序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藝術(shù)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

——題記

美國耶魯大學于1966年開辦了第一個藝術(shù)管理專業(yè)，我國也在20世紀90年代后期以很快的速度在各個大學開辦了這一專業(yè)。但是，對于藝術(shù)管理這一新興專業(yè)，目前國內(nèi)還沒有比較一致的看法，特別是關(guān)于該專業(yè)的學科屬性，仁者見仁，智者見智。到底藝術(shù)管理是藝術(shù)屬性占第一位，還是管理屬性占第一位？它應該是大藝術(shù)管理還是具體的小藝術(shù)管理？且這種管理是否應該以盈利為目的？等等，這都是該學科屬性中所需要解決的一些基本問題。

一、藝術(shù)管理屬于管理

藝術(shù)管理是人文學科還是社會學科？藝術(shù)院校的學者則更多傾向于人文學科，強調(diào)該學科的精神性、藝術(shù)性，強調(diào)藝術(shù)的神圣和崇高，仿佛藝術(shù)管理如果強調(diào)其管理性的話，一不小心便會構(gòu)成對藝術(shù)的巨大傷害。

的確，從字面意思上看，藝術(shù)管理首先是一個偏正詞組，它的落腳點是“管理”，其次才是“藝術(shù)”，也就是說它是關(guān)于對藝術(shù)如何進行管理的學問。雖然它不是純粹的為管理而管理，純粹為利益最大化而管理，但是它仍然要通過計劃、協(xié)調(diào)、控制等來實現(xiàn)對藝術(shù)行業(yè)的最優(yōu)化組織，否則它的名字就應該是“管理藝術(shù)”，或者是“藝術(shù)與管理”。藝術(shù)管理與旅游管理、酒店管理、衛(wèi)生管理即使不是平行關(guān)系，至少應該是趨向于平行的關(guān)系。它是管理學問中眾多分支學科之一，盡管有其專業(yè)的某種特殊性，但不能以這種特殊性作為抹殺它與管理的某種血緣關(guān)系，不能認為沾上“藝術(shù)”二字就顯得與眾不同。帶有“藝術(shù)”的學問就真的那么特殊嗎？殊不知，其他哪個學科門類沒有其專業(yè)的特殊性呢？旅游管理在進行常規(guī)的項目開發(fā)外，不同樣也需要思考人文歷史因素，難道旅游管理的最終結(jié)果也會造成對旅游資源糟蹋，變成一群唯利是圖的“水果販子”嗎？筆者不敢茍同。

藝術(shù)本身包含了很強的人文成分，這注定藝術(shù)管理比起其他管理學科會帶有更多的人文性質(zhì)，但這也只能表明藝術(shù)管理是帶有很強人文性質(zhì)的社會學科，而不能否認其專業(yè)屬性是社會學科，只不過這種社會學科需要更多關(guān)注藝術(shù)家的創(chuàng)作思想、藝術(shù)品的審美內(nèi)涵等精神層面的內(nèi)容。眾所周知，人文學科是以人的觀念、精神、情感、價值以及精神世界所積淀下來的文化為研究對象的學科體系。而社會學科是以人類社會及人的社會行為為研究對象的學科。藝術(shù)管理自然是研究人在藝術(shù)領域里的社會行為、社會現(xiàn)象，它所關(guān)心的重點不應該放在藝術(shù)家觀念、精神世界的層面上，精神層面的東西是“藝術(shù)學”學科所關(guān)心的內(nèi)容。如果把它看作是人文學科的延續(xù)，那么管理者、組織者所需要關(guān)心的也就僅僅是藝術(shù)家的精神世界、創(chuàng)作狀態(tài)等，而對于其他與之無關(guān)的事情都可以無須理會，這肯定不是現(xiàn)代意義上的藝術(shù)管理，而是藝術(shù)評論、藝術(shù)觀察，或是其他什么的！藝術(shù)管理除了要為藝術(shù)家提供創(chuàng)作空間的同時，也需要為藝術(shù)家尋找合適的項目、資金、資料、作品銷路等相關(guān)聯(lián)的其他事項，而后面的事宜似乎更是藝術(shù)管理過程中需要解決的問題。如此看來，涉及到項目、資金、銷售、策劃等系列問題，這已經(jīng)不單單是藝術(shù)家個體性的創(chuàng)作問題，而是群體性的社會問題了。

因此，藝術(shù)管理其歸屬點最終還是管理。無論是宏觀性的國家對藝術(shù)文化的行政管理，還是微觀性的藝術(shù)中介管理，管理都是一種重要的手段，其最終目的還是需要通過這種手段來促進藝術(shù)事業(yè)的繁榮。

二、藝術(shù)管理培養(yǎng)“通才”

如今年代大師缺乏，形成該問題的原因是多方面的。除了當前整個社會的學術(shù)氛圍過于功利外，一個重要的原因恐怕是當前我國大學教育中學科過分孤立，導致了學生的治學空間狹小。一個只會在自己狹小的專業(yè)空間里打轉(zhuǎn)，難以以更廣闊的思維角度來思考問題的人，怎么可能成為真正意義上的“大家型”大師？如此說來，其他管理也好，藝術(shù)管理也好，總局限于具體藝術(shù)門類的微觀視角，局限于“視覺藝術(shù)管理”“表演藝術(shù)管理”或“戲劇藝術(shù)管理”的思維，怎么能培養(yǎng)出具有戰(zhàn)略眼光、宏觀思考能力的藝術(shù)管理人才呢？

本科教育是“通才”教育，不是“專才”教育。“專才”教育有碩士、博士。學生將來的職業(yè)方向可以在行政部門做宏觀的藝術(shù)管理，也可以在藝術(shù)中介部門做綜合性管理。如果培養(yǎng)出來的學生沒有一種能站在藝術(shù)學層面看問題的學識和能力，那就失去了藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。也就是說，如果畢業(yè)生只能局限在某個具體的演出部門或者美工部門工作，將來某一天工作環(huán)境變換了，便無法開展工作，筆者認為這對學生的職業(yè)生涯肯定是非常無益的。如此看來，高等院校也不需要開辦“藝術(shù)管理”專業(yè)，可以直接開辦“美術(shù)管理”“音樂管理”“戲劇管理”更符合具體需要，這樣也會顯得更“專”。但是，作為本科層次的教育，這種劃分是完全沒有必要的。殊不知，在美國的大學教育中就非常重視學科的交叉和交流，注重“通才”的培養(yǎng)，不僅僅是綜合性大學，許多藝術(shù)院校也遵循著這一理念。

