序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語實踐報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 英語實驗報告 個性化 自主學(xué)習(xí)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。英語是一門強調(diào)實踐的學(xué)科，需要學(xué)生在語言輸入的前提下不斷訓(xùn)練和輸出，即輸入—內(nèi)化—輸出。

二、大學(xué)英語實驗報告的理論依據(jù)

1.“i+1”理論、“因材施教”原則。

“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習(xí)得者的語言輸入，“l(fā)”則是指習(xí)得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習(xí)得者已有的語言知識。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習(xí)得者目前已有的水平），導(dǎo)致的結(jié)果必然是，學(xué)生感到所學(xué)的知識或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學(xué)習(xí)的興趣。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也有明確的規(guī)定，要求大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而滿足提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。

2.建構(gòu)主義教學(xué)。

英語實驗報告以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，該理論認為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教材不再是教師教授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的新的教學(xué)模式，基本“摒棄”了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，完成了教材、教師、學(xué)生、媒體等相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和教師的角色定位。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中肩負著“組織”、“監(jiān)控”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。Holec將“自主”學(xué)習(xí)能力界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力。

三、什么是“個性化’大學(xué)英語教學(xué)模式

“個性化”教學(xué)模式包括教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面。從教的角度來講，“個性化”教學(xué)的實質(zhì)是“因材施教”；從學(xué)的角度來講，“個性化”學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出與他人不同的學(xué)習(xí)特色，如在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。“個性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是指大學(xué)英語這一學(xué)科為適應(yīng)并促進學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中充分展現(xiàn)個性并發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。

四、大學(xué)英語實驗報告的構(gòu)建

1.實驗內(nèi)容。

每項實驗報告包括三樣?xùn)|西：課程實驗報告、課程實驗教學(xué)大綱、本科教學(xué)實驗講義。

課程實驗報告包括實驗項目名稱、實驗?zāi)康募耙?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗環(huán)境、實驗結(jié)果與分析、教師評語。課程實驗教學(xué)大綱包括課程名稱、實驗教學(xué)目的、學(xué)生實驗報告撰寫要求、學(xué)生實驗成績評定規(guī)則及方法等。本科教學(xué)實驗講義包括實驗內(nèi)容、目標及要求、實驗準備、實驗測評與考核等。

2.實驗基本操作流程。

在課堂上觀看有關(guān)實驗資料，就有關(guān)片段向?qū)W生提問、歸納、總結(jié)、要求：

3.實驗?zāi)康摹?/p>

實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、模擬真實的、充滿張力的生活化的情境，每個學(xué)生都進入角色，大膽地展現(xiàn)自己。實驗報告能豐富課堂教學(xué)和同學(xué)們的課余文化生活，提高同學(xué)們的英語表達能力，寓教于樂，讓同學(xué)們在娛樂中學(xué)習(xí)，在活動中增進友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學(xué)習(xí)氛圍，真切地體現(xiàn)大學(xué)生的精神風(fēng)貌和豐富多彩的校園生活，增強班級凝聚力，激發(fā)及提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

4.實驗測評與考核。

學(xué)生實驗測評與考核包括兩項：學(xué)生表演英語實驗項目時，組長們作為班上的評委，根據(jù)評分標準給演示小組現(xiàn)場打分；教師根據(jù)組長的評分評定學(xué)生實驗報告的成績。

五、大學(xué)英語實驗報告的意義

1.建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現(xiàn)象非常突出，本該充滿生機和活力的語言實踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。大學(xué)英語實驗教學(xué)，給予學(xué)生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生個性的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。英語實驗報告證明這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。

2.建構(gòu)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

大學(xué)英語實驗教學(xué)強調(diào)實驗報告從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。為使學(xué)生敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，必須為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動、想動、能動。大學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨立性、主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民利，與學(xué)生共同制訂計劃，討論問題，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，形成了以自主式和合作式為主的學(xué)習(xí)方式。

3.改進了我?！?+2”大學(xué)英語教學(xué)模式。

大學(xué)英語實驗教學(xué)提供圖、文、聲像并茂的教學(xué)資源；內(nèi)容既與課本緊密聯(lián)系又遠遠超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時反饋信息，使學(xué)生始終得到指導(dǎo)；能夠兼顧學(xué)生的個體差異；能夠鍛煉學(xué)生的獨立自學(xué)能力；能夠創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠提供準確、規(guī)范、地道的語言輸入；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4.合作性學(xué)習(xí)方式的介入。

