課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式[1-4]。但不足之處也日漸顯現(xiàn)，比如因多媒體放映速度比板書速度要快很多，學(xué)生停留在一個(gè)概念上的時(shí)間不足，出現(xiàn)了容易暫時(shí)理解但也很容易忘記的現(xiàn)象。學(xué)生課下卻又只能回歸課本，對(duì)于那些興趣不是很足的學(xué)生而言，基本沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步放大，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等相繼出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以很便捷地獲取全國各個(gè)高校的精品課程，甚至是海外一些知名院校的課程。這同時(shí)也給教學(xué)工作者一個(gè)新的契機(jī)，可以參考借鑒諸多知名院校的教學(xué)方法，從而改進(jìn)自身的教學(xué)模式。另外，隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，掌上互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)模式，學(xué)生能隨時(shí)隨地連接互聯(lián)網(wǎng)。手機(jī)上APP（手機(jī)應(yīng)用軟件）種類繁多，開始占據(jù)每個(gè)人的時(shí)間，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂型手機(jī)APP，已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的手機(jī)屏幕。相比之下，教學(xué)類APP卻很少，開發(fā)具有創(chuàng)新型的教學(xué)手機(jī)應(yīng)用也是當(dāng)下教學(xué)工作者及相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該注意到的問題。文章主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于促進(jìn)本科教學(xué)方面所具有的幾種主要功能，以及如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式探索

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)模式可以分為3種。第一，如圖1中①所示，學(xué)生獨(dú)自通過互聯(lián)網(wǎng)手段完成一門課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于參加補(bǔ)考或者重修的本科生具有一定的借鑒意義，如超星圖書館的網(wǎng)絡(luò)課程視頻。對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的掌握有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，甚至進(jìn)行更廣范圍的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)易公開課中的國際名校學(xué)習(xí)課程等。第二，如圖1中②所示，學(xué)生只經(jīng)過課堂教學(xué)，在老師的授課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這是目前最為廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式，通過閱讀教師準(zhǔn)備的多媒體課件來獲取知識(shí)，在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行理解，課后回歸書本進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化吸收，在這種模式下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多資源，在課堂教學(xué)之中，展示出要點(diǎn)內(nèi)容。第三，如圖1中③所示，學(xué)生和教師都參與到互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的聯(lián)系當(dāng)中，二者都可以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳遞，課堂成為交流和討論的重要場所，更加類似一種會(huì)議性質(zhì)。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢。文章主要對(duì)第三種教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索和思考。

3互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能

在第二種學(xué)習(xí)模式中，教師已經(jīng)運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，去豐富課堂教學(xué)，如為多媒體課件準(zhǔn)備各種圖片和視頻，網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法來結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到自身教學(xué)當(dāng)中，這便是互聯(lián)網(wǎng)的第一個(gè)功能——搜索功能(如圖2所示)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為課堂教學(xué)提供豐富且便捷的素材，例如可使用學(xué)術(shù)搜索引擎去獲取科研文獻(xiàn)來深化教學(xué)內(nèi)容，以及高校中各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫的便捷接入，這些都為課堂教學(xué)內(nèi)容提供了巨大的信息來源。另外，各種實(shí)體書電子化的過程，也使得參考資料的來源極大地豐富起來。互聯(lián)網(wǎng)的第二個(gè)功能是對(duì)課堂教學(xué)執(zhí)行功能，可以理解為課堂知識(shí)的應(yīng)用。例如學(xué)生可以通過課堂的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成一定的任務(wù)，這是目前教學(xué)中較為短缺的一塊，在各類學(xué)科教學(xué)中，存在部分教師在網(wǎng)絡(luò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生線上學(xué)習(xí)并提交答案。這種方式可以大力發(fā)揚(yáng)，但目前網(wǎng)絡(luò)的利用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來，智能手機(jī)的迅速發(fā)展使得手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為日趨流行的形勢。因此開發(fā)各類教學(xué)APP勢在必行，例如一些常見的教學(xué)仿真軟件COMSOL，已經(jīng)做到在手機(jī)上可以隨時(shí)隨地操作APP，設(shè)計(jì)案例，然后通過網(wǎng)絡(luò)模式傳遞到計(jì)算主機(jī)上進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)的執(zhí)行功能中，有了更多的切身體驗(yàn)，興趣會(huì)大大增加，知識(shí)也得到了應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的第三個(gè)功能是與課堂教學(xué)的交互功能，簡單來說就是互聯(lián)網(wǎng)和課堂這兩種手段可以相互補(bǔ)充、相互支撐。例如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，然后一個(gè)班集體可以聚集到課堂和教師交換對(duì)某個(gè)問題的看法，然后集中討論。