美國國際藝術(shù)管理教育者協(xié)會前任主席瓊·杰夫瑞教授也認為：“藝術(shù)管理涉及到的學科門類非常多，但不管涉及到多少門類，最核心的東西是應該統(tǒng)一的，比如要有核心課程，從事藝術(shù)管理的教師在學科發(fā)展的大方向上要有一定共識，對于這個領域的總體理念要一致；每個人必須有一個大的眼光，然后才能由大及小……”這些正是我們所缺乏的。我國目前的情況是，各個不同的院校在培養(yǎng)方案上確實是“八仙過海、各顯神通”。各個院校在培養(yǎng)計劃、課程設置、教育質(zhì)量上的差別都相當大，都極力強調(diào)學校自身的專業(yè)特色，這在藝術(shù)院校上表現(xiàn)得尤為明顯。文理的截然分科，藝術(shù)類與其他文科的過分分離，所導致的不僅僅是學生知識素養(yǎng)的貫通性弱，就是連教師的知識結(jié)構(gòu)也存在著某種缺失。展望大學教育的發(fā)展，未來人才素養(yǎng)的綜合性是越來越強，藝術(shù)管理專業(yè)的定位也將是越來越明確，但有一點是可以肯定的，藝術(shù)管理是為整個藝術(shù)門類服務的。

三、藝術(shù)管理也需盈利

藝術(shù)管理也需盈利，這是無須爭論的一個命題。而部分人士卻認為藝術(shù)管理會導致對利潤追求的最大化，(轉(zhuǎn)第18頁）(接第6頁）最終造成對藝術(shù)的踐踏。人類文明進程中，歷來也都是把藝術(shù)與利益相對立，似乎藝術(shù)天生就不能與金錢、利益等字眼兒放在一起，放在一起只能是對藝術(shù)的不恭。藝術(shù)就真的不能盈利？藝術(shù)管理盈利最大化會導致對藝術(shù)的踐踏？事實上，許多能在利益與藝術(shù)兩方面都能取得成功的好萊塢電影就是給我們最好的答案。

藝術(shù)管理不能為藝術(shù)家提供良好的創(chuàng)作項目，不能為藝術(shù)作品尋找一個好的銷售渠道，不能使藝術(shù)家付出的精神和物質(zhì)代價得到及時或更大的回報，那么我們還需要藝術(shù)管理來做什么？藝術(shù)管理不就是要對藝術(shù)行業(yè)的人、財、物進行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，不就是要求管理者通過藝術(shù)家所不具備的營銷知識、公關(guān)知識及法律知識等來實現(xiàn)其作品利潤的最大化嗎？否則藝術(shù)管理存在的理由何在？雖然，利益追求不是衡量藝術(shù)管理作用的唯一標準，但是它至少也應該是眾多標準中的一個重要衡量尺度，很難想象連一點利益價值都不能產(chǎn)生的管理在現(xiàn)代社會算是一種成功的管理。

藝術(shù)行業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，它的基本目標是為最廣大的普通大眾所服務，為最廣大的普通大眾所接受。如果藝術(shù)管理不把好的藝術(shù)宣傳出去、營銷出去，而只是一味地成為藝術(shù)家創(chuàng)作的共鳴者、交流者，這樣的藝術(shù)管理就是大大降低了其社會存在的價值。而這些藝術(shù)最終也只能成為水晶玻璃盒中做擺設的藝術(shù)，成為不能與人共享的“孤獨藝術(shù)”！縱觀藝術(shù)史，我們會發(fā)現(xiàn)，歷史上的藝術(shù)家當中僅少數(shù)是富有的，大多數(shù)藝術(shù)家都是貧困的，都無法從其創(chuàng)造的作品中去實現(xiàn)利益的回報，這難道僅僅是藝術(shù)家的遺憾？或許我們能從藝術(shù)歷史中悟出些什么。實際上許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，就像散落在亂石沙礫中的珍珠一樣，如果得不到及時發(fā)現(xiàn)、保護、推廣或價值回報，就有可能會消失于茫茫的歷史塵埃之中，有的甚至最終被毀壞。許多民間藝術(shù)的消亡就是最好的明證。如今時代的進步，人們生活水平的提高，這樣的現(xiàn)象理應不需繼續(xù)上演下去，而需要通過藝術(shù)管理的途徑來把優(yōu)秀的藝術(shù)積極推向大眾，被大眾所認可和接受，關(guān)起門來“孤芳自賞”只能是走歷史的老路！

有些人擔心藝術(shù)管理者會把藝術(shù)作為牟取暴利的對象，成為藝術(shù)的販子。這種擔心雖有一定道理，但并不能把這種情況的出現(xiàn)歸結(jié)為是藝術(shù)管理所導致的直接后果，就像車禍的出現(xiàn)不能歸結(jié)為是因為汽車的產(chǎn)生而要求要取消汽車一樣。這種情況的出現(xiàn)只能說明是藝術(shù)管理職業(yè)道德教育需要進一步提高，真正藝術(shù)管理教育培養(yǎng)出來的人不是藝術(shù)的販子。

結(jié)語

藝術(shù)發(fā)展規(guī)律告訴我們，藝術(shù)作為一種為人們精神服務的形式，它必定會隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展而變化，有的藝術(shù)形式會慢慢消失，新的藝術(shù)形式又會產(chǎn)生。形式總是會變的，人文精神的主題卻是永恒的。過分強調(diào)藝術(shù)管理中的具體藝術(shù)形式，將不利于藝術(shù)管理學科的健康發(fā)展，也不符合藝術(shù)史發(fā)展的規(guī)律。合理的構(gòu)建是：我們可以在培養(yǎng)綜合藝術(shù)管理人才的基礎上，適當分支出藝術(shù)管理的下一級專業(yè)方向，這樣可以保證國家培養(yǎng)出來的藝術(shù)管理人才有一個基本常態(tài)，同時又兼具了方向的多樣性，不至于藝術(shù)管理人才類型呈現(xiàn)出千差萬別的現(xiàn)象。

篇(2)

一年以上工作經(jīng)驗 | 男| 25歲（1989年6月26日）

居住地：江蘇

電　話：188********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年2個月]