合作性學(xué)習(xí)方式是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主的組織形式，已經(jīng)在大學(xué)英語實驗教學(xué)中得以應(yīng)用。有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體創(chuàng)作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

六、結(jié)語

大學(xué)英語實驗教學(xué)越來越被高校重視，英語實驗報告不僅培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能及創(chuàng)新能力的一個重要部分，更是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項，是任何教學(xué)手段都無法代替的，在大學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的意義?！皼]有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)”。學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)一是促進潛能開發(fā)，最大限度地幫助教育對象開發(fā)生命潛能，從而推動個人學(xué)習(xí)與成功；二是促進終身學(xué)習(xí)，因為世界唯一不變的就是“變化，社會變化越來越快，信息和知識的更新速度更快，適應(yīng)社會變化的唯一途徑就是不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；三是學(xué)以致用，個性化教育更注重學(xué)中做，做中學(xué)，自我超越最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].2007.9.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]Jane Piaget，The Origins of Intelligence in Children，1952.

[4]劉愛軍.大學(xué)英語實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].外語界，2012，4.

[5]余麗華等.倡導(dǎo)個性化，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，4.

篇(2)

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長。…從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進我國教師的發(fā)展進程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實踐就是對學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)整體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等。(3)設(shè)計創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實施課程計劃和整體教學(xué)計劃、實施具體教學(xué)計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學(xué)計劃和具體教學(xué)計劃的一致性，教學(xué)過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養(yǎng)成、互動模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實交際中的互動技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運用電腦進行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計并實施教學(xué)研究方案、運用各種研究方法、設(shè)計研究程序、撰寫研究報告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學(xué)研究，對各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進行案例實證研究，通過教學(xué)實驗得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾?。以目前流行?ldquo;反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強調(diào)教師基于教學(xué)實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實踐[7]在解決實際教學(xué)問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學(xué)實踐進行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業(yè)能力。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 考試導(dǎo)向 反撥作用 教學(xué)原則

一、課題的提出及其意義

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個高等教育的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)評估是廣義大學(xué)英語教學(xué)活動必不可少的組成部分，全國大學(xué)英語教學(xué)評估主要采用全國大學(xué)英語考試體系。全國大學(xué)英語考試體系由于具有相對較大的權(quán)威性，對全國各高校的大學(xué)英語教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，考試導(dǎo)向非常突出。

教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，貫徹于教學(xué)活動的各個方面和整個過程。［1］除了一些公認的基本的教學(xué)原則之外，教學(xué)原則還會因為社會時代和教學(xué)內(nèi)容等不同而各具特色。大學(xué)英語當(dāng)然具有自己的教學(xué)原則，對大學(xué)英語的教學(xué)原則的研究應(yīng)該不斷深入和完善。

在新的社會時代背景下，國家教育部高等教育司于2007年在先期試行的基礎(chǔ)上，了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估及教學(xué)管理等方面進行了新的闡述和規(guī)定。［2］

為了有效進行大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進高等教育質(zhì)量的提升，對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向與教學(xué)原則進行聯(lián)系研究，是非常有意義的。

二、大學(xué)英語的考試導(dǎo)向

目前的全國大學(xué)英語考試體系包括大學(xué)英語四級考試（CET-4）、大學(xué)英語六級考試（CET-6）和大學(xué)英語口語考試（CET-SET）三個項目。今后，還可能開發(fā)大學(xué)英語入學(xué)水平考試（CET-PT）和大學(xué)英語高端考試（CET-AL）等，并且在考試形式和考試手段上不斷改革。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)起著巨大的反撥作用。［3］當(dāng)然，其反撥作用既包括正面的，又包括負面的。

對大學(xué)英語的考試導(dǎo)向的研究，是與對全國大學(xué)英語考試體系的反撥作用（backwash effect）的研究相聯(lián)系的。語言測試的反撥作用一般被定義為考試對教與學(xué)的積極和消極的反饋作用。全國大學(xué)英語考試體系是在完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進行的終結(jié)性評估，能在一定程度上反映教學(xué)的效果。全國大學(xué)英語考試體系對大學(xué)英語教學(xué)的積極促進作用是顯而易見的，然而，它對大學(xué)英語教學(xué)的消極阻礙作用也難以否認。