4互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于本科教學(xué)的模式探索

MOOC公開課是當(dāng)下在線教育非常成功的應(yīng)用案例，但忽略了課堂這個(gè)傳統(tǒng)而又至關(guān)重要的角色，因此對(duì)于本科教學(xué)來說始終處于輔助作用，并沒有將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來。文獻(xiàn)[5]對(duì)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維做了詳盡的概述，其中提到了幾種常用的互聯(lián)網(wǎng)工具如微信和QQ群等在促進(jìn)教學(xué)方面可能起到的作用。文章列舉了幾種比較常用的互聯(lián)網(wǎng)工具并探討了它們可能發(fā)揮的作用(如圖3所示)。學(xué)術(shù)論壇：如果學(xué)生需要了解某一知識(shí)領(lǐng)域的概況以及探討具體的專業(yè)問題，那么他可以選擇自行登錄專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)論壇，例如機(jī)械CAD論壇，同行之間可以在網(wǎng)上交流一些問題。論壇模式的弊端是參與者水平良莠不齊，學(xué)習(xí)者要自己掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。對(duì)于本科教學(xué)來說，可以借鑒的是論壇中的大部分資料，這些資料包括各類專業(yè)書籍以及應(yīng)用軟件等，可以作為學(xué)生完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要參考資料來源。微信公眾號(hào)：微信公眾號(hào)的經(jīng)營者會(huì)為一個(gè)主題內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又較為系統(tǒng)地描述某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展概況。經(jīng)營者的水平越高，獲得的關(guān)注度也越高。目前，微信公眾號(hào)出現(xiàn)的文章水平都很高，學(xué)習(xí)者可利用間隙時(shí)間去理解某一個(gè)方向的研究進(jìn)展和知識(shí)總結(jié)。對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)了某一專業(yè)概念后，可以去專業(yè)公眾號(hào)找到相應(yīng)的文章，這里面有最新的科技進(jìn)展和全方位的知識(shí)概括，例如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了滾動(dòng)軸承的概念，在公眾號(hào)里就可以發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)軸承的種類和最新發(fā)展的各類軸承的視頻資料。QQ群：在學(xué)生和教師之間形成跨越空間的無障礙交流平臺(tái)，這種模式下學(xué)生很容易利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教師隨時(shí)隨地交流，但缺點(diǎn)是內(nèi)容很難總結(jié)和保留。目前，這種互聯(lián)網(wǎng)工具已經(jīng)被教師廣泛使用，用于傳遞和信息，以及傳遞學(xué)習(xí)資料。對(duì)于本科教學(xué)而言，教師可以在群里作業(yè)，學(xué)生可以在群內(nèi)提交電子檔，也便于教師存檔。手機(jī)APP：手機(jī)應(yīng)用的種類很多，但目前教學(xué)類的還很少，這方面在未來幾年內(nèi)肯定會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)類手機(jī)應(yīng)用。對(duì)于本科教學(xué)來說，與手機(jī)QQ群所不同的是，未來專門針對(duì)學(xué)習(xí)類的應(yīng)用應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)，界面更加專業(yè)化、便捷化，還要容易接入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)?？傮w來說，未來本科教學(xué)模式中，課堂仍然是一個(gè)不可或缺的組成部分，是學(xué)生和教師面對(duì)面無障礙交流的實(shí)體環(huán)境，盡管有視頻會(huì)議等模式可以替代一些實(shí)體的空間，但在本科教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這一特殊的群體，固定的學(xué)習(xí)空間不可少。重要的是，各種網(wǎng)絡(luò)資源在線課堂也將能達(dá)到隨時(shí)隨地接入課堂的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生理解知識(shí)的方式更加多樣化，對(duì)于專業(yè)課程也將會(huì)出現(xiàn)定制模式。另外，在課堂之外，學(xué)生需要完成的作業(yè)和練習(xí)等，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，能夠在空隙時(shí)間完成，甚至是答疑和一些交流活動(dòng)完全可以在手機(jī)應(yīng)用上完成。

5結(jié)語

文章主要講述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源去促進(jìn)課堂教學(xué)。通過功能模塊分析，提煉出可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的方法，可供相關(guān)教學(xué)人員參考。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

Abstract Teaching supervision is an important part of the internal teaching quality guarantee system in Colleges and universities， and plays an important role in the supervision and guidance of teaching and teaching management. In the perspective of the development of the concept， the undergraduate teaching supervision status and the problems of recognition， explained the basic transformation in undergraduate teaching supervision， explore a new path of supervision of undergraduate teaching to teachers' teaching development as the goal， in order to make the teaching supervision work to a new level.

Keywords teaching supervision； teachers’ teaching development； exploration and practice

教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理起到重要的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，逐漸成為高校保障教學(xué)質(zhì)量而普遍采用的基本教學(xué)管理制度。但我國教學(xué)督導(dǎo)尚處自發(fā)、自律、各行其是的階段，[1]隨著高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，教學(xué)督導(dǎo)工作逐漸顯現(xiàn)出一些深層次的問題，已然無法應(yīng)對(duì)高校教育教學(xué)發(fā)展和組織制度創(chuàng)新提出的挑戰(zhàn)。為此，文章擬以發(fā)展的視角對(duì)高校教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)，探索以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的本科教學(xué)督導(dǎo)工作新路徑，以期使教學(xué)督導(dǎo)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

1 本科教學(xué)督導(dǎo)的再認(rèn)識(shí)

1.1 教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

我國高校的教學(xué)督導(dǎo)工作始于20世紀(jì)80年代末90年代初，至今已走過20余年的發(fā)展歷程。目前，學(xué)界對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵尚未形成共識(shí)，不同研究者有不同的視角與側(cè)重，但對(duì)教學(xué)督導(dǎo)核心要義的理解基本相同。首先，教學(xué)督導(dǎo)的目的是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容是督導(dǎo)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理人員的管理；最后，教學(xué)督導(dǎo)的組織形式是通過聘請(qǐng)專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員來開展工作。

當(dāng)前，各高?；揪O(shè)立了各具特色的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織形式可劃分為 “雙組制”、“雙軌制”、“全方位制”、“兩級(jí)制”、“借鑒制”等五種形式。[2]無?何種組織形式，從高校實(shí)踐來看，本科教學(xué)督導(dǎo)具體工作主要包括以下五個(gè)方面：

（1）組織聽課，聚焦課堂教學(xué)。聽課是教學(xué)督導(dǎo)最基本、最普遍的工作形式與內(nèi)容，通過隨機(jī)聽課、跟蹤聽課等形式可以深入教學(xué)一線，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)信息及時(shí)反饋教師與教學(xué)管理部門。

（2）開展專項(xiàng)檢查與調(diào)研，深化教學(xué)督導(dǎo)工作。針對(duì)學(xué)校改革發(fā)展重難點(diǎn)和教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查與調(diào)研，形成分析報(bào)告，為校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門提供決策依據(jù)，為教師提供改進(jìn)建議，提升教學(xué)督導(dǎo)工作深度。

（3）召開會(huì)議，暢通信息反饋。教學(xué)督導(dǎo)不僅是教學(xué)信息收集者，更是教學(xué)信息傳遞者，需要定期召開教學(xué)督導(dǎo)例會(huì)、組織師生、管理部門座談會(huì)、參與全校教學(xué)工作會(huì)議等，暢通信息反饋渠道，達(dá)到溝通信息、解決問題的目的。

（4）參與全校性活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)校委托或邀請(qǐng)，教學(xué)督導(dǎo)以專家身份參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、過程性評(píng)教、新教師培訓(xùn)、青年教師教學(xué)競賽、教學(xué)交流與研討等全校性活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。

