序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．培養(yǎng)模式陳舊

目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校研究生教育還沿襲單項(xiàng)灌輸授課的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少甚至沒(méi)有思維余地，束縛了學(xué)生的想像力。從畢業(yè)論文選題、立論、資料信息提供、協(xié)作指導(dǎo)到評(píng)閱答辯，全過(guò)程幾乎都由導(dǎo)師在操縱，研究生很少有自主選擇的余地，忽略了研究生教育過(guò)程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。研究生學(xué)制僵化，限制了部分優(yōu)秀研究生的迅速成長(zhǎng)，也影響了大科學(xué)、大問(wèn)題研究的連續(xù)性。人才近親培養(yǎng)嚴(yán)重，影響了學(xué)術(shù)思想的交流和交叉以及向多元化發(fā)展。許多研究生只注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視交叉學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，使得醫(yī)學(xué)研究生不能從多學(xué)科、綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新。

2．研究生自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)

目前我們科研現(xiàn)狀缺乏獨(dú)立的科學(xué)思想、獨(dú)創(chuàng)的科學(xué)工具以及獨(dú)有的科學(xué)文化。讀書(shū)能力不強(qiáng)。首先是部分研究生讀文獻(xiàn)的欲望不強(qiáng)，導(dǎo)師指定讀什么文獻(xiàn)就讀什么文獻(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性閱讀;其次是缺乏閱讀技巧，讀文獻(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題線索，只是多和散，前沿進(jìn)展脈絡(luò)不清楚;第三讀文獻(xiàn)比較片面，引申和關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)缺乏閱讀，工具和技術(shù)方法類文獻(xiàn)缺乏閱讀。問(wèn)題意識(shí)缺乏。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)入手［2］。但調(diào)查顯示，研究生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，讀了相當(dāng)多的文獻(xiàn)后，歸納總結(jié)不出問(wèn)題。創(chuàng)新實(shí)踐欠缺。很大部分研究生不是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展課題設(shè)計(jì)，而是按照導(dǎo)師申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，為導(dǎo)師完成項(xiàng)目任務(wù)。

3．學(xué)術(shù)交流層次低

我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育還相對(duì)封閉，很少與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)和科研院所進(jìn)行科研交流合作，導(dǎo)致科研前沿信息溝通不暢。同時(shí)，部分研究生參與學(xué)術(shù)交流的觀念淡薄，或因自身基礎(chǔ)差、底子薄，知識(shí)面窄，缺乏主動(dòng)溝通和交流的勇氣，更不說(shuō)“平等交流”。

二、提升研究生創(chuàng)新培訓(xùn)質(zhì)量的措施

針對(duì)存在的問(wèn)題，基于研究生招生規(guī)模不可能大幅提升的現(xiàn)狀，提出“平推轉(zhuǎn)重優(yōu)、優(yōu)生優(yōu)育”的研究生培養(yǎng)工作思路，實(shí)施以獲得“全國(guó)百篇優(yōu)博論文”為導(dǎo)向的優(yōu)秀研究生培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建培訓(xùn)新模式，搭建新平臺(tái)。

1．逐步實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制一貫式直博培養(yǎng)

結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化和彈性化的趨勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技的需要，逐步淡化碩士、博士分階段培養(yǎng)觀念，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(包括醫(yī)學(xué)院校生物學(xué)學(xué)科)實(shí)行基本學(xué)制為5年的直博研究生培養(yǎng)模式。通過(guò)中期或階段考核，全程實(shí)行學(xué)分管理和分流淘汰，分流淘汰者可轉(zhuǎn)入碩士研究生培養(yǎng)，或因課題研究需要也可適當(dāng)延長(zhǎng)1-2年。

2．試行研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，實(shí)行“師生互選”

為培養(yǎng)直博研究生系統(tǒng)完整的科研思維和實(shí)驗(yàn)技能，在前期“試點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，遴選前沿優(yōu)秀培育點(diǎn)，有序地、交互地讓研究生到校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)。原則上在研究生修學(xué)位課程期間，邊修學(xué)位課程，邊選擇2-3個(gè)相關(guān)領(lǐng)域或一級(jí)學(xué)科內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，花半年的時(shí)間完成。通過(guò)輪轉(zhuǎn)，使研究生盡快熟悉科研環(huán)境，培養(yǎng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維，加深對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究方向、學(xué)術(shù)前沿、人才梯隊(duì)以及平臺(tái)條件的了解。同時(shí)，進(jìn)一步嚴(yán)格和提高導(dǎo)師的上崗資格，在研究生實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)期間，加大對(duì)符合招生資格研究生導(dǎo)師的系列宣傳，經(jīng)學(xué)生-導(dǎo)師雙方面了解磨合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互選，最終確定導(dǎo)師。

