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篇(1)

關(guān)鍵詞：巴黎政治大學(xué)；本科教育；多樣化；國(guó)際化；多學(xué)科教學(xué)

一、為何在21世紀(jì)需要重新考慮

本科階段的教育

由于國(guó)家之間所存在的差別，以及各國(guó)情況的多樣性，我們很難總結(jié)出一種能把現(xiàn)存所有本科教育模式都概括進(jìn)來的完整的本科教育典型體制。正因?yàn)槿绱?，我們也不太可能從一個(gè)所謂全世界認(rèn)同的觀點(diǎn)出發(fā)來思考高等教育的第一階段，也就是本科階段的教育模式。

本科教育階段的教育時(shí)長(zhǎng)不同。有的本科教育時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)（三年或四年），有的較短（低于三年）。

本科教育階段有專業(yè)教育和通識(shí)教育兩種模式。在時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的本科教育體制中，經(jīng)常能看到這兩種教育模式。

概括來說，正是基于這兩種教育模式，產(chǎn)生了兩種大學(xué)體制――一種是以逐步完整掌握一門學(xué)科為目的的專業(yè)教育；另一種是人文學(xué)科教育（liberal arts）, 鼓勵(lì)學(xué)生從多學(xué)科課程中選擇多個(gè)學(xué)科，并構(gòu)建具有自我特征的知識(shí)體系，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一種教育體制建立在研究與科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)之上，第二種教育體制著重建立起學(xué)生和教師之間的互動(dòng)關(guān)系，接近于蘇格拉底的教育模式。

現(xiàn)今世界，知識(shí)傳遞和獲得的條件已經(jīng)改變，尤其是在人類使用新技術(shù)的成本越來越低的情況下，大家對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育體制提出了疑問。但是，即便如此，比較專業(yè)化教育和人文學(xué)科教育兩者孰優(yōu)孰劣的做法也是徒勞和不合時(shí)宜的，因?yàn)閮烧叩哪康牟煌?/p>

在每一個(gè)社會(huì)中，多學(xué)科教育手段一直都是一個(gè)復(fù)雜的問題，是關(guān)系到明日決策制定者教育的問題，甚至是關(guān)系到精英教育的問題。

承擔(dān)責(zé)任，獲得做決定的能力與權(quán)利，這個(gè)過程應(yīng)該建立在機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)之上，即來自不同社會(huì)階層的學(xué)生都應(yīng)該平等地?fù)碛斜粌?yōu)秀學(xué)校錄取的機(jī)會(huì)。以此為目的的教育應(yīng)該反映出學(xué)生社會(huì)階層的多樣性，這不僅僅是出于社會(huì)司法平等的目的，也是為了讓這種教育有效率，并能夠達(dá)到優(yōu)秀的水平。教育是教師與學(xué)生共同思考與參與的過程。觀點(diǎn)、手段、出發(fā)點(diǎn)的多樣性應(yīng)該在課堂上得到很好的體現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)。

在法國(guó)以及少數(shù)其他國(guó)家，存在著一種精英培養(yǎng)的特殊方式――“大學(xué)?！保℅rande ?cole）的預(yù)科班。自1789年法國(guó)大革命以來，法國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)者們都是由選拔標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格的精英學(xué)校培養(yǎng)的，而不是出自公立大學(xué)。這些精英學(xué)校被統(tǒng)稱為“大學(xué)?！?。學(xué)生要在高中畢業(yè)后的兩到三年參加一個(gè)要求極其嚴(yán)格的考試才能進(jìn)入“大學(xué)校”學(xué)習(xí)。而課程繁重的預(yù)科班就是為這個(gè)嚴(yán)格的考試所準(zhǔn)備的?？荚嚨脑O(shè)置也是為了保證選拔的公平公正性，不看學(xué)生身世，只看他們對(duì)知識(shí)的掌握。因此，建立在高水準(zhǔn)的知識(shí)要求、緊張的學(xué)業(yè)、強(qiáng)大的心理壓力以及大量通用知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的“大學(xué)?！奔捌漕A(yù)科班，構(gòu)成了法國(guó)的精英教育模式?，F(xiàn)在，這個(gè)在19世紀(jì)形成的模式開始受到社會(huì)的質(zhì)疑――質(zhì)疑它的平均主義，尤其質(zhì)疑這種模式是否有能力培養(yǎng)可以理解當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜性并提出創(chuàng)新型問題解決方法的人才。

全世界都在思考這個(gè)問題，尤其是亞洲。而現(xiàn)實(shí)情況是，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治轉(zhuǎn)型中起著核心作用，我們急需思考精英教育該何去何從。

在法國(guó)，巴黎政治大學(xué)的本科階段教育（Collège Universitaire）模式嘗試著給出一些答案。

二、巴黎政治大學(xué)與精英教育的挑戰(zhàn)

19世紀(jì)，巴黎政治大學(xué)的創(chuàng)立就是為了回答上述問題。1871年，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗給普魯士，既而又遭受了巴黎公社的打擊，法國(guó)精英階層彌漫著一種思想危機(jī)。幾位有識(shí)之士決定創(chuàng)建巴黎政治自由學(xué)堂（?cole Libre des Sciences Politique），也就是巴黎政治大學(xué)的前身。這所大學(xué)當(dāng)時(shí)要解決的中心問題就是如何有效地培養(yǎng)思想自由的精英，既為公共部門也為私營(yíng)部門作出貢獻(xiàn)。這個(gè)中心問題至今未變。

每年，來自世界各地經(jīng)過嚴(yán)格選拔的1500多名學(xué)生都會(huì)進(jìn)入巴黎政治大學(xué)的本科學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年。而巴黎政治大學(xué)和學(xué)生之間也是一個(gè)互相選擇的過程。

巴黎政治大學(xué)在經(jīng)過對(duì)本科學(xué)習(xí)的重新思考后，設(shè)置了這個(gè)本科系統(tǒng)，并在四年前對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)置。從學(xué)術(shù)角度來說，巴黎政治大學(xué)提供的是一種經(jīng)典的、以社會(huì)學(xué)科為基礎(chǔ)的、以多學(xué)科交叉教學(xué)為手段的教育模式。這一點(diǎn)與牛津大學(xué)提供的“哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)”（Philosophy, Politics and Economics, PPE）本科模式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別。巴黎政治大學(xué)本科教育的目的是培養(yǎng)與當(dāng)今世界和諧相處的人，有知識(shí)和能力的人，擁有良好的社交和處世能力的人。巴黎政治大學(xué)的本科教育將前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)際工作所需要的手段和方法很好地結(jié)合起來，大部分本科生在獲得本科文憑后都會(huì)繼續(xù)在巴黎政治大學(xué)就讀職業(yè)化的碩士項(xiàng)目，然后進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。

2013年，巴黎政治大學(xué)本科教育最大的特點(diǎn)并不完全在于它的課程設(shè)置，更重要的在于這些課程設(shè)置和開展的環(huán)境，尤其是本科教育的國(guó)際化。

事實(shí)上，巴黎政治大學(xué)的本科教育面向全世界開放，非常國(guó)際化、全球化。在4500多名本科生中，有一半的學(xué)生來自世界各地，這是一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。很少有精英教育機(jī)構(gòu)敢于如此大幅度地實(shí)施多文化共存的政策，敢于招收如此之多的其他文化的國(guó)際學(xué)生。

為了主動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，并在這種精英教育模式中實(shí)現(xiàn)文化的多樣性，需要克服許多阻礙。首先是語(yǔ)言問題?，F(xiàn)如今，法國(guó)無法大規(guī)模吸引全世界優(yōu)秀人才的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)言問題，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的掌握是其進(jìn)入法國(guó)精英教育體制的先決條件。因此，巴黎政治大學(xué)決定把其他語(yǔ)言引進(jìn)校園，法語(yǔ)和英語(yǔ)是兩門教學(xué)語(yǔ)言。在完成三年本科學(xué)業(yè)后，學(xué)生還能夠掌握第三門語(yǔ)言。因此，是否掌握法語(yǔ)并不是能否被巴黎政治大學(xué)本科教育錄取的必需條件。

