序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程設(shè)計(jì)開題報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 考核手段 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來,各高校越來越重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),各類課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中所占的比重明顯增加。對于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)生,開設(shè)各類課程設(shè)計(jì)課就顯得尤為重要。

本文以C語言課程設(shè)計(jì)為例,介紹了在實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法以及考核手段,通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析和總結(jié),探討了如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力的方法。

二、C語言課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

C語言技術(shù)是計(jì)算機(jī)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一,也是發(fā)展較快的領(lǐng)域之一。其應(yīng)用早已滲透到各個(gè)行業(yè),C語言系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護(hù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學(xué)之后,后續(xù)的C語言課程設(shè)計(jì)的安排是很關(guān)鍵的。

我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。要求選修C語言課程設(shè)計(jì)的同學(xué)必須先修C語言原理,具有程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。課程的主要內(nèi)容包括C語言設(shè)計(jì)概述、需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、C語言的物理設(shè)計(jì)、C語言的實(shí)施和C語言系統(tǒng)的管理維護(hù)。本課程以實(shí)踐為主,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)C語言應(yīng)用系統(tǒng),掌握C語言設(shè)計(jì)的過程和方法。根據(jù)本課程的特點(diǎn),充分重視上機(jī)實(shí)踐的環(huán)節(jié),課程在機(jī)房上,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

本課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi),教學(xué)周數(shù)為18周,每周6學(xué)時(shí)。每周具體內(nèi)容安排如表1。

三、各階段教學(xué)方法

由于各階段的任務(wù)不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學(xué)方法,以一個(gè)學(xué)生熟悉的、容易理解的C語言項(xiàng)目開發(fā)過程為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過程,將相對枯燥的理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來。

題目選取階段是C語言課程設(shè)計(jì)的初始階段,也是決定能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學(xué)生不熟悉、很難接觸到的領(lǐng)域,做起來太困難,會影響學(xué)生的積極性,勢必會影響到后期的學(xué)習(xí)效果。而題目太簡單,又達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學(xué)生自主選擇的方法。教師根據(jù)開題報(bào)告整理出小組題目以及成員,并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進(jìn)行發(fā)言,大家分析討論題目的可行性,對于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍大家的思維,實(shí)際教學(xué)效果良好,很多學(xué)生的選題都具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

題目確定完之后,就要進(jìn)行需求分析。很多學(xué)生認(rèn)識不到這部分的重要性,選定題目后就想開始代碼的編寫工作,往往做了一半就進(jìn)行不下去。因此教師在課堂上要通過實(shí)例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學(xué)生理解需求分析是整個(gè)設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ),同時(shí)掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實(shí)際用戶的形式,增加學(xué)生的交流能力和開發(fā)興趣。在需求分析階段,要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質(zhì)量的完成需求分析工作可以鞏固學(xué)生在理論課上學(xué)到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎(chǔ)理論知識,并提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

確定用戶需求后,進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和C語言設(shè)計(jì)。應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要完成課題應(yīng)用軟件的架構(gòu)設(shè)計(jì)和具體功能模塊的劃分。C語言設(shè)計(jì)要結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì),逐步完成C語言的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段是整個(gè)C語言設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,該階段通過對用戶需求進(jìn)行綜合、歸納與抽象,形成一個(gè)獨(dú)立于具體DBMS的概念模型;邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段要將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為某個(gè)DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對其進(jìn)行優(yōu)化;物理設(shè)計(jì)階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個(gè)最適合應(yīng)用環(huán)境的物理結(jié)構(gòu)。C語言設(shè)計(jì)不但可以加深學(xué)生對ER圖等理論知識的理解,還有助于提高學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段,教師對采用的教學(xué)案例代碼進(jìn)行演示,針對不同的程序設(shè)計(jì)語言對C語言的連接部分進(jìn)行講解,并給出相應(yīng)的示例代碼。此階段主要是學(xué)生動手編寫代碼,完成系統(tǒng)功能。要指導(dǎo)學(xué)生編寫高質(zhì)量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學(xué),對于學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問題,要引導(dǎo)他們學(xué)會查找資料,自己思考解決。