（5）參與交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身建設(shè)。參與區(qū)域和全國性教學(xué)督導(dǎo)工作會(huì)議，交流研討高校教學(xué)督導(dǎo)工作的理論與實(shí)踐；考察、走訪兄弟高校，相互學(xué)習(xí)借鑒。

1.2 本科教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題

（1）目標(biāo)定位不清：提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)的價(jià)值追求和最終目的，但這種價(jià)值追求和最終目的是宏觀的、寬泛的，需要具體的路徑方能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容過于豐富，包括教學(xué)的教、學(xué)、管理三方面及其全過程。高校在將“三督三評(píng)三管”定位為教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，大部分沒有細(xì)化相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑，導(dǎo)致目標(biāo)定位是模糊的、不清晰的，表現(xiàn)在實(shí)際工作中往往是“重督教輕督學(xué)疏督管”、“重督輕導(dǎo)”、“督而不導(dǎo)”。

（2）制度保障不全：教學(xué)督導(dǎo)是高校參照教育督導(dǎo)實(shí)行的內(nèi)部質(zhì)量保障行為。從國家層面看，我國尚未出臺(tái)有關(guān)高校教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)性政策文件，缺乏頂層設(shè)計(jì)和制度規(guī)范；從高校自身看，教學(xué)督導(dǎo)作為一項(xiàng)基本教學(xué)管理制度，應(yīng)由目標(biāo)定位、職能性質(zhì)、運(yùn)行保障等基本制度以及責(zé)任制度、評(píng)估制度、督導(dǎo)人員培訓(xùn)制度等構(gòu)成一個(gè)完整體系，但在實(shí)際工作中運(yùn)行保障、工作評(píng)估、督導(dǎo)人員培訓(xùn)等普遍處于制度缺失狀態(tài)，有甚者督導(dǎo)工作條例或管理辦法亦付之闕如。

（3）督導(dǎo)力量不足：各高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的人員構(gòu)成不盡相同，基本由退休教授、在職黨政負(fù)責(zé)人和在職教授等三類組成，其中以退休教授為主。退休教授的優(yōu)勢是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間充足，但由于年齡相對(duì)較長，體力、教學(xué)理念更新等方面亦有明顯不足，教學(xué)督導(dǎo)人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)化、連續(xù)與穩(wěn)定性等有待加強(qiáng)。

2 本科教學(xué)督導(dǎo)面臨的根本轉(zhuǎn)變

從適應(yīng)高校教育教學(xué)改革需求，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的積極作用出發(fā)，教學(xué)督導(dǎo)面臨以下根本轉(zhuǎn)變。

2.1 督導(dǎo)立場從“教學(xué)行為”向“教師教學(xué)發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教學(xué)督導(dǎo)立場是指在教學(xué)督導(dǎo)工作中認(rèn)識(shí)處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度，是教學(xué)督導(dǎo)工作的邏輯起點(diǎn)和工作原則。[3]傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)“以督為主”，關(guān)注教師的教學(xué)行為，側(cè)重檢查教學(xué)行為是否符合學(xué)校規(guī)范、是否存在問題，期待通過“維持教學(xué)秩序”來保障教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前部分高校正在轉(zhuǎn)變理念，秉持“督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主”的原則，側(cè)重幫助教師指出教學(xué)過程中存在的問題與不足，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提出改進(jìn)的意見，期待通過“改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量”來保障整體教學(xué)質(zhì)量，但其實(shí)質(zhì)仍然是關(guān)注教師的教學(xué)行為，而非教師本身。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和主導(dǎo)者，是教學(xué)質(zhì)量保障體系中最為關(guān)鍵的要素。教師自覺樹立教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，自愿投入教學(xué)改進(jìn)，積極探索教學(xué)改革，是提升教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的方式。為此，教學(xué)督導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的，必須關(guān)注教師本身，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵豐富，簡單地說就是幫助教師自覺更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐自我價(jià)值和學(xué)生成長的過程。教師教學(xué)發(fā)展立場下的教學(xué)督導(dǎo)，意味著無論是深入課堂一線的聽課、圍繞教學(xué)主要環(huán)節(jié)的專項(xiàng)檢查與調(diào)研，還是參與全校性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)活動(dòng)，其所有工作的角色均是 “親友團(tuán)”、“參謀團(tuán)”、“顧問團(tuán)”，目的均是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

2.2 督導(dǎo)目標(biāo)從“全面型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變

教學(xué)督導(dǎo)工作涉及教學(xué)的全方面和全過程，“全面型”的目標(biāo)定位要求教學(xué)督導(dǎo)員既要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，還要有很強(qiáng)的教學(xué)研究能力，是學(xué)科專家、教學(xué)管理專家和教學(xué)研究專家的統(tǒng)一，期望教學(xué)督導(dǎo)無所不能，要上管政策、下管對(duì)策，既管領(lǐng)導(dǎo)，又管教師、學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)中，一方面高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍基本以退休教授為主，無法同時(shí)滿足學(xué)科專家、教學(xué)管理專家、教學(xué)研究專家的要求，超寬超限的目標(biāo)定位導(dǎo)致實(shí)際工作困難重重、效果受限；另一方面，從主體性質(zhì)來看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，同時(shí)兼具一定的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)性質(zhì)和專門性評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)，這一特殊性使其超然于教學(xué)管理職能部門、專門研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色，[4]教學(xué)督導(dǎo)必須與其他部門相互協(xié)同，才能完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命；再一方面，我國教學(xué)督導(dǎo)尚處探索期，理論研究和實(shí)踐體系尚不成熟，教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展迫切需要領(lǐng)導(dǎo)的支持、行政管理部門的配合和教職員工的信任。如果全面對(duì)教學(xué)進(jìn)行“督而不導(dǎo)”的“找問題”、“查漏洞”，很有可能失去發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此，教學(xué)督導(dǎo)必須著眼于最高目標(biāo)，立足于實(shí)際校情，從“全面型”向“精準(zhǔn)型”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持階段發(fā)展戰(zhàn)略，將現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)定位階段性工作目標(biāo)與任務(wù)，制定階段性工作計(jì)劃，以取得階段性成果、實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)最高目標(biāo)的路徑選擇。