全國大學(xué)英語考試體系作為標準化考試，較好地保證了信度和效度等，克服了學(xué)校考試的不足，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平、評價教師教學(xué)水平的一種方法。學(xué)生、教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身與《教學(xué)要求》的差距，從而改進教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)有巨大的推動作用，可以很好地為教學(xué)服務(wù)。在一定意義上說， 教學(xué)水平的不斷提高依賴于考試， 因為先期的教學(xué)效果在考試中得到了反饋，后續(xù)的教學(xué)就可相應(yīng)作出必要的調(diào)整。教學(xué)的提高正是在這種以教學(xué)為主、以考試為輔的“教學(xué)―考試―再教學(xué)―再考試”的循環(huán)發(fā)展中得以實現(xiàn)的。然而，考試，尤其是統(tǒng)一考試往往會誘導(dǎo)教學(xué)與考試的主輔倒置，盲目追求考試的通過率，打亂正常的教學(xué)秩序，造成考試左右教學(xué)的局面，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。［4］

考試改革是人們在對考試的反撥作用有一定科學(xué)認識的基礎(chǔ)上，對先前做法加以改進，從而減少負面反撥作用的一種手段。伴隨全國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，全國大學(xué)英語考試體系也進行了相應(yīng)的改革，相繼出臺了新的《大學(xué)英語四級考試大綱》和《大學(xué)英語六級考試大綱》等。

在大學(xué)英語教學(xué)中，遵循《教學(xué)要求》，摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育，在教學(xué)與考試的和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該確立的正確的考試導(dǎo)向。

三、大學(xué)英語的教學(xué)原則

教學(xué)過程是一個由若干因素構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的運動過程；教學(xué)過程的若干因素之間形成了錯綜復(fù)雜的關(guān)系?！敖虒W(xué)原則就是為調(diào)整教學(xué)過程中的各種關(guān)系，為使這些關(guān)系向既定的方向轉(zhuǎn)化而提供條件的基本要求”。［5］“對于教學(xué)原則的制定依據(jù)也是見仁見智，分歧較多。但……主要有教學(xué)目的、教學(xué)過程的規(guī)律、教學(xué)實踐經(jīng)驗以及哲學(xué)和相關(guān)科學(xué)理論等方面?！瓕τ诮虒W(xué)原則來說，教育或教學(xué)目的是出發(fā)點，一般哲學(xué)、政治原則是指導(dǎo)，現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗是源，歷史上或外國的教學(xué)原則思想資料是流……分析教學(xué)中的矛盾關(guān)系是關(guān)”。［6］

不同的研究者對教學(xué)原則的制定與闡述，從數(shù)條到數(shù)十條不等。例如，吳進業(yè)、花清亮等于2001年闡述了中國當(dāng)代外語教學(xué)的18條基本教學(xué)原則。［7］但制定或闡述出過多條的教學(xué)原則，在教學(xué)實踐中不易把握，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義反而會有影響。只有制定或闡述出幾條概括精辟的宏觀層面的教學(xué)原則，才能對具體教學(xué)實踐產(chǎn)生較大的指導(dǎo)意義。就大學(xué)英語的教學(xué)原則而言，研究者作了這方面的嘗試。例如，馬揚準于1995年提出了大學(xué)英語的6條教學(xué)原則，［8］趙海燕、韓鶴卿于2002年提出了大學(xué)英語的4條教學(xué)原則，［9］等等。

但他們都出現(xiàn)了宏觀與微觀交叉、不易把握實施的問題。而且，對于教學(xué)原則的研究是一個無止境的課題，隨著教學(xué)實踐的發(fā)展和理論研究的深化，應(yīng)該不斷深入和完善。對大學(xué)英語教學(xué)原則的研究亦是如此。對大學(xué)英語的教學(xué)原則的闡述與完善，除應(yīng)遵循上述教學(xué)原則總體制定依據(jù)中所涉及的“出發(fā)點”、“指導(dǎo)”、“源”、“流”、“關(guān)鍵”等外，更應(yīng)結(jié)合社會時代和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀層面與微觀層面分別闡述，微觀層面闡述應(yīng)該建立在宏觀層面闡述的基礎(chǔ)之上。

綜上所述，在新的社會時代背景下，在大學(xué)英語教學(xué)改革的環(huán)境中，大學(xué)英語應(yīng)堅持如下五條宏觀層面的教學(xué)原則：