公　司：XX集團有限公司

行　業(yè)：多元化業(yè)務集團公司

職　位：室內(nèi)設計主管

最高學歷

學　歷：本科

?！I(yè)：藝術(shù)設計

學　校：蘇州大學

自我評價

本人熱愛生活，性格開朗活潑，樂觀向上，樂于助人，樂于進取，積極勤奮，有團隊精神，擁有充實的專業(yè)知識，也有獨立的思維能力，工作態(tài)度認真，樂于與人交往，對藝術(shù)有著濃厚的興趣，從小熱愛繪畫，熱愛設計，在校期間曾參加過班級和校園的繪畫展覽，手繪能力強，熟練cad，3dmax，Photoshop，CorelDraw等設計軟件．有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗，繪畫過許多大型室內(nèi)空間效果圖，本人的博客里有自己設計的3d效果圖。希望能成為各大公司一份子,今后務必盡自己能力為貴公司出一份力。

求職意向

到崗時間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：建筑/建材/工程

目標地點：江蘇

期望月薪：面議/月

目標職能： 室內(nèi)設計主管

工作經(jīng)驗

2013/3—2014 /5：XX集團有限公司 [ 1 年2個月]

所屬行業(yè)：多元化業(yè)務集團公司

職位： 室內(nèi)設計主管

1.負責項目室內(nèi)設計工作，確保設計工作的進度和質(zhì)量;

2.負責招投標工作，重點精裝修設計方案評審;

3.負責協(xié)調(diào)各顧問公司;

4.負責審核各階段室內(nèi)設計文件的質(zhì)量;

5.負責施工階段的設計問題協(xié)調(diào)解決,檢查監(jiān)督施工單位按圖施工。

2012/7—2013 /3：XX建材有限公司[ 8個月 ]

所屬行業(yè)：建筑/建材/工程

職位： 室內(nèi)設計

1.負責現(xiàn)場施工等整個工作流程；

2.負責關(guān)于設計相關(guān)工作的洽談聯(lián)絡；

3.負責公司內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)工作；

4.負責內(nèi)部員工的組建和招聘；

5.負責電腦繪制圖紙，手工效果圖。

教育經(jīng)歷

2008 /9--2012 /7 蘇州大學 藝術(shù)設計 本科

證 書

2010 /6 大學英語六級

2009 /12 大學英語四級

篇(3)

搭建學前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學平臺，是提高專業(yè)教學水平和學生藝術(shù)綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內(nèi)教學考核和校外實訓實習，已經(jīng)無法全面提高并檢驗學生綜合藝術(shù)技能，應該多渠道辟建新的教學平臺，廣泛開展各類幼兒藝術(shù)教學和實踐活動，為學生提供一個綜合性的學習、訓練、交流平臺。高職院校要結(jié)合落實學前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策，科學調(diào)整《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內(nèi)外藝術(shù)教學的課程和實踐比重，通過課堂教師指導、課余學生自主訓練、校外入園實際應用等多種途徑，滿足學前教育專業(yè)學生就業(yè)需求和新時期幼兒健康快樂成長需要。要廣泛建立校內(nèi)外藝術(shù)實踐教學基地，采取自主建設音樂室、器樂室、美術(shù)室、游樂室、娃娃劇場等校內(nèi)實踐場所，為學生課內(nèi)外實踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)教育機構(gòu)，組建各類幼兒實踐教學和藝術(shù)教學基地，組織專業(yè)學生定期入園入校進行觀摩學習和實踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術(shù)技能，為就業(yè)奠定堅實基礎。要探索組建學前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會大中型幼兒園、幼兒教育機構(gòu)、藝術(shù)學校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機構(gòu)為支撐，打造集教學、科研、實踐為一體的交流合作平臺，促進全社會資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)服務。要搭建網(wǎng)絡教學和交流平臺，利用新時期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡化教學媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強校企之間的工作聯(lián)系，及時了解學生的實踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡教學和經(jīng)驗交流，整合利用好網(wǎng)絡信息資源，為學生提供更加豐富有效的技能知識，讓學生在有指導的實踐活動中鍛煉成長。

二、積極創(chuàng)新和拓展學前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學新模式

堅持“選準載體、注重實效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術(shù)實踐教學模式。一是加快專業(yè)藝術(shù)實踐教學方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學習和校外實踐相脫節(jié)的實際，采取邊學習、邊實踐方式，大力拓展“在工作中學習”的“走園”教學實踐模式，首先組織學生在校內(nèi)實訓基地開展課堂理論教學，由專業(yè)教師為學生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學過程中講授專業(yè)理論知識，打牢學生的專業(yè)理論基礎;然后每學期集中一定時間，由專業(yè)教師組織學生入園觀摩幼兒教學工作，與教師一同進行聽評課和教學研討，幫助學生深化對理論的理解，找準理論和實踐的契合點;最后，組織學生入園進行實訓鍛煉，在實際工作中應用和消化所學的理論知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。二是豐富社會化實踐活動內(nèi)容。采取“請進來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)學校開展幼兒藝術(shù)實踐活動，由專業(yè)學生組織編排和演練，不斷提高學生的設計組織協(xié)調(diào)能力，展示學前教育專業(yè)藝術(shù)實踐教學風采。三是打造校內(nèi)藝術(shù)技能競賽活動體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學生綜合素質(zhì)為目標，以形式多樣的競賽活動為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動導航”，圍繞提高專業(yè)學生藝術(shù)技能和教學水平，設計和開展各類藝術(shù)精品活動，在每學期開展不同內(nèi)容的技能競賽活動月，著力打造一批專業(yè)建設精品活動和品牌活動，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應新型教學模式的教師隊伍

師資力量決定教學質(zhì)量，加強學前專業(yè)藝術(shù)實踐教學，必須培養(yǎng)一支適應形勢任務需要的優(yōu)秀教師隊伍。一要加快高職院校學前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。圍繞提高學生藝術(shù)及綜合技能，引導教師主動更新教學理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學模式，堅持理論聯(lián)系實際、學做結(jié)合、知行合一，對藝術(shù)技能課程進行轉(zhuǎn)型升級，對課程體系和教學方式加以改進，使之適合學生的成才需求，適應幼兒健康成長和社會用工實際。二要加強教師專業(yè)基礎理論培訓。立足提高專業(yè)教師的理論和教學水平，采取派出學習、考察交流、教學研討、學院授課培訓、公開聽課評課、教師自學等多種途徑，對教師進行“補課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)教學工作水平的提高。三要加強學前教育專業(yè)科研工作。要對推進藝術(shù)實踐教學社會化模式等工作進行立項研究，組織專業(yè)教師積極開展教學實踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時總結(jié)成形經(jīng)驗，用以指導實際教學工作，檢驗改革成效，通過實踐—總結(jié)—再實踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動高職院校學前教育專業(yè)科學化和高水平發(fā)展。

