序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

求學(xué)網(wǎng)小編為你提供論文范文：“初中語文教學(xué)論文范文分析”，大家可以結(jié)合自身的實際情況寫出論文。

初中語文教學(xué)論文范文分析

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“初中語文教學(xué)論文范文分析”，更多內(nèi)容請點擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

篇(2)

以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)”，敬請關(guān)注!!

初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)”，更多內(nèi)容請點擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

篇(3)

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動里，教師與學(xué)生總是處于對立的地位，大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實施中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應(yīng)該把合作展示給學(xué)生，教會學(xué)生合作，帶動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•化學(xué)（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中．具體教學(xué)過程為：

（1）教師提出課題，學(xué)生設(shè)計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生4人一組設(shè)計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設(shè)計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．

（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實驗．

（4）報告實驗結(jié)果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實驗事實，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當(dāng)獎勵．

二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實踐中長期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設(shè)計出帶有自身個性標(biāo)志的教學(xué)活動，表達自己獨特的教學(xué)理念，以更大的自主性進行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．

三、結(jié)語

篇(4)

初中美術(shù)教學(xué)之中，美術(shù)教學(xué)的資源是整個美術(shù)教學(xué)活動展開的不可或缺的重要基礎(chǔ)。教師需要利用具有較高價值的美術(shù)情感教學(xué)的教學(xué)資源對學(xué)生進行情感教學(xué)，使得學(xué)生能夠充分感受到美術(shù)教學(xué)的魅力，從而使得學(xué)生能夠有比較好的心理素質(zhì)以及審美情操。在初中美術(shù)教學(xué)之中，教材涵蓋了諸多正確的價值觀、愛國主義以及道德素質(zhì)的教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)過程中進行較好的挖掘，使得美術(shù)教學(xué)的情感教學(xué)與其他的科目相通。最終，達到提升美術(shù)教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)新師生關(guān)系

所謂的情感教育必然涉及到了學(xué)生與老師的情感，所以在情感教育之中必須建立比較恰當(dāng)?shù)那楦薪逃绞健獛熒印W(xué)生在初中美術(shù)課堂之中，對其有著比較深的影響的必然是與教師的關(guān)系，師生之間的關(guān)系影響著學(xué)生的積極性以及審美觀念的建立。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生傳遞正能量，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)之中占到主體地位，使得學(xué)生能夠由自身的主體地位出發(fā)，更加去接受美術(shù)的情感教學(xué)。所以在初中美術(shù)教學(xué)之中，更加注重建立較為和諧而適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，使得學(xué)生與教師的關(guān)系能夠作為情感教育的助推器。為了能夠使得師生關(guān)系比較和諧，需要教師充分尊重學(xué)生的個性以及保護學(xué)生的差異性，使得學(xué)生能夠各抒己見，使得學(xué)生與教師之間的溝通無障礙，最終建立起彼此信任的關(guān)系。教師需要充分認識到情感教育的最基本以及最主要的方式必然是交流，只有教師與學(xué)生進行良好的交流，才能夠使得學(xué)生通過互動提升情感，形成比較合適的美術(shù)思想，使得學(xué)生在情感上得到品質(zhì)的提升。

三、以情景滲情感

篇(5)

一是準(zhǔn)備不足。大部分新時期初中科學(xué)教師都沒有重視學(xué)生進行分組實驗這個教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實驗課前的準(zhǔn)備，沒有進行仔細備課。

二是課堂紀(jì)律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學(xué)生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀(jì)律條款進行適當(dāng)?shù)募s束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規(guī)課堂教學(xué)難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀(jì)律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現(xiàn)很多難以預(yù)知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學(xué)生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實驗環(huán)境，這樣自然很難達到分組實驗的預(yù)期目標(biāo)。例如：如在“練習(xí)使用顯微鏡實驗”中，學(xué)生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉(zhuǎn)目鏡，一會轉(zhuǎn)物鏡，一會有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。

三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學(xué)生分組實驗。

四是分組實驗的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實驗中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學(xué)生只是簡單機械地重復(fù)，動手不動腦，很多教師進行實驗教學(xué)只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學(xué)價值的發(fā)揮。

五是盲目實驗?zāi)康牟幻鞔_。“實驗準(zhǔn)備”是指學(xué)生進行分組操作實驗前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開展實驗問題討論，幫助學(xué)生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準(zhǔn)備工作。“實驗準(zhǔn)備”既有知識上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實驗教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在很多實驗時，學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實現(xiàn)實驗?zāi)康?，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。

那么，如何在預(yù)定的課堂時間內(nèi)完成學(xué)生的分組實驗，以達到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？