巴黎政治大學(xué)的本科教育分布在全法國(guó)的七個(gè)校區(qū)。這有助于學(xué)校發(fā)展不同特色、不同教學(xué)語(yǔ)言的校區(qū)，如法語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)。巴黎政治大學(xué)也因此能夠克服語(yǔ)言障礙，接收來自全世界不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生。與此同時(shí)，不同的校區(qū)也會(huì)專門面向某一個(gè)地區(qū)。例如，位于法國(guó)西南部普瓦捷（Poitier）市的校區(qū)面向拉丁美洲地區(qū)，這個(gè)校區(qū)的教學(xué)語(yǔ)言為西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和法語(yǔ)；位于香檳地區(qū)蘭斯市（Reims）的校區(qū)則面向北美地區(qū)，教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)；巴黎政治大學(xué)還有一個(gè)面向中東和地中海地區(qū)的校區(qū)，一個(gè)面向亞洲的校區(qū)，以及兩個(gè)面向歐洲的校區(qū)。

不同的校區(qū)不僅可以讓巴黎政治大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)，而且也為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)特別的環(huán)境，這對(duì)學(xué)生未來成為決策者是必不可少的。來自全世界不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生融入到法國(guó)外省城市本身就是一個(gè)很特別的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不停地在本土化環(huán)境和國(guó)際化環(huán)境中轉(zhuǎn)變，切身體驗(yàn)文化的碰撞和融合。巴黎政治大學(xué)的社團(tuán)生活也非常豐富，而且經(jīng)常與當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行深度的結(jié)合。同時(shí)，巴黎政治大學(xué)的學(xué)生還有機(jī)會(huì)在本科第三年體驗(yàn)在另一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)與生活。

就是在這種環(huán)境下，巴黎政治大學(xué)的本科教育模式有了它的獨(dú)特性。

三年的本科階段包含“共選主要課程”（tronc commun），“共選主要課程”包含主要的社會(huì)科學(xué)課程；本科階段同時(shí)開設(shè)“跨學(xué)科必選課程”（cours objets），這些課程很好的反映了巴黎政治大學(xué)多學(xué)科交叉的教學(xué)模式，如巴迪教授的“當(dāng)代世界劃分大綱”（Les Grandes Lignes de Partage du Monde Contemporain par Professeur Badie）。本科課程的設(shè)置旨在為學(xué)生提供一個(gè)思考的空間，防止學(xué)生拘泥于某一門學(xué)科。巴黎政治大學(xué)的教授們經(jīng)過摸索，研究出一套教學(xué)方法，旨在減少學(xué)科對(duì)青年思想的禁錮。教授們可以在課堂上介紹學(xué)科的灰色地帶，學(xué)科中自相矛盾的地方，甚至可以用一種學(xué)科質(zhì)疑另一種學(xué)科提出的理論。例如，政治學(xué)和社會(huì)學(xué)的教授會(huì)質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的定量分析手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授通過價(jià)值論和關(guān)系論解釋法學(xué)家的推理。

圍繞著“社會(huì)學(xué)科多學(xué)科共選課程”的理念，巴黎政治大學(xué)的本科課程為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了兩塊基石。當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜性已經(jīng)使人類無法將自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)完全對(duì)立起來，而后者已經(jīng)成為世界政治維度中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在的世界也已經(jīng)沒有了18世紀(jì)時(shí)明確的“技術(shù)邊界”。因此，人類在教學(xué)上也應(yīng)該發(fā)展出同時(shí)兼顧社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科問題的課程。這就是社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家布魯諾?拉圖爾（Bruno Latour）教授發(fā)展的科學(xué)人文學(xué)課程（humanités scientifiques）（可參見bruno-latour.fr/）。這門課程開設(shè)于2010年，屬于巴黎政治大學(xué)的本科教學(xué)課程。2014年年初，這門課程以“慕課”的形式出現(xiàn)在法國(guó)大學(xué)電子課程平臺(tái)（FUN）（可參見france- universite-numerique-mooc.fr/courses/SciencesPo/ 05004/Trimestre_1_2014/about）。同時(shí)，除了思考和行動(dòng)力外，社會(huì)還需要有創(chuàng)造力的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，學(xué)校需要培養(yǎng)未來15~20年后的領(lǐng)導(dǎo)者們的創(chuàng)造力。這也是為什么巴黎政治大學(xué)的本科課程中也包含了為學(xué)生提供拜會(huì)大師的機(jī)會(huì)――藝術(shù)工作坊（college.sciences-po.fr/siteparis/ les-ateliers-artistiques）。

巴黎政治大學(xué)本科課程嘗試以一些獨(dú)特的教學(xué)模式和手段來培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者。盡管還存在種種不足，但通過在全世界招收優(yōu)秀學(xué)生組成國(guó)際性學(xué)生團(tuán)體這一做法本身就已經(jīng)讓巴黎政治大學(xué)的本科教育有了特別的意義。

另一個(gè)讓巴黎政治大學(xué)本科教育獨(dú)一無二的因素是：巴黎政治大學(xué)所有的本科學(xué)生無一例外，都要在國(guó)外完成本科第三年的學(xué)習(xí)，也就是本科學(xué)習(xí)的最后一年。到目前為止，世界上沒有任何一所大學(xué)能夠做到讓所有的學(xué)生都到國(guó)外的合作大學(xué)去學(xué)習(xí)。有多少大學(xué)有膽量對(duì)學(xué)生說“去其他地方學(xué)習(xí)，再進(jìn)行比較”？

在國(guó)外的合作大學(xué)，巴黎政治大學(xué)的學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生被一視同仁地對(duì)待，他們有著獨(dú)一無二的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，這些經(jīng)歷讓他們重新審視自己的知識(shí)和原有的觀念，并且在心理的考驗(yàn)和文化的碰撞中“浴火重生”。

本科第三年到國(guó)外學(xué)習(xí)的政策是巴黎政治大學(xué)本科教育模式的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要基石。也許在這里我們可以找到21世紀(jì)教育模式的一個(gè)答案！

這個(gè)政策旨在為學(xué)生提供盡可能多的教育機(jī)會(huì)。政策的實(shí)施建立在巴黎政治大學(xué)擁有450多所優(yōu)秀的合作大學(xué)的基礎(chǔ)之上，與巴黎政治大學(xué)有合作關(guān)系的大學(xué)遍布世界各地，如美國(guó)、非洲、中國(guó)、智利……這些國(guó)家的大學(xué)中既有專業(yè)分科的研究型大學(xué)，也有美國(guó)的人文學(xué)院；既有以國(guó)際關(guān)系學(xué)科著稱的大學(xué)，也有強(qiáng)于管理學(xué)的學(xué)校。這些大學(xué)不僅接收巴黎政治大學(xué)的學(xué)生，而且也收到了巴黎政治大學(xué)對(duì)他們的信任，這種信任也讓巴黎政治大學(xué)與這些大學(xué)建立起了以責(zé)任、分享為基礎(chǔ)的合作關(guān)系。

在經(jīng)歷了國(guó)外一年的學(xué)習(xí)和生活后，回到巴黎政治大學(xué)校園的學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)業(yè)，國(guó)外的經(jīng)歷也讓他們?cè)趯I(yè)的選擇上更加成熟，對(duì)自己和未來的認(rèn)識(shí)更加清楚，這都是巴黎政治大學(xué)的教授們所看到的讓人欣慰的效果。

巴黎政治大學(xué)的本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、相互學(xué)習(xí)意識(shí)以及批判性思維。巴黎政治大學(xué)的本科教育同時(shí)也建立在一種團(tuán)體思想的基礎(chǔ)之上，通過國(guó)際合作，共同培養(yǎng)新世紀(jì)的精英。

