序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇大學(xué)課程教學(xué)改革3篇范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

大學(xué)課程教學(xué)改革1

0引言

借助課程思政發(fā)展契機(jī)，促進(jìn)思政元素在英語(yǔ)教育中的全員、全過(guò)程、全方位融入，構(gòu)建高等教育事業(yè)新格局，有利于提升大學(xué)生的思想認(rèn)知、道德水平，切實(shí)培養(yǎng)具有責(zé)任意識(shí)及擔(dān)當(dāng)意識(shí)的優(yōu)秀接班人。

1英語(yǔ)課程思政潛在動(dòng)力：二者具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

1.1英語(yǔ)教育和思政教育的國(guó)際視野統(tǒng)一英語(yǔ)教育和思政教育都具有國(guó)際化視野，兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向一致。思政教育與英語(yǔ)教育相互滲透，可以提升學(xué)生的辨別能力及國(guó)際理解力，學(xué)生在接觸外來(lái)文化時(shí)，可以做到摒棄糟粕，借鑒與吸收其精華思想。此外，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)際理解能力在高等教育中愈發(fā)受到重視［1］。國(guó)家之間應(yīng)具有較強(qiáng)的包容性，秉持理解態(tài)度展開(kāi)溝通，才能減少矛盾，共建地球村?；诖?，大學(xué)生能更好地理解與認(rèn)知民族文化與傳統(tǒng)文化，也能借此機(jī)會(huì)提升制度自信與文化自信，確保以客觀角度看待中西方文化差異。大學(xué)生具備國(guó)際化視野，能更透徹地了解民族精神與民族文化，這有利于學(xué)生成長(zhǎng)為具有愛(ài)國(guó)意識(shí)的新時(shí)代人才。

1.2英語(yǔ)教育和思政教育與通識(shí)課程相關(guān)從廣義上來(lái)講，通識(shí)教育是指專業(yè)之外的所有課程，按照目前的高等教育形式，可將其分為必修課和選修課。必修課包括思政教育、英語(yǔ)教育等，選修課旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，助力其個(gè)性化成長(zhǎng)。如繪畫(huà)、烹飪、插花、酒文化鑒賞等屬于選修課。筆者通過(guò)查閱思政教育與通識(shí)課程相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對(duì)思政教育是否屬于通識(shí)課程認(rèn)知與理解不一。但這都不影響思政課程與通識(shí)課程同等重要。思政課程與通識(shí)教育不僅豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有利于其全面發(fā)展，還能開(kāi)拓其視野，提升其道德修養(yǎng)和思想認(rèn)知［2］。

2高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革路徑

2.1立足大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際，創(chuàng)新語(yǔ)言培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政打開(kāi)了英語(yǔ)教育與思想政治教育融合的突破口，為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供了合理依據(jù)。雖然目前大學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合過(guò)程中仍存在諸多難點(diǎn)，其成因也相對(duì)復(fù)雜，但立足于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)具有超前性，幾代教育者共同根據(jù)教育、學(xué)生、社會(huì)發(fā)展需要制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能減少英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與思政課程的有機(jī)融合，可深入挖掘教材中思政元素，并利用外部力量促進(jìn)英語(yǔ)教育育人功能拓展。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力課的創(chuàng)新與改革過(guò)程中，適當(dāng)融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家相關(guān)制度及方針。聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅能提升學(xué)生跨文化交流能力，還可以了解中西方文化及政治的差異性，感受特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀價(jià)值，提升學(xué)生政治自信和文化自信。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)適當(dāng)增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程比例，并拓展其學(xué)分權(quán)重，以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，自主繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化。例如，在英語(yǔ)閱讀課中開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解民族發(fā)展歷史、傳統(tǒng)詩(shī)詞等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課中多閱讀英美簡(jiǎn)史、英美報(bào)刊內(nèi)容，所以應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升傳統(tǒng)文化融入比例。抓住優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容契機(jī)，提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育比例，可助力課程重塑，將偏離的英語(yǔ)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重新拉回正軌，使新時(shí)代人才擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重大使命。

