序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)管理制度范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)校教學(xué)管理制度文化的涵義是學(xué)校為了讓教學(xué)活動正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而制定的被全體師生承認(rèn)并踐行的規(guī)章制度，它能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)管理文化，代表了一個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的綜合。如何完美構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化，老師要在實(shí)踐中不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，要充滿人文色彩，尊重每個(gè)人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過規(guī)章制度調(diào)動每個(gè)人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時(shí)最好將運(yùn)用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說人有五個(gè)需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學(xué)到更多知識的自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時(shí)一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍對于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實(shí)行的時(shí)候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來是服從的，但是在實(shí)際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個(gè)人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時(shí)候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營造互相信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中十分重要，知人善任，讓每個(gè)人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個(gè)人在配合工作的時(shí)候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過程中，要重視人的感受，因?yàn)榻虒W(xué)過程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說：“對人進(jìn)行管理的時(shí)候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點(diǎn)出發(fā)：人本身。”表明了人的價(jià)值其實(shí)是在社會中實(shí)現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實(shí)現(xiàn)，會更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校文化。這個(gè)就是硬性管理，每個(gè)人必須遵從學(xué)校精神。比如美國的西點(diǎn)軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個(gè)人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個(gè)學(xué)校的代名詞。其實(shí)學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時(shí)候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵(lì)的因素，有時(shí)候要把硬性規(guī)定變得軟化一點(diǎn)，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護(hù)和相信學(xué)校，也會從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時(shí)候面對問題一定要堅(jiān)持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實(shí)用性，但是也不是不可改變的，面對突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時(shí)更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時(shí)代保持敏感度，對于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時(shí)候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。在老師評教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時(shí)要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績會相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］程君妮.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锱c創(chuàng)新實(shí)踐［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：55-57.

篇(2)

重修是學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要組成部分，分析了現(xiàn)階段高校重修教學(xué)管理在教學(xué)組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議，以求完善重修教學(xué)管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞重修教學(xué)管理教學(xué)組織改進(jìn)措施

0引言

隨著我國對教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)與借鑒，目前國內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制的教育管理模式。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，在選課制背景下，允許學(xué)生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應(yīng)課程學(xué)分，以學(xué)分為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以GPA（GradePointAverage，平均成績績點(diǎn)）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制模式下，學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請畢業(yè)。①高校學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的教育思想。在學(xué)分制背景下，為保證高等教學(xué)質(zhì)量，重修成為教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學(xué)分制的建立和完善，各高校的重修教學(xué)管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關(guān)改進(jìn)措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及存在的問題

重修又稱重新學(xué)習(xí)，一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，未達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可通過重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。④各高校關(guān)于重修的教學(xué)管理規(guī)定基本相似，即學(xué)生如果所學(xué)課程期末考核不及格，可在下學(xué)期開學(xué)初參加學(xué)校統(tǒng)一安排組織的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分修滿后方可畢業(yè)。重修一般是為幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學(xué)生數(shù)量逐年增加，這部分學(xué)生也選擇重修來提高課程成績績點(diǎn)，在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)顯著增加，相應(yīng)地，重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學(xué)業(yè)困難學(xué)生變成由學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生兩方面的主體構(gòu)成，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行重修教學(xué)管理制度在教學(xué)組織形式，教學(xué)監(jiān)管考核體系，教務(wù)管理實(shí)施等方面存在一些問題。

1.1重修教學(xué)組織形式及問題

目前全國高校重修教學(xué)組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導(dǎo)重修三種教學(xué)形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)正常開設(shè)的課程安排學(xué)生跟班重修，即隨低年級參加平時(shí)課堂學(xué)習(xí)與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度，但容易出現(xiàn)重修課程與本年級正常的上課時(shí)間沖突的情況，重修上課時(shí)間難以保證。由于學(xué)生的重修課程考試也跟班進(jìn)行，考試時(shí)間也會與本年級正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

（2）組班重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)超過10人則單獨(dú)組班授課，由任課教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學(xué)監(jiān)督。

（3）輔導(dǎo)重修：當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)重修，學(xué)生和教師聯(lián)系，在約定的時(shí)間地點(diǎn)對課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，由指導(dǎo)教師單獨(dú)命題和批改重修考試試卷；參加輔導(dǎo)重修的學(xué)生主要以自學(xué)為主，一般來說學(xué)習(xí)體系和計(jì)劃不完善，使得學(xué)習(xí)效果不佳。對于重修教學(xué)組織形式的選擇，各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開設(shè)情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異。現(xiàn)階段下，重修主體對象主要有兩類：學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和先修課程基礎(chǔ)上都有所不同，在教學(xué)形式上也應(yīng)有所區(qū)別對待。

1.2重修教學(xué)監(jiān)管體系松散，成績評定標(biāo)準(zhǔn)單一化

對于正常的教學(xué)來說，教學(xué)管理部門及學(xué)工部門會定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學(xué)管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學(xué)管理的盲區(qū)。重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也存在以下弊端：一些高校的重修成績構(gòu)成包括三部分：平時(shí)、作業(yè)和考試，這樣的成績構(gòu)成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學(xué)生而言，缺乏靈活性，出國深造的學(xué)生一般先修課程基礎(chǔ)較好，對課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好，他們在重修的同時(shí)經(jīng)常還要準(zhǔn)備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計(jì)入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué)，經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學(xué)生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校，學(xué)生生源質(zhì)量較好，但在我校也曾多次出現(xiàn)，組班重修某門課程的人數(shù)六十多人，實(shí)際每次上課人數(shù)只有幾個(gè)人的現(xiàn)象，擔(dān)任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)