巴黎政治大學(xué)的這條道路沒有走錯(cuò)，這個(gè)特別的模式也得到了國(guó)際同行的認(rèn)可。一些大學(xué)毫不猶豫地調(diào)整自己的本科教育以便更好地對(duì)接巴黎政治大學(xué)的本科教育，包括哥倫比亞大學(xué)（gs.columbia.edu/sciences-po/）、倫敦大學(xué)學(xué)院（ucl.ac.uk/esps/prospective- students/esps-dual-degree-ba）、英屬哥倫比亞大學(xué)（students.arts.ubc.ca/specializations/dual- degree-program-option-ubc-and-sciences-po/）在內(nèi)的數(shù)所大學(xué)都與巴黎政治大學(xué)合作開設(shè)了本科雙學(xué)位項(xiàng)目，這也賦予了巴黎政治大學(xué)本科教育更大的意義。

篇(2)

一、思想上的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)人研究生生活的時(shí)候，首先要做的轉(zhuǎn)變就是思想上的轉(zhuǎn)變，這會(huì)直接影響學(xué)生的心態(tài)和其對(duì)研究生生活的適應(yīng)程度。研究生生活與本科生活的不同之處在于學(xué)習(xí)的不斷深人,本科的學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)概念、原理和方法等一些基礎(chǔ)的知識(shí)上;而研究生則在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,深人研究具體的現(xiàn)象和事物,以達(dá)到研究新事物、總結(jié)出某些規(guī)律或?qū)δ承┦挛锾岢龈倪M(jìn)的目的,是對(duì)知識(shí)、研究方法及實(shí)踐的綜合運(yùn)用。因此,步人研究生生活的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變本科時(shí)的思想,改變自己的思維模式,認(rèn)清自己的任務(wù)和要面對(duì)的情況’以做研究和搞學(xué)術(shù)的思想來適應(yīng)研究生的生活。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

與本科教育相比,研究生的教育主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究。因此，本科生和研究生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大改變。在本科的教育中,老師的授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，本科生主要根據(jù)老師教授的內(nèi)容來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是知識(shí)的接受過程。而在研究生教育過程中，主要依靠的是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)所需的相關(guān)知識(shí)，老師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)和對(duì)其研究的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整,但并不是老師自己來制訂計(jì)劃，而是學(xué)生與老師一起討論,共同制定。因此’步人研究生生活的同學(xué),必須要改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能適應(yīng)研究生的生活。

三、生活習(xí)慣的改變

與本科輕松、多彩的生活不同,研究生教育相對(duì)簡(jiǎn)單和枯燥。在日常生活中,食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室和圖書館幾乎占據(jù)研究生所有的時(shí)間。因此,步人研究生生活的同學(xué)需要適應(yīng)這種看似簡(jiǎn)單但是又不簡(jiǎn)單的生活，改變自己在本科期間生活上一些懶惰或者懈怠的習(xí)慣,適應(yīng)這種勤奮努力的生活。

四、研究能力的塑造

研究生與本科生教育的區(qū)別根本之處在于其科研能力的塑造,本科生的教育依舊停留在學(xué)的階段，而研究生則開始利用自己的資源和基礎(chǔ),不斷探索和發(fā)現(xiàn)新事物或者新規(guī)律。所以,研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的轉(zhuǎn)變。但是’研究能力的塑造并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,需要為之付出不斷努力。首先，研究過程是枯燥的、乏味的，做研究必須耐得住寂寞，沉下心來’以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對(duì)待自己的課題和研究;其次，發(fā)現(xiàn)的過程需要堅(jiān)持，在研究過程中,失敗是常見的，挫折也常常出現(xiàn),只有以正確的心態(tài)來面對(duì)，不斷探索,持之以恒，才能將學(xué)術(shù)研究進(jìn)行下去;最后，不斷充實(shí)自己、不斷學(xué)習(xí)是塑造研究能力中最重要的因素，應(yīng)通過不斷査閱資料，調(diào)整和改進(jìn)自己的方案,不斷與導(dǎo)師溝通、交流及討論，自主完成自己的課題和研究。

五、教育目的的轉(zhuǎn)變

本科教育的目的是文化素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而研究生教育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使之成為科研型人才。隨著研究生教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的研究生類型主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，針對(duì)不同的研究生類型又有不同的教育目的。學(xué)術(shù)型研究生教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能,即學(xué)生的科研能力，并能讓學(xué)術(shù)型研究生繼續(xù)深造，攻讀博士等學(xué)位;專業(yè)型研究生的教育目的則是將深人研究與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生們通過實(shí)踐,加深對(duì)研究生期間學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和理解。

六、培養(yǎng)方式的改變

針對(duì)本科生與研究生教育目的的不同，不少高校現(xiàn)在著重于改變研究生的培養(yǎng)方式,使之與本科生的培養(yǎng)方式有所區(qū)別。在本科教育中，教師是主體’帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在研究生教育中，學(xué)生是主體;老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在研究生的培養(yǎng)過程中，不僅注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，隨著社會(huì)對(duì)研究生要求的不斷提髙,高校還著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于研究生導(dǎo)師，則加大了研究經(jīng)費(fèi)的投，鼓勵(lì)老師和學(xué)生進(jìn)行科研工作。

七、結(jié)語(yǔ)

目前對(duì)于本科生教育和研究生教育的問題還在不斷的研究過成中,至今尚未得出明確答案,目前的教育模式中還存在不少的爭(zhēng)論，需要進(jìn)一步研究。但是,應(yīng)本著對(duì)老師和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,結(jié)合教育的目的，從實(shí)際出發(fā)，才能培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)和能力的人才,為社會(huì)服務(wù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)資本主義；邊緣化；商品化；職業(yè)化；去專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G649712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）05-0087-06

“學(xué)術(shù)資本主義”又被稱作大學(xué)的“商業(yè)化”、“商品化”或大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”， 是目前西方大學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下發(fā)生的最重要的變化，因此，它是高等教育學(xué)者日益關(guān)注的話題。

狹義上的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種現(xiàn)象或行為，包括大學(xué)、大學(xué)里的集體或個(gè)人的“市場(chǎng)或類似市場(chǎng)的行為”[1]6，即以營(yíng)利為目的的商業(yè)行為。大學(xué)本身作為行為者參與市場(chǎng)的形式多種多樣，如美國(guó)學(xué)者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結(jié)的那樣[2]13：

大學(xué)投資公司，持有股份；大學(xué)以資金支持實(shí)驗(yàn)室里的研究走向市場(chǎng)，成為商業(yè)產(chǎn)品（專利）的開發(fā)者和所有人；大學(xué)以合伙人的身份將員工的活動(dòng)、知識(shí)和產(chǎn)品賣給私人企業(yè)，與之簽訂商業(yè)合同； 不管是公立還是私立大學(xué)已遠(yuǎn)不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業(yè)化中的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家實(shí)驗(yàn)室以外的任何其他公共組織。

而大學(xué)里的集體或個(gè)人“或?yàn)樽约?，或?yàn)閷W(xué)校賺錢”的現(xiàn)象也很多見，在理工科主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作，包括“科研成果轉(zhuǎn)化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會(huì)科學(xué)則主要表現(xiàn)為教師參與校內(nèi)外的各種“自由職業(yè)”，如辦培訓(xùn)班、兼課、提供咨詢等等。

廣義的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種理念或意識(shí)形態(tài)，即是在全球經(jīng)濟(jì)化條件下，新經(jīng)濟(jì)主義的意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)理想、使命、功能、性質(zhì)和相關(guān)大學(xué)的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創(chuàng)造財(cái)富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”（或稱“教學(xué)創(chuàng)業(yè)主義”）。前者是就學(xué)術(shù)研究的市場(chǎng)化而言，后者是指教學(xué)，主要是本科生的教學(xué)市場(chǎng)化而言。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，大學(xué)在實(shí)踐其傳統(tǒng)功能，如教學(xué)、科研、服務(wù)方面發(fā)生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學(xué)“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象的文章著作眾多，大多數(shù)學(xué)者的目光都定格在大學(xué)學(xué)術(shù)研究的市場(chǎng)化，而比較忽略“教學(xué)資本主義”對(duì)大學(xué)本科教學(xué)的沖擊和滲透。學(xué)者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區(qū)分了“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”，才引起人們對(duì)“學(xué)術(shù)資本主義”條件下教學(xué)的關(guān)注。美國(guó)學(xué)者斯洛特和羅茲在研究中發(fā)現(xiàn)，真正深入大學(xué)活動(dòng)的方方面面，對(duì)大學(xué)的公共職能帶來沖擊，并引發(fā)大學(xué)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)重組的不是科研而是教學(xué)的市場(chǎng)化。尤其是對(duì)一些人文社科的學(xué)科來說，他們參與市場(chǎng)的主要方式之一就是“教學(xué)資本主義”。