2.2優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)教材，增強(qiáng)教育價(jià)值導(dǎo)向性一方面，英語(yǔ)教材過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，其中文化內(nèi)容比例失衡，學(xué)生長(zhǎng)期在多元化價(jià)值觀侵染下容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知。剖析優(yōu)秀民族文化，了解民族文化魅力，是增強(qiáng)大學(xué)生文化認(rèn)同感的重要契機(jī)。另一方面，由于英語(yǔ)專業(yè)教材中的西方文化內(nèi)容較多，導(dǎo)致中西方文化比例嚴(yán)重失衡，使教材單一化、片面化。由此可見(jiàn)，打破傳統(tǒng)教材一邊倒的局面迫在眉睫。例如，在了解西方節(jié)日時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和背后蘊(yùn)含的文化特色，由量變引起質(zhì)變，促進(jìn)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化風(fēng)貌，增強(qiáng)民族自豪感。英語(yǔ)翻譯課中可引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)素材，并根據(jù)中西方文化差異進(jìn)行多元化翻譯，讓學(xué)生在提升跨文化交流能力的同時(shí)，感知傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。同時(shí)，將思想政治元素全方位融入英語(yǔ)教材，可有效協(xié)調(diào)中西方文化比例，改變教育失衡的現(xiàn)狀，防止學(xué)生受到西方不利價(jià)值觀的侵染與滲透。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)西方文化中有值得借鑒的部分。在編寫教材時(shí)，教材編寫者應(yīng)嚴(yán)格篩選多元化素材，避免教材中浸染較多西方價(jià)值觀。例如，有的教材照搬西方史詩(shī)材料的內(nèi)容，這些內(nèi)容由外國(guó)作者撰寫，其表達(dá)的價(jià)值觀念與我國(guó)價(jià)值觀念存在巨大的差異。對(duì)此，教材編寫者應(yīng)嚴(yán)格篩選教材內(nèi)容，并適當(dāng)增加客觀評(píng)價(jià)與批注，不能一味地為追求“原汁原味”而照搬全用。例如，修改西方意識(shí)形態(tài)滲透傾向過(guò)于濃厚的文學(xué)作品，增強(qiáng)英語(yǔ)教材的教育價(jià)值導(dǎo)向性，改變英語(yǔ)教育中西方文化教育失衡的狀態(tài)，可有效防止學(xué)生受西方價(jià)值觀影響，并為其樹(shù)立正確價(jià)值觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師課程思政能力首先，教師應(yīng)積極更新教育理念，增強(qiáng)育人意識(shí)，打破傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)同步前進(jìn)。外語(yǔ)的流利性不能體現(xiàn)語(yǔ)言人才的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才是英語(yǔ)教育的核心。目前，英語(yǔ)教師只擔(dān)負(fù)了教書(shū)責(zé)任，并未擔(dān)當(dāng)育人責(zé)任，只教不育導(dǎo)致英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)失衡，其教育框架也面臨分崩瓦解的危機(jī)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到育人的重要性，增強(qiáng)其意識(shí)培養(yǎng)的自覺(jué)性，這有利于優(yōu)化教育框架。教師的課程思政能力關(guān)乎英語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎大教育格局的構(gòu)建［3］。其次，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要源泉，是提高國(guó)家文化軟實(shí)力的核心力量。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，理解民族文化的價(jià)值與魅力。作為教育引導(dǎo)者，教師若推崇西方文化，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教育失衡。強(qiáng)化教師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，切實(shí)將民族文化融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)課程思政深入發(fā)展。例如，強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)，針對(duì)英語(yǔ)教師存在的文化認(rèn)同度低現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，提升教師文化自信，使其為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣的同時(shí)，激發(fā)其英語(yǔ)課程思政改革自覺(jué)性，確保英語(yǔ)教育與思政教育的深層次融合。