3．實(shí)行以導(dǎo)師負(fù)主責(zé)的導(dǎo)師組培養(yǎng)制度

研究生導(dǎo)師確定后，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)甄選和組建不少于3人的導(dǎo)師組。導(dǎo)師組成員原則上是本領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干、技術(shù)看家人，可跨學(xué)科組建或從校外聘請(qǐng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生日常指導(dǎo)和管理，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量擔(dān)全部責(zé)任;導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生階段考核和培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，其成員結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)分工指導(dǎo)。導(dǎo)師組要結(jié)合研究生的特長(zhǎng)和對(duì)研究生的課題進(jìn)展進(jìn)行定期考核和審查，包括讀書(shū)報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告，課題進(jìn)展報(bào)告以及階段學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步科研計(jì)劃，決定研究生是否能夠提交論文進(jìn)行評(píng)閱、答辯等。

4．舉辦研究生暑期學(xué)校

針對(duì)當(dāng)前“研究生課程知識(shí)老化，實(shí)驗(yàn)技能不足”的問(wèn)題，彌補(bǔ)研究生開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)基本技能的不足，聯(lián)合主要學(xué)科和校生物醫(yī)學(xué)分析測(cè)試中心，開(kāi)辦研究生暑期培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了“基因表達(dá)調(diào)控基本理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)”、“活細(xì)胞工作站技術(shù)”、“生物信息學(xué)技術(shù)”、“電生理膜片鉗技術(shù)”等前沿技術(shù)培訓(xùn)模塊。邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)專家授課或指導(dǎo)，滿足各自研究生科研實(shí)驗(yàn)的需要，反響較好。

5．舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生論壇

為進(jìn)一步促進(jìn)研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)研究生間高層交流，每年舉辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇，論壇以“創(chuàng)新、協(xié)同、碰撞、提升”為主題，由研究生自行組織，在機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)，專家的指導(dǎo)下開(kāi)展豐富多彩的面對(duì)面交流。在今年舉辦的“第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇”中，來(lái)自全國(guó)7所知名院校的21名知名專家和全國(guó)優(yōu)博以及在CNS、本領(lǐng)域頂尖雜志上發(fā)表過(guò)高水平論文的優(yōu)秀博士生作了學(xué)術(shù)報(bào)告和最新前沿進(jìn)展報(bào)告，交流的內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)相關(guān)前沿。通過(guò)跨院校、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外優(yōu)秀研究生的學(xué)術(shù)思想碰撞，帶來(lái)了頭腦風(fēng)暴似的激發(fā)和啟迪，同時(shí)也鍛煉了廣大研究生的組織和協(xié)調(diào)能力，建立了學(xué)術(shù)友誼。

6．發(fā)起了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高層論壇

為進(jìn)一步提高導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)術(shù)交流水平，尋求多方支持，拓展國(guó)際交流渠道，發(fā)起了“邀請(qǐng)本領(lǐng)域國(guó)際大師或領(lǐng)軍人物來(lái)校講學(xué)、合作”為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高層論壇。從免疫學(xué)、神經(jīng)突觸研究、腦科學(xué)研究以及血管組織工程等前沿領(lǐng)域，邀請(qǐng)到美國(guó)科學(xué)院院士，英國(guó)皇家學(xué)位院士，加拿大皇家科學(xué)院院士等12位歐美院士以及22位相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際頂尖專家來(lái)校交流，與導(dǎo)師們探討深度合作，指導(dǎo)研究生學(xué)位論文。

7．啟動(dòng)國(guó)際“1+1”研究生教學(xué)

篇(2)

2012年1月，昆明醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科由云南省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)成立，同年3月正式開(kāi)科運(yùn)行。它不但成為云南省首家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)中心，更成為西南片區(qū)第一家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)?？瓶剖?。

建科時(shí)間雖然不久，但在科主任李彥林的帶領(lǐng)下，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的發(fā)展勢(shì)頭十分強(qiáng)勁。李彥林說(shuō)，這支嶄新的隊(duì)伍有著宏大的夢(mèng)想，救治更多的患者是他們肩上的責(zé)任。