本文擬深入剖析美國(guó)大學(xué) “教學(xué)資本主義”在本科生教育上的四個(gè)方面的表現(xiàn)：進(jìn)一步邊緣化、商品化、職業(yè)化及以及教師地位相對(duì)于行政人員地位的弱化，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以便給中國(guó)大學(xué)提供借鑒。雖然“教學(xué)資本主義”的概念對(duì)中國(guó)大學(xué)相對(duì)陌生，但在實(shí)踐方面，中國(guó)大學(xué)其實(shí)運(yùn)用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。

一、美國(guó)大學(xué)本科教育的邊緣化

“教學(xué)資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進(jìn)一步的邊緣化。教學(xué)，尤其是本科生的通識(shí)教育，在西方國(guó)家有悠久的歷史，然而在美國(guó)大學(xué)中，科研和教學(xué)兩大功能每每爭(zhēng)奪學(xué)校資源和教師的時(shí)間，而教學(xué)漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學(xué)者費(fèi)爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國(guó)大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的投入和收益成反比。教學(xué)時(shí)間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的文理學(xué)院如今也以科研而不是以教學(xué)來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等等[4]。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，科研和教學(xué)的互相擠壓更為白熱化。大多數(shù)的行政人員和教師更傾向于加大對(duì)科研的投入，因?yàn)榭蒲心軒砀苯拥拿暫徒?jīng)濟(jì)收益。特別是一些有商業(yè)潛力的項(xiàng)目能直接使“大學(xué)教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權(quán)使用費(fèi)來增加收益，既能充實(shí)他們能直接支配的資金，也能向其他學(xué)校顯示他們的競(jìng)爭(zhēng)力”[1]89。在這種情況下，一些大學(xué)會(huì)減輕教師的教學(xué)工作量，讓他們有更多的時(shí)間和精力從事有商業(yè)潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學(xué)的時(shí)間”[5]。因此，教學(xué)活動(dòng)被更深刻地邊緣化、在大學(xué)里被視作繁重、無創(chuàng)造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。

二、本科教育的商品化

“教學(xué)資本主義”的另一特征是教學(xué)本身的商品化，即如美國(guó)學(xué)者?？藸枺≒DEckel）所說， “大學(xué)轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)活動(dòng)來尋求盈利的機(jī)會(huì)，以期贏得市場(chǎng)中的一席之地”[6]。教學(xué)本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對(duì)教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用，但更多的是對(duì)教育作為 “公共產(chǎn)品”的目的和理想的背離，帶來機(jī)會(huì)不平等，質(zhì)量下降等等深遠(yuǎn)的憂患和社會(huì)問題。

教育商品化背后的邏輯是“誰(shuí)出錢，誰(shuí)受益”，這就和教育的公共性發(fā)生了深刻的矛盾。美國(guó)學(xué)者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產(chǎn)品”，不管個(gè)人有沒有出錢，都有權(quán)受教育，因?yàn)榻逃淖罱K受益者是整個(gè)社會(huì)[7]。教育培養(yǎng)的是“有責(zé)任心的公民”和有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。如果個(gè)人因?yàn)槟撤N原因沒有受到教育，不僅個(gè)人喪失人生和經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，社會(huì)也會(huì)因此承受損失和負(fù)擔(dān)。

而教育商品化的結(jié)果與“擴(kuò)大受教育的機(jī)會(huì)，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴(yán)峻的對(duì)立。美國(guó)學(xué)者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對(duì)“教學(xué)資本主義”考察中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)都根據(jù)支付能力取舍服務(wù)對(duì)象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設(shè)置短期、方便、回報(bào)率高的課程。他們批評(píng)這種做法將“低收入和少數(shù)人種的學(xué)生排斥在教育之外。而我們作為一個(gè)國(guó)家在半個(gè)世紀(jì)以來卻在努力地?cái)U(kuò)大這些人群的受教育機(jī)會(huì)……這是對(duì)大學(xué)最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學(xué)者為教育以營(yíng)利為目的而排斥社會(huì)公平的現(xiàn)象敲起了警鐘。

在“教學(xué)資本主義”環(huán)境下本科教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象也受到人們的關(guān)注。教育商品化與教育質(zhì)量的關(guān)系向來是有爭(zhēng)議的話題。一般的觀念認(rèn)為教育商品化使學(xué)生和家長(zhǎng)作為教育消費(fèi)者的權(quán)利得到強(qiáng)化，學(xué)校作為服務(wù)的提供者會(huì)更加注重質(zhì)量、創(chuàng)新、效率和服務(wù)的多樣化。如美國(guó)學(xué)者斯洛特和羅茲發(fā)現(xiàn)美國(guó)自90年代末期開始把助學(xué)貸款發(fā)放給個(gè)體的學(xué)生和家庭，而不是直接撥款給大學(xué)，其隱含的邏輯就是賦予學(xué)生和家長(zhǎng)“用腳選擇”的權(quán)利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務(wù)”[1]45。然而這種看似合理的觀點(diǎn)在“教學(xué)資本主義”的實(shí)踐過程中受到人們的質(zhì)疑；更多的學(xué)者提出“消費(fèi)者滿意”不能簡(jiǎn)單地等同于“教學(xué)質(zhì)量提高?！?/p>

首先，由于信息不對(duì)稱，學(xué)生作為消費(fèi)者沒有能力判斷教育質(zhì)量的高低。比如說，美國(guó)大學(xué)比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設(shè)公共關(guān)系，卻忽略他們努力制造的大學(xué)形象是否和大學(xué)的現(xiàn)實(shí)相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國(guó)招生部門每年花大力氣吸引學(xué)生，如散發(fā)傳單、邀請(qǐng)學(xué)生參觀大學(xué)等等，卻不注重教育服務(wù)的實(shí)質(zhì)的提高，他們所能做到的只是讓學(xué)生消費(fèi)者“感覺很好”[9]。

其次，如今人們不看重文憑的背后個(gè)人有多少才能或技術(shù)（文憑的使用價(jià)值），而只考慮文憑能給他們來多少現(xiàn)實(shí)的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價(jià)值）。在這種情況下，學(xué)生作為消費(fèi)者并不真正在意教育的過程和內(nèi)容。學(xué)者薩義德（ESaid）曾經(jīng)指出，真正的大學(xué)教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學(xué)教授最不應(yīng)該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學(xué)教授卻只想要迎合學(xué)生需要，讓他們滿意。學(xué)者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請(qǐng)嘉賓做講座，不鼓勵(lì)學(xué)生演講，不介紹有爭(zhēng)議的內(nèi)容”[11]?？傊鳛榇髮W(xué)教授，她本人不得不避免一些她本人認(rèn)為很重要但學(xué)生可能不會(huì)適應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容。

再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學(xué)必然的做法就是降低成本，達(dá)到利益最大化的目的。美國(guó)大學(xué)如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時(shí)間、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，“基本上是因?yàn)楹芏嗾咧贫ㄕ吆凸芾砣藛T都相信網(wǎng)絡(luò)授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學(xué)開設(shè)短期速成的課程、增加收入的大好時(shí)機(jī)。這些課程周期短，學(xué)生能在集中的時(shí)間很快拿到學(xué)分，因而比長(zhǎng)學(xué)期的課程還要受歡迎。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)各院系還熱衷開設(shè)短期的研究生課程，這些課程學(xué)費(fèi)高，為期短，實(shí)用性強(qiáng)，尤其是“不用寫論文”，招生的對(duì)象基本是各大公司在職人員。學(xué)者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節(jié)約成本，學(xué)校通常都請(qǐng)研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國(guó)不是個(gè)別的。

