序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)成果申報(bào)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《教學(xué)成果的培育與凝練》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

五華縣萃文中學(xué) 鄧麗萍

我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學(xué)員，在工作室里黃老師認(rèn)真且毫無保留地教我們，并時(shí)不時(shí)地向我們推薦一些優(yōu)質(zhì)教研課。近期，黃老師組織我們?nèi)w學(xué)員參加為期10天的線上研修活動(dòng)。此次研修活動(dòng)是廣東省中小學(xué)幼兒園名教師、名校（園）長(zhǎng)工作室2020年“教學(xué)成果培育與凝煉”的云論壇活動(dòng)。聽完此云論壇活動(dòng)，讓我對(duì)如何培育與凝練教學(xué)成果，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

首先是郭華教授的《教學(xué)成果要素、關(guān)系、機(jī)制》，讓我認(rèn)識(shí)到“成果的探索和形成的過程、成果獎(jiǎng)的申報(bào)以及成果獎(jiǎng)申報(bào)材料的撰寫是不一樣?！币粋€(gè)好的申報(bào)材料是實(shí)事求是的對(duì)我們探索過程的總結(jié)、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來，這就是培育與凝練的重要性。她教導(dǎo)我們不要做名不符實(shí)的教研，要腳踏實(shí)地做好教研才會(huì)有更好地凝練。

其次是丁小彥教授的《打造成果獎(jiǎng)，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》。丁教授以巴蜀小學(xué)為例，提出“律動(dòng)教育：因生而動(dòng)，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見的競(jìng)爭(zhēng)力。”

成果的培育：成果培育的主陣地是課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師育人的主陣地；成果的梳理：為什么？怎么做？效果怎么樣？影響怎么樣？（也就是500字的凝練）；成果的展望：律動(dòng)教育。

篇(2)

全縣推薦縣級(jí)骨干教師220名。各農(nóng)村學(xué)區(qū)及縣直各學(xué)校分配指標(biāo)見附表《康?？h中小學(xué)縣級(jí)骨干教師推薦名額分配表》。

評(píng)選辦法

（一）申報(bào)程序。各學(xué)區(qū)學(xué)校農(nóng)村中心小學(xué)由學(xué)區(qū)學(xué)校根據(jù)評(píng)選條件和分配名額組織申報(bào)；縣直學(xué)校以學(xué)校為單位組織申報(bào)。（二）評(píng)選程序。1.推薦提名。由農(nóng)村學(xué)區(qū)和縣直學(xué)校統(tǒng)一組織。要將評(píng)選范圍、條件等認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)至學(xué)校和教師，在充分發(fā)揚(yáng)民主、本人自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和分配的名額，擇優(yōu)推薦并在本單位公示7天。公示結(jié)果填寫在《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師申報(bào)表》“學(xué)校推薦意見”一欄。推薦提名要向一線教師傾斜，向中青年教師傾斜。要盡量覆蓋中小學(xué)各學(xué)科。同一層次的同一學(xué)科的推薦人選原則上不超過2人。2.初審。各農(nóng)村學(xué)區(qū)、中心小學(xué)、縣直各學(xué)校要嚴(yán)格評(píng)選。初步確定推薦人選并在被提名者所在單位廣泛征求意見，無異議后，統(tǒng)一造冊(cè)將推薦材料報(bào)送縣進(jìn)校。上報(bào)材料內(nèi)容見附件5。3.評(píng)審。由縣進(jìn)校組織，“縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組”根據(jù)申報(bào)人評(píng)審業(yè)績(jī)擇優(yōu)確定縣級(jí)骨干教師人選。4.認(rèn)定。推薦為縣級(jí)骨干教師人選，經(jīng)縣培訓(xùn)、考核、審批認(rèn)定后由縣教育局頒發(fā)《康?？h中小學(xué)縣級(jí)骨干教師資格證書》。同時(shí)作為評(píng)選縣級(jí)名師和省市級(jí)骨干教師的必要條件。（三）評(píng)選及材料要求。1.評(píng)選推薦材料應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，用A4紙打印。⑴農(nóng)村學(xué)區(qū)（縣直學(xué)校）需報(bào)送的材料《康保縣中小學(xué)縣級(jí)骨干教師推薦人選一覽表》（見附表一式兩份。⑵推薦人員需報(bào)送的材料《康?？h中小學(xué)縣級(jí)骨干教師申報(bào)表》一式兩份；個(gè)人工作總結(jié)、組織鑒定和有關(guān)業(yè)績(jī)證明材料使用所附封面，依序統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。2.所有印證材料均由農(nóng)村學(xué)區(qū)（縣直學(xué)校）負(fù)責(zé)審驗(yàn)原件后，在上交的復(fù)印件上簽上“與原件相符”的字樣，并簽上審驗(yàn)責(zé)任人名字，蓋上單位公章。3.上交縣進(jìn)校材料時(shí)，下列印證材料必須提供原始證件：學(xué)歷證書、專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、繼續(xù)教育證書、中小學(xué)教師各級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、普通話等級(jí)證書、年師德考核優(yōu)秀表。教學(xué)成果獲獎(jiǎng)證書、教科研成果證書、培養(yǎng)青年教師證明等均只要選取最高等級(jí)的一份即可。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師；業(yè)務(wù)檔案；中職學(xué)校；管理