2.3 督導(dǎo)功能從“工具性”向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

“督導(dǎo)”詞源的本義是指上級(jí)行政主管對(duì)下級(jí)部門工作的視察、監(jiān)督和考核。由此不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)起源于行政監(jiān)督，是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)往往作以外部監(jiān)察者角色，關(guān)注課堂教學(xué)、中期檢查、考試巡視等常規(guī)事務(wù)性工作，注重檢查外在技術(shù)因素，在功能定位上，將教學(xué)督導(dǎo)視為管控教學(xué)的一種工具，“重督輕導(dǎo)”，“督而不導(dǎo)”。教學(xué)督導(dǎo)功能的“工具性”與教師追求學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治的理念是沖突的，容易引起教師反感，甚至抵制。不和諧的“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”關(guān)系必然影響教學(xué)督導(dǎo)工作的效果。

教學(xué)督導(dǎo)功能定位從“工具性”向“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變，就是要強(qiáng)化“導(dǎo)”的發(fā)展性功能，尤其要以教師教學(xué)發(fā)展為核心。這種轉(zhuǎn)變，首先要加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)。實(shí)際上，再好的“指導(dǎo)”本身也并非教師的真正發(fā)展，教師的真正發(fā)展必須通過教師的自覺行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)文化就是堅(jiān)持教學(xué)是大學(xué)的第一要義，呼喚回歸人才培養(yǎng)、回歸大學(xué)本源，讓教學(xué)成為教師的主要工作，在教學(xué)學(xué)術(shù)的共識(shí)下將“我要督導(dǎo)”改變?yōu)椤耙叶綄?dǎo)”，即教師因?yàn)樾枰鲃?dòng)尋求教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。其次，要深化開展研究型督導(dǎo)工作。強(qiáng)化“導(dǎo)”的發(fā)展性功能要求教學(xué)督導(dǎo)不再局限常規(guī)事務(wù)性工作，而應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)校改革發(fā)展重難點(diǎn)，開展諸如改革試點(diǎn)效果分析、青年教師發(fā)展面臨的壓力與支撐體系調(diào)研等專題性調(diào)研或研究，做學(xué)校改革發(fā)展的“建言人”、教師成長的“代言人”；應(yīng)主動(dòng)與教師教學(xué)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)或部門合作，設(shè)計(jì)開發(fā)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、樹立優(yōu)秀教師典型、推廣先進(jìn)教學(xué)方法，做教學(xué)發(fā)展的“引領(lǐng)人”。

3 以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的本科教學(xué)督導(dǎo)探索與實(shí)踐

浙江大學(xué)在20世紀(jì)90年代初成立本科教學(xué)督導(dǎo)組，當(dāng)時(shí)掛靠教務(wù)處作為校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)督導(dǎo)工作，是國內(nèi)較早實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)管理制度的高校之一。2008年成立本科生院后，本科教學(xué)督導(dǎo)組掛靠本科生院教學(xué)質(zhì)量管理辦公室。為適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展，浙江大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)組的工作內(nèi)涵、目標(biāo)定位、工作形式等不斷更新發(fā)展。2014年以浙江大學(xué)綜合改革為契機(jī)，本科教學(xué)督導(dǎo)工作由本科生院教學(xué)質(zhì)量管理辦公室調(diào)整至教師教學(xué)發(fā)展辦公室（即浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心），開始探索以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)督導(dǎo)工作新路徑。

3.1 規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)制度，完善組織體系

出臺(tái)《浙江大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》（浙大發(fā)本〔2016〕176號(hào)），以文件形式明確浙江大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)組在分管本科教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，確定其主要任務(wù)是通過相對(duì)獨(dú)立的觀察與研究，客觀反映學(xué)校本科教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供決策建?h，為教師教學(xué)發(fā)展提供支持。本科教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)校聘任，聘期三年，各學(xué)院（系）負(fù)責(zé)督導(dǎo)員候選人的推薦，候選人應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)水平高，熱心本科教學(xué)督導(dǎo)工作，有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

浙江大學(xué)構(gòu)建校、院（系）兩級(jí)本科教學(xué)督導(dǎo)體系。根據(jù)《浙江大學(xué)關(guān)于公布第四屆本科教學(xué)督導(dǎo)組成員名單的通知》（浙大發(fā)本〔2016〕181號(hào)），校級(jí)本科教學(xué)督導(dǎo)組2016年完成換屆選聘，目前共有23名本科教學(xué)督導(dǎo)員，其中在職12人，教授15人，學(xué)科分布涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、社科、信息等七個(gè)門類。35個(gè)二級(jí)學(xué)院（系）中已有22個(gè)設(shè)立院（系）級(jí)專任本科教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，未設(shè)立的基本將教學(xué)督導(dǎo)職能納入學(xué)院（系）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或與學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)聽課制度結(jié)合，形成兼職本科教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。

3.2 拓展教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵，聯(lián)動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展中心

隨著高等教育改革與發(fā)展，本科教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展為立場?；谶@種理念，學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心作為本科教學(xué)督導(dǎo)的牽頭部門，以便本科教學(xué)督導(dǎo)工作和教師教學(xué)發(fā)展工作的有機(jī)融合。《浙江大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》（浙大發(fā)本〔2016〕176號(hào)）規(guī)定，為教師教學(xué)發(fā)展提供支持是本科教學(xué)督導(dǎo)主要任務(wù)之一，《浙江大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的若干意見》（浙大發(fā)本〔2017〕1號(hào)）進(jìn)一步指出，要“拓展和轉(zhuǎn)變督導(dǎo)工作內(nèi)涵，健全以提升教師教學(xué)能力為主要目標(biāo)的校、院（系）兩級(jí)督導(dǎo)體系”。