3結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課程思政發(fā)展過(guò)程中，思政元素與英語(yǔ)教育內(nèi)容的融合，應(yīng)保持潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，依據(jù)英語(yǔ)教材挖掘或合理融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而拓展學(xué)生國(guó)際視野。教師是促進(jìn)英語(yǔ)課程思政發(fā)展的靈魂所在，強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)，可使其為我國(guó)的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，形成全新教育模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:戚桂友 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)改革2

一、新時(shí)代思政課理論教學(xué)之必需

（一）馬克思主義實(shí)踐觀的內(nèi)涵要求馬克思主義產(chǎn)生于19世紀(jì)40年代，在我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家邁向新征程、向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的今天，依舊煥發(fā)強(qiáng)大的真理偉力。作為馬克思主義哲學(xué)核心的實(shí)踐觀，貫穿了馬克思主義哲學(xué)全過(guò)程。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中指出，人的思維是否具有客觀的真理性，不應(yīng)該放在理論中去討論，而應(yīng)置于實(shí)踐中去檢驗(yàn)。實(shí)踐能夠證明人的思維真理性，實(shí)踐能夠展示自己思維的現(xiàn)實(shí)性及能動(dòng)的力量，亦即自己思維的此岸性[2]500。思想政治課程的理論內(nèi)容，是在實(shí)踐中總結(jié)、升華、概括出的一般普遍規(guī)律，是事實(shí)、是理論真理。學(xué)校的思想政治理論課引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情、社情和民情，從思想方面入手，塑造一個(gè)品格健全、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展建設(shè)有用的人。高校青年學(xué)生通過(guò)思想政治理論課程，獲取了一定的理論知識(shí)，針對(duì)世界、國(guó)家和社會(huì)形成了初步的感性認(rèn)知。同時(shí)，這些認(rèn)識(shí)從某種程度上說(shuō)并不完全是正確的，在思想政治課程教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自發(fā)的社會(huì)實(shí)踐。將課堂上、書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)置于實(shí)踐中去檢驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，去反思通過(guò)學(xué)習(xí)得到的感性認(rèn)識(shí)是否正確，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐也能及時(shí)修正認(rèn)識(shí)中存在的錯(cuò)誤與偏差。從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，基于自身實(shí)踐，通過(guò)思維的選擇與再加工，使得感性認(rèn)識(shí)上升為更為深刻、完整、正確的理性認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐，運(yùn)用已經(jīng)形成的更為全面、成熟的思想改造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，即實(shí)現(xiàn)自己思維的此岸性。通過(guò)思想政治課程，學(xué)生習(xí)得的是一種思想和理念，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生推導(dǎo)思想政治理論形成、發(fā)展的過(guò)程，用實(shí)踐去驗(yàn)證和解釋理論的合理性。在思辨終止的地方，在現(xiàn)實(shí)生活面前，正是描述人們實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過(guò)程的實(shí)證科學(xué)開(kāi)始的地方[3]73。新時(shí)代高校思政課程結(jié)合實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論真理向?qū)嵶C科學(xué)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化，讓思想政治理論知識(shí)能夠成為深入學(xué)生頭腦和實(shí)踐中為人所用的知識(shí)。

（二）新時(shí)代新疆高校思政課的建設(shè)需要在高校思想政治課程中，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的拓展和延伸協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證新思想、新理論的真理性，同時(shí)通過(guò)有效的課程實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)生學(xué)、思、行的良性互動(dòng)循環(huán)機(jī)制。新時(shí)代新疆高校思想政治課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人，引導(dǎo)新疆青年學(xué)生立足新時(shí)代新疆發(fā)展建設(shè)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，投身實(shí)踐對(duì)之前的理論知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再反思，從實(shí)踐出發(fā)深入理解思想政治理論形成的內(nèi)在邏輯。