四、牢牢把握和應用好提升藝術(shù)實踐教學水平的新資源

篇(4)

就我國高校的藝術(shù)設計專業(yè)來講，無論是教師日常的教學活動還是科研活動都在一定程度上存在著空談概念、缺乏實踐的通病，由于教師缺乏對社會實踐的了解和經(jīng)驗，致使其無論是對學生能力、知識方面的培養(yǎng)還是要求都不能與實踐實現(xiàn)很好的對接。而由校企合作建立的公司無論是在生產(chǎn)、學習還是科研等方面都存在諸多的優(yōu)勢，能夠有效促進產(chǎn)、學、研三者之間的有機結(jié)合。具體表現(xiàn)為，首先，企業(yè)優(yōu)秀設計師參與教學，對藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)容的更新具有一定的幫助，能夠使學生接觸到行業(yè)最新的內(nèi)容。其次，公司運營采取多方合作的形式，在完成社會項目、實現(xiàn)各方利益增長的同時，能夠有效推動學生作業(yè)向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換。

二、藝術(shù)設計專業(yè)實行“公司運營模式”的具體措施

(一)創(chuàng)建校企合作的平臺

校企合作平臺的創(chuàng)建包括兩個方面：一方面，在組織校企合作公司的整體構(gòu)架時，高校藝術(shù)設計專業(yè)可以依托于當?shù)氐乃囆g(shù)設計行業(yè)協(xié)會、裝飾裝修公司、建筑設計公司等相關(guān)企業(yè)，來通過建立合作關(guān)系共同對藝術(shù)設計公司進行創(chuàng)建，并負責這些企業(yè)的相關(guān)藝術(shù)設計項目。公司要始終秉承著“合作”的理念，來促進高校、企業(yè)、學生三方的共同發(fā)展，并嚴格遵守共生、共享、共建、共贏的四項基本合作原則。公司下面還要設置專業(yè)委員會以及秘書辦公室，分別負責對校企合作內(nèi)容的商討以及對公司日常運營事項的管理。另一方面，是對校企合作公司運行管理機制的構(gòu)建。在這方面，首先需要由高校教師、企業(yè)專家、學生代表三方來共同對合作企業(yè)的各項規(guī)章、管理制度進行商討和確定。其次，以企業(yè)的日常運營模式為參考，對項目小組內(nèi)學生的具體任務進行明確的分工。使學生通過完成工作任務，來獲得豐富的專業(yè)技能和知識，同時為促進學生未來能夠更快的融入進實際崗位中去，還需要學生在完成任務的過程中不斷加深對企業(yè)運營模式的了解。

（二）優(yōu)化課程體系

藝術(shù)設計專業(yè)“公司運營模式”的實施其實質(zhì)上是藝術(shù)設計專業(yè)課堂學習與工作實踐學習的結(jié)合，都強調(diào)學習的過程。為此，我們在對高校藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化時，需要注重構(gòu)建適合公司運營模式特點的，基于工作過程的課程體系。并將對學生各項能力的培養(yǎng)作為教育、公司運營的主線，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升。同時，對課程體系的優(yōu)化還包括了開發(fā)藝術(shù)設計專業(yè)具體課程，這就需要藝術(shù)設計專業(yè)教師在相關(guān)藝術(shù)設計協(xié)會、企業(yè)的協(xié)同下來圍繞藝術(shù)設計專業(yè)學生各項職業(yè)能力的培養(yǎng)共同對專業(yè)課程進行開發(fā)。

（三）實行任務教學法

具體到藝術(shù)設計專業(yè)“公司運營模式”的實施來講，任務教學法就是高校藝術(shù)設計專業(yè)將本專業(yè)日常的教學活動與公司的設計工作緊密的結(jié)合到一起，創(chuàng)建與公司實際崗位工作具有一定關(guān)聯(lián)性的教學目標和學習情境，提升教學活動的互動性，將公司輔助學生學習實踐的能力和優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，為學生提供良好的充足的實現(xiàn)條件，以使學生在專業(yè)教師、設計師、工程師的指導下優(yōu)秀的完成工作任務，有效的促進教學任務與工作任務之間實現(xiàn)充分的對接。

（四）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

篇(5)

引 言

隨著全球經(jīng)濟一體化的進一步加快，我國與世界各國的經(jīng)濟合作不斷增強。伴隨著經(jīng)濟領域的不斷合作，文化領域的合作也日益增多，文化軟實力也是我國綜合國力的體現(xiàn)。英語在國際范圍內(nèi)有最廣泛的影響和使用，早已成為我國與世界各國交流的重要交際語言。因此文化藝術(shù)領域的綜合性雙語人才培養(yǎng)成為高校藝術(shù)專業(yè)教學的關(guān)注所在。但是，在我國藝術(shù)專業(yè)英語教育中一直存在重語言、輕專業(yè)的問題，培養(yǎng)出來的英語類人才大部分缺乏藝術(shù)領域的專業(yè)知識，遇到專業(yè)英語手足無措，而藝術(shù)專業(yè)人才的英語能力又無法滿足工作需求。要解決這個問題，藝術(shù)專業(yè)雙語教學應大有作為。與傳統(tǒng)的英語課程相比，藝術(shù)專業(yè)雙語課程有很大優(yōu)勢，它將藝術(shù)類專業(yè)知識與英語語言能力有機結(jié)合。學生在雙語課的學習過程中能夠?qū)W?新的專業(yè)知識，同時大量接觸英語這一專業(yè)知識載體，使其英語能力在學習專業(yè)知識的同時得到提高，因此藝術(shù)專業(yè)雙語課程能夠起到一石二鳥的功效。

雙語課程的概念及內(nèi)涵

“雙語課”是德語語言區(qū)最先使用的一個概念，它是指用外語作為工作語言來傳授專業(yè)知識的專業(yè)課，不包含傳統(tǒng)意義上的外語課程，因為不論外語課上授課語言是外語還是母語，語言始終是授課對象而不是授課工具，不屬于雙語教學范疇。本文所提到的雙語課程是指以英語為外語，漢語為母語的雙語課程。