自成立以來，第四屆本科教學(xué)督導(dǎo)組積極拓展教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵，深化教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容。一方面，與教師教學(xué)發(fā)展中心協(xié)同，制度性參與新教師培訓(xùn)、青年教師教學(xué)競賽、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審、教學(xué)交流與研討等已成為本科教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本科教學(xué)督導(dǎo)已累計(jì)開展新教師微格教學(xué)10場次，青年教師教學(xué)競賽輔導(dǎo)及評(píng)審6場次，教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審6場次上，教師發(fā)展午間沙龍4場次。另一方面，注重研究深層次教學(xué)及教學(xué)管理問題，重點(diǎn)開展專項(xiàng)檢查、專題調(diào)研，發(fā)揮其咨詢與決策建議功能。2016-2017學(xué)年，本科教學(xué)督導(dǎo)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和課程考核兩項(xiàng)專項(xiàng)檢查，并相繼啟動(dòng)了“回頭看”鞏固專項(xiàng)檢查效果；有計(jì)劃地針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、留學(xué)生管理、思政課教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)開展專題調(diào)研，形成調(diào)查報(bào)告。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)方式，注重發(fā)揮學(xué)術(shù)性指導(dǎo)

以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的本科教學(xué)督導(dǎo)在工作方式上，雖然仍然表現(xiàn)為聽課、檢查、調(diào)研、咨詢等具體形式，但由于立場的轉(zhuǎn)變，本科教學(xué)督導(dǎo)方式的實(shí)質(zhì)也相應(yīng)改變。首先，將促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展作為工作的邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、到位不越位、幫忙不添亂”的原則。以課堂聽課為例，現(xiàn)階段除涉及意識(shí)形態(tài)、宗教等特殊課程，本科教學(xué)督導(dǎo)聽課不再有檢查監(jiān)督的性質(zhì)，聽課內(nèi)容不涉及是否符合教學(xué)管理規(guī)范等“找問題”、“查漏洞”，其結(jié)果也不作為“學(xué)評(píng)教”的依據(jù)或參考。本科教學(xué)督導(dǎo)唯一關(guān)注是收集教與學(xué)信息并反饋給教師，幫助教師合理定位教學(xué)發(fā)展水平和現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)特點(diǎn)和專長、明確發(fā)展方向，給出學(xué)術(shù)性指導(dǎo)建議或意見，以期促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

其次，將學(xué)術(shù)性指導(dǎo)作為本科教學(xué)督導(dǎo)的最終形式。教學(xué)督導(dǎo)不是教學(xué)管理部門，不具有行政執(zhí)行力。因此，教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠“有為”來推動(dòng)，即教學(xué)督導(dǎo)能夠真正幫助到教師和教學(xué)管理部門。學(xué)術(shù)性指導(dǎo)從建設(shè)性的角度推進(jìn)問題的解決，容易消除教師的抵觸情緒，使其從內(nèi)心上接受，也容易被學(xué)校和教學(xué)管理部門采納，從而真正幫助到教師和教學(xué)管理部門。不管是聽課、檢查、調(diào)研、咨詢等何種形式，教學(xué)督導(dǎo)最終必須給予其學(xué)術(shù)性指導(dǎo)。為能夠提供學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，需對(duì)督導(dǎo)工作方式進(jìn)行創(chuàng)新，如學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)將隨機(jī)的一次、二次聽課深化為跟蹤聽課，由一組督導(dǎo)員對(duì)部分課程堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期、甚至一個(gè)學(xué)年的連續(xù)聽課，以便對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展給出有針對(duì)性、可靠的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)。

3.4 暢通信息反饋渠道，加強(qiáng)溝通交流

教學(xué)督導(dǎo)通過深入教學(xué)一線，了解、掌握了大量教學(xué)信息。將這些教學(xué)信息及時(shí)、客觀地反映給教師和教學(xué)管理部門，才能促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和一些深層問題的解決，從而有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。學(xué)術(shù)性指導(dǎo)是以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)督導(dǎo)工作方式的最終形式，互動(dòng)性要求更高，暢通信息反饋渠道，加強(qiáng)溝通交流顯得尤為重要。

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物統(tǒng)計(jì)”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，是統(tǒng)計(jì)原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級(jí)限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計(jì)本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過三年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生，在本科階段沒有學(xué)過生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個(gè)學(xué)期就要進(jìn)行課題開題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，也不宜推遲本門課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地?？紤]上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

一、精講基礎(chǔ)

為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到和用到的統(tǒng)計(jì)方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時(shí)教學(xué)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課件。通過課堂反饋，學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過的知識(shí)，并沒有感覺到是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間；而沒學(xué)過本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計(jì)的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。

二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用

碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時(shí)少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計(jì)”課程來說，多元統(tǒng)計(jì)分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問題不斷更新，解決問題的方法更不會(huì)一成不變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門課程，在精講基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個(gè)代表上講臺(tái)講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問解答，最后由教師點(diǎn)評(píng)每組講課的精彩部分和知識(shí)理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過小組討論互相取長補(bǔ)短，在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，為了課堂上的講臺(tái)講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動(dòng)是碩士研究生創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生的講、問、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動(dòng)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，避免了教師的單一授課，將提出問題、分析問題和解決問題的時(shí)間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程。

2.“微課堂”?！拔⒄n堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！拔⒄n”具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。對(duì)碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便；視頻的長度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡單，節(jié)省人力、物力；視頻通過網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。

3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程沒有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個(gè)人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長時(shí)間的問題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。

4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門課程與專業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計(jì)的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，因此這個(gè)環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。

三、改革考核方式

成績考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時(shí)間花在計(jì)算公式的背誦和數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法，在電腦上完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析很有幫助。

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Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

篇(5)

>> 淺析在風(fēng)景園林課程體系中開設(shè)設(shè)計(jì)思維學(xué)課程的必要性 現(xiàn)代室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的探討 “室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程“雙循環(huán)”教學(xué)模式研究 關(guān)于高職院?！妒覂?nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)探討 在藥物分析實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索 從教學(xué)實(shí)踐分析開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義 電力電纜的敷設(shè)設(shè)計(jì)探討 探討室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的作用及運(yùn)用 現(xiàn)代紫砂陳設(shè)設(shè)計(jì)探討 醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中開設(shè)《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程的探討 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)Keyshot渲染軟件課程的教學(xué)研究探討 談微景觀制作與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)合 《外國小說欣賞》選修課程開設(shè)設(shè)想 論項(xiàng)目化教學(xué)法在《家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用 農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性和條件 變電站建設(shè)設(shè)計(jì)\施工相關(guān)的技術(shù)問題探討 選煤廠建設(shè)設(shè)計(jì)施工總承包的優(yōu)劣對(duì)比探討 工程建設(shè)設(shè)計(jì)階段造價(jià)控制的探討與對(duì)策 輸變電工程建設(shè)設(shè)計(jì)造價(jià)管理的探討 10kV變電所建設(shè)設(shè)計(jì)中的問題探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] Erich Gamma, Richard Helm. 設(shè)計(jì)模式――可復(fù)用面向?qū)ο筌浖幕A(chǔ)[M]. 馬曉星,譯. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2000.