1.目標原則：堅持發(fā)展學(xué)生的英語語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這是就大學(xué)英語的教學(xué)目標而言的?！督虒W(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹诮虒W(xué)中，要全面把握語音、語法、詞匯三方面知識和聽、說、讀、寫、譯五方面技能，著眼于綜合應(yīng)用能力。

2.實施原則：堅持分層教學(xué)與持續(xù)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這是就大學(xué)英語教學(xué)目標的實施而言的，實際上是因材施教的原則。《教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語的“教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。由此可見，大學(xué)英語應(yīng)根據(jù)不同層次，實施分層教學(xué)。另外，大學(xué)英語三個層次的教學(xué)要求之間是連續(xù)的，不能間斷。《教學(xué)要求》還提出：大學(xué)英語應(yīng)“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育轉(zhuǎn)變”。因而，堅持持續(xù)教學(xué)，設(shè)計相應(yīng)的課程體系，將必修課程與選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，也是非常重要的。

3.模式原則：堅持教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動的方法而言的，教學(xué)模式就是教學(xué)方法的組合?！督虒W(xué)要求》提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”教學(xué)是雙向的，既包括教，又包括學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅持創(chuàng)新，充分發(fā)揮集中教學(xué)、自主教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)等各種方法的長處。

4.角色原則：堅持以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合，有效進行教學(xué)活動。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動中的師生角色定位而言的。偏頗地以教師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主體都是不科學(xué)的，只有兩方面并重，才能調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性。

5.環(huán)境原則：堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，營造良好的教學(xué)環(huán)境。這是就大學(xué)英語教學(xué)活動與大學(xué)英語教學(xué)評估及大學(xué)英語教學(xué)管理的關(guān)系而言的（這里所說的教學(xué)活動是指狹義的教學(xué)活動；廣義教學(xué)活動包括狹義的教學(xué)活動、教學(xué)評估、教學(xué)管理等各個方面）。在大學(xué)英語教學(xué)活動中要堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，特別是要堅持正確的考試導(dǎo)向，摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育；在大學(xué)英語教學(xué)活動中堅持教學(xué)、評估、管理和諧統(tǒng)一，還要使教學(xué)活動與教學(xué)文件制定、教學(xué)活動管理、課程考核方案、教師考核方案、教師培訓(xùn)體制等配套。

四、課題研究對教學(xué)實踐的啟示

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循《教學(xué)要求》，確立正確的考試導(dǎo)向，在上述五條宏觀層面教學(xué)原則的指導(dǎo)下，不斷發(fā)展教學(xué)實踐，研究微觀層面的教學(xué)原則，保證大學(xué)英語教學(xué)的有效進行，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進整個高等教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：86-106.

［4］郭昌暉.大學(xué)英語級別考試芻議［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，1990，5，（2）：81.

［5］唐文中.教學(xué)論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990：173.

［6］楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.

［7］吳進業(yè)，花清亮.中國當(dāng)代外語教學(xué)法［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2001：111-231.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 改革 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0219-01

一、大學(xué)英語教學(xué)改革具備的外在條件

首先，隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢，我國的國際交往活動越加頻繁，而隨著國際交往活動的進一步深入，英語作為一個日常的社會工具的作用也日益凸顯其重要性。

其次，國家高度重視公共英語教學(xué)改革的問題。教育部2007年出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以此作為各高校組織開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。并把大學(xué)英語的四級和六級考試明確作為大學(xué)英語改革的主要方向和目標，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合知識運用能力為主要的方法和動力。

第三，隨著教育信息化、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，大學(xué)英語改革有了技術(shù)上的保障和支持。各個高校的校園網(wǎng)和計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)都能夠為學(xué)生和教師在大學(xué)英語多媒體教學(xué)上給與堅實的技術(shù)保障和物質(zhì)基礎(chǔ)。這也為教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)的空間和條件，有利于積極的推動大學(xué)英語改革在現(xiàn)實中的應(yīng)用。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革具備的內(nèi)在條件

第一，根據(jù)教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的精神，全國各高校紛紛開展基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革。莊智象的研究則精選了參加外教社“新理念”大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點的20余所高校的教改報告，旨在促進試點學(xué)校間的交流，供其他有志于教學(xué)改革的高校借鑒，以此推動大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進行。莊智象（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校擴招帶來的學(xué)生英語水平參差不齊等客觀實際以及同一個教學(xué)目標，同樣的教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)效果有著很大的影響。通過研究莊智象（2005）發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革試點中進行的許多措施，在幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高成績方面起了積極作用。但是同時發(fā)現(xiàn)，雖然層次一般的學(xué)生都受到很大的鼓舞，但最大的受益者則是層次更高的學(xué)生。