系統(tǒng)測試階段,包括單元測試和集成測試。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試用例的編寫,掌握正確的測試方法。對于C語言系統(tǒng),還要進(jìn)行C語言的性能測試和容量測試。通過系統(tǒng)測試,使學(xué)生掌握正確的測試方法,有效提高軟件的質(zhì)量。

四、考核方式

教師在每個(gè)階段都會進(jìn)行檢查,對完成情況進(jìn)行記錄。開題階段,要求學(xué)生以小組為單位,完成開題報(bào)告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及測試階段,要求學(xué)生詳細(xì)記錄設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、實(shí)現(xiàn)過程及測試結(jié)果,整理出完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評成績,包括文檔的完成情況、開發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)情況、用戶界面的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場演示答辯的效果。通過以上方式,較綜合、客觀地評價(jià)了學(xué)生的文字及語言的表達(dá)能力以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)的能力。

五、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明,這種形式的C語言課程設(shè)計(jì),可以使學(xué)生有效地鞏固對基礎(chǔ)理論知識的掌握,可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程,提高學(xué)生的軟件工程化開發(fā)能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,并且可以建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力。

篇(2)

    1現(xiàn)狀分析

    工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果總體來講不理想,主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

    (1)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計(jì)的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料,學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料,在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料,難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求,也影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

    (2)課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié),學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識。起初課程設(shè)計(jì)的情況是,在兩周的時(shí)間內(nèi),按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行,學(xué)生被動接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶,少做設(shè)計(jì)內(nèi)容,甚至還有抄襲現(xiàn)象,難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課程設(shè)計(jì)作用大打折扣。

    (3)考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度,制定課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度?？己诉^程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的情況評分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響,指導(dǎo)老師也缺少相對客觀的評分依據(jù),最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    (4)課程設(shè)計(jì)和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計(jì)按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫,沒有理解課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì),課程設(shè)計(jì)到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握,理論偏多,偏離了課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。

    2改革措施

    課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意,為了能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的,專門召開課程設(shè)計(jì)研討會,積極探索課程設(shè)計(jì)改革措施,在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí),對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

    2.1充分做好開題準(zhǔn)備

    指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求,給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有:第一,由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。第二,編寫完備的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括:課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、對象、學(xué)時(shí)、學(xué)分;課程設(shè)計(jì)目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和方法獨(dú)立分析和解決問題;課程設(shè)計(jì)題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā),提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù);課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、成果匯報(bào)在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

    2.2建立答疑制度

    在課程設(shè)計(jì)期間,每天安排一名指導(dǎo)老師值日,為學(xué)生答疑,嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

    2.3提交課程設(shè)計(jì)大綱

    在課程設(shè)計(jì)開始后的第三天,學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計(jì)大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個(gè)具體企業(yè)的簡介,在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題,針對存在的問題,相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱,指導(dǎo)老師和每個(gè)學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通,提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案思路。

    2.4實(shí)行全過程考核

    課程設(shè)計(jì)采取從課程設(shè)計(jì)開始的第一天直至結(jié)束,每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進(jìn)行階段性評估,以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計(jì)目的和性質(zhì)編制?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評價(jià)、設(shè)計(jì)報(bào)告的評價(jià)、成果匯報(bào)的評價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

    2.5組織成果匯報(bào)

    在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后,安排了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)——答辯。匯報(bào)流程類似畢業(yè)答辯程序:由學(xué)生自述10分鐘,之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個(gè)問題。學(xué)生要取得好成績,必須按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù),認(rèn)真搜集資料、完成報(bào)告、熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容,總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報(bào)。