隨著社會(huì)的發(fā)展，高素質(zhì)人才已成為一個(gè)重要的資源。中等職業(yè)學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案就像學(xué)校的人力資源庫，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和檔案工作者的日益重視。中職學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案是指中職學(xué)校教師從事教學(xué)教研，并參與各種教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，能體現(xiàn)教師本人的思想政治觀、教師教學(xué)水平和成果等方面的書面文字材料和其他材料，是通過收集、整理、立卷歸檔和嚴(yán)格保存保管形成的，是教師工作成果和智慧的結(jié)晶，具有獨(dú)立、連續(xù)、流動(dòng)和一定安全保密等特征。它一方面集中體現(xiàn)了教師的個(gè)人專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平以及工作業(yè)績(jī)等，另一方面體現(xiàn)出一所中職學(xué)校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和各種結(jié)構(gòu)情況，進(jìn)而反映學(xué)校的辦學(xué)水平。

一、中職學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案主要包括以下幾個(gè)方面：

1、教師教學(xué)工作記錄本、班主任工作記錄本、課外活動(dòng)記錄本及其他方面的教育管理記錄本等。這些記錄本是教師業(yè)務(wù)檔案的重要組成，是由教師本人在教育教學(xué)過程中實(shí)事求是地填寫。

2、教師的教學(xué)公開課評(píng)價(jià)及教案。教學(xué)公開課是每名教師每學(xué)期都要開展的教學(xué)交流活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的重要舉措。教學(xué)公開課可主要分為全校開展和省市教育部門開展兩種，在省市教育部門開展的公開課更具借鑒和啟發(fā)作用，因此公開課的評(píng)價(jià)和教案應(yīng)在同一時(shí)間系統(tǒng)地收集，作為教學(xué)管理和教研部門的調(diào)查材料，同時(shí)也是教師的一個(gè)重要教學(xué)成果。

3、聽課記錄。教師之間的聽課記錄是參加彼此，然后展開評(píng)議后所作出的記錄。該材料指出在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該改進(jìn)的目標(biāo)，對(duì)教師間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)提供參考。

4、教師發(fā)表的論文著作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和教學(xué)改革方案等。在報(bào)刊雜志以及參加各種論文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或教學(xué)研討會(huì)中交流，或經(jīng)有關(guān)權(quán)威部門認(rèn)可的都應(yīng)歸檔。這些都是衡量教師教學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)新的最重要的證明。

5、教師是終身學(xué)習(xí)制的，所以教師學(xué)習(xí)的主要途徑是繼續(xù)教育。教師的學(xué)歷、專業(yè)職稱和參加進(jìn)修、培訓(xùn)的材料是教師專業(yè)水平的參考評(píng)估資料。

二、教師業(yè)務(wù)檔案原始材料的收集

1、教師個(gè)人專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的申報(bào)材料是基礎(chǔ)材料，它較全面地反映了一段時(shí)期內(nèi)的該教師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、教師年度考核表、聘任協(xié)議書、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能評(píng)價(jià)、公開課教學(xué)評(píng)價(jià)、班主任工作以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽等材料。

3、有關(guān)的證明材料復(fù)印件。教師參加繼續(xù)教育是教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主要途徑，很多教師通過在職或離職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使自己獲得更高程度的學(xué)歷，也提升了自身的綜合素質(zhì)。

4、學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。凡在報(bào)刊上公開、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、公開出版的專著和編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須同時(shí)要有書刊的封面和目錄，以保證其真實(shí)性，這是衡量教師教學(xué)和研究的最有力的證明。

5、各類榮譽(yù)證書復(fù)印件。包括各級(jí)各類優(yōu)秀、先進(jìn)的表彰；指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文獲獎(jiǎng)等。

6、日常自主學(xué)習(xí)筆記。閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育教學(xué)理論、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、政治理論知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等等。