第二，許多高校已經(jīng)認識到，想要創(chuàng)建一流的大學(xué)和高水平的大學(xué)，非英語專業(yè)本科生的英語水平是重要因素之一；一所大學(xué)里大學(xué)生的英語水平的高低，也是這所大學(xué)水平高低的重要參照因素之一。許多高校正在積極思考如何對大學(xué)英語教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。

第三，從大學(xué)生的角度來看，他們對改革公共英語教學(xué)的渴望和呼聲也很高。大學(xué)是學(xué)子們步入社會前最寶貴的階段，隨著大學(xué)生數(shù)量的增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，英語是將來就業(yè)和參加社會競爭的有力工具，是步入社會后不得不掌握的一門技能，學(xué)好英語的要求就顯得愈發(fā)的緊迫。

三、大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為和大學(xué)英語教學(xué)改革是一種互動

從以上各個層面的分析來看，各種外在的因素基本都已經(jīng)具備，最關(guān)鍵的核心因素就是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為是否能夠積極利用好現(xiàn)存的各種良好外在環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，迸發(fā)出積極踴躍的學(xué)習(xí)動力。大學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為是相互性的，改革措施和模式為輔，學(xué)生的自主性為主，一切還是要回到學(xué)生是否能夠能動的、自主的學(xué)習(xí)的核心問題上。在大學(xué)英語改革的道路上，積極引導(dǎo)和采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解和督促為輔的互動機制為大方向，使大學(xué)英語改革逐漸適應(yīng)大學(xué)英語四級和六級的步伐。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是推動大學(xué)英語教學(xué)改革的最大助力。只有在學(xué)校層面對大學(xué)英語改革高度重視，對公共英語教學(xué)改革的重要性有了深刻的認識，才能大力幫助推進公共英語改革，為大學(xué)英語改革提供有力的保障和后盾。這種建立在良好學(xué)習(xí)氛圍之上的改革，才能夠不斷取得進步和成效。

四、結(jié)語

全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的不完全統(tǒng)計，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生比已達到1：130。隨著在校大學(xué)生數(shù)量的增加，公共英語課授課教師不足的矛盾也日益突出。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師也無法同時兼顧所有的學(xué)生。王守仁提出“大學(xué)英語教學(xué)改革是集體攻關(guān)”（王守仁，2009）。大學(xué)英語教學(xué)改革需要的不僅是一支優(yōu)秀的教師團隊，還需要能夠主動汲取知識的學(xué)生，教師和學(xué)生要作為一個集體共同努力，才能真正推動大學(xué)英語的改革。大學(xué)英語改革的最終目的是“提高學(xué)生的英語綜合運用能力”，只有將老師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有效調(diào)動結(jié)合起來，才能將大學(xué)英語改革落到實處。

【參考文獻】

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]王守仁.解讀“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（2）：5-7.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 教學(xué) 科研

近半個世紀以來，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展，我國的高等英語教育進行了大規(guī)模的教育教學(xué)改革。改革涉及教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評價等各方面。改革的目標之一是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，達到這一目標離不開每位英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。顯然，新形勢下國家對高校英語教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級院校為了學(xué)校自身的發(fā)展也對英語教師的教學(xué)及科研提出更高的要求。而大學(xué)英語教師在整個高校教師群體里學(xué)歷及科研能力方面都相對滯后卻幾乎成了不爭的事實。本文試圖分析制約大學(xué)英語教師科研水平提升的種種因素，探討相應(yīng)的對策，以突破英語教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