二、新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新之要求

（一）增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要時(shí)代的發(fā)展需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，上好新時(shí)代高校思政課，需要明確立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。新時(shí)代高校思想政治教育不僅擔(dān)負(fù)著增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)才干、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀的使命，更重要的是要在思想上引領(lǐng)、塑造一個(gè)品格健全、全面發(fā)展、能適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展要求的時(shí)代新人。做好新時(shí)代高校思想政治教育工作，僅憑借理論灌輸式教育，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代高校思想政治課程的發(fā)展要求。新時(shí)代高校思想政治課程要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生從新時(shí)代中國(guó)的改革發(fā)展實(shí)踐中去體會(huì)具有中國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，通過(guò)實(shí)踐厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)青年學(xué)生投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感、使命感和光榮感。新時(shí)代高校育人，要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，嚴(yán)守高校意識(shí)形態(tài)主陣地，保證高校多群體在政治上清醒、思想上堅(jiān)定、行動(dòng)上自覺(jué)。時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源。

（二）黨中央關(guān)于思政課改革的文件要求在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）中明確通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)，多多接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）文件中進(jìn)一步明確在高校思想政治課程教學(xué)中，完善實(shí)踐教學(xué)制度，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，社會(huì)各方共同協(xié)力，在社會(huì)大環(huán)境中為思想政治課程實(shí)踐教學(xué)提供條件和環(huán)境保障。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，將“學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之首。同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確新時(shí)代高校要扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在思想政治理論課改革創(chuàng)新中，更加注重發(fā)揮思想政治理論之于提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的實(shí)效性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培育人、發(fā)展人。2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》，指出思想政治教育工作應(yīng)因地、因人、因事、因時(shí)制宜地開(kāi)展，發(fā)揮思想政治教育在實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作用。在新時(shí)代高校思想政治教學(xué)實(shí)踐中，黨和國(guó)家更加注重發(fā)揮思想政治理論的教化、引導(dǎo)功能，以理論學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)置身新時(shí)代偉大實(shí)踐，更加深入地了解和體會(huì)新時(shí)代黨中央治國(guó)理政的新理念、新思想和新戰(zhàn)略，以及黨和國(guó)家出臺(tái)每一重要政策法規(guī)的戰(zhàn)略思考與頂層設(shè)計(jì)。

三、新時(shí)代黨中央治疆方略之需要

（一）發(fā)揮高校思政課主陣地作用的基本要求中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)邁向新征程，也為新疆發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇、塑造了嶄新面貌。新疆高校思想政治理論課應(yīng)立足新時(shí)代新疆發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)形式多樣的思政課程實(shí)踐貫徹落實(shí)好文化潤(rùn)疆的黨中央治疆方略，守好新疆高校的思想陣地，發(fā)揮好高校思想政治理論課主陣地、主渠道的作用。在高校各族青年學(xué)生中鑄牢中華民族共同體意識(shí)，夯實(shí)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安的思想根基，增添文化潤(rùn)疆的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）貫徹好黨中央治疆方略的應(yīng)有之舉毛澤東曾強(qiáng)調(diào)：“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映。”“至于新文化，則是在觀念形態(tài)上反映新政治和新經(jīng)濟(jì)的東西，是替新政治新經(jīng)濟(jì)服務(wù)的?！盵4]694-695偉大的時(shí)代孕育偉大的思想，偉大的實(shí)踐涵養(yǎng)偉大的文化。新時(shí)代新疆高校思政課程結(jié)合實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐中追尋新疆建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、探尋指引各民族共同發(fā)展的思想文化之源，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)筑思政小課堂與社會(huì)大課堂的互通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)社會(huì)生活實(shí)際，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在頭腦中保持思想理論清醒，實(shí)踐中保證政治立場(chǎng)堅(jiān)定，投身實(shí)踐領(lǐng)會(huì)、弘揚(yáng)脫貧攻堅(jiān)精神、抗疫精神等新時(shí)代展現(xiàn)的新精神。在與各民族同學(xué)、群眾的交往中踐行各民族團(tuán)結(jié)、互助、和諧，以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，深入理解“團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆”的重要意義。通過(guò)有效開(kāi)展思政課程實(shí)踐教學(xué)，在高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“思政小課堂”向“社會(huì)大思政”的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生砥礪前行、開(kāi)拓進(jìn)取，在新時(shí)代駐疆、守疆、建疆的勇氣和力量，以青年學(xué)生精神文化“軟實(shí)力”助推“富民興疆”硬實(shí)力[5]。新時(shí)代討論新疆高校思政課程實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的時(shí)代意蘊(yùn)，鼓勵(lì)高校學(xué)生關(guān)心世情、國(guó)情、社情、民情，讓學(xué)生成為新疆好故事的創(chuàng)造者、講述者和弘揚(yáng)者。在實(shí)踐中厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)疆、愛(ài)黨的思想與情懷，打造社會(huì)實(shí)效性更強(qiáng)、教師愛(ài)上、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的思政課，堅(jiān)持思政課思想性、理論性的統(tǒng)一，以堅(jiān)定的理想信念、科學(xué)的價(jià)值理念、正確的道德觀念健全品格、凝心聚力、鑄魂育人[6]。