三、本科教育的職業(yè)化

本科教育的商業(yè)化必然導(dǎo)致教育的職業(yè)化，如美國(guó)學(xué)者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業(yè)必然要擴(kuò)張，而其他專業(yè)要縮減。學(xué)生和家長(zhǎng)希望他們的教育投資能有所回報(bào)，最直接的回報(bào)就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關(guān)的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內(nèi)容和目的。不光是學(xué)生和家長(zhǎng)，國(guó)家、地方、學(xué)校的政策的制定者有時(shí)也把畢業(yè)生在工作市場(chǎng)上的表現(xiàn)看作評(píng)估本科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。如今教學(xué)評(píng)估只重結(jié)果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對(duì)面授課、全職教授的比例多少，圖書館設(shè)施怎樣，只問“輸出性”的指標(biāo)，如畢業(yè)率和就業(yè)率。而本科教育的職業(yè)化，就造成教育內(nèi)容和理念的狹隘，導(dǎo)致和傳統(tǒng)通識(shí)教育的對(duì)立，如美國(guó)學(xué)者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數(shù)大學(xué)生可不認(rèn)為本科教育和公民教育、學(xué)術(shù)教育和道德教育有什么關(guān)系”[12]9。

許多通識(shí)教育的堅(jiān)定支持者認(rèn)為本科教育職業(yè)化是大學(xué)的短視行為，是以短期的經(jīng)濟(jì)收益換取了長(zhǎng)期的社會(huì)效益的結(jié)果。如學(xué)者?？怂估杖舻拢≒Axlerod）認(rèn)為，所謂特定的工作技能很容易過時(shí)，不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)的要求；他還通過數(shù)據(jù)說明從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，文理學(xué)院的畢業(yè)生比應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生事業(yè)更成功，掙錢更多[13]。美國(guó)學(xué)者咖卜和拉若森認(rèn)為本科教育職業(yè)化深化了美國(guó)大學(xué)的分化，進(jìn)而強(qiáng)化社會(huì)的等級(jí)分化[12]9。如果說處于美國(guó)大學(xué)最底層的社區(qū)大學(xué)傳授最基本的技能，而州立綜合大學(xué)和一般的私立大學(xué)教授稍微高級(jí)的技能，而知名的大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)的管理和專業(yè)人才，那么學(xué)生以后收入和社會(huì)地位就在跨進(jìn)校門的時(shí)候就決定了，以后很難改變。雖然大學(xué)從來都是社會(huì)再生產(chǎn)的工具，但是如果說大學(xué)的等級(jí)決定了“技能”的等級(jí)，從而進(jìn)一步限定了學(xué)生人生軌跡和經(jīng)濟(jì)機(jī)遇的話，那么大學(xué)教育在社會(huì)再生產(chǎn)、階級(jí)分化中的作用就會(huì)無限強(qiáng)化。

雖然批評(píng)者眾多，但本科教育職業(yè)化還是被看作教育發(fā)展不可阻擋的潮流和趨勢(shì)，正如美國(guó)學(xué)者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢(shì)繼續(xù)下去的話，“市場(chǎng)和自由選擇的邏輯就會(huì)占領(lǐng)大學(xué)。大多數(shù)大學(xué)就會(huì)淪為高級(jí)的商業(yè)學(xué)?！盵12]16。這一看法是很對(duì)的。

四、大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)重組與教師地位弱化

“教學(xué)資本主義”的盛行，即教學(xué)活動(dòng)以經(jīng)濟(jì)規(guī)則組織起來，以賺錢為目的，大學(xué)就自然分化成管理、決策階層，決定教學(xué)活動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)、預(yù)算、規(guī)劃、評(píng)估等等，而教師則成為實(shí)踐管理決定、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、接受考察的被管理者。這一現(xiàn)象又被稱作“新管理主義”或“去專業(yè)化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學(xué)有悠久和深遠(yuǎn)歷史的“專業(yè)自治”和“共同管理”傳統(tǒng)的式微，在本科教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤其明顯。

“專業(yè)自治”是指既然大學(xué)的主要日?；顒?dòng)和功能都依賴教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，大學(xué)教師就有權(quán)組織起對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等自決，無需接受外來干涉和監(jiān)督。通常大學(xué)教師的自主自治權(quán)通過“終身制”得到制度性的保障?！肮餐芾怼笔侵复髮W(xué)教師和行政人員共同參與管理大學(xué)的日常事務(wù)和運(yùn)作，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（American Association of University Professors）對(duì)教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協(xié)作做了明確的規(guī)定，“教師的職責(zé)范圍包括以下基礎(chǔ)領(lǐng)域：課程，學(xué)科，教學(xué)方法，研究，教師地位和與教育相關(guān)的學(xué)生生活”，而行政人員的權(quán)力范圍包括“財(cái)政及其它非學(xué)術(shù)性的領(lǐng)域”[14]。由于大學(xué)的核心功能是教學(xué)與科研，行政起的作用是協(xié)助、協(xié)調(diào)保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。

由于美國(guó)大學(xué)體系的多樣化，精英私立大學(xué)與等級(jí)結(jié)構(gòu)底層的社區(qū)大學(xué)的組織和管理模式大相徑庭，很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學(xué)者指出，美國(guó)大學(xué)在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下不同程度地經(jīng)歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現(xiàn)時(shí)的美國(guó)大學(xué)具有普遍性。

大學(xué)教師“自治”的基礎(chǔ)――“專業(yè)”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統(tǒng)意義的本科教育，類似于師傅帶學(xué)徒的過程，教師傳授知識(shí)的內(nèi)容和過程都是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二和不可替代的。而新條件下的教學(xué)追求的是效率和效益，教師課程的內(nèi)容變得重復(fù)、可以替代，教師和學(xué)生之間不再是長(zhǎng)期、密切、有深度的關(guān)系。教師不再掌握學(xué)生教育的全過程，而只是學(xué)生也許會(huì)選、也許不會(huì)選某門課程的任課教師。學(xué)者溫特（RWinter）形象地把過去的大學(xué)教師比喻為手工業(yè)者，而現(xiàn)在的大學(xué)教師則是流水線上的作業(yè)工人[15]。手工業(yè)者掌控從選料、到生產(chǎn)、到產(chǎn)品面市的整個(gè)過程。而在新的條件下，學(xué)生的教育過程被分割成許多簡(jiǎn)單獨(dú)立的部分，個(gè)體的教師只是不斷地重復(fù)其中一部分簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，因而教育過程對(duì)教師失去意義。

這即是說，在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，教師只需完成簡(jiǎn)單、重復(fù)、可替代的勞動(dòng)，無需“專業(yè)”的深度、原創(chuàng)和唯一性。所以傳統(tǒng)的教師“專業(yè)自治”失去了“專業(yè)”的基礎(chǔ)。而且出于成本考慮，美國(guó)的大學(xué)雖然沒有像英國(guó)大學(xué)一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時(shí)教師授課，而且逐年呈大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)。這些教師與大學(xué)一年簽一次約，雖然工作經(jīng)年也不會(huì)拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔(dān)心被學(xué)校解雇而享有最大程度的學(xué)術(shù)和言論自由不同，這批臨時(shí)教師是大學(xué)里“有彈性”的員工，即大學(xué)隨時(shí)可以根據(jù)需要增招或裁員。所以對(duì)他們來說，想要掌控教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果基本缺乏制度的保障。

相對(duì)于教師地位的衰落，大學(xué)里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學(xué)里新興的“管理”階層，他們是大學(xué)員工里“擁有高學(xué)歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學(xué)里的專業(yè)的管理人員?！八麄冇衃管理]專業(yè)協(xié)會(huì)，學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)期刊，有指導(dǎo)他們業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)……美國(guó)的管理模式就是越來越倚重的專業(yè)管理人員，而大學(xué)教師相對(duì)于他們成為被管理的專業(yè)人員”[16]16。比如大學(xué)里負(fù)責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化，負(fù)責(zé)招生，負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學(xué)資本主義”條件下，專業(yè)的管理人員在大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)和對(duì)大學(xué)教師的監(jiān)督的工作中起到舉足輕重的作用。