    3改革效果

    3.1強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的責(zé)任心

    在前期的課程設(shè)計(jì)中,按照某些說法,指導(dǎo)老師用課程設(shè)計(jì)“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理,指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的時(shí)間外,還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu),對指導(dǎo)老師提出了更高的要求,指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通,有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

    3.2加深了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解

    以前不少學(xué)生普遍對課程設(shè)計(jì)和論文的區(qū)別沒有弄清楚,很多課程設(shè)計(jì)基本上就是論文。課程設(shè)計(jì)簡單的說,就是設(shè)計(jì)一個(gè)可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業(yè)每一個(gè)員工根據(jù)這個(gè)考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過一個(gè)完整的設(shè)計(jì),為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

    3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

篇(3)

>> 論微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)入科學(xué)習(xí)題課的重要性 論微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)入初中科學(xué)習(xí)題課的分析教學(xué) 高校微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究 基于微型學(xué)習(xí)理念的網(wǎng)絡(luò) 課程微型化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于微型案例的微型移動學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)與開發(fā) 微型學(xué)習(xí)：理念、環(huán)境與資源 微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)“整形” 移動學(xué)習(xí)視角下微型學(xué)習(xí)視頻資源設(shè)計(jì)研究 論微型企業(yè)的社會功能 論聶耐的微型詩藝 基于SECI模型的移動微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì) 微投技術(shù)支持的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 高中數(shù)學(xué)微型學(xué)習(xí)課堂的自主設(shè)計(jì) 適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)的微型課程設(shè)計(jì) 肯普模式對微型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的啟示 基于微信公眾平臺的英語微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 開展“微型課題”學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀與啟示 論初中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐 論微型汽車的保養(yǎng)與維護(hù) 移動微型學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61～65.

[6] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.（4）：36～42.

[7] 李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第一版）[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2000：29.

[8] 李龍.全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題培訓(xùn)報(bào)告[R].中國教育技術(shù)協(xié)會，2002-2005.

篇(4)

    1通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

    目前,通信專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的主要方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求,主要問題:(1)通信技術(shù)日新月異,新器件、新技術(shù)的更新很快,但我校通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備仍停留在面向“通信原理”的基本實(shí)驗(yàn),許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主,綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)較少。這難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。(2)目前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書從原理、實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)要求極為詳細(xì),學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,甚至不需理解原理,就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上實(shí)施創(chuàng)新教育。(3)“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程電路圖及原理框圖繁多,內(nèi)容難以理解,各種實(shí)驗(yàn)原理的示圖、流程的講解靠實(shí)驗(yàn)課時(shí)間學(xué)生很難真正的理解,此外黑板板書或掛圖等方法展示原理圖,更談不上生動形象的多媒體教學(xué)。

    2通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

    為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,結(jié)合我校通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,談一下通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法。

    2.1建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通信專業(yè)所設(shè)計(jì)的方向眾多,如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動等,而每一個(gè)方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施有重點(diǎn)的建設(shè)。同時(shí)針對我校通信專業(yè)生源不一,能力不同的特點(diǎn),應(yīng)分層次開設(shè)實(shí)驗(yàn),以便實(shí)施因材施教[1]。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)層次,即:專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)、綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)系列以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式,通過硬件驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和提高基本動手能力。綜合系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)開設(shè)移動通信及組網(wǎng)、無線傳輸技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)際接觸當(dāng)前通信的熱點(diǎn)技術(shù),讓學(xué)生真正將所學(xué)知識融會貫通,提高分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)室主要是針對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及研究生課題開設(shè),使他們接觸科研前沿,為其提供高水平的實(shí)驗(yàn)測試、仿真平臺,使其實(shí)際科研能力得到充分的鍛煉,加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[1]。