作者:何姝妤 單位:新疆師范大學(xué)

大學(xué)課程教學(xué)改革3

西南林業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）是一所有著８０多年辦學(xué)歷史的林業(yè)高等院校，植物保護(hù)專業(yè)２００２年開(kāi)始招生［１］，其中，面向研究生的課程主要有植物病理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、資源利用與植物保護(hù)等。分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林高校碩士研究生專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維方式發(fā)揮著重要作用。［２］隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，學(xué)生“混學(xué)分”，教師上“水課”等現(xiàn)象層出不窮。新時(shí)代，我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)更明確，迫切需要解決上述難題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)分子植物病理學(xué)課程教學(xué)改革開(kāi)展了大量研究，如：張娜等人從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、新媒體應(yīng)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了進(jìn)一步提高研究生學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的措施［３］；陳小林等人分析了學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容、方式、教材等方面存在的弊端［４］；王永林等人從教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面探討了該課程存在的問(wèn)題。［５］國(guó)外高校教師對(duì)該課程的講授多以分子植物病理學(xué)相關(guān)最新研究案例為主，一般不使用統(tǒng)編教材，這種方式在一定程度上培養(yǎng)了研究生的思辨能力，提升了其后續(xù)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文基于中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以我校為例，結(jié)合實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷，全面梳理分子植物病理學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念出發(fā)，從教學(xué)平臺(tái)、內(nèi)容、形式及考核辦法等方面提出對(duì)未來(lái)教學(xué)改革方向的建議，以期進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)分析

（一）主題檢索在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“分子植物病理學(xué)”進(jìn)行主題檢索得出，２０００年以來(lái)共有相關(guān)文獻(xiàn)９１篇，其中，中文文獻(xiàn)３２篇，總被引用數(shù)為１６０次、總下載數(shù)為７９００次。８７．６％的文獻(xiàn)屬于期刊文章，外文圖書(shū)、中國(guó)會(huì)議及其他文獻(xiàn)分別占９．７％、１．８％和０．９％；植物保護(hù)相關(guān)研究占比最高，為３１．１６％，其次為生物學(xué)相關(guān)研究，占比２８．１４％。上述論文中，國(guó)外期刊主要集中在ＭｏｌｅｃｕｌａｒＰｌａｎｔＰａｔｈｏｌｏｇｙ，國(guó)內(nèi)則集中在《植物保護(hù)》。

（二）關(guān)鍵詞檢索在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“分子植物病理學(xué)”關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，分析得知該類文獻(xiàn)的總數(shù)為７８篇，總被引用數(shù)為３９次、總下載數(shù)為３６０１次。進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)類型分布情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，期刊論文占比高達(dá)９７．０５％，其中，中文期刊占比６１．７６％。上述論文以農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容為主，占比５２．９４％。從論文來(lái)源分布看，《教育教學(xué)論壇》與ｉＳｃｉｅｎｃｅ占比相同，均為８．８２％。