重修的報(bào)名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務(wù)管理人員執(zhí)行。教務(wù)人員通知重修學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)名重修，報(bào)名結(jié)束后統(tǒng)計(jì)重修課程門次及人數(shù)，根據(jù)重修報(bào)名情況設(shè)置課程的教學(xué)形式，安排任課教師和上課時(shí)間。在排課的過程中，教務(wù)人員要注意避免學(xué)生重修課程與正常教學(xué)課程時(shí)間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個(gè)年級的學(xué)生重修，各個(gè)年級學(xué)生又有多門正常教學(xué)課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時(shí)間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時(shí)間與其正常教學(xué)課程考試時(shí)間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期重修課程甚至高達(dá)十多門次，協(xié)調(diào)重修課程和正常教學(xué)課程的考試時(shí)間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進(jìn)行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學(xué)管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)，而且易增加出錯(cuò)概率。

1.4重修次數(shù)和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對課程知識的掌握達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的基本要求。從學(xué)生的角度，學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重修機(jī)會，每學(xué)期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次。由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群，這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差，學(xué)習(xí)正課的同時(shí)重修多門課程會導(dǎo)致時(shí)間精力不夠，影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對重修總次數(shù)的無限制，易造成學(xué)生懶惰心理的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)掣肘，違背了重修的目的。

2對高校重修教學(xué)管理制度的改進(jìn)措施及建議

2.1靈活選擇重修教學(xué)組織形式

高校在重修教學(xué)組織形式的選取上應(yīng)考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學(xué)形式。對課程不及格的重修學(xué)生，為保證教學(xué)質(zhì)量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學(xué)形式。若某重修課程當(dāng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃內(nèi)不開設(shè)或重修該課程的人數(shù)不足10人，無法達(dá)到跟班重修和組班重修的開設(shè)條件，則重修學(xué)生須順延到下一學(xué)期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點(diǎn)的學(xué)生，這類學(xué)生相對而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，若其正考課程成績已及格，允許學(xué)生選擇輔導(dǎo)重修的教學(xué)形式，便于出國學(xué)生靈活支配學(xué)習(xí)時(shí)間。重修教學(xué)組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學(xué)管理，合理設(shè)置成績評定標(biāo)準(zhǔn)

借鑒正常教學(xué)的管理制度，制定和完善重修教學(xué)管理制度。提高教師對重修課重要性的認(rèn)識，明確提高重修教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學(xué)地位。成立重修教學(xué)督導(dǎo)組，組織教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行不定期的抽查。召開重修學(xué)生座談會，反饋交流重修教學(xué)中的問題。成績的評定標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一面旗幟，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)依據(jù)。學(xué)校在重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)堅(jiān)持公正科學(xué)合理的原則，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真教學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計(jì)入平時(shí)，作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠謨?nèi)容，可以較好地保證出勤率和課堂教學(xué)質(zhì)量；對于輔導(dǎo)重修的成績評定，因平時(shí)和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標(biāo)準(zhǔn)，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時(shí)候，不應(yīng)有“重修考試就是讓學(xué)生通過”的思想，命題時(shí)不應(yīng)刻意降低難度，在試卷難度上應(yīng)保持和正常教學(xué)考試難度一致。在試卷批改時(shí)，教師不應(yīng)放松閱卷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)事求是，避免人人及格，有失公平，助長學(xué)生對重修學(xué)習(xí)敷衍了事之風(fēng)。

2.3采用信息網(wǎng)絡(luò)重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數(shù)

依賴教務(wù)人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報(bào)名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯(cuò)，難以準(zhǔn)確地對重修課程和正常教學(xué)課程進(jìn)行沖突檢測。建議采用信息網(wǎng)絡(luò)手段的重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生從個(gè)人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報(bào)名重修，教務(wù)管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開課安排，學(xué)生可通過個(gè)人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務(wù)管理系統(tǒng)，有助于減輕教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于學(xué)生快速方便準(zhǔn)確地獲取重修的相關(guān)信息，避免遺漏。借助重修教務(wù)管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學(xué)生的重修次數(shù)和當(dāng)學(xué)期重修課程的門次。對重修次數(shù)進(jìn)行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過3次，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)真對待正常教學(xué)和重修學(xué)習(xí)，避免滋生懶惰和拖延心理；對當(dāng)學(xué)期重修課程的門次進(jìn)行限制，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定自己的重修課程計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)精力，同時(shí)能夠避免教學(xué)資源的過度浪費(fèi)。我校從2012年采用重修教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生重修報(bào)名、選課和重修聽課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進(jìn)行，教務(wù)管理人員排課也在網(wǎng)上進(jìn)行操作，從實(shí)施過程和結(jié)果來看，較大地減輕了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證了重修教學(xué)信息渠道的暢通，簡化了重修報(bào)名等手續(xù)，為學(xué)生提供了更多的方便。

2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學(xué)

重修學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等方面的問題，導(dǎo)致知識面掌握不夠全面。對同一個(gè)重修教學(xué)班的學(xué)生或者是同一門課程輔導(dǎo)重修的學(xué)生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的老師才能在教學(xué)中照顧到不同學(xué)生的情況，提高重修教學(xué)效果，保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)較重，如何調(diào)動這部分教師來承擔(dān)重修課的教學(xué)任務(wù)，是重修工作中面臨的難題。我校在實(shí)施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調(diào)動優(yōu)秀教師承擔(dān)重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學(xué)環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時(shí)提高重修課時(shí)相對正常教學(xué)課時(shí)的權(quán)重。