用最專業(yè)的技術(shù)救治更多的人

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它研究與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參加者進(jìn)行醫(yī)學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，從而達(dá)到防治傷病、保障運(yùn)動(dòng)者的健康、增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。

“作為一門新興學(xué)科，看似非常專業(yè)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)，其實(shí)距離我們并不遙遠(yuǎn)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)解決的不僅是運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題，更包括廣大民眾在運(yùn)動(dòng)中所遇到的多種運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)問(wèn)題。”李彥林解釋道。

昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科建科雖不到兩年，但其軟硬件實(shí)力卻十分雄厚。它不但是昆明醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)博士及碩士點(diǎn)，還是目前云南省大中型綜合醫(yī)院中以最先進(jìn)的關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)為主要治療手段，集醫(yī)療、教學(xué)、科研、健康教育與管理為一體的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與關(guān)節(jié)鏡培訓(xùn)基地和臨床中心?？剖易猿闪⒁詠?lái)，配備了美國(guó)最先進(jìn)的關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)系統(tǒng)，完善的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和良好的硬件設(shè)備，在短短的時(shí)間內(nèi)取得了較大的發(fā)展。

可以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的成立，大力推動(dòng)了昆明地區(qū)乃至全云南省的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)水平，縮短了云南與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的距離，從而帶動(dòng)了云南省運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展。

建科至今，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科一直致力于解決軟骨、骨、韌帶的修復(fù)與重建問(wèn)題，在骨和軟骨損傷與修復(fù)、韌帶斷裂與重建、運(yùn)動(dòng)員勞損性傷病、組織移植和細(xì)胞移植和基因治療等方面的研究均達(dá)到國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，在運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域一直處于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平。

科室具有目前世界上最先進(jìn)的美國(guó)施樂(lè)輝高清關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)系統(tǒng)，使手術(shù)的操作安全性和精確度達(dá)到最優(yōu)化，并能詳盡記錄手術(shù)的每個(gè)細(xì)節(jié)和過(guò)程；采用關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)技術(shù)，手術(shù)創(chuàng)傷小，療效好，術(shù)后患者恢復(fù)快，痛苦少，住院時(shí)間短，明顯節(jié)省手術(shù)費(fèi)用和負(fù)擔(dān)；科室主要致力于肩，肘、腕、髖、膝、踝等關(guān)節(jié)的各種急慢性損傷，對(duì)肌腱、肌肉、韌帶損傷也有獨(dú)特療法；團(tuán)隊(duì)在術(shù)后，針對(duì)性地采取個(gè)體化綜合康復(fù)治療措施，使患者的手術(shù)療效達(dá)到最佳鞏固效果，盡快地恢復(fù)正常運(yùn)動(dòng)功能。

走進(jìn)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，醫(yī)護(hù)人員溫暖的笑容、輕柔的聲音很難讓人想到他們背負(fù)著巨大的工作量以及很多危重病人的治療?！熬\(chéng)團(tuán)結(jié)、密切配合、緊張有序”，這是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科全體醫(yī)護(hù)人員對(duì)自己的要求，也是病人對(duì)他們的評(píng)價(jià)?？剖胰w醫(yī)護(hù)人員深受患者及家屬的高度認(rèn)可和一致好評(píng)。一年多來(lái)，科室系統(tǒng)開(kāi)展了關(guān)節(jié)鏡下微創(chuàng)治療韌帶、半月板、滑膜、關(guān)節(jié)腔內(nèi)骨折等各類運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)常見(jiàn)急慢性損傷，還進(jìn)一步開(kāi)展了膝關(guān)節(jié)多發(fā)韌帶損傷的修復(fù)與重建，巨大肩袖損傷、復(fù)發(fā)性肩關(guān)節(jié)脫位、肩關(guān)節(jié)撞擊綜合征、髖關(guān)節(jié)疾病、關(guān)節(jié)軟骨損傷、腕關(guān)節(jié)三角軟骨盤(pán)修復(fù)重建，膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)。術(shù)后采用個(gè)體化綜合治療的康復(fù)方案，讓廣大患者盡早盡快康復(fù)。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，他們的工作并不止于醫(yī)院一為更好地體現(xiàn)醫(yī)院的公益性，更好地服務(wù)廣大患者，解決看病難問(wèn)題，在李彥林的帶領(lǐng)下，科室每3個(gè)月進(jìn)行1次免費(fèi)義診活動(dòng)。秉承“以科技為先導(dǎo)，以病人為中心，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)”的理念，科室成員在醫(yī)術(shù)質(zhì)量上力求精益求精，在不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，構(gòu)建良好的醫(yī)德信譽(yù)，為患者筑就健康之夢(mèng)。2012年6月9日，在李彥林的帶領(lǐng)下，全科到昆明東陸社區(qū)進(jìn)行免費(fèi)義診，期間診治患者200余人次。2012年10月20日，科室到貴研小區(qū)義診，期間診治患者180余人次。2013年1月19日，科室在昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院門診8樓進(jìn)行免費(fèi)義診并開(kāi)展健康大講堂，期間診治患者300余人次。