[3] 閻宏. Java與模式[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2002.

Exploration on Teaching Design Pattern Course

ZHANG Li-jun

(Dept. of Computer Dcience, Northwestern Polytechnical University, Xi’an 710072, Chian)

篇(6)

關(guān)鍵詞：微納制造技術(shù)；課程互動(dòng)平臺(tái)；學(xué)科交叉；教師職能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0097-02

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類認(rèn)識(shí)和改造自然正在從宏觀領(lǐng)域進(jìn)入微觀領(lǐng)域，微納米加工技術(shù)對(duì)于提升人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)具有非常重要的影響。微納米制造技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于微納電子和微機(jī)電系統(tǒng)等領(lǐng)域。本文結(jié)合筆者在武漢大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)講授《微納制造技術(shù)》課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《微納制造技術(shù)》課程的教學(xué)方式進(jìn)行簡單的論述并就新時(shí)期提升本科教育質(zhì)量提了一點(diǎn)自己的看法。

一、《微納制造技術(shù)》課程教學(xué)情況簡述

1.課程定位。《微納制造技術(shù)》是一門為電子信息類和機(jī)械電子類等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課。本課程重點(diǎn)講授各種微納加工工藝，如擴(kuò)散、光刻、刻蝕、納米壓印技術(shù)、晶圓鍵合、化學(xué)機(jī)械拋光、激光剝離、電鍍等工藝。通過這門課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握微納制造技術(shù)的基本概念和基本理論，為學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容。微納制造技術(shù)內(nèi)容包括晶圓清洗、擴(kuò)散、離子注入、熱退火、光刻（包括光學(xué)光刻和非光學(xué)光刻）、刻蝕（包括干法刻蝕和濕法刻蝕）、沉積（包括物理沉積和化學(xué)沉積）和晶圓鍵合等工藝。因此筆者在講授過程中結(jié)合自身的科研情況對(duì)基于Si材料的第一代半導(dǎo)體器件、基于GaAs材料的第二代半導(dǎo)體器件以及基于GaN材料的第三代半導(dǎo)體器件的制造工藝進(jìn)行詳細(xì)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生將課程講授的內(nèi)容與半導(dǎo)體器件的加工過程緊密聯(lián)系起來，并綜合運(yùn)用微納米制造工藝制造半導(dǎo)體器件和微機(jī)電系統(tǒng)。

3.課程教學(xué)方法的選擇。研究型大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生們探索知識(shí)的興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力以及創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課程講授過程中讓本科生到相關(guān)企業(yè)的工藝車間參觀，同時(shí)邀請(qǐng)工業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師給本科生講授工藝流程，讓學(xué)生對(duì)微納制造流程有個(gè)大致的了解。其次，課程講授過程中可以從最新的與本課程相關(guān)的頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊和會(huì)議中歸納總結(jié)出問題，形成習(xí)題或作業(yè)，讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中思考理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。另外，及時(shí)從最新的微納米制造的文獻(xiàn)中挑選一些優(yōu)秀的中英文論文，讓學(xué)生將微納米制造技術(shù)中涉及到的單項(xiàng)工藝的中文表達(dá)和英文表達(dá)對(duì)應(yīng)起來，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中文和英文寫作能力的訓(xùn)練，讓他們有能力將自己的想法用英文和中文完美的詮釋出來。在授課過程中同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理，投入更多的課外時(shí)間到學(xué)習(xí)中。

作為階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，可以吸引本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從教師主持的與微納米制造相關(guān)的國家級(jí)課題中凝練中一些小課題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)器件結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)的微納米制造單項(xiàng)工藝進(jìn)行集成，制造出所設(shè)計(jì)的器件，讓本科生體驗(yàn)到科研的樂趣。

二、提升大學(xué)本科教育質(zhì)量的再思考

科學(xué)技術(shù)不斷向前推進(jìn)，學(xué)生必須不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)。而以微納技術(shù)為代表的新一代技術(shù)涉及到物理、化學(xué)、材料等領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的要求越來越高。在《微納技術(shù)加工》授課過程中，筆者除了精心制作上課課件，花費(fèi)時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還采用企業(yè)參觀、課題練習(xí)等多種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解，但學(xué)生普遍感覺課程太難，學(xué)習(xí)效果不佳，要適應(yīng)未來的發(fā)展，大學(xué)教育必須不斷反思并作出相應(yīng)改進(jìn)。

1.借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn) 逐步完善課程互動(dòng)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常在書本上做筆記，當(dāng)碰到不懂的問題時(shí)，一般在課堂上問老師，特別好學(xué)的也可以在課后通過打電話或者發(fā)郵件的方式問老師，但礙于擔(dān)心打擾老師的考慮，采取這種請(qǐng)教方式的學(xué)生很少，很多學(xué)生就自我琢磨或是直接放過了。另一方面，同一個(gè)問題可能被不同單位學(xué)生提出來，如果這些學(xué)生都通過打電話或者是Email的方式問老師，授課老師就需要對(duì)同一個(gè)問題，接聽幾個(gè)學(xué)生的電話或者是回復(fù)幾個(gè)學(xué)生的Email。