2.5規(guī)范重修教學(xué)文檔

教學(xué)文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范重修教學(xué)文檔，加強(qiáng)教案講稿和試題兩方面教學(xué)文檔的管理和檢查。在重修開課初期，學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n。對重修試卷，可采取命題試做審題機(jī)制并設(shè)置對應(yīng)的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點(diǎn)等設(shè)置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認(rèn)后，再交由系主任或教學(xué)副院長審核，審核通過方可制卷。同時(shí)，命題教師還應(yīng)提交重修試題的答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。重修考試結(jié)束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學(xué)生成績單交院系教務(wù)部門備案待查。學(xué)校在每學(xué)期初，對上學(xué)期的重修考試的試卷進(jìn)行抽查。對重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

3結(jié)束語

重修制度是學(xué)分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視重修教學(xué)，加強(qiáng)和完善重修的教學(xué)管理制度，才能保證高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進(jìn)重修教學(xué)管理制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會科學(xué)版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加強(qiáng)高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2012.13(4):42-44.

④趙國臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2007.9(35):285-286.

⑤田寶柱,陳婷婷.學(xué)分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運(yùn),2007.7(7):231-232.

篇(3)

部分職業(yè)學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查沒有足夠重視，對學(xué)生的評估與檢查往往只是簡單地通過期末測評，而忽視了學(xué)生平時(shí)上課期間的表現(xiàn)。對于教師的教學(xué)質(zhì)量評估也僅僅是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行考量，沒有進(jìn)行綜合性的測評。甚至有些職業(yè)學(xué)校只設(shè)置了一名或幾名教學(xué)評估管理人員，對教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查往往流于形式，沒有對教師、學(xué)生進(jìn)行深刻的了解，使得學(xué)校不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

二完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的措施

1．樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度

職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，要正確看待職業(yè)教育在中國的教育體制、社會中的作用，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度。第一，必須嚴(yán)格按照中國出臺的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的過程中，以實(shí)際操作能力為核心，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對于教學(xué)管理制度需要進(jìn)行及時(shí)的考核與更新。社會是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，因此，教學(xué)管理制度必須隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止其內(nèi)容滯后于社會，使得在這種制度下培育的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，甚至在畢業(yè)后被社會所淘汰。

2．革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

陳舊的教學(xué)方法不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，職業(yè)學(xué)校必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從中國的具體國情來看，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)的教師單一陳述的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會經(jīng)驗(yàn)相對豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學(xué)質(zhì)量評估與檢查制度

首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動的情況；還可以通過教師會議，教師之間就其各自的課程安排進(jìn)行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對教師的教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對學(xué)生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行更客觀與全面的評價(jià)。

三結(jié)束語

篇(4)

《大學(xué)教學(xué)管理制度論》從大學(xué)教學(xué)管理的研究成果與理論分析入手，厘清了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的發(fā)展脈絡(luò)；以深入的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場訪談為基礎(chǔ)，深刻反思了我國大學(xué)教學(xué)管理制度的問題；提出了低重心、人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度改革構(gòu)想，是對大學(xué)教學(xué)管理制度改革路徑一次嘗試性的探索。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)教學(xué)管理制度；問題；成因；改革構(gòu)想

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學(xué)管理工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學(xué)管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時(shí)代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時(shí)展相適應(yīng)的新的管理制度，才能真正提高高校的教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。因此，研究高校教學(xué)管理制度的建設(shè)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書，對大學(xué)教學(xué)管理制度故步自封的深層次問題進(jìn)行了研究，探尋大學(xué)教學(xué)管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實(shí)踐中推進(jìn)高校教學(xué)管理改革工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學(xué)管理制度改革與建設(shè)有了較大的進(jìn)步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學(xué)教學(xué)管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

其一，教學(xué)管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》一書中，作者花費(fèi)了近半年的時(shí)間對五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實(shí)細(xì)致的調(diào)研，運(yùn)用訪談、問卷等方式對高校負(fù)責(zé)人、高校教師、專家進(jìn)行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對成書階段的大學(xué)教學(xué)管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學(xué)管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實(shí)施時(shí)方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴(kuò)容，學(xué)校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學(xué)管理的實(shí)際需求不符。高校從屬院系的教學(xué)管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學(xué)管理的自由度，提高管理效率。

其二，教學(xué)管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》指出，大學(xué)教學(xué)管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的自力被削弱。這個(gè)問題集中體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)制過多，教師的教學(xué)自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間被壓縮，其學(xué)習(xí)主動性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。我國大部分高校，學(xué)生進(jìn)入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補(bǔ)的遺憾。因此，要解決這些問題，學(xué)校應(yīng)從大學(xué)教學(xué)管理制度入手，充分保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主全民閱讀權(quán)與教師的教學(xué)自。學(xué)校應(yīng)跨越自缺失的大學(xué)教學(xué)管理制度鴻溝，采取有效措施給大學(xué)生和教師更多自由空間；改變大學(xué)教學(xué)管理制度僵化、機(jī)械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學(xué)制的優(yōu)勢；參考《大學(xué)教學(xué)管理制度論》，采取針對性措施，切實(shí)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度，為教師和大學(xué)生創(chuàng)造良好“教”和“學(xué)”的環(huán)境。