對(duì)此，李彥林說(shuō)：“因?yàn)槊看瘟x診都是在周末，所以全科上下所有人員都是在義務(wù)加班，但是卻從來(lái)沒(méi)有人抱怨，因?yàn)榇蠹叶及芽剖耶?dāng)做了自己的‘小家’，能為這個(gè)家、為廣大患者出一份力是大家的心愿，全科人員也用實(shí)際行動(dòng)在展示著我們運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的科室精神――‘服務(wù)意識(shí)、家的理念、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)做第一’?！背酥猓剖疫€定期舉辦健康教育講座，極大推動(dòng)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及和科室醫(yī)療業(yè)務(wù)的拓展。

在全體醫(yī)務(wù)人員的齊心努力下，科室的發(fā)展也開(kāi)始加速。

為臨床打基礎(chǔ)科研也要“爭(zhēng)第一”

李彥林說(shuō)，全科所有醫(yī)護(hù)人員不僅在臨床醫(yī)療方面“爭(zhēng)做第一”，在科研教學(xué)方面也要努力“爭(zhēng)做第一”。業(yè)余時(shí)間，每位醫(yī)護(hù)人員查閱相關(guān)書(shū)籍、雜志，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科新進(jìn)展等方面的知識(shí)，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)，掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)的先進(jìn)理論及技術(shù)，使全科整體醫(yī)療水平得以提高。

開(kāi)科至今僅一年半，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科就積極進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)及成果申報(bào)工作，組織全科醫(yī)生和護(hù)士主動(dòng)申報(bào)科研課題及科技成果獎(jiǎng)，申報(bào)國(guó)家面上項(xiàng)目5項(xiàng)，申報(bào)省級(jí)面上項(xiàng)目4項(xiàng)，獲教育部博士基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)。并獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，云南省衛(wèi)生科技成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，云南省自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲2012年度伍達(dá)觀教育獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，有1人次獲云南省醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人，申報(bào)項(xiàng)目3項(xiàng)，課題鑒定項(xiàng)目1項(xiàng)。有4人次到國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及學(xué)科年會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告，標(biāo)志著科室運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究部分達(dá)到國(guó)家先進(jìn)水平，為醫(yī)院的科研成果做出了貢獻(xiàn)。

科室蓬勃發(fā)展的勁頭和全體醫(yī)護(hù)人員勤勉向上的風(fēng)貌，得益于李彥林十分重視對(duì)人才的培養(yǎng)。他常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笨剖疑舷率种匾曆芯可囵B(yǎng)教育，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)病歷、病程記錄等基本業(yè)務(wù)，親臨病房熟悉病人、了解病情，和科室醫(yī)生一起參與科室各項(xiàng)臨床工作。科室致力于培養(yǎng)研究生的臨床思維及臨床能力，促使他們抓緊完成相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)畢業(yè)論文并發(fā)表相關(guān)文章，保障研究生能在三年內(nèi)保質(zhì)保量地完成自己的學(xué)業(yè)并順利畢業(yè)。開(kāi)科至今，科室培養(yǎng)的在讀研究生共有14名，其中碩士研究生9名，博士研究生5名，已畢業(yè)的碩士研究生共計(jì)6名。科室還重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，設(shè)有專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，共完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)30人次，本科學(xué)生帶教40余人次，根據(jù)醫(yī)院規(guī)定安排科室新進(jìn)人員輪轉(zhuǎn)并安排專職帶教老師。