    2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)手段上,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了諸多途徑[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí),并面向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、仿真演示實(shí)驗(yàn)操作的技巧技能和各種實(shí)驗(yàn)測試方法;把實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的應(yīng)用情況、當(dāng)前的技術(shù)潮流相聯(lián)系,逐漸深入地提出一些問題供學(xué)生探討;引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過這些盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會對自己所學(xué)專業(yè)知識的要求,讓學(xué)生能夠有目的、有興趣地區(qū)學(xué)習(xí)、鍛煉,真正達(dá)到培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才的目的。

    2.3改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只適合訓(xùn)練基本操作,不能調(diào)動學(xué)生主動性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外,對于已經(jīng)十分成熟的通信技術(shù)一般不宜安排過多,而對于通信中一些新興、關(guān)鍵技術(shù)則要適當(dāng)安排一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)包括以應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì),各種設(shè)計(jì)與制作的大獎賽,參與國內(nèi)外各類大賽的設(shè)計(jì)與制作,科研開發(fā)項(xiàng)目系統(tǒng)或部分模塊設(shè)計(jì)等[3]。在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生完成一定規(guī)模和難度的項(xiàng)目、子項(xiàng)目或模塊,這是課程實(shí)驗(yàn)的延伸和發(fā)展,作為課程設(shè)計(jì)或開放性實(shí)驗(yàn),會吸引一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)并有興趣的同學(xué)參加。這些訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)功底,改善其工程素養(yǎng),提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

    2.4通信實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放由于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間非常緊張,學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)能完成規(guī)定的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,要增加創(chuàng)新內(nèi)容很困難。如何調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性,吸引學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,全面開放通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是重要有效的措施。通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開放。首先,讓那些在實(shí)驗(yàn)課中沒有做好的實(shí)驗(yàn),有機(jī)會回到實(shí)驗(yàn)室重新做,加強(qiáng)理解驗(yàn)證。其次,對于綜合性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前一周將任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生,學(xué)生可以充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間,針對任務(wù)書查閱資料,完成課程設(shè)計(jì)中的開題報(bào)告,提出設(shè)計(jì)技術(shù)路線和設(shè)計(jì)方案,以及所需的實(shí)驗(yàn)器材等;然后,開題報(bào)告由指導(dǎo)老師審核[4]。由于方案是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,因此這樣既可以調(diào)動學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性,有增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

篇(5)

一、選題依據(jù)、意義和實(shí)際應(yīng)用方面的價(jià)值

企業(yè)成本管理理論在企業(yè)管理理論中是一個(gè)比較重要的分支，成本管理是為解決企業(yè)日益激烈的競爭環(huán)境而存在的，成本管理理論得以存在和不斷發(fā)展這一事實(shí)本身也印證了成本管理對企業(yè)生存和發(fā)展的重要意義，加強(qiáng)成本管理降低成本對企業(yè)起著重要的意義。

通過本課題的研究，可以為富鐵軌枕有限公司節(jié)約勞動耗費(fèi)，增加生產(chǎn)，降低成本。從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，增加盈利。為企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展和提高競爭能力提供保障。同時(shí)也為相關(guān)企業(yè)在成本管理問題上提供借鑒。

二、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國外：企業(yè)成本管理的研究主要集中在如何提高成本管理信息有用性和如何利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)拓展成本管理功能、提高成本管理效率方面，特別是作業(yè)成本的應(yīng)用和結(jié)合ERP的實(shí)施對成本管理的創(chuàng)新方面，取得了相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>

英國教授羅賓-庫珀(RobinGooperand)提出了以作業(yè)成本制度為核心的戰(zhàn)略成本管理模式，這種模式的實(shí)質(zhì)是在傳統(tǒng)的成本管理體系中全面引入作業(yè)成本法，關(guān)注企業(yè)競爭地位和競爭對手動向的變化，從而構(gòu)成了一種嶄新的會計(jì)崗位--戰(zhàn)略管理會計(jì)。20世紀(jì)90年代以后，日本成本管理的理論界和企業(yè)界也開始加強(qiáng)對戰(zhàn)略成本管理及其競爭情報(bào)的應(yīng)用等研究，提出了具有代表意義的戰(zhàn)略成本管理模式--成本企劃。這種戰(zhàn)略成本管理模式是從事物的最初點(diǎn)開始，實(shí)施充分透徹的成本信息分析，與競爭對手的產(chǎn)品比較，來設(shè)計(jì)產(chǎn)品的成本，從而使成本達(dá)到最低，其本質(zhì)是一種對企業(yè)未來的利潤進(jìn)行戰(zhàn)略性管理的情報(bào)研究過程。