美國麻省理工學(xué)院（MIT）最先提出一種叫nb的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并被美國的很多高校所采用，nb系統(tǒng)可以充分利用授課教師和全體學(xué)生的智慧，通過簡單的鼠標(biāo)單擊操作，學(xué)生可以對(duì)教師上傳的課件進(jìn)行注釋，每一個(gè)學(xué)生對(duì)課件的注釋都可以被其他學(xué)生看見，最后nb系統(tǒng)會(huì)把所有學(xué)生對(duì)課件的注釋進(jìn)行匯總。通過使用nb系統(tǒng)，一個(gè)學(xué)生提出的問題可以被參與課堂學(xué)習(xí)的其他學(xué)生回答。通過類似nb網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，授課教師可以和學(xué)生產(chǎn)生充分的互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生提出的問題以及授課教師的回答，學(xué)生之間針對(duì)某個(gè)問題的討論都可以詳細(xì)的顯示在課件上面，這樣可以讓所有參與課程的學(xué)生都看到學(xué)生提出的問題以及針對(duì)這些問題產(chǎn)生的討論。

2.順應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)。學(xué)科交叉是當(dāng)今學(xué)術(shù)界發(fā)展的趨勢，縱觀當(dāng)今科學(xué)前沿的重大突破，重大原創(chuàng)性科研成果的出現(xiàn)，大多產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉融合；同時(shí)，高端智能裝備是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及機(jī)械、電子信息、材料、力學(xué)等多學(xué)科，存在多尺度、多物理量耦合?？梢哉f，技術(shù)進(jìn)步到一定階段，工程問題往往變成科學(xué)問題，交叉與綜合是研究性大學(xué)工科專業(yè)發(fā)展的方向，從而順利實(shí)現(xiàn)從工程技術(shù)到工程科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

長期以來，我們的本科教育一直按專業(yè)招生，分專業(yè)培養(yǎng)，當(dāng)前劃分過細(xì)的專業(yè)教育顯然難以承擔(dān)當(dāng)今高等教育的使命。高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是未來從事科技創(chuàng)新的生力軍，本科教育的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生擁有在未來獲得不斷發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，工科專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)勢在必行。以機(jī)械工程專業(yè)為例，微納米加工技術(shù)可以提高加工的精度，通過微納米加工技術(shù)制造出微納米尺度的器件，可以研究在微納米長度下材料的力學(xué)特性。

3.適應(yīng)時(shí)代需求 重新定位教師職能。知識(shí)日新月異的今天，信息渠道多樣化特征非常明顯，教師不再是唯一的知識(shí)源，不再是簡單的知識(shí)傳授者，而更多的應(yīng)擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)組織者和促進(jìn)者的角色。首先，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)路人。教師利用自己對(duì)學(xué)科發(fā)展的全局把握、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和工作閱歷，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過提出問題、分析問題等手段，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。一方面，教師需要精心制作資源，采用引導(dǎo)法、教授法、案例法等多種教學(xué)方式，傳授領(lǐng)域基本知識(shí)，讓學(xué)生以盡量短的時(shí)間掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論，了解行業(yè)基本發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展前景方向；另一方面，教師需要不斷更新知識(shí)體系，與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)，探討知識(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)討論，共同進(jìn)步，師生攜手共攀科學(xué)高峰。再次，教師是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的導(dǎo)師。研究性高等學(xué)校大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的基本知識(shí)與技能，而且要具備創(chuàng)造性地解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理論和實(shí)踐問題的基本能力，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行早期科研的能力，激發(fā)本科生的創(chuàng)造潛能，利用教師的科研力量和實(shí)驗(yàn)條件，適時(shí)引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，早日接觸課題，培養(yǎng)獨(dú)立的科研精神很有必要。課題的選擇既要考慮本科生知識(shí)掌握的程度，又要兼顧創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過于簡單沒有鍛煉價(jià)值，過于復(fù)雜又容易打消學(xué)生進(jìn)行科研的積極性，教師不應(yīng)過分看重本科生的科研結(jié)果，而應(yīng)更在乎學(xué)生的積極性和進(jìn)步程度。

三、結(jié)語

微納制造技術(shù)是近年發(fā)展迅猛的一個(gè)研究方向，其涉及內(nèi)容龐雜，且具有側(cè)重工藝和工程實(shí)踐等特點(diǎn)。本文首先就微納制造技術(shù)的課程定位、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了初步的論述，并通過該課程教學(xué)過程中的一些困惑，就如何提升學(xué)習(xí)效果，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)科交叉拓展知識(shí)面等方面提出自己一點(diǎn)淺顯的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張山林.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式研究：創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角[D].武漢理工大學(xué)，2013.

[3]趙韓強(qiáng)，趙樹凱，余沛明.淺談研究型大學(xué)的研究型教學(xué)模式[J].高等理科教育，2007，（3）：101-104.

[4]金一平，吳婧姍，陳勁.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實(shí)踐――以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院強(qiáng)化班為例[J].高等工程教育研究，2012，（03）：132-136.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]工科課程;教學(xué)設(shè)計(jì);微課制作

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課成為高校教學(xué)的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽以來，其不僅提升了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，高校教師的信息化應(yīng)用水平和技能，而且為提升本科教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革提供了新的本科教學(xué)方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過融合多媒體課件和信息技術(shù)并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點(diǎn)就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運(yùn)用各種設(shè)備及手段，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講清楚、講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。[4]

二、工科類課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作

（一）微課設(shè)計(jì)

在微課制作之前，要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準(zhǔn)備分為教學(xué)對(duì)象的界定、知識(shí)點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的選擇三個(gè)部分。