1.雙語課程的界定

我國最早在高校開設的雙語課程是在教育部2001年頒發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》之后，該文件要求積極推進用英語等外語對公共課和專業(yè)課進行教學。教育部2004年8月頒發(fā)的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確提出“雙語”教學的要求，雙語課程需采用外文教材，并且用外語授課的課時占總課時50%以上。除了授課和教材之外，作業(yè)和考試環(huán)節(jié)使用外語過程也應達到50%以上。可見，雙語課程并不是全英文授課，其重點也不是強化外語教學，又將專業(yè)學習置于從屬地位，這樣的雙語教學偏離既定的目標，從專業(yè)教學轉(zhuǎn)向了語言教學。教師對教學內(nèi)容描述性多而研究較少，雙語教學變成了專業(yè)外語課，反而加大了學生的學習難度，使在采用母語教學的專業(yè)課上富有創(chuàng)見的學生難以表達自己的思想，打擊了學生的學習積極性。因此，我們應明白雙語教學并不是英語教學，不應回避母語，而是要將母語與英語結(jié)合，使教師和學生都能夠自如溝通表達。

2.雙語課程的教學目標

我國進行雙語教學的最終目標是要培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參加國際事務和競爭的綜合素質(zhì)人才。語言是載體，專業(yè)知識是主體。雙語課程用英語授課的主要目的是讓學生掌握好專業(yè)知識，比用母語教授能更好地達到目的。在目前，全球化知識經(jīng)濟情況下，專業(yè)前沿知識往往都是用英語來表述，學習者面對這些知識時就需要進行語言和思維的轉(zhuǎn)換。雙語課程正是要培養(yǎng)學生用英語理解知識，英語環(huán)境下思維分析的能力，減少對專業(yè)知識和理論的誤解。因此，在雙語課程教學當中，與專業(yè)知識相比，英語是載體，是副產(chǎn)品，在教學和學習過程中不能本末倒置，若過多關(guān)注專業(yè)術(shù)語和詞匯的解釋，就會加大學生的學習難度，出現(xiàn)課時不足，學生學習興趣缺乏的尷尬。

藝術(shù)專業(yè)雙語教學中面臨的困難和問題

1.藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎薄弱，水平參差不齊

我國高等院校藝術(shù)專業(yè)招生一直以來都是以考生專業(yè)課成績?yōu)橹?，高考文化課分數(shù)明顯低于其他考生。這種情況就造成藝術(shù)專業(yè)學生在高中學習階段重專業(yè)課而輕文化課的情況。高中英語是系統(tǒng)學習階段，這一階段的缺失會造成進入大學后英語學習嚴重脫節(jié)，為大學階段英語課程以及雙語課程的開展造成了困難。同時，每個班的學生英語水平參差不齊，有好有壞，這對教師兼顧所有學生的英語水平開展教學造成障礙。

2.藝術(shù)專業(yè)學生強調(diào)個性發(fā)展，重視藝術(shù)創(chuàng)作，輕視語言學習

藝術(shù)專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比更有個性，思維活躍，情感豐富，對個人空間要求很高。他們富于想象力和創(chuàng)造力，形象思維能力強而邏輯思維能力較弱，有很強的學習藝術(shù)專業(yè)知識，并進行個人創(chuàng)作的欲望。但是，他們對英語學習的積極性低，藝術(shù)專業(yè)英語學習與他們所學專業(yè)有一定脫節(jié)，英語課程沒有專業(yè)特色，這就增添了學生的畏難情緒，學習被動。

3.藝術(shù)專業(yè)英語及雙語課程建構(gòu)不合理

目前陜西高校藝術(shù)專業(yè)英語課程基本覆蓋兩年教學時間。以筆者所在的西安外國語大學為例，英語課程分為綜合英語和聽說，綜合英語課程覆蓋兩個學年，每周四學時；聽說課程覆蓋兩學年，每周兩學時，大三大四停止英語課程。大一大二開設相關(guān)的專業(yè)基礎雙語課程，如西方藝術(shù)史等，就英語學習而言四年課程未形成體系。課程建構(gòu)只重視英語語言能力學習，與專業(yè)課學習結(jié)合較少，造成英語與學生未來的專業(yè)學習脫節(jié)。大學英語教育僅進行兩年，后兩年英語課程缺失使學生更加不重視英語學習。

4.教師隊伍不穩(wěn)定，教學水平不高，自我認同感低

各高校藝術(shù)專業(yè)英語教師或雙語教師隊伍不穩(wěn)定，師資缺乏，需要依靠外聘教師來維持教學的開展。由于外聘教師水平不一，缺乏有效管理，教學質(zhì)量較難保證。學校忽視藝術(shù)專業(yè)英語教學，教師外出交流學習機會較少，教學科研水平停滯不前。英語教師專業(yè)知識缺乏，專業(yè)教師英語能力欠缺，使得英語教學只能停留在大學英語基礎教學階段，雙語課程教學能力匱乏。同時，綜合類大學藝術(shù)專業(yè)英語或雙語教師總是處于邊緣地帶，不被重視，教師自我認同感低。

5.教學方法傳統(tǒng)，難以吸引學生

因為藝術(shù)專業(yè)英語課程或雙語課程師資力量的缺乏，致使教師培訓機會較少，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，即教師講解，學生練習，最后教學反饋，課上講解的重點是字、詞、句、篇。這對于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的藝術(shù)專業(yè)學生而言，難以產(chǎn)生共鳴，課上睡倒一片，課下應付作業(yè)，兩年的學習生活在渾渾噩噩中度過。教師沒有教學的成就感，學生上課沒有參與度，提不起興趣。

6.缺乏合適的雙語教材

要進行雙語教學必須要有合適的教材，原版教材內(nèi)容翔實，信息量大，例子豐富，具有很大的優(yōu)勢。但是與我們的教學實際還有一定的差距，因為教育理念和教學方法的不同，學生水平參差不齊，較難應用。教師教學和學生的學習都是圍繞教材而展開的，教材作為教學活動重要的環(huán)節(jié)，其缺失使得一切都無從談起。