國內(nèi)：國有企業(yè)的成本預(yù)算內(nèi)容不全面，不能發(fā)揮預(yù)算在成本管理中的指導(dǎo)作用。成本管理比較單一。成本管理的內(nèi)容由產(chǎn)品成本逐漸向企業(yè)成本和戰(zhàn)略成本管理發(fā)展，理論研究者和企業(yè)也在進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐。

三、課題研究的內(nèi)容及擬采取的辦法

研究內(nèi)容：從富鐵軌枕社會成本分析入手，針對富鐵軌枕存在的成本管理的問題，找出影響富鐵軌枕的成本管理的因素，并進(jìn)行整理，結(jié)合理論所學(xué)和相關(guān)文獻(xiàn)的理論支承，提出解決富鐵軌枕成本管理問題的對策擬采取的辦法：實(shí)地調(diào)查、定量與定性相結(jié)合、歸納分析、規(guī)范研究等。

四、課題研究中的主要難點(diǎn)及解決辦法

難點(diǎn)：成本數(shù)據(jù)的失真，由于成本核算技術(shù)問題可能會導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)偏離真實(shí)值。

解決：技術(shù)分析與邏輯分析，實(shí)地調(diào)查。

五、論文工作日程安排

第六周至第七周開題報(bào)告準(zhǔn)備及開題答辯

第八周至第十周撰寫論文提綱整理資料外文譯文

第十一周論文初稿

第十二周至第十三周論文修改

第十四周至第十五周論文定稿、答辯準(zhǔn)備

第十六周論文答辯

六、參考文獻(xiàn)：

[1]冉秋紅。戰(zhàn)略成本管理的觀念、方法與應(yīng)用[J].中國軟科學(xué)，2001，(05)。

[2]于婕。基于客戶價(jià)值創(chuàng)造的營銷成本分析[D].中國海洋大學(xué)，2015.

[3]張智洪。戰(zhàn)略成本會計(jì)在黑龍江省制造業(yè)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2015.

[4]韋德洪，王珊珊。成本管理系統(tǒng)的柔性研究[J].會計(jì)之友(下)，2015，(01)。

[5]葛兆強(qiáng)。戰(zhàn)略管理、銀行成長與商業(yè)銀行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].廣東金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(01)

篇(6)

作者簡介：呂青，博士，副教授，主要從事智能儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和智能儀器開發(fā)的科研工作。

基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“以大作業(yè)為驅(qū)動力的智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索”（編號：800104-02100458）的研究成果。

智能儀器設(shè)計(jì)是對微機(jī)原理、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)和傳感器與檢測技術(shù)等課程的內(nèi)容進(jìn)行深化、延伸、補(bǔ)充的課程，它融合多項(xiàng)新技術(shù)，對實(shí)踐性要求很高。學(xué)生通過該門課和課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握智能儀器的開發(fā)、設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識，具有很強(qiáng)的動手能力。在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)模式與這門課程教學(xué)要求存在很多矛盾，為了保證和提高教學(xué)效果，各個(gè)學(xué)校都在不斷地對智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以期更加適應(yīng)這門課程的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)工作中參與了這門課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，對于該課程的教學(xué)有一些思考，認(rèn)為可實(shí)施以“大作業(yè)”為驅(qū)動力的教學(xué)改革。