其三，教學(xué)管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學(xué)管理制度的建設(shè)和實(shí)施來看，以管理者為主導(dǎo)、管理者與學(xué)生地位不平等、教學(xué)支持服務(wù)不足等特點(diǎn)還較為突出。根據(jù)《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學(xué)生民主參與的程度不高，大學(xué)生民主參與的機(jī)制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實(shí)效性不強(qiáng)。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導(dǎo)致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學(xué)管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對不足。例如大部分高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源（圖書、實(shí)驗(yàn)）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實(shí)要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，這些在一定程度上制約了大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個(gè)體需求，以增強(qiáng)內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強(qiáng)權(quán)式管理傳統(tǒng)對教學(xué)管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務(wù)的教學(xué)管理理念激發(fā)教師與學(xué)生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學(xué)管理制度的改革構(gòu)想

知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)呼喚新的教學(xué)管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學(xué)管理制度存在的缺陷制約了高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應(yīng)新時(shí)代的新要求？《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出了建設(shè)性意見。

其一，提高院系教學(xué)管理的活力。院系對各具體專業(yè)、具體學(xué)科教學(xué)的情況最了解和熟悉。因此，高校教學(xué)管理體制要以院系的教學(xué)管理為本，學(xué)校要合理放權(quán)，促進(jìn)院系管理效率的提升。高校在教學(xué)管理制度構(gòu)建的過程中，應(yīng)盡可能從教師、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)院教學(xué)管理的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)放寬院系管理的權(quán)限。教學(xué)管理的整體重心要下放到院系，當(dāng)然，重心下移不是單純地強(qiáng)調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學(xué)校教務(wù)處（部）等部門的應(yīng)有作用，而是讓校級職能部門注意角色調(diào)整。高校應(yīng)最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學(xué)管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進(jìn)院系教學(xué)管理的有效落實(shí)。

其二，堅(jiān)持人本理念。在具體實(shí)踐中，高校教學(xué)管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。堅(jiān)持人本理念就是在大學(xué)教學(xué)管理制度改革的進(jìn)程中，要以教師和學(xué)生為本，即制度的制定與落實(shí)要服務(wù)于管理客體。作者針對以往大學(xué)教學(xué)管理制度剛性化的問題，提出大學(xué)管理要盡可能達(dá)到剛?cè)岵?jì)的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構(gòu)建大學(xué)管理制度時(shí)，要盡可能落實(shí)人本教學(xué)理念，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也要保障教師的教學(xué)自由。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)。同時(shí)，高校制定的教學(xué)制度要盡可能彈性化，彈性化的教學(xué)制度能充分發(fā)揮“學(xué)分制”與“學(xué)年制”的優(yōu)勢，并避免二者的劣勢。教學(xué)制度的彈性化還體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)籍管理等制度的改革，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。教師的教學(xué)自由保障則要從教學(xué)的自、教學(xué)的彈性、負(fù)面制度的減少等方面著手，促進(jìn)教師教學(xué)自由的更好實(shí)現(xiàn)。

其三，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的服務(wù)性。教學(xué)管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時(shí)也是市場體制下高校管理的必然要求。“管理就是服務(wù)”的命題在當(dāng)前更凸顯其時(shí)代意義。在具體實(shí)踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學(xué)習(xí)顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程簡介匯集成冊，編成教學(xué)指導(dǎo)書或教學(xué)一覽，并及時(shí)更新，便于學(xué)生了解和修習(xí)相關(guān)課程。

高校教學(xué)管理具有舉足輕重的地位，它是大學(xué)教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵要素。高校教學(xué)管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實(shí)踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理效益的根本保障?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》提出大學(xué)教學(xué)管理制度不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時(shí)，高校在大學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實(shí)，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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［2］張波.問題與抉擇:高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思［J］.中國高教研究，2009（7）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高校;教學(xué)管理;制度優(yōu)化

信息時(shí)代的來臨，使得高校這一主體在社會發(fā)展中所起到的作用越來越大，其自身的功能與地位也在日益提升，從社會責(zé)任的角度分析，高校作為社會人才的輸送基地，擔(dān)負(fù)著社會經(jīng)濟(jì)、知識傳播的歷史重任。在這一基礎(chǔ)上，高校內(nèi)部的教學(xué)管理制度就起著重要的基礎(chǔ)奠定作用，高校想要發(fā)展壯大，提升人才輸出質(zhì)量，在很大程度上依賴于教學(xué)管理制度的完善。但是目前階段，我國高校的教學(xué)管理制度中還是存在較多的問題和矛盾。基于此，本文針對我國高校教學(xué)管理制度中的矛盾及對策這一課題展開深入研究。