藝術(shù)專業(yè)雙語教學課程構(gòu)建

1.藝術(shù)專業(yè)雙語課程分層教學模式

美國的語言學家斯蒂芬?克萊森提出語言監(jiān)控理論，這也成為了雙語教學的理論基礎。分層教學可以較為科學地劃分班級中學生的語言能力水平，教師可以為班級中處于相近水平的學生提供可理解的語言“i+1”（即教授內(nèi)容難度略高于學生現(xiàn)有水平），避免“i+0”（教授內(nèi)容難度接近或低于學生現(xiàn)有水平），以及“i+2”（教授內(nèi)容難度遠超學生現(xiàn)有水平）。教師可以靈活地根據(jù)所教班級學生的實際情況調(diào)整自己的授課，以達到最佳教學效果。根據(jù)以上理論觀點，筆者認為可以將大一新入學的學生按照專業(yè)的不同，根據(jù)高考英語成績和入學分級考試成績的加權(quán)平均，分為A、B、C三個層級進行教學，分別采取不同教材，不同測試試卷，教學內(nèi)容根據(jù)學生的需求有一定差異，保證了因材施教。而A、B、C班也并不是僵化不變的，班級實行滾動機制，學習成績提高的學生可以升級，成績下降的學生降級。采取分級教學法不僅能增強學生學習的自信心和積極性，還可以避免上文所提到的藝術(shù)專業(yè)學生英語水平參差不齊、輕視語言學習的情況。

2.??建以CBI課程到雙語課程承上啟下的課程體系

CBI（Content-Based Instruction）即ESP（English for Specific Purpose）課程當中的以內(nèi)容為依托的教學模式，自上世紀80年代受到關(guān)注。在歐洲，又被稱為語言與內(nèi)容的綜合學習（Content and Language Integrated Learning， CLIL），是具體學科內(nèi)容與語言教學相結(jié)合的形式。由中國教育語言研究會出版的《中國語境下的CBI研究》，全面介紹了CBI的教學觀點以及在我國高校內(nèi)的應用啟示，為本文的觀點提供借鑒。Leaver&Stryker指出了CBI的四個特征：以學科知識內(nèi)容為核心；使用真實的語言材料；學習新信息；課程設置須符合不同學生需要。雙語課程是CBI課程內(nèi)容難度的加深。在入校后進行分層教學的前提下，建立大一至大二的CBI課程即專業(yè)英語課程，到大三大四上升到專業(yè)性更強的雙語課程，在一二年級打下以專業(yè)知識內(nèi)容為依托的英語基礎，將專業(yè)詞匯等內(nèi)容講述貫穿其中，為之后的雙語課開展掃除障礙。

3.加強雙語師資隊伍建設

教師是雙語教學活動的實施者，是整個教學過程的核心環(huán)節(jié)，教師的語言與知識水平直接影響雙語課程的教學質(zhì)量。雙語教師需要有堅實的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗以及較高的外語水平，能夠靈活地根據(jù)學生的學習情況把握教學內(nèi)容，熟練地進行雙語切換，具有較深的科研能力和學術(shù)造詣。目前，高校的雙語教師分為兩類：一類是學歷結(jié)構(gòu)為純外語的教師，通過專業(yè)知識的學習進行雙語教學。這類教師語言教學能力強，但專業(yè)知識不扎實。另一類是外語較好的專業(yè)教師。這類教師可以熟練閱讀外文書籍及文獻資料，但聽說能力欠缺，較難用英語表達專業(yè)思想，影響師生互動，達不到雙語教學效果。因此，高校的雙語課程教學應該有長遠的眼光，建設一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，年齡及職稱合適的教師梯隊?？梢蕴暨x專業(yè)基礎扎實或外語水平較高的中青年教師進行強化培訓，加強校際交流，不斷提高其雙語教學能力和專業(yè)知識水平。也可以引進國外學成歸來的專業(yè)知識和外語水平都很高的復合型“雙師”人才，或聘請國外行業(yè)專家來校擔任客座教授，進行短期講學，開拓師生視野，為雙語教學營造良好氛圍。

4.改良教學方法，重視新媒體時代的網(wǎng)絡教學

國家教育部高教司2004年印發(fā)了《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”雙語教師可以采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式，同時吸取傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，結(jié)合學生情況，采取多種考核方式促進學生自主學習。雙語教師還要考慮學生的接受能力，循序漸進，“以學生為本”，以學生的需求開展教學。針對藝術(shù)專業(yè)學生在課堂教學中思維活躍、創(chuàng)造力很強的特點，雙語教師需要采用更多的交際教學法，即通過各種課堂活動，如小組討論、游戲、情景對話等來活躍課堂氣氛，增進師生間良性互動和交流。

5.開發(fā)優(yōu)秀雙語教材

目前各高校進行雙語教學所采用的教材主要有三種渠道：直接引進國外原版教材、采用國內(nèi)出版的翻譯教材、雙語課教師自編講義或教材。對于部分學生外語水平相對較好的情況，采用國外教材，其觀點新穎前沿，圖文生動，邏輯性強，不失為好的選擇。但原版教材價格高昂，直接翻印則會產(chǎn)生版權(quán)糾紛。但是，藝術(shù)專業(yè)學生外語水平較其他專業(yè)學生偏低，原版教材對于他們來說難度較大，效果南轅北轍，因此采取第三種方法較為合適。筆者也有幸參與了藝術(shù)專業(yè)雙語教材的編寫。在其過程中，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗：內(nèi)容可采取雙語編寫，將難以理解的概念術(shù)語用中文解釋，加強學生理解相關(guān)知識；兼顧專業(yè)性與語言技能，配以插圖或多媒體鏈接，生動有趣的畫面會吸引學生；學生、教師與教育管理者共同參與到教材編寫活動當中，在學習者的需求下，審議和調(diào)整教學目標和教材內(nèi)容；完善教材評估機制，邀請業(yè)內(nèi)專家、學者審定把關(guān)，以教學科研引領教材建設，形成良性互動，提高教師教學科研水平。

篇(6)

藝術(shù)設計專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個職業(yè)教育一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構(gòu)新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學體系，成為高職藝術(shù)教育研究的重點。

重構(gòu)高職藝術(shù)設計專業(yè)項目工作室教學體系涉及到兩個核心概念，即教學體系和項目工作室。

我國對藝術(shù)設計專業(yè)教學體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學體系應面向職業(yè)，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學生就業(yè)能力為目標。這一取向是符合當前我國高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構(gòu)一個能被廣泛認同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動實踐發(fā)展。

藝術(shù)設計專業(yè)關(guān)于項目工作室的研究也是由來已久。在我國，設置有藝術(shù)設計類專業(yè)的幾個高等學府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學術(shù)帶頭人主持，帶領若干名學術(shù)傾向相近的教師組成具有學術(shù)特色的教學實體，對在本工作室工作在編的學生實施教學。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。然而，普通高等教育的工作室教學主要是以主持人及合作者的學術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發(fā)的教學體系。