一、大學(xué)英語教師科研能力薄弱的成因

（一）科研時間難以保障

英語作為一門語言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學(xué)英語教師應(yīng)掌握豐富的英語國家文化知識，特別是英美等國的歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情等。更重要的是，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備較高的語言水平，必須不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡(luò)、資訊如此發(fā)達，社會上各種英語培訓(xùn)機構(gòu)盛行的現(xiàn)今，學(xué)生很容易分辨教師語言水平的良莠，甚至有些學(xué)生的語音語調(diào)已相當(dāng)不錯。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤]有過硬的語言水平，很難在學(xué)生中樹立威信，從而給教學(xué)帶來一定的阻力。因此，大學(xué)英語教師的業(yè)余時間大多花在鞏固和提高語言水平上，終身學(xué)習(xí)在外語教師這個職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學(xué)英語教學(xué)工作普遍為對象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。盡管隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，許多高校的英語課時都有所縮減，但大學(xué)英語教師的平均教學(xué)工作量并沒有減少，目前大多數(shù)英語教師的周工作量可達到12-18節(jié)，除去上課時間，教師們每學(xué)期花在第二課堂，如各種英語競賽活動的籌備工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面的時間也不容忽視。在這種滿負荷甚至超負荷的工作狀況下，大學(xué)英語教師能投放在科研上的時間和精力的已經(jīng)所剩無幾。

（二）教學(xué)與科研方向不一致

隨著高校擴招以來，大學(xué)英語教師的需求也隨之增加。近年來，新加入大學(xué)英語教學(xué)的教師們均為碩士研究生及以上學(xué)歷，一定程度上改善了大學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學(xué)研究方向， 還有相當(dāng)比例的教師是以文學(xué)、翻譯或語言學(xué)研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無論進行教學(xué)研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們在一線教學(xué)實踐中，難免會有體會與想法，但要想進一步深入研究，還需要補充較為系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論知識。對于國際上語言學(xué)研究方面采用的測量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領(lǐng)域也需要投入一定的時間和精力，這和教學(xué)任務(wù)又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時間稍多一點的暑假，不少教師也要為提高大學(xué)英語教學(xué)水平而出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）科研意識淡薄、科研環(huán)境欠佳

大學(xué)英語教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學(xué)歷偏低，而且大多沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法的訓(xùn)練，致使長久以來大學(xué)英語教師的職業(yè)定位也是重教學(xué)輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學(xué)英語教師隊伍中女教師比例高達80%。女教師因社會分工的不同而承擔(dān)著家庭里大部分家務(wù)，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識淡薄。整體科研氛圍不濃反過來又導(dǎo)致了整個群體學(xué)科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學(xué)科國內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關(guān)注的另一方面為學(xué)術(shù)文章發(fā)表的難度。我國外語教學(xué)與研究類的期刊原本就較少，大學(xué)英語教學(xué)類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當(dāng)一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會優(yōu)先考慮學(xué)歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機會愈見稀少。種種原因最終導(dǎo)致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開始做科研。

二、可行性方案

（一）教師加強理論學(xué)習(xí)，選定適合自己的研究方向

新時期的大學(xué)英語教師應(yīng)該充分認識到做一名教書匠遠不能滿足時代的需求，英語教師同時也應(yīng)當(dāng)是研究者。新型的復(fù)合型英語教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測試學(xué)等）”，而早在20世紀90年代末劉潤清教授就建議大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)一點“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語言水平和教學(xué)能力的同時還要利用業(yè)余時間加強外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見諸更高檔次的雜志，教師們也應(yīng)努力提升自己的學(xué)術(shù)論文寫作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過開設(shè)相應(yīng)的選修課將自己的研究興趣與教學(xué)建立一定的聯(lián)系，以此改變教學(xué)科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時間。對課堂教學(xué)感興趣的教師如果在教學(xué)實踐中不斷反思，認識教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法，并運用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開展實證性的研究”。

（二）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵教師的科研動力

大學(xué)英語教師科研能力的提升離不開學(xué)校的支持與鼓勵。高校應(yīng)充分重視大學(xué)英語教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，如支持考博、出國研修、開展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動等；加強英語教師學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)；為教師們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流的機會，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會；加大外語類科研經(jīng)費的投入，為英語教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強校的發(fā)展目標制定了一系列機制激勵教師做科研，然而，考慮到大學(xué)英語教師這個群體的特殊性，如果學(xué)校能在無法減輕工作量的情況下，改善英語教師的待遇，以及在職稱評定和科研立項方面對英語教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語教師們承受的壓力，從而真正達到激勵的效果。

三、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學(xué)改革能否順利開展、教學(xué)質(zhì)量能否改進很大程度上取決于教師。因此，無論是當(dāng)前改革的需要還是從學(xué)科長遠發(fā)展的角度來看，我們都應(yīng)當(dāng)思考如何促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個體和學(xué)校等多方共同努力，大學(xué)英語教師的科研能力完全能得以提升。

【參考文獻】

[1]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）.