而曾經(jīng)在美國(guó)大學(xué)占主導(dǎo)地位的“共同管理模式”，即學(xué)術(shù)和行政共同決策管理學(xué)校日常事務(wù)的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學(xué)里大大小小的教師、教授委員會(huì)決策大學(xué)大大小小的事務(wù)，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達(dá)成共識(shí)，是相當(dāng)大的人力和時(shí)間的消耗，被看做是提高大學(xué)管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當(dāng)先的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律之下，大學(xué)教師即無市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，又不能快速?zèng)Q策以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統(tǒng)上認(rèn)為當(dāng)之無愧隸屬于教師權(quán)限范圍的決策權(quán)也旁落到了管理人員手里。

再者，許多學(xué)者批評(píng)教師作為利益團(tuán)體很難理性地做出有利于大學(xué)市場(chǎng)發(fā)展的決定，如?？藸栐谘芯看髮W(xué)如何裁減專業(yè)等“艱難決策”過程時(shí)，轉(zhuǎn)引對(duì)大學(xué)教師的批評(píng)時(shí)說，“教師不會(huì)也不準(zhǔn)備做出艱難決策，相對(duì)于考慮整體利益，他們更傾向于維持現(xiàn)狀”[17]。即是說，美國(guó)大學(xué)教師曾經(jīng)享有大學(xué)和公眾最大程度的信任，認(rèn)為他們會(huì)在專業(yè)知識(shí)和公益心的基礎(chǔ)上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統(tǒng)，已經(jīng)漸漸消失了。美國(guó)大學(xué)教師不僅在大學(xué)日常事務(wù)的管理權(quán)漸漸衰弱，還會(huì)受到學(xué)校內(nèi)部和外部（如州政府）的層層監(jiān)管和問責(zé)。他們的確在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業(yè)人士”[16]16。在美國(guó)大學(xué)，這一情況還在進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文介紹了美國(guó)大學(xué)“教學(xué)資本主義”現(xiàn)象，即市場(chǎng)邏輯和價(jià)值在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化，以及教師地位的弱化。雖然學(xué)術(shù)資本主義在美國(guó)大學(xué)乃至全球許多國(guó)家是不可阻擋的潮流，許多學(xué)術(shù)資本主義的批判者也都認(rèn)為不可能也不需要再回到大學(xué)“象牙塔”的理想狀態(tài)，但美國(guó)本科教育的過度市場(chǎng)化還應(yīng)當(dāng)引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，如教育公平、通識(shí)教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國(guó)學(xué)者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國(guó)家大學(xué)的改革都以美國(guó)模式為模板，而中國(guó)追求國(guó)際化和世界一流大學(xué)的過程中也常常以美國(guó)大學(xué)為榜樣和超越的目標(biāo)，然而美國(guó)大學(xué)有許多“不可學(xué)習(xí)”的地方[18]?！敖虒W(xué)資本主義”恰恰是美國(guó)大學(xué)在全球化競(jìng)爭(zhēng)中陷入的誤區(qū)和具有警示作用的一個(gè)方面。

中國(guó)大學(xué)自1992年來經(jīng)歷了相當(dāng)程度的市場(chǎng)化，尤其是在國(guó)際化和建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，與美國(guó)在本科教育乃至整個(gè)高教發(fā)展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化。而且，中國(guó)大學(xué)與美國(guó)大學(xué)相比具有缺乏自治傳統(tǒng)、過度行政化等特點(diǎn)，中國(guó)大學(xué)教師的地位在 “教學(xué)資本主義”條件下進(jìn)一步弱化。但與美國(guó)本科教育完全依照市場(chǎng)邏輯操作不同，政府管理在中國(guó)高教的一系列市場(chǎng)化的改革中起到既促進(jìn)又阻礙的作用。所以中國(guó)本科教育的變化相對(duì)于美國(guó)呈現(xiàn)更復(fù)雜、矛盾更多的特點(diǎn)。尤其是政府和大學(xué)的行政在解決市場(chǎng)負(fù)面效應(yīng)的過程中，加重對(duì)大學(xué)教師問責(zé)制度，把教師看作本科教育質(zhì)量的惟一承擔(dān)者和嚴(yán)厲問責(zé)對(duì)象，沒有考慮本科教育在市場(chǎng)作用力下的系統(tǒng)變化，其實(shí)是加重了本科教育市場(chǎng)化的負(fù)面效應(yīng)。雖然中國(guó)的許多學(xué)者對(duì)本科教育市場(chǎng)化的一個(gè)或多個(gè)方面已有研究，但目前鮮有學(xué)者從比較的角度系統(tǒng)研究中國(guó)本科教育市場(chǎng)化與國(guó)外教育變化的異同及從中汲取應(yīng)有的啟示和經(jīng)驗(yàn)。本文系統(tǒng)述評(píng)美國(guó)大學(xué)“教學(xué)資本主義”的情況，意在希望有更多的學(xué)者引起對(duì)“教學(xué)資本主義”的關(guān)注，更深刻地揭示美國(guó)大學(xué)在市場(chǎng)化方面的問題和對(duì)我們的警示作用。

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篇(4)

關(guān)鍵詞:研究型大學(xué);本科教育;定位

中圖分類號(hào):C64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)。當(dāng)前,我國(guó)正在建設(shè)研究型大學(xué),這是國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛的需要,是中國(guó)國(guó)際化的需要,也是一所大學(xué)自身發(fā)展的定位要求。但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)的本科教育特點(diǎn)以及研究型大學(xué)本科教育的定位等方面進(jìn)行分析,最后加以總結(jié)。

一、研究型大學(xué)的本科教育特點(diǎn)

研究型大學(xué)固然是以研究生教育為主的,但本科教育也是不容忽視的方面,本科教育是整個(gè)大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分。較之非研究型大學(xué)來說,研究型大學(xué)的本科教育更多地體現(xiàn)為寬廣的知識(shí)面和創(chuàng)新性,具有下列不同于非研究型大學(xué)的一些特點(diǎn):

(一)寬厚知識(shí)、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動(dòng)手能力是研究型大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)。研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位及研究型大學(xué)的特征,決定了其本科教育應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好的自學(xué)能力和動(dòng)手能力的人才。這些人應(yīng)具有寬廣的學(xué)識(shí),具有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技能和動(dòng)手能力,富有探索精神并渴望解決問題。他們畢業(yè)后,或者成為高層次教育的生源,或者由于具有探究的動(dòng)力和非凡的智慧而具有很強(qiáng)的“后勁”,能夠在從事工作若干年后創(chuàng)造出卓越成績(jī)。

(二)基于研究的學(xué)習(xí)模式是研究型大學(xué)的本科教學(xué)特點(diǎn)。這種模式要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種綜合的、探究性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)校的課程體系應(yīng)有意識(shí)地打破學(xué)科之間的壁壘,使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能在不同學(xué)科的交流環(huán)境中得到融合、啟示。因此,學(xué)校的招生培養(yǎng)應(yīng)是大平臺(tái)模式,即實(shí)行不分專業(yè)的學(xué)科招生,在培養(yǎng)中實(shí)行兩段式的培養(yǎng)模式,設(shè)置大平臺(tái)課程體系,進(jìn)行平臺(tái)式教學(xué)。同時(shí),在專業(yè)和課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮學(xué)生的畢業(yè)去向,經(jīng)常對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)上,要注意因材施教,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,倡導(dǎo)學(xué)生提出與教師不同的見解。一句話,提供民主的教學(xué)氛圍,促進(jìn)師生互動(dòng)、雙向交流。

(三)導(dǎo)師制和完全學(xué)分制是研究型大學(xué)的本科教學(xué)管理模式。研究型大學(xué)的本科教育是建立在以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式,其教學(xué)要求采取以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,讓本科生參與研究與創(chuàng)新過程,并得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。因此,要求學(xué)校的管理模式要以既能為學(xué)生提供一種能夠擁有寬廣的知識(shí)面又能啟發(fā)其創(chuàng)新思維為條件。因而設(shè)立導(dǎo)師制,并且實(shí)行完全學(xué)分制,應(yīng)是其優(yōu)選的教學(xué)管理模式。