一高校教學(xué)管理制度中存在的矛盾

第一，“權(quán)力化”成為教學(xué)管理工作開展的掣肘。目前，在高校教學(xué)管理工作的開展過程中，普遍存在著“權(quán)利傾向”，使得教學(xué)工作開展期間錯(cuò)誤地將管理機(jī)構(gòu)權(quán)利的重要性過分地強(qiáng)調(diào)出來，進(jìn)而在管理工作執(zhí)行期間通過強(qiáng)制性的手段去達(dá)到管理目的。該種“權(quán)力化”管理模式，會在極大程度上造成教師、學(xué)生群體對于制度產(chǎn)生排斥心理，降低教學(xué)效果。但是高校管理者并未充分意識到其管理矛盾，當(dāng)教學(xué)效果提升不明顯時(shí)，反倒繼續(xù)制定更嚴(yán)格、苛刻的硬性教學(xué)管理制度，使得教學(xué)管理過程陷入一個(gè)惡性循環(huán)中。第二，教學(xué)管理制度未緊跟時(shí)展進(jìn)行更新。當(dāng)前，多數(shù)高校依舊應(yīng)用傳統(tǒng)陳舊的管理模式，并未將國家推行的改革精神真正融入教學(xué)管理工作中去，大多是紙上談兵，該種管理局面與多元化的社會發(fā)展之間產(chǎn)生了極大的偏差，即使教師有想法、有意識進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，也缺少發(fā)揮機(jī)會，并且學(xué)生個(gè)人的主體性也被忽略。該種問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重抑制著高校教學(xué)管理工作效果的提升。換而言之，作為現(xiàn)代社會人才的培養(yǎng)基地，卻并未培養(yǎng)出符合時(shí)展性質(zhì)的人才，說明高校在制度的創(chuàng)新上還存在著“認(rèn)知充分、執(zhí)行不足”的矛盾。第三，現(xiàn)有教學(xué)管理制度不夠系統(tǒng)化。近幾年，雖然高校管理者在教學(xué)管理方面積極地開展相關(guān)建設(shè)工作，但是依舊存在諸多不足之處，尤其是在教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化方面。多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行的管理工作，只是單純地依靠既往管理經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)。并且相關(guān)崗位的管理者不思進(jìn)取，純粹為了完成管理目標(biāo)而去展開管理內(nèi)容，使得管理工作流于形式化，沒有目的性。造成該種矛盾的出現(xiàn)，一部分原因在于高校內(nèi)部的管理部門對于制度的本身并未生成準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)管理制度殘缺，系統(tǒng)程度不足。例如，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)校學(xué)籍等相關(guān)處罰時(shí)，因不服處罰結(jié)果而申訴，由于高校內(nèi)部教學(xué)管理系統(tǒng)的不完善，針對該類問題僅依靠事件管理者的個(gè)人意識進(jìn)行裁決，或者所謂的申述也只是流于表面，使得學(xué)生多數(shù)情況下不但無法解決問題，而且可能面臨更嚴(yán)重的處罰，這些都是與高?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度不夠系統(tǒng)化有關(guān)。

二解決高校教學(xué)管理制度矛盾的對策

第一，高校管理者積極創(chuàng)新教學(xué)管理理念。在高校教學(xué)管理過程中管理者有效轉(zhuǎn)換自身管理意識，是進(jìn)行教學(xué)管理理念創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，只有管理者具有創(chuàng)新意識，才能夠有效轉(zhuǎn)換管理理念，提升教學(xué)管理水平。在創(chuàng)新教學(xué)管理理念的工作中，應(yīng)該將做到“剛?cè)峤Y(jié)合”，“剛”即硬性、權(quán)威的制度執(zhí)行，“柔”即情感、精神層面的感化管理，該種管理方式的應(yīng)用，比較貼合我國“以人為本”的教學(xué)管理理念。同時(shí)其也在最大層面上實(shí)現(xiàn)了高校內(nèi)部民主管理的目的，利于師生發(fā)展，即促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化的養(yǎng)成以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，對教師教學(xué)效率提升也具有一定的推動作用。第二，針對現(xiàn)有教學(xué)制度的管理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)管理環(huán)境的建設(shè)，是完善高校教學(xué)制度的基礎(chǔ)，只有制度的執(zhí)行、應(yīng)用環(huán)境的優(yōu)良，才能最大限度發(fā)揮出制度的作用，而如何構(gòu)建良好的教學(xué)制度執(zhí)行環(huán)境，就成為首要解決的問題。首先，應(yīng)該在社會范圍內(nèi)樹立起正面的教學(xué)管理意識，將良好的社會環(huán)境為高校開展制度建設(shè)工作提供保障。然后高校應(yīng)改善原有的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，將豐富的教學(xué)資源為管理制度的執(zhí)行提供保證，同時(shí)加強(qiáng)對于校園道德文化建設(shè)管理，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為適用于時(shí)展的開放式管理模式。另外，相關(guān)政府部門應(yīng)該為高校教學(xué)制度提供健全的法律制度保障，讓高校制度的健全完善工作有法可依，進(jìn)而發(fā)揮出更好的管理作用。第三，管理者強(qiáng)化教學(xué)管理制度中的自身服務(wù)意識。傳統(tǒng)的高校管理工作開展時(shí)，管理的目的通常集中于教師、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)方面的控制上，為了達(dá)到某一具體教學(xué)目標(biāo)去硬性執(zhí)行某種制度，該種模式的應(yīng)用效率十分低下。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高校所執(zhí)行的制度想要緊跟時(shí)代特征，就必須將“控制管理”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)管理”，在整體的管理過程中將為學(xué)生服務(wù)的意識融入其中，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識，使其得以健康成長。該種服務(wù)性管理意識絕不能僅存在于口頭上，而更應(yīng)該應(yīng)用到具體的教學(xué)管理工作中去，如此才能真正促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開展。第四，健全高校內(nèi)部的制度監(jiān)督評價(jià)體系。在高校教學(xué)管理制度內(nèi)容中，有效的評價(jià)體系、健全的監(jiān)管機(jī)制是十分關(guān)鍵的部分，該部分內(nèi)容的制定，目的是為了快速、準(zhǔn)確地找出造成制度矛盾出現(xiàn)的因素，進(jìn)而促進(jìn)管理工作順利完成。健全高校內(nèi)部的制度監(jiān)督評價(jià)體系是教學(xué)管理制度保障的同時(shí)，也是呈現(xiàn)高校教學(xué)管理效果的重要手段。當(dāng)管理者在進(jìn)行評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該遵照“公開、透明”的制定原則，使得該項(xiàng)體系能夠真實(shí)、科學(xué)地反映出校內(nèi)教學(xué)制度的執(zhí)行和管理效果。所制定的評價(jià)體系應(yīng)該從高校自身的角度出發(fā)，可以借鑒其他高校較為成功的管理經(jīng)驗(yàn)，但是絕不能生搬硬套，應(yīng)該做到滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，在提升學(xué)生文化知識存儲量的基礎(chǔ)上，保證高校教育目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳軍濤．高校教學(xué)管理制度相關(guān)問題研究［J］．長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）