[2]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.

[3]束定芳. 大學(xué)英語教學(xué)改革之目標與方向[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2012（1）.

[4]王守仁，王海嘯. 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語， 2011（9）.

[5]丁愛春，王梅霧.大學(xué)英語教師的科研動力：不同學(xué)科的解釋[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（7）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教育教學(xué)改革 終結(jié)性評價 多元化評價體系

[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學(xué)光華學(xué)院公共外語部，講師，研究方向為英語教學(xué)法。（吉林 長春 130117）

[課題項目]本文系2012年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對學(xué)生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：GH12356）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學(xué)的具體情況做出評估，并對教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進行評價，同時發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學(xué)英語教學(xué)評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實際需求，無法促進學(xué)生英語水平的提升， 更難以促進英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評價體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評價體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢下，為了克服終結(jié)性評價為主導(dǎo)的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學(xué)英語教學(xué)評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進教學(xué)的信息，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導(dǎo)者，負責(zé)評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)一標準和個人標準相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語評價體系的具體實踐

1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，減弱對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學(xué)生真實的英語水平。因而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學(xué)生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語的授課教師在組織評價活動時，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的多個方面進行設(shè)計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學(xué)生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學(xué)生作為英語的學(xué)習(xí)者，是英語學(xué)習(xí)過程的主體。因此，多元化評價體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，強調(diào)師生和生生間的互動與協(xié)作。學(xué)生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評可以通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進展。學(xué)習(xí)報告為教師和學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學(xué)生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結(jié)束后的效果評價。學(xué)生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓(xùn)練活動的時候進行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u價標準對自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學(xué)生的自評和互評使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結(jié)性評價中教師對學(xué)生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標和計劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評價必須和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標準多元化。大學(xué)英語的多元化評價體系應(yīng)采取靈活的評價標準，應(yīng)充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標準很難滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學(xué)英語課程中的知識目標作為統(tǒng)一的參照標準，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結(jié)合起來，并在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價中都起到積極的作用。

大學(xué)英語知識目標的統(tǒng)一標準可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標準可以通過建立學(xué)生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為每一位學(xué)生建立一個檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語入學(xué)成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學(xué)習(xí)預(yù)期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學(xué)習(xí)報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學(xué)習(xí)報告、問卷調(diào)查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，同時學(xué)生也可以對自身英語的學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，使學(xué)生能更好地認清自己英語學(xué)習(xí)的實際狀況。通過座談會，教師與學(xué)生面對面進行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃。評價方式的多元化不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對學(xué)生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時提供反饋信息，進而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內(nèi)容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側(cè)重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語教育教學(xué)綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內(nèi)容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學(xué)英語評價體系的必然趨勢。

[參考文獻]

[1]胡延峰.構(gòu)建多元化大學(xué)英語評價體系分析與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2008（5）.

[2]李秋.大學(xué)英語多元化評價體系的理論與功能[J].科技資訊，2009（33）.

[3]羅少茜.英語課程教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

篇(7)

大學(xué)英語師資隊伍的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，是大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐者，是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)逐步形成了自己的教學(xué)體系，建立起了一支品德高尚、無私奉獻的大學(xué)英語師資隊伍，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育發(fā)展做出了突出貢獻。但在高等教育大眾化和新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，這支隊伍缺憾已表現(xiàn)得越來越突出，大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)亟需加強。

1．師資隊伍嚴重短缺

高等教育大眾化帶來了高校在校生規(guī)模的急劇膨脹，但國家對高等教育的投入以及高校自身的軟、硬件建設(shè)，卻沒有得到同比的增長，師資隊伍特別是大學(xué)英語師資出現(xiàn)了嚴重短缺的現(xiàn)象。2001年全國大學(xué)英語教師與學(xué)生的比例為1：130，到2004年則下降到了1：160，已經(jīng)到了不堪重負的程度。大學(xué)英語普遍采用大班形式授課，是師資隊伍嚴重短缺的最直接的體現(xiàn)。

2．結(jié)構(gòu)不合理，整體水平有待提高

大學(xué)英語師資力量的薄弱，一方面表現(xiàn)為數(shù)量上的短缺，另一方面表現(xiàn)為質(zhì)量上的參差不齊。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年我國大學(xué)英語教師中具有高級職稱的只占27.7％，助教占33.1％，具有本科學(xué)歷的占72％，而碩士以上學(xué)歷的只占22％，其學(xué)歷、職稱層次都遠遠低于其他學(xué)科或課程的教師。繁重的教學(xué)工作任務(wù)也給大學(xué)英語教師提高自身理論水平和業(yè)務(wù)能力帶來了障礙，導(dǎo)致了大學(xué)英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和科研水平的普遍低下。