1.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的界定對(duì)于微課教學(xué)具有指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)對(duì)象決定了我們采用的教學(xué)方法、教學(xué)速度、講解的知識(shí)點(diǎn)以及講解的難易程度。高等教育的教學(xué)對(duì)象主要分為研究生、本科生、?？粕?、高職生等，不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，當(dāng)然其教學(xué)內(nèi)容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應(yīng)用。主要內(nèi)容包括系統(tǒng)工程理論、線性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡(luò)理論、排隊(duì)論、預(yù)測方法、決策論和工程經(jīng)濟(jì)分析。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并初步掌握利用數(shù)學(xué)方法對(duì)交通系統(tǒng)進(jìn)行描述、分析、優(yōu)化、評(píng)價(jià)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的選擇是錄制好一門微課的基礎(chǔ)，因?yàn)槲⒄n要求短小精煉，在10～15分鐘內(nèi)講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，所以選擇的知識(shí)點(diǎn)要難易適中，不能太復(fù)雜。對(duì)于比較繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)要分解為幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學(xué)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論-排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一?！癕 / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內(nèi)容安排上采用精簡結(jié)合、注重思想的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)掌握更有針對(duì)性。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是獲得預(yù)期教學(xué)效果的保證，不同的教學(xué)方法適用于不同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法一定要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，不能一蹴而就，合適的教學(xué)方法有利于教師的教學(xué)、學(xué)生的理解以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)以及工科教學(xué)的基本要求，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”在教學(xué)方式上，采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以實(shí)際交通問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用;教學(xué)思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的思想;教學(xué)手段上，采用多元化的教學(xué)手段，將PPT課件及動(dòng)畫相結(jié)合，直觀體現(xiàn)排隊(duì)系統(tǒng)的過程，提高學(xué)生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個(gè)部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學(xué)效果的基礎(chǔ)，后者是實(shí)現(xiàn)好的微課教學(xué)效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對(duì)微課主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復(fù)雜，教師不能在10～15分鐘內(nèi)講解完或者學(xué)生不能充分理解PPT展示的內(nèi)容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）精煉。PPT展示的知識(shí)點(diǎn)要精煉，一方面，對(duì)教材內(nèi)容作減法，教材上的內(nèi)容不需要面面俱到，教材上學(xué)生能自學(xué)的不講，這樣有利于微課教學(xué)資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學(xué)生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識(shí)點(diǎn)的完整性，這樣有利于學(xué)生在完整的理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不用重新復(fù)習(xí)前期的工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對(duì)實(shí)際工程的舉例來引入實(shí)際問題;②理論講解，為了求解上述實(shí)際問題，需要學(xué)生掌握新的理論知識(shí);③回歸問題，最后運(yùn)用理論知識(shí)求解實(shí)際問題，培養(yǎng)工科學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，這是工科教學(xué)中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內(nèi)容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如在實(shí)際工程問題引入中一般采用動(dòng)畫的方式，適當(dāng)穿插實(shí)際工程現(xiàn)場的照片，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在理論講解時(shí)，為了避免枯燥無味，學(xué)生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學(xué)生的注意力。在總結(jié)中運(yùn)用大綱圖的方式，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時(shí)文字清楚明了，動(dòng)畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時(shí)不能出現(xiàn)花點(diǎn)，不利于與學(xué)生的辨識(shí)。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學(xué)生會(huì)把注意力放在辯詞認(rèn)字上面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個(gè)“適度”的概念。主要注意以下幾個(gè)方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時(shí)著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學(xué)生的注意力在教學(xué)幻燈片上，教師應(yīng)該站在視頻中的三分之一的位置，高度應(yīng)該和教學(xué)幻燈片平行。

（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時(shí)說話要不緊不慢，在保證清楚表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的情形下，保持適當(dāng)?shù)恼Z速，這樣有利于在10～15分鐘內(nèi)能完成視頻的拍攝，另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD也有利于學(xué)生的思考和回應(yīng)，同時(shí)也有利于教師在拍攝時(shí)對(duì)講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時(shí)講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設(shè)備對(duì)聲音的采集，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內(nèi)容，有利于學(xué)生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時(shí)停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習(xí)加以改正。

（4）專業(yè)。微課視頻拍攝要找專業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過程中專業(yè)的拍攝設(shè)備和硬件設(shè)施是獲得好的拍攝效果的保證，專業(yè)人士對(duì)微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實(shí)例分析

本微課“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論―排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學(xué)比賽本科組一等獎(jiǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析，四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程。

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的提出和描述;

2.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解思路;

3.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解過程;

4.實(shí)例分析。

（二）教學(xué)目的

1.了解M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的定義;

2.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導(dǎo)過程;

3.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解方法;

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析方法解決實(shí)際問題的能力;

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、掌握思想、思維擴(kuò)展的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程;

2.運(yùn)用排隊(duì)系統(tǒng)分析方法解決實(shí)際問題。

（四）教學(xué)方法

針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式及問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過實(shí)例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結(jié)等形式開展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧约焊信d趣的氛圍中接受新的知識(shí)和技能。[8]

本次課的教學(xué)過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實(shí)例講解、內(nèi)容總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了課程自身的完整性，又實(shí)現(xiàn)了問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

1.問題提出

通過實(shí)例回顧了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：什么是M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)？在此基礎(chǔ)上提出問題：該排隊(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況怎么樣？進(jìn)一步分解該問題：M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)有哪些，怎么定義？這些運(yùn)行指標(biāo)怎么求解？啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，從一開始就驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)：隊(duì)長、排隊(duì)長、逗留時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間。下面主要求解該四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，分解求解過程為：根據(jù)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)畫出其狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，這就是整個(gè)求解思路，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.問題求解過程

逐一講解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是在M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學(xué)生的專注度和興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.實(shí)例講解

回歸到課程開始時(shí)的實(shí)例，采用以上講解的思路和方法求解該實(shí)際問題，注重兩個(gè)方面的講解，一方面培養(yǎng)學(xué)生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊(duì)系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內(nèi)容總結(jié)

采用啟發(fā)提問的方式，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思路，總結(jié)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析的做法和步驟。

四、總結(jié)

交通系統(tǒng)分析是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)，但各章節(jié)又具有一定獨(dú)立性的專業(yè)基礎(chǔ)課，它注重培養(yǎng)工科學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，堅(jiān)持“問題驅(qū)動(dòng)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，采用精簡結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極思考，使他們?cè)谒伎贾姓莆辗椒?、培養(yǎng)思維、解決問題、并反過來積極主動(dòng)的提出新問題。

首先，課堂設(shè)計(jì)完整合理。從實(shí)例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)性和獨(dú)立性。通過實(shí)例由淺入深、循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，精講和略講相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。始終以實(shí)際問題為中心展開討論和求解，在這個(gè)過程中進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

再次，結(jié)合專業(yè)背景，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識(shí)點(diǎn)的講解上，在問題求解中逐步講解知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強(qiáng).工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――參加全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽的思考[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

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