(四)強(qiáng)烈的探究精神和學(xué)術(shù)價(jià)值是研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。從根本上說,研究型大學(xué)首先表現(xiàn)為一種精神氣質(zhì),學(xué)術(shù)取向、研究自由是研究性大學(xué)的靈魂,是科學(xué)和創(chuàng)造的源泉。因此,研究型大學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一種產(chǎn)出高水平科研成果的學(xué)術(shù)氛圍。懷特?海對(duì)研究型大學(xué)的論述,表明了這一點(diǎn)。他認(rèn)為,“大學(xué)之所以存在,不在傳授給學(xué)生的知識(shí),也不在于提供給教師的研究機(jī)會(huì),而在于‘富于想像’地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想像所產(chǎn)生的激勵(lì)氣氛轉(zhuǎn)化為了知識(shí)。在這種氣氛中,一件事實(shí)就不再僅僅是一件事實(shí),而被賦予了不可言狀的潛力?！毖芯啃痛髮W(xué)的這種研究氛圍,有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、研究型大學(xué)本科教育的定位

(一)擺正研究型大學(xué)本科教育的位置。研究型大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù),但在教學(xué)和科研孰輕孰重的問題上,研究型大學(xué)多數(shù)都偏向科研,來自社會(huì)和學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是科研成果而不是教學(xué),這樣一種導(dǎo)向機(jī)制使教學(xué)與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫離。教學(xué)是大學(xué)的一項(xiàng)基本職能,是本科人才培養(yǎng)的主要方式,本科教育的質(zhì)量同樣決定著研究型大學(xué)的水平,大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu),不能失去其存在的本質(zhì)意義。因此,研究型大學(xué)要給予教學(xué)和本科生教育同樣的重視,認(rèn)識(shí)本科教育與研究生教育之間的相互促進(jìn)關(guān)系:本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提,決定著研究生教育的生源質(zhì)量;研究生教育對(duì)本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學(xué)術(shù)氛圍、建設(shè)師資隊(duì)伍等方面起到促進(jìn)作用。研究型大學(xué)的研究特性又決定了本科教育的特殊性:研究型大學(xué)能為本科教育提供豐富的智力和學(xué)科資源,為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了最大的機(jī)會(huì),教學(xué)與科研相結(jié)合,形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學(xué)本科教育的重要地位和特殊性,才能將研究生教育與本科教育一起抓,更好地改革和發(fā)展本科教育。

(二)革新課程設(shè)置,增加通識(shí)教育的內(nèi)容。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體,設(shè)置得好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,單一的專業(yè)課程設(shè)置顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)。改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:第一,在課程內(nèi)容上,增加通識(shí)教育的內(nèi)容,跨學(xué)科開設(shè)課程。雖然現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育何者為重還存在爭(zhēng)論,但我們應(yīng)該明確兩者的結(jié)合才是正確的選擇,尤其在低年級(jí),應(yīng)該打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。由于我國(guó)原來的通識(shí)教育明顯不夠,故形成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的弊端。至于兩者的比例還要根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)年限來分配,過多的通識(shí)教育對(duì)學(xué)生將來從事某一專門的職業(yè)來說也未必就是好事,它會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的深度?；诖?以通識(shí)教育為主的研究型大學(xué)正試圖減少通識(shí)專業(yè)教育的內(nèi)容?？鐚W(xué)科開設(shè)課程是基于學(xué)科分化、綜合發(fā)展的趨勢(shì)和人類解決復(fù)雜問題的需要而提出的,因此要打破院系之間的分離,消除學(xué)科之間的障礙;第二,在課程類型上應(yīng)靈活多樣。課程類型不應(yīng)局限于教師的講授課一種,討論課、活動(dòng)課、實(shí)踐課更能開發(fā)學(xué)生的智力、鍛煉學(xué)生的思維、提升教學(xué)的質(zhì)量;第三,在課程安排體系上實(shí)行主輔修制。減少課程安排的統(tǒng)一性和計(jì)劃性,開設(shè)更多的輔修課程,為學(xué)生提供一個(gè)自由選擇的空間,尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(三)教學(xué)與科研相結(jié)合,進(jìn)行以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)。長(zhǎng)期以來,我國(guó)的教學(xué)模式都是以單向的傳播知識(shí)為主,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓(xùn)練。以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)校能夠提供給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì),教師能夠把他們進(jìn)行科研的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生?？茖W(xué)研究能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,開發(fā)創(chuàng)造性思維,鍛煉實(shí)際操作的能力,正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。此外,圍繞某一專題進(jìn)行的討論會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育很好的方式。總之,教學(xué)與科研在育人的功能上應(yīng)該統(tǒng)一起來,充分利用研究型大學(xué)的物質(zhì)資源和智力資源探索靈活多樣的教學(xué)方式,凡是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想像力的方式都可以嘗試。

(四)建立教學(xué)與科研相對(duì)平衡的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進(jìn)作用,但單純的研究?jī)r(jià)值取向也會(huì)給本科教育造成一定的阻礙。片面追求科研成果使學(xué)校把砝碼加在了科研上,盡管我國(guó)的大學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)本科教育的重要性,但在實(shí)踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。重科研成果、輕教學(xué)效果的教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制沒有擺正教學(xué)與科研的關(guān)系,使得教師把精力都集中在科研上,無心顧及教學(xué)。在利益的驅(qū)使下,誰(shuí)也不會(huì)去做那種既耗時(shí)費(fèi)力又不討好的教學(xué)工作,這也就成為研究型大學(xué)中教師忽視本科教學(xué)的重要原因。本科教學(xué)與科研相比確實(shí)沒有明顯的實(shí)效性,但從人才培養(yǎng)的角度講卻承擔(dān)著更大的責(zé)任,學(xué)校的教學(xué)職能和育人功能都要靠教學(xué)來實(shí)現(xiàn),教學(xué)在本科教育中尤其更具有重要的位置。因此,要提升本科教育的地位,就要改革現(xiàn)有的教師激勵(lì)機(jī)制,要從人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其中,教師的教學(xué)效果和成就應(yīng)該是優(yōu)先考慮的因素,在教師職稱評(píng)比和晉升中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎?對(duì)于在教學(xué)一線上做出突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,教師才能安心從事教學(xué),才能保證本科教育的質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)交流,營(yíng)造良好的合作氛圍。在我國(guó),不能清晰流利地表達(dá)思想已經(jīng)成為本科生教育的一個(gè)重要問題,而解釋的能力、傳遞信息的能力以及濃縮資料的能力對(duì)任何職業(yè)都是不可或缺的。因此,本科生要加強(qiáng)交流溝通能力的培養(yǎng),將交流溝通技能與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來,加強(qiáng)寫作課的訓(xùn)練,為其將來的工作做準(zhǔn)備。大學(xué)的所有課程都要通過常規(guī)的對(duì)寫作和表達(dá)的要求來強(qiáng)化學(xué)生的交流和溝通技能。而研究型大學(xué)應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)本科生與研究生之間的溝通和交流。本科生能夠在研究生的帶動(dòng)下熟悉和了解關(guān)于科研的知識(shí)和技巧,引發(fā)對(duì)科研的興趣,而研究生在指導(dǎo)本科生的過程中亦能提高自身的素質(zhì)。院系之間應(yīng)該通過學(xué)科的相關(guān)性建立一種合作關(guān)系,聯(lián)合培養(yǎng)人才,以學(xué)術(shù)精神為導(dǎo)向,營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí),研究型大學(xué)要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系與合作,進(jìn)行國(guó)際化的人才交流和學(xué)術(shù)交流,相互學(xué)習(xí)借鑒,使本科生能夠感受到大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的合作關(guān)系,在潛移默化中受到熏陶和影響。

三、結(jié)語(yǔ)

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué),但目前的研究型大學(xué)過分重視科研工作,忽視教學(xué)工作,特別是本科教學(xué)工作。本文從研究型大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位和研究型大學(xué)的涵義,得出研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:使學(xué)生具有寬厚知識(shí)、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、動(dòng)手能力;基于研究的學(xué)習(xí)模式;導(dǎo)師制和完全學(xué)分制相結(jié)合;強(qiáng)烈的探究精神。研究型大學(xué)本科教育應(yīng)在以下方面加強(qiáng):擺正研究型大學(xué)本科教育的位置;革新課程設(shè)置,增加通識(shí)教育的內(nèi)容;建立教學(xué)與科研相對(duì)平衡的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;加強(qiáng)交流,營(yíng)造良好的合作氛圍。

(作者單位:安徽大學(xué)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]桂志波.我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的理念與構(gòu)建[J].教學(xué)研究,2003.12.