寓教于學(xué)，在科研中培養(yǎng)隊(duì)伍是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科保持科研活力的秘訣。這些管理辦法也讓科室逐一收獲令人矚目的成果。2012年9月及2013年5月，科室分別成功舉辦了2012年度國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目――運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)班和2013年度國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目――運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)班暨云南省運(yùn)動(dòng)醫(yī)療會(huì)成立大會(huì)。2012年11月，由李彥林主編，王?？?、何川、王國(guó)梁等臨床一線醫(yī)師編寫(xiě)的《實(shí)用骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)注射療法》正式出版發(fā)售，該書(shū)被選為昆明醫(yī)科大學(xué)本科選修課教材，進(jìn)一步豐富完善了云南省的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)診療技術(shù)。

無(wú)論是臨床還是科研，努力提升自己的最終目的是服務(wù)于患者。種種實(shí)踐表明，在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，“以人為本”不是一句口號(hào)，而是一種切實(shí)的行動(dòng)。李彥林說(shuō)，未來(lái)他們依舊會(huì)堅(jiān)持踐行這一理念。

當(dāng)好科室“領(lǐng)頭羊”

提到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的建立與發(fā)展，就不得不提到科室主任李彥林。作為一名醫(yī)者，他心中裝滿了對(duì)病人的厚重深情；作為一名管理者，他心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不惦記著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

李彥林說(shuō)，最終將骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)作為自己的終身事業(yè)是因?yàn)闄C(jī)緣巧合。1992年畢業(yè)于昆明醫(yī)學(xué)院的他曾先后在內(nèi)科和兒科工作過(guò)兩年。1994年，他進(jìn)入昆明醫(yī)學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，本來(lái)選擇了普外科，結(jié)果卻被意外地分到了骨科，從此便在這條專業(yè)之路上不斷學(xué)習(xí)。2000年，他又獲得了華西醫(yī)科大學(xué)骨科博士學(xué)位。

攻讀博士期間，李彥林對(duì)骨科“關(guān)節(jié)鏡”技術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。這種技術(shù)創(chuàng)口小、恢復(fù)快，而且可以在檢查的同時(shí)進(jìn)行手術(shù)，既節(jié)約時(shí)間，又能減輕患者痛苦。博士畢業(yè)后，李彥林婉拒了國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院的邀請(qǐng)，毅然回到“關(guān)節(jié)鏡”技術(shù)發(fā)展較為緩慢的云南，率先開(kāi)展起這一技術(shù)，目前為止他已為數(shù)千名患者解除了痛苦。

對(duì)于技術(shù)的渴望促使李彥林不停地深造學(xué)習(xí)，這種勤奮也為他積攢下深厚的醫(yī)學(xué)功力。為了提高自己的診療水平，2002年9月16日至10月16日，李彥林到香港中文大學(xué)威爾斯親王醫(yī)院骨科參觀學(xué)習(xí)1個(gè)月，并參加亞洲創(chuàng)傷骨科學(xué)會(huì)及香港中文大學(xué)矯形外科及創(chuàng)傷學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)中心舉辦的椎體成形術(shù)工作坊學(xué)習(xí)并獲證書(shū)。2003年10月13日至2004年1月13日，李彥林到上海市第九人民醫(yī)院骨科進(jìn)修學(xué)習(xí)3個(gè)月。2006年，李彥林獲國(guó)家留學(xué)基金委西部人才項(xiàng)目，并于2007年9月一2008年9月先后到美國(guó)布朗大學(xué)附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學(xué)附屬關(guān)節(jié)病醫(yī)院學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)外科，任職客座教授。

為了系統(tǒng)深入地開(kāi)展研究工作，李彥林積極主動(dòng)申請(qǐng)并承擔(dān)各種科研項(xiàng)目，目前作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)獲得的研究項(xiàng)目共7項(xiàng)，其中包括國(guó)家自然科學(xué)基金地區(qū)基金“SDF-1/cxcR4信號(hào)通路的干預(yù)及調(diào)節(jié)關(guān)節(jié)軟骨退變的研究”、教育部博士點(diǎn)基金“TGF-D3和BMP-2雙基因轉(zhuǎn)染調(diào)控BMSCs向軟骨分化構(gòu)建組織工程軟骨的實(shí)驗(yàn)研究”、云南省自然科學(xué)基金“仿生新材料復(fù)合基因增強(qiáng)組織工程技術(shù)修復(fù)關(guān)節(jié)軟骨缺損”等項(xiàng)目。