［2］趙丹．論我國高校學(xué)分制與教學(xué)管理制度改革［J］．亞太教育，2016（21）

［3］李希光．新建本科院校教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究［J］．中國教育學(xué)刊，2015（S2）

篇(6)

目前，地方高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張和資源重組式新建綜合性高校的應(yīng)運(yùn)而生，造成教學(xué)資源相對匱乏[4]。面對新的挑戰(zhàn)，地方高校已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)管理制度創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)觀念陳舊。隨著市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，地方高校高等教育必然以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，必須先滿足社會發(fā)展的需要，必須為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)，必須要注重受教育者的社會化，這樣才能真正的為社會服務(wù)。如果忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展，將直接扼制了創(chuàng)造教育。傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀支配下的教學(xué)管理觀念便是以學(xué)校、管理者和教師為本位，學(xué)生被看成是管理的對象。所以，在此教育觀念下，學(xué)生的主體地位無法在制度中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒有自主選課、選教師、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[5]，即便是有些地方院校實(shí)行了選課制度，選課制度也形同虛設(shè)，由于教師及開課數(shù)量較少，使得“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄?/p>

2.教學(xué)管理隊(duì)伍落后。目前，我國高等教育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)整體水平不高、相對落后，不能最優(yōu)化教育資源，沒能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。與部署院校相比，地方高校受其教學(xué)設(shè)施、師資力量、所處地理位置和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素制約，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)往往更為緩慢，一些教學(xué)管理人員不具備相關(guān)專業(yè)背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學(xué)管理水平。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要正確認(rèn)識和加強(qiáng)地方高校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平[6]。

3.教學(xué)質(zhì)量觀偏差。近年來，高等教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進(jìn)，更加凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而，究竟應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)過程中，如果人們對教學(xué)質(zhì)量過分看重，就會制約教學(xué)制度的深入改革。傳統(tǒng)教育重共性、輕個(gè)性，重知識灌輸、輕智能開發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)過程中不善于或不能針對不同類別、層次、個(gè)性特征的學(xué)生實(shí)施更符合他們發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的特長發(fā)展，制約了新形勢下教學(xué)質(zhì)量提高。并且由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等因素的影響，人們一談到保證教學(xué)質(zhì)量，就聯(lián)想到“嚴(yán)格要求學(xué)生”“、不得降低考試標(biāo)準(zhǔn)”等。由于師資隊(duì)伍建設(shè)等問題不會在短時(shí)間內(nèi)影響學(xué)校的生存和發(fā)展，就形成了認(rèn)識上的偏誤，束縛了教學(xué)改革的思想[7]。

4.管理機(jī)制僵化。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展的仍處在探索階段，教育教學(xué)管理中仍然存在著問題。教學(xué)管理機(jī)制受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的制約，機(jī)制僵化，不靈活，不能隨機(jī)應(yīng)變，較好的適應(yīng)社會發(fā)展新形勢下的要求，尤其是教學(xué)管理的基本理念，與當(dāng)前教育的發(fā)展不同步，與師生互動式教學(xué)模式的推行嚴(yán)重相悖，高校教學(xué)管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，嚴(yán)重制約教學(xué)管理制度的改革[8]。

5.創(chuàng)新不足。許多地方高校的教學(xué)管理還停留在常規(guī)方式，沒有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，常規(guī)的教學(xué)管理對維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境非常重要。但是，管理是一門科學(xué)，是動態(tài)的、發(fā)展的過程，不能一成不變。當(dāng)前地方高校教學(xué)管理創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度較慢，不能體現(xiàn)當(dāng)前最新的科研成果；教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新、按部就班。二是教學(xué)管理過于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性，缺乏教學(xué)管理的活力。三是教學(xué)管理者完全按照管理制度執(zhí)行，缺乏具體問題具體分析的能力[9]。