從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設計教育，是從20世紀20年代的德國包豪斯學院開始起步的，包豪斯建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設計教育體系，這個體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應用技術(shù)類大學（類似我國的高等職業(yè)學院）。如德國漢諾威應用科學大學藝術(shù)設計系實行院企合作教學；英國伍爾弗漢普大學和企業(yè)聯(lián)合教學，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項目結(jié)合課程實施教學；維也納實用美術(shù)大學300多個教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個不同文化背景的教師對一個學校的學科發(fā)展是極有幫助的。而在實際教學中，專業(yè)課程的教學也是以課題結(jié)合社會設計項目來實施的。

以上國外院校的教學體系都具有共同的特點，就是教學和社會實踐緊密結(jié)合，學校和企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的新型模式。這些教學體系給予了高職藝術(shù)設計教育重構(gòu)項目工作室教學體系及我國當前藝術(shù)院校的教育發(fā)展借鑒的模板。

重構(gòu)高職藝術(shù)設計專業(yè)項目工作室教學體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學體系，對高職藝術(shù)設計專業(yè)的教學體系進行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設計教育規(guī)律的全新教學體系——項目工作室教學體系。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。學生變成了主角，學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行能動、自主地選擇，對學習過程進行自我的意識與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學中的那種受動性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學生學會了思考、學會了“學習”和創(chuàng)造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。

項目工作室制教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。

第一，項目工作室制的教學體系是應對高等職業(yè)教育藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實施的。目前，市場對藝術(shù)設計人才的要求在不斷變化。設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設計專業(yè)標準，成為高職藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展的必由之路。

第二，新專業(yè)標準的實施最根本的支撐點在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系的關(guān)鍵，項目工作室的設立應以藝術(shù)設計行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業(yè)、企業(yè)分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構(gòu)成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程重構(gòu)成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，由于項目的時效性，一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關(guān)項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系。

第三，在新的專業(yè)標準和課程體系標準建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學模式。

在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學”的模式強調(diào)教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現(xiàn)代設計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關(guān)系，而是相互交流共同學習。“小組教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升高職藝術(shù)專業(yè)學生的自信心。

在教學設計上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業(yè)工作崗位的典型工作任務，與企業(yè)實際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應用價值。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，因為這可以調(diào)動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經(jīng)理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，督促和監(jiān)督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現(xiàn)教學設計提供了環(huán)境保證。

在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學水平；二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側(cè)重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結(jié)性的評價。過程性評價應包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等；終結(jié)性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)碼時代藝術(shù)設計專業(yè)攝影課改革

攝影是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要信息來源和依據(jù)，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術(shù)攝影。同時，攝影還是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，對于提高藝術(shù)設計專業(yè)大學生的動手能力、技術(shù)水平、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美能力有非常重要的作用。攝影既是一門綜合的技術(shù)，更是一門高深的藝術(shù)。因此，攝影課一直作為藝術(shù)設計專業(yè)的必修課。

自20世紀50年代以來，攝影教育走過了幾十年的歷程，形成了一套相對完整的教學體系，主要有三個部分：攝影技術(shù)方面的課程，包括照相機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用方法、感光材料、曝光技術(shù)與技巧、攝影濾光鏡、暗房技術(shù)與技巧、數(shù)碼攝影技術(shù)等；攝影藝術(shù)方面的課程，包括攝影構(gòu)圖、攝影的光線處理、攝影色彩構(gòu)成、人像攝影、風光攝影、新聞攝影、廣告攝影等；相關(guān)修養(yǎng)課程，包括藝術(shù)概論、攝影美學、繪畫、中外攝影史、大眾傳播學、計算機、語文寫作、外語、哲學、法律等等，是一個知識面寬、綜合性知識強的龐大體系。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，攝影只是其中的一門必修課，總共64學時，相對于攝影這一龐大體系來說是遠遠不夠的，再加上學生在開課之前沒有任何攝影基礎知識作鋪墊。攝影又是藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)作所需掌握的創(chuàng)作手段之一，要求教師在較短的時間內(nèi)，讓學生基本掌握攝影這門技術(shù)和藝術(shù)，為以后的專業(yè)創(chuàng)作奠定基礎。所以教師通常把重點放在攝影技術(shù)方面，多少涉及部分與專業(yè)相關(guān)的攝影藝術(shù)方面的知識。這一教學體系在一定時期發(fā)揮了它的作用，也顯示了一定的優(yōu)越性。

但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，攝影技術(shù)有了很大的發(fā)展。這一教學體系顯然已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展要求了。自1839年達蓋爾發(fā)明攝影術(shù)以來，攝影領域發(fā)生了一次又一次的革命，從黑白膠卷到彩色膠卷，從手動相機到自動相機再到數(shù)碼相機，從暗房操作到“明室”擴印再到電子暗房，從“銀鹽留影”到“數(shù)碼記像”。每一次變化無不烙印著時展和科學技術(shù)進步的痕跡，每一次變化無不更新人們對攝影本質(zhì)的認識，推動著攝影藝術(shù)和攝影教育不斷向前發(fā)展。攝影是藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，它在某種程度上十分依賴于技術(shù)，因此，又是一門發(fā)展變化特別快的專業(yè)。攝影創(chuàng)作是構(gòu)建在技術(shù)的載體上，技術(shù)的發(fā)展可以使人的思維空間加大，手段增多。在高科技快速發(fā)展的今天，隨著數(shù)碼技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，徹底改變了傳統(tǒng)攝影的百年模式，使傳統(tǒng)的攝影方式受到極大的沖擊。新的一代青年人已對銀鹽、感光材料等沒有興趣，取而代之的是數(shù)碼相機、電腦制作以及噴墨打印。數(shù)字化在為學生帶來更多的創(chuàng)作自由的同時，也對現(xiàn)代攝影教學體系、攝影課程設置提出了新的要求。

21世紀，現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)碼”一詞深入到人類生活的各個領域，人類進入了數(shù)碼時代。數(shù)碼時代的到來給攝影領域帶來了翻天覆地的變化，掀起了攝影技術(shù)的革命。對數(shù)碼時代帶來的沖擊再采取漠然置之的態(tài)度，對于現(xiàn)代攝影教學來說，已是萬萬行不通的。攝影教學也應隨時代的發(fā)展而發(fā)展。