二、問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象

以我校２０２０級(jí)資源利用與植物保護(hù)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象，獲得有效樣本３４份，涉及是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)分子植物病理學(xué)等７項(xiàng)內(nèi)容。

（二）問(wèn)卷分析

關(guān)于研一階段是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)分子植物病理學(xué)課程的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有１１人學(xué)習(xí)過(guò)該門選修課，占總樣本人數(shù)的３２．３５％；６３．６４％的受訪者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容具有一定啟發(fā)性，其中有較大收獲的僅占１８．１８％，３６．３６％的受訪者表示已經(jīng)忘卻多數(shù)課程內(nèi)容；４５．４５％的受訪者表示學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的占比高達(dá)８１．８２％；９．０９％的受訪者表示經(jīng)常通過(guò)研究講座及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議關(guān)注學(xué)科前沿；２３．５３％的受訪者表示修學(xué)過(guò)普通植物病理學(xué)、分子生物學(xué)等；８７．５５％的受訪者表示本科階段多采用閉卷考試。上述結(jié)果表明，多數(shù)研究生并未轉(zhuǎn)變本科學(xué)習(xí)方式，未能將課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，缺乏主動(dòng)鉆研的意識(shí)。就未選課程的理由進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，２６．４７％的學(xué)生表示難度大，１４．７１％的學(xué)生表示學(xué)分已夠，２９．４１％的學(xué)生表示該課程與自己的研究方向關(guān)系不大，８．８２％的學(xué)生表示不感興趣，１７．６５％的學(xué)生表示不知道有這門課程。上述結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生在選課時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮與自己的研究方向相關(guān)且相對(duì)易學(xué)、易掌握的課程，同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)尚缺乏較為明晰的規(guī)劃，因此其選擇了諸多與后續(xù)研究不相關(guān)的課程，客觀上造成了學(xué)分修滿但并未獲得應(yīng)有知識(shí)儲(chǔ)備的尷尬狀況。

三、教與學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)專業(yè)類研究生的課程，是２１世紀(jì)植物———病原物分子互作機(jī)制的重要理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建植物保護(hù)微觀世界的思維起重要作用。然而，多數(shù)院校僅將其作為選修課程開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的修讀質(zhì)量。此外，從我校研究生一年級(jí)課程設(shè)置方面來(lái)看，部分研學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如必修課中的資源利用與植物保護(hù)技術(shù)進(jìn)展、植物有害生物綜合防控與選修課中的現(xiàn)代植物保護(hù)技術(shù)等。教師的授課內(nèi)容往往局限于其研究領(lǐng)域，不利于研究生思維多元化、方法多樣化及創(chuàng)新性培養(yǎng)。此外，僅有教材及多媒體圖文知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究思路也是造成其科研能力無(wú)法有效提高的因素。目前，多數(shù)農(nóng)林院校分子植物病理學(xué)課程采用的教材為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王金生教授主編的《分子植物病理學(xué)》［６］，該教材詳細(xì)闡述了分子植物病理學(xué)領(lǐng)域的諸多重要理論，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)具有重要貢獻(xiàn)。盡管該課程包含了寄主—病原物相互作用的遺傳和生理生化基礎(chǔ)、病原物致病與寄主植物的抗病相關(guān)基因、信號(hào)接收和信息傳遞、植物抗病基因工程的基本原理和方法等大量知識(shí)點(diǎn)，但由于課時(shí)所限，多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂時(shí)間完全掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。此外，近年來(lái)植物與病原物互作相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果不斷涌現(xiàn)，急需教師將其作為教學(xué)案例庫(kù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教學(xué)考核作為衡量教學(xué)成果的方式，一方面是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，有助于檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的合適度，為未來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，另一方面是學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握程度的反饋，有助于檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的情況，為其進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究提供重要的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，高校研究生自然科學(xué)類課程考核多以撰寫論文的形式進(jìn)行，分子植物病理學(xué)課程考核方式也以論文考核為主、輔以平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)。相較于本科階段的閉卷考試模式，雖然論文撰寫更有利于研究生掌握文獻(xiàn)資料獲取方法，有助于其發(fā)散式科研思維的培養(yǎng)，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)課程論文撰寫的重視度普遍不高，采用“彼課程此論文、此論文彼課程”等方法，課程論文相互套用、多課程同一論文等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊等行為。歸根結(jié)底，上述現(xiàn)象的發(fā)生與教學(xué)考核內(nèi)容不明確、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、相關(guān)課程內(nèi)容重疊有密切關(guān)系。