二、加強(qiáng)地方高校教學(xué)管理制度改革的對策措施

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，世界各國綜合國力競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭最終取決于人才的競爭[10]。地方高校具有的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，并且嚴(yán)重阻礙著新的教學(xué)手段，社會需要的創(chuàng)新型人才與高校傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生匹配程度弱。因此深化地方高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急[11]。具體措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)個(gè)性化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)造型的人才。學(xué)生只有具備了良好的個(gè)性品質(zhì)，才能更好地運(yùn)用其所學(xué)的知識，更好的發(fā)揮特長，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在我國地方高校教學(xué)中，應(yīng)正視個(gè)性差異，重視個(gè)性化教育，對教育者而言應(yīng)該是因材施教，對學(xué)生而言應(yīng)該是鼓勵(lì)其發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求[12]。個(gè)性化教學(xué)不僅僅局限在某個(gè)教師的特色課堂，應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造條件，積極開展研究、探討，建成多樣化評估體系，為探索個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.提高教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)。教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，管理人員的水平和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，決定了學(xué)校教學(xué)改革的深度、廣度和力度，影響著優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量[13]。加強(qiáng)教學(xué)管理水平建設(shè)，需要建立一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理是日常教育教學(xué)的實(shí)施者和監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新的策劃者。教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展要求掌握教學(xué)管理的基本理論和知識，提高業(yè)務(wù)技能，逐步提高管理素質(zhì)，成為良好的高校教學(xué)管理的多面手，以高水平、專業(yè)化的能力服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)管理的發(fā)展和要求。教師是教學(xué)管理隊(duì)伍中的重要一員，許多教育組織、學(xué)校和教育學(xué)者積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與學(xué)校教學(xué)管理[14，15]。教師身處教學(xué)第一線，來源于課堂，是教學(xué)質(zhì)量反饋直接感受者，教師應(yīng)該為教學(xué)管理創(chuàng)新提供最為真實(shí)的數(shù)據(jù)和資料。教師既是教學(xué)管理的參與者，又是被服務(wù)者，對教學(xué)管理過程中存在的缺點(diǎn)和不足有深刻的認(rèn)識，可以提出合理化建議，改進(jìn)教學(xué)管理方案。同時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)管理創(chuàng)新成果，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中去，收集學(xué)生的反饋意見，確保教學(xué)的改革與創(chuàng)新的正確進(jìn)行[16]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師肩負(fù)著振興教育的希望。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要求教師必須樹立科學(xué)的教育理念，具備無私的奉獻(xiàn)精神。對教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過規(guī)章制度建設(shè)、職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)等來對教師進(jìn)行激勵(lì)，使教師增加工作自覺性，積極性，主動性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校要提高認(rèn)識，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識、熟練的教學(xué)能力、先進(jìn)的教育理念、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。所有教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)管理是一個(gè)動態(tài)的管理，貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過程。是學(xué)校管理者必須面對的重要課題[17]。教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理，其次才是教學(xué)行政管理[18]。教學(xué)管理必須根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，明確教學(xué)理念。實(shí)踐中圍繞教學(xué)思想來制定教學(xué)計(jì)劃、完善反饋機(jī)制、深入比較教學(xué)效果、不斷探索研究提煉先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，讓理念引領(lǐng)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政管理是貫徹教學(xué)理念的通道，是聯(lián)結(jié)教學(xué)資源和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)教學(xué)行政管理應(yīng)拓展管理人員素質(zhì)、提高實(shí)務(wù)技能、增強(qiáng)服務(wù)意識、實(shí)踐公平政策、將教學(xué)理念傳達(dá)到教師、融匯到課堂。學(xué)校只有在完善管理體制的前提下，加強(qiáng)日常教學(xué)工作管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；管理；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力。我院幾十年來一直承擔(dān)著護(hù)理研究生、本科、大專、中專學(xué)生的臨床教學(xué)任務(wù)，為了加強(qiáng)和規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理工作，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，近來年我院在原有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，變革求新，對臨床護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)行不斷規(guī)范完善，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)將方法報(bào)道如下。

l加強(qiáng)組織管理和規(guī)范教學(xué)管理制度

由于我院接受的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)組織管理和完善教學(xué)管理制度。建立完善的教學(xué)管理架構(gòu)是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，為此我院護(hù)理部成立了由護(hù)理部主任、護(hù)理部教學(xué)干事、各科主管教學(xué)科護(hù)士長、教學(xué)片長組成的臨床教學(xué)組負(fù)責(zé)全院的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作。每月召開1次教學(xué)工作會議，總結(jié)、研討各層次學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決問題。同時(shí)我們在原來的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上不斷完善，將管理制度裝訂成冊為《臨床護(hù)理教學(xué)管理制度》發(fā)放至每個(gè)教學(xué)病區(qū)。包括各級教學(xué)管理人員及帶教老師的職責(zé)、帶教老師資格、學(xué)生及教師管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、各種教學(xué)評價(jià)制度及評分標(biāo)準(zhǔn)、請假制度等，使教學(xué)管理有章可循。

2規(guī)范教學(xué)檔案的管理

我們根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及各層次學(xué)生特點(diǎn)，制定了統(tǒng)一的教學(xué)檔案資料的內(nèi)容和格式，并裝訂成冊。如我們制定各教學(xué)病區(qū)統(tǒng)一使用的《臨床護(hù)理教學(xué)記錄手冊》、各層次護(hù)生使用的《實(shí)習(xí)生手冊》和教學(xué)管理人員使用的《教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)記錄手冊》。同時(shí)我們規(guī)范教學(xué)檔案資料的整理與分類，采用管理，建立教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫。如每月每個(gè)科室將護(hù)生的考勤、出科考核成績、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等以教學(xué)月報(bào)表版形式匯總后交教研室存檔。并設(shè)專人負(fù)責(zé)，專人管理，登記造冊，保證資料的完整性和系統(tǒng)性。

3加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍的建設(shè)