一、改革思路

智能儀器設(shè)計(jì)課程分為三部分：課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和1周的課程設(shè)計(jì)。原有教學(xué)模式中這三個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排存在不合理的地方，具體表現(xiàn)在：①課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)一周時(shí)間內(nèi)，要完成一個(gè)測量儀表的設(shè)計(jì)、原理圖和印刷電路板圖的繪制、PCB制板、焊接、調(diào)試基本不可能，即使是不做PCB板，在面包板上插件調(diào)試時(shí)間也是不夠的，所以課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量無法保證；②實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用Keil軟件編程調(diào)試C51程序完成幾個(gè)簡單的功能，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)測量儀表的系統(tǒng)軟件涵蓋了實(shí)驗(yàn)階段的這些簡單程序的功能，實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容重疊；③課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，介紹的內(nèi)容有限，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

改變智能儀器課程的教學(xué)模式，建立以大作業(yè)為中心的教學(xué)模式，把智能儀器設(shè)計(jì)課程的3個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)有機(jī)融合在一起，不再明顯地區(qū)分3個(gè)環(huán)節(jié)。突出大作業(yè)（Course work）在課程教學(xué)中所扮演的角色，整個(gè)教學(xué)活動的主線是學(xué)生圍繞大作業(yè)開展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課題任務(wù)，課堂教學(xué)主要起輔導(dǎo)、答疑的作用。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革的核心是以大作業(yè)為驅(qū)動力，大作業(yè)應(yīng)富有創(chuàng)意和特色，合適的大作業(yè)能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和新穎性。大作業(yè)的內(nèi)容、每組學(xué)生應(yīng)完成大作業(yè)的數(shù)量、大作業(yè)的難易程度是教學(xué)改革首先要考慮的問題。

大作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置有體現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識的和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的。例如，一個(gè)配用熱電偶的溫度測量智能儀表項(xiàng)目，需要對毫伏級電壓信號進(jìn)行定時(shí)采集、信號調(diào)理等硬件電路運(yùn)算放大器的選型電阻的計(jì)算，要運(yùn)用數(shù)字濾波、非線性特性線性化、零點(diǎn)及量程自動校正、標(biāo)度變換等技術(shù)，這些涉及到基礎(chǔ)理論知識。將配用熱電偶的溫度測量智能儀表用Protel畫出硬件部分原理圖、PCB圖、制版、焊板、調(diào)試板就屬于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)了。

大作業(yè)的內(nèi)容還考慮了實(shí)踐性、真實(shí)性、前沿性。大作業(yè)貼近或者盡量模擬實(shí)際工程問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。大作業(yè)要接觸本專業(yè)最先進(jìn)技術(shù)。如鑒于虛擬儀器技術(shù)的發(fā)展，大作業(yè)題目中增加了利用虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)智能儀器的內(nèi)容。

學(xué)生的個(gè)體差異不同，大作業(yè)的難易程度也有所不同。為了使不同的學(xué)生均得到一次完整的鍛煉機(jī)會，可將大作業(yè)分成難、中、易三類。難是指涉及內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題目，如設(shè)計(jì)中包括信號調(diào)理電路的設(shè)計(jì)、A/D通道設(shè)計(jì)、數(shù)字濾波、非線性特性線性化、標(biāo)度變換、人機(jī)接口設(shè)計(jì)等。中等難度的占多數(shù)，如在上述內(nèi)容中去掉數(shù)字濾波或非線性特性線性化等要求。少量較容易做的題，在內(nèi)容上只是完成了智能儀表的某一部分功能，如鍵盤/顯示設(shè)計(jì)、時(shí)鐘設(shè)計(jì)、數(shù)字I/O等。