如何進行攝影課的改革？如何培養(yǎng)攝影人？要考慮社會發(fā)展的需要，要考慮藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還要考慮到社會對藝術(shù)設計專業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高的趨勢，以及專業(yè)人才需求多樣的趨勢，并根據(jù)這些綜合性考慮構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。“體制改革是關(guān)鍵，教學改革是核心，教育思想觀念的改革是先導?！边@是我國高等教育改革的思路，其核心就是教學改革。十六屆三中全會上提出：要“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終生教育體系，建設學習型社會，全面推進素質(zhì)教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢。推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式，提高質(zhì)量，形成同經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的教育體制?！?/p>

筆者試就改革內(nèi)容提出以下幾個方面。

一、不可忽視傳統(tǒng)攝影技術(shù)教學

隨著攝影高科技的發(fā)展，技術(shù)問題似乎變得比以往反而更容易解決，其技術(shù)的發(fā)展也越來越趨向于傻瓜式的軌跡延伸，數(shù)碼時代的到來，對于傳統(tǒng)的攝影教學來說無疑具有顛覆性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式的碰撞，是當今攝影教育面臨的首要問題。有了新型的照片拍攝與加工手段，很多教師和學生就不愿意在攝影基礎上下工夫，照相機的高度自動化使攝影簡單到幾乎所有人都能拍照，攝影似乎變得越來越簡單。在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的攝影教育如何繼續(xù)，如何發(fā)展，是攝影教學中面臨的新的課題。筆者認為，攝影教學應在引導學生接受新技術(shù)的同時，加強傳統(tǒng)和基礎教育，打好堅實的攝影基礎，順應時代的發(fā)展變化，才能拍出好的攝影作品。美國密爾沃基地區(qū)技術(shù)學院的馬克·薩克遜教授說：“學生必須修完作為學習數(shù)碼攝影先決條件的傳統(tǒng)攝影課程才能上數(shù)碼攝影課。”他將傳統(tǒng)的攝影技術(shù)和數(shù)碼成像技術(shù)形成了有機的關(guān)聯(lián)。南京大學謝白老師在《人民攝影報》主辦的第三屆大連攝影理論研討會上說：“數(shù)碼相機只是換了一個膠卷?！蔽覈_灣視丘攝影藝術(shù)學院院長吳嘉寶先生認為：“越是數(shù)碼時代，越需要讓學生了解影像本質(zhì)的東西，黑白暗房恰恰起了這樣的作用?！眰鹘y(tǒng)的黑白暗房技術(shù)，對于訓練學生的視覺關(guān)系也具有非常重要的作用。筆者認為黑白暗房對于手工的制作調(diào)整有很大的拓展余地，學生在經(jīng)過嚴格的黑白暗房訓練之后，(轉(zhuǎn)第93頁）(接第54頁）不僅學到的是暗房的基本知識，更重要的是訓練了敏銳的視覺發(fā)現(xiàn)能力和處理能力。從這一點上看，這是其他方式所無法替代的。

二、加重數(shù)碼成像技術(shù)的教學比例

數(shù)碼成像技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)碼攝影器材日新月異的發(fā)展，使人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，數(shù)碼相機取代傳統(tǒng)相機已經(jīng)指日可待。尼康在2006年初也決定膠片相機全面停產(chǎn)，全線進入數(shù)碼時代。4個月后，佳能也停止了傳統(tǒng)相機的生產(chǎn)。作為135傳統(tǒng)相機代表的徠卡，2006年末也走上了數(shù)碼之路。全球傳統(tǒng)影像業(yè)巨頭柯達公司也宣布放棄傳統(tǒng)的膠卷業(yè)務，將未來寄托于數(shù)碼產(chǎn)品市場。這在某種程度上反映了今后學生在進行攝影實踐時將不再使用膠片成像的傳統(tǒng)相機。

與傳統(tǒng)相機相比，數(shù)碼相機的好處是顯而易見的：當時就可看出成像效果，省去了購買膠卷、沖洗等額外費用，傳輸和保存非常便利。不僅如此，數(shù)碼相機的設計也越來越輕巧、時尚，功能也越來越強大。人們在使用數(shù)碼相機極大便利的條件下，逐漸地改變了對數(shù)碼相機的態(tài)度。在這樣的時代背景下，攝影課程的設置必須進行相應的改革，在攝影課程中加重數(shù)碼成像技術(shù)的比例，使攝影教學與時代的發(fā)展、科技的進步相適應。在美國，數(shù)碼成像早已列入專業(yè)的攝影課程之中。

三、加入電腦等輔助設備使用、電腦軟件部分的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的攝影包括拍攝、顯影、制作三個方面。著名的攝影大師亞當斯就認為這三點是衡量一幅照片是否成功的標志。隨著近年來數(shù)碼相機的迅速普及，數(shù)碼技術(shù)在各個傳播領域中成為主流已是不言而喻的事情。建一個電子暗房的開支遠比建一個彩色暗房節(jié)省得多，電子暗房將是未來發(fā)展的主流。除此之外，現(xiàn)在用數(shù)碼相機的學生越來越多，除了立拍立顯、不用膠卷等優(yōu)點以外，數(shù)碼攝影還有很大的自由處理空間，不用暗室，只要電腦和合適的軟件，就能對照片進行進一步的處理甚至藝術(shù)加工。電腦制作、電子暗房技術(shù)已成為許多攝影作品成功的重要手段之一，我們必須具有更為前瞻的目光，為將來的數(shù)碼空間奠定堅實的基礎，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代攝影需求的人才。

四、仍要重視攝影藝術(shù)的培養(yǎng)

“攝影就是用光作畫”。作為藝術(shù)設計專業(yè)的學生，學習攝影最關(guān)鍵的就是要和學生的專業(yè)結(jié)合起來，在實際的教學過程中，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作意識的訓練。在攝影構(gòu)圖、攝影色彩構(gòu)成等方面發(fā)揮專業(yè)特點，提高藝術(shù)修養(yǎng)，真正把攝影這門技術(shù)加以消化吸收，為己所用。

教育的職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務于社會。攝影技術(shù)的發(fā)展必然帶動攝影教育的改革。如何在藝術(shù)設計專業(yè)攝影教學中體現(xiàn)數(shù)碼時代的特點，才是我們針對專業(yè)特點改進攝影教學的關(guān)鍵。真正實現(xiàn)攝影課的數(shù)碼化，才是教學改革的真正出路。面對新世紀攝影藝術(shù)的發(fā)展，要提高攝影教育的教學質(zhì)量和辦學效果，攝影課必須以新的科學技術(shù)為背景，依據(jù)專業(yè)的需要，確定培養(yǎng)目標，制訂教學計劃，適應時展的要求，以培養(yǎng)更多服務于社會的高層次人才。

參考文獻：