3．1加強(qiáng)總帶教老師和各階段帶教老師的選拔

帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此做好總帶教和各階段帶教老師的選拔相當(dāng)重要。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的教學(xué)要求，在相應(yīng)層次的護(hù)士中選擇具有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強(qiáng)、樂于施教的護(hù)士擔(dān)任各階段帶教老師。而總帶教老師則選擇綜合素質(zhì)好、教學(xué)及管理能力較強(qiáng)的責(zé)任護(hù)士擔(dān)任。

3．2抓好帶教老師的自身建設(shè)，改革傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，實(shí)施分層次教學(xué)培訓(xùn)

隨著護(hù)理教育發(fā)展和進(jìn)步，對臨床帶教老師的要求越來越高，帶教老師不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)技能。因此我院切實(shí)狠抓護(hù)理帶教老師的自身建沒，除加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，臨床教學(xué)培訓(xùn)是提高臨床護(hù)理老師教學(xué)能力的重要手段。因此我們針對不同教學(xué)階段存在的問題及老師特點(diǎn)進(jìn)行針對性分層次的教學(xué)培訓(xùn)，使各層次老師較快提高本層次帶教中常用的的帶教技能，適應(yīng)臨床帶教的需要。

4開展多種形式的教學(xué)活動

4．1崗前培訓(xùn)

可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確目標(biāo)，減少護(hù)生無所適從感，在課堂和之間架起溝通的橋梁。我院護(hù)理部在每批護(hù)生來院后下科室之前，均要舉辦崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：護(hù)士的素質(zhì)要求、醫(yī)院概況、護(hù)理有關(guān)制度、護(hù)士禮儀與行為、護(hù)理文書管理制度等。請醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士長及帶教老師利用親身經(jīng)歷和臨例進(jìn)行愛崗敬業(yè)。

4．2全院教學(xué)公開課及全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)

由護(hù)理部教學(xué)組組織，兩者均是每季講課1次。全院教學(xué)公開課為各專科輔導(dǎo)小課的現(xiàn)場示范，全院帶教老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對授課者教學(xué)活動的組織及教學(xué)技巧的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評等。全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)則針對護(hù)生在實(shí)習(xí)中的共性問題如護(hù)理程序及其應(yīng)用、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理差錯(cuò)事故及其防范等，組織全院護(hù)生共同學(xué)習(xí)。

4．3科區(qū)內(nèi)教學(xué)活動 5完善臨床教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

5．1建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)行層層質(zhì)控

有組織有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要步驟。為保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)，提高各階段的教學(xué)質(zhì)量，我們建立了由各階段帶教老師——病區(qū)總帶教老師—一區(qū)護(hù)士長—一科總帶教—一科護(hù)士長—一教學(xué)片長—一護(hù)理部教學(xué)干事一—主管教學(xué)的護(hù)理部主任組成的管理體系，并進(jìn)行層層質(zhì)控，將各層人員設(shè)本記錄。

5．2采用多維評價(jià)，全面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

每科室實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)表調(diào)查學(xué)生對帶教老師和護(hù)士長的滿意度、帶教老師對護(hù)生實(shí)習(xí)情況的評價(jià)、上一級教學(xué)人員對下一級教學(xué)人員的評價(jià)。護(hù)理部教學(xué)組人員定期抽考學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理過關(guān)項(xiàng)目及病區(qū)帶教老師的教學(xué)活動來評價(jià)病區(qū)教學(xué)質(zhì)量。組織多種形式的教學(xué)會，如病區(qū)每2周1次、科每4周1次、護(hù)理部每8周1次進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。通過以上多維評價(jià)，全面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，將科室教學(xué)管理評價(jià)納入護(hù)士長和科室護(hù)理工作質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容，將每階段帶教老師的教學(xué)質(zhì)量納入護(hù)士護(hù)理工作質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容。

6效果與體會

通過規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的系列改革措施，使我院在實(shí)施教學(xué)管理過程中逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6．1建立了一支優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍

經(jīng)過這幾年不斷的探索和實(shí)踐，我院進(jìn)一步完善了臨床教學(xué)管理組織，建立了一支熱愛護(hù)理教學(xué)事業(yè)、具有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)總帶教均為40歲以下的護(hù)理骨干，均為本科以上學(xué)歷。教學(xué)師資隊(duì)伍年齡更趨年輕化，學(xué)歷層次逐步提高。同時(shí)對各層次老師進(jìn)行分層次教學(xué)培訓(xùn)，使護(hù)士的整體帶教意識及帶教能力增強(qiáng)。護(hù)生對帶教老師滿意度從90％提高至97．6％。

6．2提高了護(hù)生對教學(xué)活動的滿意度

采取了多種形式的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，培養(yǎng)和提高了臨床老師的教學(xué)及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的能力，拓寬了護(hù)生的知識面，使護(hù)生將所學(xué)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問題的能力等。護(hù)生對教學(xué)活動滿意度從92％提高至97．％。

6．3建立了科學(xué)完整的管理體系

實(shí)行教學(xué)檔案規(guī)范化管理，我們建立了一套科學(xué)、完整的檔案管理體系，教學(xué)老師增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)檔案管理意識，教學(xué)檔案得到及時(shí)整理、分類歸檔；老師教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)均能及時(shí)規(guī)范記錄，促進(jìn)了臨床帶教管理工作規(guī)范化，護(hù)生及帶教老師對教學(xué)檔案管理的滿意度達(dá)到95％以上。