基于以上科研項(xiàng)目，迄今為止李彥林已發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，其中7篇論文獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。主編《適用骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)注射技術(shù)》，參編《組織工程基礎(chǔ)與臨床》、《干細(xì)胞理論與技術(shù)》及《臨床特殊檢查》3部著作。獲云南省科自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，云南省科技進(jìn)步類三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，云南省衛(wèi)生科技成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

而除了自身的工作，李彥林還是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的一名管理者。他以身作則，不僅對(duì)科室醫(yī)護(hù)人員嚴(yán)格要求，更用自己的率先垂范與人格魅力感染著大家。在患者的口碑中，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科獲得的評(píng)價(jià)是極高的。開(kāi)科至今他們共收到錦旗8面，拒收紅包5次，從未發(fā)生過(guò)醫(yī)患糾紛和投訴，病人滿意度達(dá)98.5%。全科人員每天8點(diǎn)整準(zhǔn)時(shí)參加科室交班會(huì)議，值班醫(yī)護(hù)分別對(duì)前一天患者的病情進(jìn)行匯報(bào)并對(duì)相關(guān)病情分析討論，科室整體診療水平得到不斷提高。

李彥林不僅關(guān)注科室人員的發(fā)展情況，在教學(xué)上他也盡心盡責(zé)，培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。他先后參加過(guò)研究生、本科生、專科生、進(jìn)修生的大課講授及臨床帶教工作，積極參與昆明醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革，課前按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并融進(jìn)新知識(shí)、新理論，采用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)；在臨床帶教過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)放式的臨床病例討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，收到良好的教學(xué)效果。2002年，李彥林獲霍英東教育基金會(huì)第八屆青年教師基金及青年教師教學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了昆醫(yī)附一院在該獎(jiǎng)項(xiàng)上的空白。此外，留學(xué)回國(guó)后他采用雙語(yǔ)教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，并于2007年7月獲昆明醫(yī)學(xué)院首屆青年教（醫(yī)）師“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)，還曾獲昆明醫(yī)學(xué)院2008年度伍達(dá)觀教育基金獎(jiǎng)教金二等獎(jiǎng)。

談到未來(lái)，李彥林說(shuō)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及骨科手術(shù)正在向精準(zhǔn)化、微創(chuàng)化、現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，他希望年輕一代的醫(yī)生們能夠不斷學(xué)習(xí)，盡快掌握新技術(shù)，這樣才能更好地為云南的百姓服務(wù)。

一手組建起運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，一手培養(yǎng)起一支富于戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。李彥林的付出正收獲著回報(bào)，對(duì)于未來(lái)，他也有了更多憧憬。如今，他有了更多同行者，他們組建的“大家庭”正懷揣著一個(gè)共同的夢(mèng)想，破浪前行。

專家簡(jiǎn)介

李彥林，教授，博士研究生導(dǎo)師。華西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)博士，美國(guó)布朗大學(xué)附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學(xué)附屬關(guān)節(jié)病醫(yī)院訪問(wèn)學(xué)者，客座教授，中華醫(yī)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)療分會(huì)第二屆全國(guó)委員，云南省第十二屆中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人才，云南省醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人（運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向），云南省醫(yī)學(xué)會(huì)第一屆運(yùn)動(dòng)醫(yī)療分會(huì)主任委員，中國(guó)修復(fù)重建外科雜志編委（北大版核心期刊）、中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)編委（北大版核心期刊）。

篇(3)

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；專業(yè)英語(yǔ)；PBL；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0193-03

全球化時(shí)代的到來(lái)，使國(guó)際合作越來(lái)越頻繁，各行業(yè)亟需既精通英語(yǔ)又有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)的人才，為了滿足這一需求，國(guó)內(nèi)各高校各專業(yè)均開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具，其重要性日益凸顯。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)是為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)任選課，是基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合與實(shí)踐，其目的是讓學(xué)生掌握一種獲取更多資料和信息的語(yǔ)言工具。然而，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯和文章資料幾乎一無(wú)所知或知之甚少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的鍛煉和培養(yǎng)。因此，對(duì)該門課程教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。筆者借鑒PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，對(duì)其在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，而教師則主要是指導(dǎo)和協(xié)助，最早于1969年由加拿大McMaster大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows最先創(chuàng)立，早年主要在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中應(yīng)用。隨著PBL的飛速發(fā)展，該教學(xué)法逐漸形成了一套成熟、科學(xué)、完整的教學(xué)模式，由醫(yī)學(xué)延伸到各個(gè)學(xué)科，并取得了良好的教學(xué)效果，是目前國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。[1]PBL教學(xué)法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性、發(fā)散性的思維能力。