三、改革教學(xué)方法

課堂集中教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮到6～8學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)具有典型功能且相對完整的智能儀器的產(chǎn)品，以此為例，介紹該產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)思路及相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教師的科研介紹實(shí)際開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)例講解后，公布任課教師設(shè)立的大作業(yè)題目，學(xué)生可以從中選擇，或者選擇其導(dǎo)師科研項(xiàng)目中與智能儀器系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，甚至是選擇由教師審核通過的自己感興趣想設(shè)計(jì)的智能儀器系統(tǒng)。其后兩個(gè)月的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，就是自主查閱資料，進(jìn)行項(xiàng)目獨(dú)立設(shè)計(jì)，完成仿真、調(diào)試電路及相應(yīng)的軟件、組裝等過程。在此期間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重較大，教師答疑、解惑起指導(dǎo)督促作用，鼓勵學(xué)生盡可能多地開展討論和交流。

四、改革學(xué)生成績考核體系

課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生成績考核體系是整個(gè)教學(xué)模式開展的指揮棒，起著折射教學(xué)重點(diǎn)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要作用。缺乏科學(xué)的考核體系督促，學(xué)生沒有動力，不積極，致使很多教改項(xiàng)目流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的目的。改變一紙?jiān)嚲矶ǔ煽兊淖龇ǎ托枰⒐降恼n程成績評價(jià)體系。

新的成績考核體系中可引入學(xué)生評價(jià)，考核由三部分組成：教師的評價(jià)、外組學(xué)生的評價(jià)和同組的學(xué)生互評，最后的課程成績是三部分的評價(jià)乘以相應(yīng)權(quán)重的結(jié)果。

教師的評價(jià)考慮的因素主要有：大作業(yè)的完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)思想的創(chuàng)新性和大作業(yè)題目的難易程度。大作業(yè)完成程度上分為幾個(gè)層次：①用Proteus及其它相關(guān)仿真軟件實(shí)現(xiàn)功能；②用學(xué)校提供的或者自購的實(shí)驗(yàn)開發(fā)板實(shí)現(xiàn)要求；③在面包板或洞洞板上實(shí)現(xiàn)電路；④繪制印刷電路板圖，在定制好的PCB板上焊接、調(diào)試完成項(xiàng)目。其中，創(chuàng)新思想尤為重要，盡管有些方案不完全成熟，或者受到器件限制沒有完成，但對學(xué)生具有的創(chuàng)新意識老師應(yīng)給予充分的考慮。

最后，大作業(yè)本身的難易程度也是顯然要考慮的問題。大作業(yè)過程中的開題和答辯環(huán)節(jié)要面向全體同學(xué)。大作業(yè)項(xiàng)目的申請書、設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目演示及是否完成預(yù)期目標(biāo)等因素，都是外組學(xué)生評價(jià)的依據(jù)。大作業(yè)一般都由多個(gè)同學(xué)共同完成的，同組學(xué)生之間最了解相互的工作情況，他們之間的互評也是非常有價(jià)值的。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系認(rèn)知規(guī)律

作為高校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分――實(shí)踐教學(xué)，近些年來越來越受到各教學(xué)單位的關(guān)注。但由于多年來各大高校普遍存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直未受到重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法也大多是從理論教學(xué)中引入，并未形成完整的教學(xué)體系。職業(yè)學(xué)院作為一種新興的高等教育模式，其迅速發(fā)展所帶來的各種問題也逐漸暴露出來，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，顯得尤為突出。認(rèn)知科學(xué)研究的是人認(rèn)識事物、掌握知識的本源問題，一經(jīng)提出即獲得全世界科學(xué)家的關(guān)注。

一、職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

為了更好的了解目前職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)，我們走訪了重慶、成都和武漢等城市的部分職業(yè)學(xué)院，通過到實(shí)地考察、與實(shí)驗(yàn)室工作人員座談等方式，對職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有了初步了解。調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系亟待建立。