（二）學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響研究生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣較低，表明學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的理念。多數(shù)學(xué)生僅依據(jù)導(dǎo)師的研究方向或片面追求學(xué)分來(lái)選課，對(duì)研究生期間課程的總體設(shè)置缺乏認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容缺乏深入了解。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，多數(shù)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課余時(shí)間很少甚至不關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，造成其對(duì)課程內(nèi)容理解不夠、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。究其原因，一方面，研究生入學(xué)后依然延續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于在課堂上依賴授課教師，局限于對(duì)教學(xué)課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，未能形成主動(dòng)獲取課程相關(guān)知識(shí)資料的思維方式；另一方面，多數(shù)研究生的英語(yǔ)掌握度不高，對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)普遍存在著抵觸心理，嚴(yán)重影響其對(duì)最新科學(xué)研究成果內(nèi)容的獲取和學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的本科基礎(chǔ)一定程度上影響其研究思維的發(fā)展，本科階段基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足制約研究生階段的研習(xí)效果，影響研究生科研成果的產(chǎn)出能力。首先，少數(shù)學(xué)生本科非植物保護(hù)、森林保護(hù)等專業(yè)，由于考研分?jǐn)?shù)較低被動(dòng)調(diào)劑到資源利用與植物保護(hù)專業(yè)，僅在考研階段接觸了植保類專業(yè)知識(shí)；其次，多數(shù)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)模式較為固定，多以課本知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對(duì)科學(xué)研究的系統(tǒng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)課本之外知識(shí)的獲取途徑，未能充分獲得思維發(fā)散與動(dòng)手實(shí)踐能力，從而造成其短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)模式。四、改革建議第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)代分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，調(diào)整分子植物病理學(xué)在教學(xué)大綱中的地位，將其從選修課移至必修課對(duì)啟迪學(xué)生微觀研習(xí)思維具有重大意義。［４］此外，優(yōu)化研究生課程設(shè)置也是解決教學(xué)問(wèn)題的重要辦法，應(yīng)結(jié)合教師的主要研究方向合理化布局課程。一方面，使必修課與本專業(yè)聯(lián)系更加密切，凸顯其必修性；另一方面，不同必修課，必修課與選修課之間在保持關(guān)聯(lián)性的同時(shí)需避免過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容，以拓寬選修課程的可選性。

第二，優(yōu)化授課內(nèi)容。如何將教材與文獻(xiàn)無(wú)縫結(jié)合式授課是教學(xué)的主要問(wèn)題之一。編寫一本包含近年來(lái)重要研究進(jìn)展的系統(tǒng)性較完備的《分子植物病理學(xué)》教科書(shū)勢(shì)在必行，內(nèi)容可以發(fā)表在國(guó)際權(quán)威期刊如Ｎａｔｕｒｅ、Ｓｃｉｅｎｃｅ、Ｃｅｌｌ上的植物與病原物互作相關(guān)研究為主，采用案例庫(kù)的組織形式。同時(shí)，搭配一本相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材也是進(jìn)一步提高研究生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要辦法，并采用相關(guān)教師共同授課、“教材—文獻(xiàn)—實(shí)驗(yàn)”融合式教學(xué)方法。［７］此外，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)可隨時(shí)編寫的電子教材可以解決研究前沿更新較快的問(wèn)題，也可以起到節(jié)省教學(xué)資源的作用。［８］教師可通過(guò)增加模擬動(dòng)畫(huà)以表達(dá)教材中部分復(fù)雜、抽象的微觀信息；將文獻(xiàn)作為科普知識(shí)穿插于教材相關(guān)內(nèi)容之間，并重點(diǎn)講解文獻(xiàn)中的試驗(yàn)思路，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣、激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維；圍繞“是什么、為什么、做什么”進(jìn)行授課，重點(diǎn)在于“為什么”“做什么”，提倡“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的引導(dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力。［９］