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

在復(fù)合人才培養(yǎng)模式下，英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言工具，在專業(yè)課程的應(yīng)用中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[2]然而，專業(yè)英語(yǔ)作為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的延伸和深入的一門課程，目前在我國(guó)的教育處境卻并不容樂(lè)觀。筆者通過(guò)訪談，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題進(jìn)行歸納，有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同

各高校本科招生的生源來(lái)自于全國(guó)各地，不同地區(qū)的英語(yǔ)重視程度及教學(xué)水平差異較大。雖然我國(guó)歷來(lái)都十分重視英語(yǔ)，現(xiàn)如今大學(xué)生的英語(yǔ)水平也在不斷提高。但是高校本科生，尤其是理工科一些本科生，外語(yǔ)水平還有很大的提升空間。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平還是停留在應(yīng)試教育階段，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在很大的恐懼和排斥心理，專業(yè)詞匯貧乏，很難做到熟練運(yùn)用，也很難做到和本專業(yè)的結(jié)合。

（二）重視程度不夠

自從我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，全社會(huì)越來(lái)越重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。各高校也意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的重要性，要求新生在入學(xué)后的前兩年必需修滿至少12個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程，且課程性質(zhì)屬于公共必修課。而相比之下，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教育的重視程度明顯不足。很多高校的專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)只針對(duì)帶有“國(guó)際”和“世界”的人文社科類專業(yè)，例如國(guó)際貿(mào)易、世界經(jīng)濟(jì)等。大多數(shù)學(xué)科，包括水產(chǎn)養(yǎng)殖等在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)，專業(yè)英語(yǔ)都是作為專業(yè)選修課或院級(jí)限選課，一般在大三上學(xué)期或大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都忙于做畢業(yè)論文、準(zhǔn)備考研、找工作、實(shí)習(xí)等，能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生不多。專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)相互聯(lián)系，又是英語(yǔ)教育中相對(duì)獨(dú)立的一部分，它不但要求學(xué)生有深厚的專業(yè)功底，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，其難度比基礎(chǔ)英語(yǔ)要大的多。而此時(shí)的學(xué)生顯然對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）師資匱乏

國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究表明，理想狀態(tài)下，一堂外語(yǔ)課的學(xué)生人數(shù)應(yīng)限制在14人以內(nèi)，才能保證獲得較好的教學(xué)效果。[3]專業(yè)英語(yǔ)對(duì)授課老師的要求很高，不僅要具有較高的英文水平，還要具有良好的專業(yè)背景，同時(shí)滿足這兩個(gè)條件的老師一般須具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師大多作為科研骨干投身到緊張的科研工作中，很少有教師花費(fèi)大量的心血在教學(xué)上。因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的師資力量有限，一個(gè)教師往往要教授幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，很難開(kāi)展有效的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

（四）無(wú)參考教材

由于開(kāi)設(shè)《水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)》這門課程的高等院校較少，在該門課程的教學(xué)中，存在的一個(gè)主要問(wèn)題是可供選擇的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教材有限。[4]相關(guān)的教材僅有兩本，都是由大連水產(chǎn)學(xué)院王吉橋教授編著的。一本是1999年出版的《水產(chǎn)養(yǎng)殖英語(yǔ)》，主要以專題形式歸納總結(jié)常見(jiàn)詞法和專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧，缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)介紹，內(nèi)容也過(guò)于陳舊。另一本是2008年出版的《水產(chǎn)英語(yǔ)》，偏重于以海洋湖沼學(xué)、水產(chǎn)品檢測(cè)方面的基本理論為主，篇幅過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)用性欠佳，不適合作為一般高校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教材。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)涉及的學(xué)科范圍較廣，包括生態(tài)學(xué)、海洋生物學(xué)、微生物學(xué)等主要學(xué)科，同時(shí)還涉及海洋技術(shù)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科，在短期內(nèi)形成一本系統(tǒng)、規(guī)范的教材有一定的難度。[5]因此，教師要自己查閱資料，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（五）教學(xué)方式單一