3．教學(xué)思想相對滯后

中國外語教育研究中心在2002年初對48所院校、900多位大學(xué)英語所教師進行的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.8％的大學(xué)英語教師認為，只要自己的英語功底好就能夠教好英語，70.9％的教師認為教英語并不難，60％以上的教師認為課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5％的教師認為讓學(xué)生參加課堂活動是浪費時間，只有3％的教師要求學(xué)生進行口語活動。這說明大多數(shù)大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對現(xiàn)代教育理念、英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律以及先進英語教學(xué)法的認識和理解，這與以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代英語教學(xué)理念是格格不入的。陳舊落后的教學(xué)思想，給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了極大的阻力。

4．運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力亟需提高

在大學(xué)英語教學(xué)中推廣使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并不局限于技術(shù)本身的發(fā)展，更多的是要依賴于技術(shù)的運用和操縱者――教師。運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，但也對大學(xué)英語教師的教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)。文科出身的大學(xué)英語教師，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平本來就不高，動手能力較差，加之以經(jīng)費和教學(xué)任務(wù)等方面的原因，英語教師參加這方面培訓(xùn)和進修的機會又很少，更何況還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師滿足于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，缺乏掌握新技術(shù)、實踐新方法的主觀意愿和內(nèi)在動力，即使懂得現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)點及其對提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用，也難以在教學(xué)實踐中加以實際運用，這些都導(dǎo)致了目前大學(xué)英語教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能力的普遍低下。國際現(xiàn)代教育技術(shù)權(quán)威Dennis W，Mills曾經(jīng)指出，“教育技術(shù)永遠不可能取代教師，但懂得技術(shù)的教師無疑將淘汰掉不懂教育技術(shù)的教師”，所以這方面的問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)各方，特別是大學(xué)英語教師自身的高度重視。

大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的對策

面對來自方方面面的壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認清形勢，奮起直追，以適應(yīng)高等教育大眾化和新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的新要求。

1．轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是教師按照既定的目標和方式傳授詞匯、課文等內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受知識灌輸，但這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢?！兑蟆访鞔_提出要實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中，教師已經(jīng)不再是靜態(tài)知識的傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為動態(tài)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者和促進者，學(xué)習(xí)活動方案的策劃者、組織者，課程資源的提供者、開發(fā)者，教學(xué)實踐的合作者與研究者，大學(xué)英語教師要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使其學(xué)習(xí)向著個性化、自主化方向發(fā)展。

2．樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化修養(yǎng)

扎實的英語基礎(chǔ)、良好的聽說讀寫技能，準確流暢的語音語調(diào)，是一個合格的大學(xué)英語教師所應(yīng)當(dāng)具備的基本條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的大學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)具備豐富的外國文學(xué)、文化和社會知識。在現(xiàn)代學(xué)科朝著相互滲透、相互融合的方向發(fā)展的今天，大學(xué)英語教師除了具備深厚的專業(yè)知識和較高的專業(yè)技能以外，也需要具備一定的跨專業(yè)知識，了解一些相關(guān)學(xué)科的基本知識，懂得本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，掌握各科通用的科學(xué)方法論原理，具備綜合多學(xué)科知識的能力。大學(xué)英語教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，克服工作、生活中的實際困難，堅持學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷層次、知識水平和綜合素質(zhì)。各高校也應(yīng)為大學(xué)英語教師提供更多的培訓(xùn)、進修機會，鼓勵他們到國內(nèi)外一流大學(xué)進修、學(xué)習(xí)，最大限度地獲取前沿學(xué)科知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和經(jīng)驗，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3．知難而進，提高運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力

現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)英語教師的一項基本功。大學(xué)英語教師要克服畏難情緒，提高動手能力，大膽運用網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和軟件，對教學(xué)進程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價，整合多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。高等院校在師資隊伍建設(shè)中，也要有計劃地對大學(xué)英語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并制定相應(yīng)的配套政策，鼓勵和督促大學(xué)英語教師掌握、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，把信息技術(shù)變成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的真正工具和手段。

4．強化科研意識，提高科研能力