第三，拓展教學(xué)途徑。傳統(tǒng)教學(xué)途徑失效主要是因?yàn)榻處焹H注重教材知識(shí)的傳授，教學(xué)方法單一、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。［３］教師應(yīng)將新技術(shù)充分融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂上以視頻播放的形式呈現(xiàn)教材或文獻(xiàn)涉及的相關(guān)研究材料、步驟、現(xiàn)象等。教師利用融合式教學(xué)方法，可以更好地詮釋某些基本理論和現(xiàn)象，展現(xiàn)事理之間的相通性，以應(yīng)對(duì)分子植物病理學(xué)的抽象性。此外，教師可以運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群對(duì)教材或文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行研討、提問(wèn)，以解決課堂上部分學(xué)生羞怯、不敢發(fā)言的問(wèn)題。［１０］教師還可以利用線上公共平臺(tái)拓展教學(xué)以彌補(bǔ)有限的課堂時(shí)間，包括文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、公眾號(hào)推送，等等。目前線上教學(xué)資源諸多，整體質(zhì)量參差不齊，教師需要甄別、篩選線上資源，幫助學(xué)生合理、高效地使用和學(xué)習(xí)線上資源。第四，改進(jìn)考核方式。研究生教學(xué)的考核形式一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，研究生考核形式多以撰寫論文為主，但教師對(duì)論文的批改并不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，課程論文考核可采用答辯模式，課程論文須重點(diǎn)突出創(chuàng)新性，采取學(xué)生、教師共同評(píng)分的規(guī)則。整個(gè)評(píng)分細(xì)則公開(kāi)透明，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分子植物病理學(xué)研習(xí)心得的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

分子植物病理學(xué)作為普通植物病理學(xué)開(kāi)展分子水平研究的一個(gè)重要分支，不同于傳統(tǒng)植物病理學(xué)，分子生物科學(xué)技術(shù)的引入更加符合當(dāng)今綠色可持續(xù)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展理念，是現(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)發(fā)展不可或缺的理論基礎(chǔ)。鑒于其知識(shí)的交叉性，如何將這一新興課程融入農(nóng)林教育大家庭是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。目前，分子植物病理學(xué)教學(xué)還處于初級(jí)階段，今后還需要各高校開(kāi)展多方合作研究，更好地將分子植物病理學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)林教育融合貫通，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)林教育逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

［１］韓長(zhǎng)志，張新民，李巧．林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究———以西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)為例［Ｊ］．教學(xué)研究，２０１４（４）：４６－４９．

［２］張娜，楊文香，王亞南，等．碩士研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析［Ｊ］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），２０１１（３）：３６２－３６４，３７３．

［３］張娜，王逍冬，閆紅飛，等．研究生示范課程改革與建設(shè)———以“分子植物病理學(xué)”為例［Ｊ］．高等農(nóng)業(yè)教育，２０２０（５）：１１３－１１７．

［４］陳小林，董五輩，鄭露，等．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下植物病理專業(yè)“分子植物病理學(xué)”課程改革與創(chuàng)新［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０２０（３９）：１９３－１９４．

［５］王永林，田呈明．高等林業(yè)院?！胺肿又参锊±韺W(xué)”研究生課程教學(xué)改革的探討［Ｊ］．中國(guó)林業(yè)教育，２０１７（２）：４３－４５．

作者:夏雄飛 韓長(zhǎng)志 單位:西南林業(yè)大學(xué)生物多樣性保護(hù)學(xué)院 南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室