專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，其教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于無(wú)參考教材，教師一般以自身較擅長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)概論為教學(xué)內(nèi)容，又加上課時(shí)較少，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容一般都不夠豐富、比較枯燥而抽象。教學(xué)方式也很固化單一，采取“一刀切”的做法，一般都是以教師講解為主，而較少采用基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，很容易會(huì)將專業(yè)英語(yǔ)課上成翻譯課。此外，由于師資匱乏，專業(yè)英語(yǔ)課程一般采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，老師和學(xué)生之間不能進(jìn)行有效的、互動(dòng)式的溝通和交流，教師只能采用講句子、讀生詞、講解翻譯等以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在這種情況下，課堂氣氛沉悶單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、PBL教學(xué)法在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

鑒于如上所述的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題，筆者嘗試提出在該門課程的教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，如生源質(zhì)量、師資力量等進(jìn)行合理的規(guī)劃，確保PBL教學(xué)法的有效實(shí)施，以期提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合當(dāng)前該行業(yè)需求的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件，也為學(xué)生今后從事相關(guān)行業(yè)的工作提供切實(shí)有益的幫助。

PBL教學(xué)法從以往的教師向?qū)W生傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由教師引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，其核心內(nèi)容在于減少死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新性地引入PBL教學(xué)法，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）以學(xué)生為主體，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，再加上該門課程課時(shí)較少、無(wú)參考書(shū)等因素，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教師從查閱資料到選擇適合的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，都付出了諸多努力，但是收效甚微，學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭課、厭學(xué)、厭師等消極情緒。PBL教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，將被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“索取式”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情

外語(yǔ)是一門工具性很強(qiáng)、最能體現(xiàn)“學(xué)以致用”理念的一門學(xué)科，[6]這是PBL教學(xué)法引入的有利條件。在該階段，學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)PBL教學(xué)法可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，打破了教師對(duì)教堂的壟斷，將本該屬于學(xué)生的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐演練，使以往的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都得以應(yīng)用，從而提高了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性和主動(dòng)性，使課堂變得有活力有生機(jī)，真正讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（三）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色是教材的講授者和知識(shí)的傳播者，教師可以憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。而在PBL教學(xué)法中，教師的作用不再是課堂上機(jī)械的講授和向?qū)W生提供答案，而是通過(guò)提升自己對(duì)各種信息的掌握和整合能力去啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案，并給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，不但要求教師能夠?qū)Ρ緦I(yè)領(lǐng)域的相關(guān)課程熟練掌握，還應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力和靈活的應(yīng)變能力等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習(xí)和能力提升的過(guò)程。因此，PBL教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、使教師和學(xué)生都能夠從中受益良多。

（四）有利于知識(shí)的再現(xiàn)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

如前所述，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)涉及的學(xué)科范圍較廣，該專業(yè)的學(xué)生在大一大二階段開(kāi)設(shè)了許多與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)和分析化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、貝類增養(yǎng)殖、魚(yú)類增養(yǎng)殖、蝦蟹類增養(yǎng)殖等。在這些課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)，只記下一些所謂的“重點(diǎn)內(nèi)容”以應(yīng)付考試，考完試就將知識(shí)拋諸腦后。再者，由于知識(shí)更新較快，一旦學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校和老師，會(huì)發(fā)現(xiàn)有限的知識(shí)跟不上該行業(yè)的迅速發(fā)展，需要重新學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。PBL教學(xué)法讓學(xué)生親歷探索與研究的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在此過(guò)程中，有利于知識(shí)的記憶、再現(xiàn)和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、橫向思維和發(fā)散思維以及解決問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、總結(jié)和概括，能夠利用現(xiàn)代的信息服務(wù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從授之以“魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥浴皾O”。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，由于各高校對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)的重視度不足，對(duì)該門課程教學(xué)改革的課題也鮮有研究。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)雖是一門專業(yè)選修課（或院級(jí)限選課），但其重要性不言而喻，例如第一時(shí)間了解國(guó)外水產(chǎn)養(yǎng)殖的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及先進(jìn)的養(yǎng)殖技術(shù)和設(shè)備，國(guó)內(nèi)新型水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)的對(duì)外推介等，都需要該專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能。

筆者通過(guò)分析目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)PBL教學(xué)法引入到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行了探討。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不再是知識(shí)的疊加，而是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的實(shí)踐技能。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，更能夠達(dá)到該門課程的教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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Discussion on the Application of Problem-based LearningModel in English for Aquaculture Teaching Process

GUO Hui，CAO Yu-tao，TANG Bao-gui

（Key Laboratory of Marine Ecology and Aquaculture Environment of Zhanjiang，College of Fisheries，Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524025，China）