篇(5)

一、高等學(xué)校本科教育使命的回歸

在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢(shì)下，再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本職能，既是對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的堅(jiān)守和弘揚(yáng)，也是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)地位和作用的深刻認(rèn)識(shí)。從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔(dān)的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)的服務(wù)社會(huì)功能，則拉近了大學(xué)與社會(huì)的距離，增強(qiáng)了大學(xué)培養(yǎng)的人才的社會(huì)屬性和社會(huì)適應(yīng)性。盡管大學(xué)的職責(zé)和功能隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷地?cái)U(kuò)展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)人才。大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)學(xué)術(shù)共同體。沒有大學(xué)生的機(jī)構(gòu)，就不能稱其為大學(xué)。凡是有大學(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求。因此，無論大學(xué)如何發(fā)展，無論社會(huì)對(duì)大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本任務(wù)。

二、我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的定位

辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個(gè)高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對(duì)大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向。 我國(guó)對(duì)高校的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應(yīng)不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來說，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來說，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學(xué)分?？圃盒?、本科院校、具有碩士或博士授予權(quán)的大學(xué)等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學(xué)有應(yīng)用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。而且，同一類型或者同一學(xué)校在不同歷史時(shí)期，其本科教育的定位也可能不同。改革開放以后，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，我國(guó)不同類型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。

三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設(shè)想

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。作為一所學(xué)科齊全、科研實(shí)力雄厚、面向國(guó)際的綜合性、研究型大學(xué)，武漢大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)定的民族精神、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感、開闊的國(guó)際視野、人格健全、知識(shí)寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。

課程教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學(xué)，直接影響和決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，符合知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程的教學(xué)內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學(xué)，對(duì)處于成長(zhǎng)期的青年學(xué)生來說，發(fā)揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)、課程，并幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。因此，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應(yīng)以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心，通過開展一系列教師教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展工作，引導(dǎo)每一位教師成為懂教育的學(xué)者，不僅學(xué)問做得好，教學(xué)水平也很高，既做學(xué)問家，又做學(xué)問教育家。

篇(6)

Abstract: "The applied-technological undergraduate education" is the undergraduate education based on the application-oriented talents as main training objectives, tasks and characteristics, from our current economic situation; this article introduces the importance of application-based undergraduate education from the aspects of the current economic situation, developments in higher education and the development of human personality.

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;發(fā)展;教育

Key words: "the applied-technological undergraduate education"; development; education

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0158-01

自從20世紀(jì)80年代以后,國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化,因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。這種教育轉(zhuǎn)變成具體教育形式既應(yīng)用型本科教育。

在培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型人才。現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校占全國(guó)本科高?？倲?shù)近30%。與傳統(tǒng)本科院校不同,應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字,要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo),以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提高教學(xué)水平,培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

從我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)變化方面來說,特別是隨著新興的電子、計(jì)算機(jī)、通訊等行業(yè)的快速發(fā)展,高新技術(shù)在行業(yè)內(nèi)所占比重逐漸加大。行業(yè)內(nèi)技術(shù)手段的更新,使得一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生,都對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。因此,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從專科向本科發(fā)展,乃是勢(shì)所必趨,事所必至。

應(yīng)用型本科教育的發(fā)展也是高等教育進(jìn)入大眾化階段的必然趨勢(shì)。自從20世紀(jì)90年代末我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招以來,在短短的時(shí)期內(nèi)數(shù)量大增,大學(xué)在校生從1998年的800萬(wàn)到2007年就已經(jīng)升至2700萬(wàn),現(xiàn)在還在一定程度上的繼續(xù)擴(kuò)招,而且隨著近年來生源不同程度的不斷下降,高等教育越來越大眾化,隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及高新技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不斷應(yīng)用,技術(shù)型人才的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大,使得應(yīng)用型本科教育的教育模式更加符合社會(huì)需要[1]。

另外,從高等院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也可以看出,應(yīng)用型本科教育的重要。根據(jù)勞動(dòng)社會(huì)保障部科研所的數(shù)據(jù)顯示:我國(guó)在“十一五”期間計(jì)劃年均新增勞動(dòng)力需求總量為1800萬(wàn),但是“十一五”期間每年新增勞動(dòng)力供給為2000萬(wàn),每年將出現(xiàn)200萬(wàn)富余勞動(dòng)力,供給和需求之間存在差距,預(yù)計(jì)我國(guó)在未來幾年內(nèi)在勞動(dòng)力總量上將出現(xiàn)供大于求,勞動(dòng)力大量閑置現(xiàn)象。然而又有這樣的數(shù)據(jù)顯示在我國(guó)的第二產(chǎn)業(yè)中,比例占38%的工科類大學(xué)生的畢業(yè)生人數(shù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國(guó)工業(yè)發(fā)展得需求,我國(guó)工業(yè)的現(xiàn)代化還需要大量的技術(shù)型人才。預(yù)計(jì)到2010年,人才缺口數(shù)字最大,將達(dá)1220人。也就是說,隨著接受高等教育的人口數(shù)量迅速增大,畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出供大于求的局面。在人才市場(chǎng)上,一方面有相當(dāng)數(shù)量接受高等教育的畢業(yè)生暫時(shí)找不到工作,另一方面,掌握專門技術(shù)、具備高技能的人才卻極度短缺。在兩個(gè)數(shù)據(jù)的矛盾中,我們不難看出發(fā)展應(yīng)用本科教育的重要性。

種種跡象表明,在我國(guó)目前的社會(huì)形勢(shì)下,應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,那么如何發(fā)展?就我國(guó)目前的高校教育形勢(shì),要發(fā)展應(yīng)用型本科教育有兩個(gè)選擇,一是投入大量資金以及人力物力來創(chuàng)辦新的應(yīng)用本科學(xué)校,二是促使現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)型為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展得應(yīng)用本科。我們從實(shí)際出發(fā),選擇一些基礎(chǔ)較好、條件較具備的高職高專,著力加以培植,增加投人,創(chuàng)造條件,到條件具備時(shí),升格為應(yīng)用型本科,這應(yīng)該是更切實(shí)際、更好推廣的重要途徑。第一,原有校舍設(shè)備等,加以改善與擴(kuò)充后,即可使用,不必全部另起新灶。第二,教師隊(duì)伍加以適當(dāng)培訓(xùn)提高與調(diào)整,并從外校外單位加以引進(jìn),即可為用,不必全部新面貌、全部新人員。第三,原高職校本已強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,實(shí)踐課占很大的比例,升格為應(yīng)用型本科,較有條件與經(jīng)驗(yàn),做來順手,順理成章。當(dāng)然,這里也要預(yù)防另一極端。我們不能不講條件、不作規(guī)范地一哄而起,把高職高專都升格為應(yīng)用型本科。單純追求數(shù)量,以數(shù)量掩蓋或代替質(zhì)量是一個(gè)得不償失的方法,一個(gè)不值得推廣的方法,在這方面我們有過嚴(yán)重的教訓(xùn)。應(yīng)該看到,在現(xiàn)階段,我國(guó)的高職教育應(yīng)該以?？茖哟螢橹?升格為應(yīng)用型本科的暫時(shí)只能是少數(shù)[3]。

參考文獻(xiàn):

[1]陳小虎,屈華昌,邵波.教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念及其路徑選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(2):59.

篇(7)

關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐

一、引言

對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。

二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式

而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類、專業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理

在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。

四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才

而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來，許多學(xué)校通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問題與弊端進(jìn)行不斷完善。

六、結(jié)語(yǔ)

為了能夠?qū)逃虒W(xué)過程中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專門崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。

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