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基本沒有。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，這已經(jīng)是學(xué)術(shù)界的共識，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足以及學(xué)生能力欠缺，職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，占90%以上，有些實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目甚至100%是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本上并未開設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)考核以考查為主，無法對學(xué)生形成壓力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良?？荚嚟h(huán)節(jié)在理論課程中十分常見，但是在實(shí)驗(yàn)課程中卻由于種種原因而未能大面積開展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程的考核主要以考查為主，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況，給予一定的成績。在這種沒有考試壓力的情況下，學(xué)生普遍不重視實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較理論課程要差很多，我們在各職業(yè)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程的出勤率平均比理論課程的出勤率低16%。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果一般，對學(xué)生動手能力的促進(jìn)效果十分有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系并未建立。我們通過學(xué)生座談會的形式了解各職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果情況，通過學(xué)生的反饋，我們了解到實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生動手能力普遍較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師給予提示情況下，60%的學(xué)生可以完成實(shí)驗(yàn)，而不給予提示的情況下，只有不到10%的學(xué)生可以完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)尚且如此，更不用說要求更高的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)了。

二、基于認(rèn)知的職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

基于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系由實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、開放性實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系四部分構(gòu)成，如圖所示。

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)分為三部分：模塊化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是從一個(gè)較大的實(shí)際項(xiàng)目中劃分出來的小項(xiàng)目。這么設(shè)計(jì)是考慮到職業(yè)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差，先從簡單的容易完成的實(shí)驗(yàn)入手，結(jié)合實(shí)際問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生通過完成簡單的實(shí)驗(yàn)逐步提高自信。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)教學(xué)的50%左右。綜合性實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的部分組合而成，一般用于解決某個(gè)實(shí)際問題的部分環(huán)節(jié)，安排在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后進(jìn)行，綜合性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)教學(xué)的20%左右。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在課程實(shí)驗(yàn)的最后部分，占課程總量的30%。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求在掌握驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識解決一個(gè)實(shí)際問題。難度遞進(jìn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課程所教的知識，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)考核采取合適的方式，可以采取考試，也能根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來評分。

課程設(shè)計(jì)安排在中、高年級學(xué)期期末進(jìn)行，一般是從第三學(xué)期開始，用一到兩周的時(shí)間完成一項(xiàng)較大的設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生能融會貫通多門課程的知識，將它們用于實(shí)際。為保證課程設(shè)計(jì)的趣味性，課程設(shè)計(jì)的題目盡量選取與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，而避免理論性過強(qiáng)的題目。課程設(shè)計(jì)完成之后，必須通過答辯才能給予成績。

開放性實(shí)驗(yàn)室主要針對高年級學(xué)生，用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。開放性實(shí)驗(yàn)室由專人管理，學(xué)生以興趣小組或個(gè)人名義申請使用，在使用前需要提供研究開題報(bào)告，經(jīng)過審核具有一定可行性和意義之后方能進(jìn)入。在開放性實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以和教師共同開展研究工作，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，以各級各類學(xué)科競賽活動為工具，提高自己的實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)能力。條件成熟情況下，開放性實(shí)驗(yàn)室可以與校外企業(yè)合作，共建產(chǎn)業(yè)孵化園，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中占有十分重要的作用，它起到評估實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，反饋師生教學(xué)意見，并提出相關(guān)修改和完善意見的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系由教學(xué)督導(dǎo)、教師評學(xué)、學(xué)生評教等環(huán)節(jié)組成，由獨(dú)立的第三方部門來完成整個(gè)評價(jià)工作，一般是學(xué)校教務(wù)處或者是教學(xué)督導(dǎo)室。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系能形成一個(gè)良性循環(huán)，在實(shí)際運(yùn)行中不斷完善。

三、結(jié)語

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生不同于重點(diǎn)本科、一般本科的學(xué)生，有著其自身的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)院致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在學(xué)生的實(shí)踐能力上有著與其他高校不同的要求，所以更應(yīng)該看重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究和建設(shè)。本文所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系考慮了職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知特征，可以為職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建提供一個(gè)思路。

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