二、提高分組實驗教學(xué)質(zhì)量的對策

只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現(xiàn)新時期初中科學(xué)分組實驗教學(xué)的目標(biāo)。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。

（一）改變觀念

分組實驗課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對于學(xué)生來講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設(shè)計和反思，多進行在同一備課組間的關(guān)于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設(shè)計或?qū)嵺`中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來完成實驗。

（二）充分準(zhǔn)備

1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備

學(xué)生分組實驗的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對定理原理的驗證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實驗與課堂理論教學(xué)人為割裂。認真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實驗要求。

2.明確目的

實驗的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實驗實習(xí)冊》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實驗預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實驗小組長幫助有關(guān)同學(xué)進行糾正。如在《伏安法測導(dǎo)體的電阻》的分組實驗中，設(shè)計下列一些問題，讓學(xué)生去思考回答：

伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動變阻器的滑動觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑動觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。

通過對測定導(dǎo)體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。

課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實驗操作。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內(nèi)容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學(xué)過的操作由教師自己示范，已學(xué)過的重要操作改由學(xué)生示范，并對示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點評及時反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來，學(xué)生們會在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會大大增加。

3.做好器材準(zhǔn)備

實驗必然要關(guān)系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實驗?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實驗內(nèi)容，掌握相關(guān)實驗器材的情況，不斷與實驗員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準(zhǔn)備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶內(nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。

4.優(yōu)化設(shè)計

在分組實驗中，教師經(jīng)常需要講解實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學(xué)生動手實驗，也就是要在有限的時間內(nèi)高效率地完成分組實驗的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實驗設(shè)計，盡可能地構(gòu)建一種理想的實驗教學(xué)環(huán)境，以達到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學(xué)分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學(xué)作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導(dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時間充裕的小組還可以合作設(shè)計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實物，練習(xí)根據(jù)實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設(shè)計和交流評價等環(huán)節(jié)，同時，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學(xué)習(xí)，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規(guī)范，在平時的學(xué)習(xí)中進行滲透，并反復(fù)強調(diào)。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。

篇(6)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來．然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實際教學(xué)中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望．學(xué)生要弄清問題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識．找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的．這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認識．通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．

二、增強實驗的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學(xué)科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學(xué)生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考．雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規(guī)范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)動機．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律．通過對教材驗證性實驗的改進，讓學(xué)生在這樣的探究過程中，學(xué)會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實驗密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系．生活中的一些常識都是人們長期以來生活經(jīng)驗的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識與生活實際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學(xué)生更是認為化學(xué)知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學(xué)到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候會感覺很陌生．因此，化學(xué)教學(xué)中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離．比如，在生活當(dāng)中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因到底是什么呢?通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質(zhì)，但當(dāng)這一物質(zhì)遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質(zhì)均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質(zhì)都是堿性物質(zhì)．通過這一聯(lián)系生活的實驗探究，學(xué)生對于生活中的化學(xué)有了更加清楚的了解，這對學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)來說都具有重要的意義．在生活中學(xué)生會更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，同時也會努力的學(xué)好化學(xué)知識，更好的了解生活和感悟生活．

篇(7)

找準(zhǔn)問題的切入點初中化學(xué)試題考查的內(nèi)容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問題推導(dǎo)計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結(jié)果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質(zhì)量為4g．這種混合物與既定質(zhì)量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應(yīng)，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質(zhì)，求生成氫氣的質(zhì)量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學(xué)的解題步驟，從已知條件推導(dǎo)計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質(zhì)分別假設(shè)未知數(shù)，然后通過一定的數(shù)量關(guān)系進行計算，那需要大量的計算數(shù)據(jù)，計算過程也比較復(fù)雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據(jù)化學(xué)質(zhì)量守恒定理得知，反應(yīng)物前后的質(zhì)量不會發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應(yīng)后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質(zhì)量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質(zhì)量，再依據(jù)相關(guān)的H2與SO4的關(guān)系，就可以計算出最后生成的H2是2g．

二、巧用遷移法

提升學(xué)生的解題能力在初中化學(xué)試題中，很多的問題都比較復(fù)雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問題的遷移，使用轉(zhuǎn)化思維實現(xiàn)問題的完美轉(zhuǎn)化．我們所說的轉(zhuǎn)化思維主要是學(xué)生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學(xué)會靈活和變通．可以把復(fù)雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)的知識等．轉(zhuǎn)化思維的應(yīng)用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學(xué)問題和化學(xué)方程式較為煩瑣的問題等．

三、總結(jié)