上述材料不是一次就能歸集齊全的，而是在平時(shí)教育教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)積累的。前兩項(xiàng)材料主要由學(xué)校辦公室和教務(wù)處提供，后四項(xiàng)材料需教師本人提供，一開始我們就主動(dòng)要教師提供材料并認(rèn)真驗(yàn)收，直到教師個(gè)人也逐漸意識(shí)到了提供這些材料的重要性，認(rèn)為材料保存在學(xué)校檔案室比存放在自己手中會(huì)更安全、更可靠，也更方便查用，所以一有上述材料就會(huì)主動(dòng)遞交給學(xué)校檔案室。

三、教師業(yè)務(wù)檔案的整理和歸檔

1、隨時(shí)收集。任何時(shí)間收到材料后，要求先用簡(jiǎn)單袋子分人保管，做到不殘缺、不遺失。

2、按時(shí)整理。首先每年年底將收集的材料根據(jù)規(guī)范進(jìn)行裁切、裱糊、折疊，其次是拆開原有檔案合并進(jìn)行分類編排，并重新制作目錄活頁裝訂，最后按照一定的順序放入個(gè)人檔案盒。

四、教師業(yè)務(wù)檔案的價(jià)值

1、教師業(yè)務(wù)檔案對(duì)教師專業(yè)職稱評(píng)審和職務(wù)晉升提供了很有分量的依據(jù)，專業(yè)職稱評(píng)審是一項(xiàng)技術(shù)性的評(píng)審制度，是對(duì)教師在一段時(shí)期內(nèi)的德、能、勤、績(jī)、廉等方面的綜合評(píng)價(jià)。教師業(yè)務(wù)檔案是教師個(gè)人在其日常教育教學(xué)過程中形成的并具有一定保存價(jià)值的材料，它真實(shí)反映了教師的教學(xué)水平、創(chuàng)新能力以及班級(jí)管理能力，也反映了教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度和成果等教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷的探索與研究。對(duì)申報(bào)專業(yè)職稱評(píng)審的教師來說，個(gè)人業(yè)務(wù)檔案可以提供很多有用的資料作為其工作業(yè)績(jī)的證明，讓教師能順利如實(shí)填寫評(píng)審申報(bào)表。同時(shí)教師申報(bào)職稱還需要提供大量輔助材料，如教學(xué)成果、年度考核結(jié)果等，相關(guān)職能部門便要通過教師業(yè)務(wù)檔案提供依據(jù)，還需由學(xué)校檔案室在材料復(fù)印件寫上“確系原件復(fù)印”，并加蓋檔案室印章，保證送審材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，。

我校實(shí)行“評(píng)聘分開、競(jìng)聘上崗”晉升原則，公正的職稱評(píng)審是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定，而合理的聘任則體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰。學(xué)校職稱評(píng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)其過往的績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行聘任，做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、有理有據(jù)，這對(duì)提高學(xué)校教師隊(duì)伍的活力起到了積極的推動(dòng)作用。

2、教師業(yè)務(wù)檔案為新時(shí)期下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度奠定基礎(chǔ)，教師的綜合考核與評(píng)定是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致且政策性強(qiáng)的工作，它直接關(guān)系到教師的切身利益。教師業(yè)務(wù)檔案由于對(duì)教師的年度考核、教學(xué)質(zhì)量、教研情況等有一個(gè)詳細(xì)的量化記錄，所以一直都是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3、教師業(yè)務(wù)檔案是一所學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)校的教學(xué)、科研提供廣泛的參考，檔案中客觀記錄了教師以往的教學(xué)、教研情況，是學(xué)校不同時(shí)期教學(xué)水平的重要組成部分，它不僅為學(xué)校積累和保存了歷史文化財(cái)富，也是學(xué)校實(shí)力的象征。在我國，對(duì)一所學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估也強(qiáng)調(diào)這方面的重要性，并將其作為評(píng)估學(xué)校綜合實(shí)力的指標(biāo)。

中職學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案是中職學(xué)校檔案的重要組成部分，也是學(xué)校尊重教師、尊重知識(shí)的表現(xiàn)。把教師業(yè)務(wù)檔案妥善地保存起來，不僅是學(xué)校的歷史財(cái)富，也是教師的個(gè)人財(cái)富，通過教師業(yè)務(wù)檔案，每一名教師都可以看到自己在從事教學(xué)和教研中的成果，從而進(jìn)行更高層次的探索與創(chuàng)新，激發(fā)教學(xué)熱情。因此，作為一名檔案工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師業(yè)務(wù)檔案的珍貴價(jià)值，更好地為教學(xué)一線服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢(mèng)云：加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)檔案管理之我見《煙臺(tái)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003.12

[2]郝麗艷：對(duì)高校檔案管理工作的探討 《蘭臺(tái)內(nèi)外》2009年第4期

[3]單鶴舫：淺談教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理 《現(xiàn)代交際》2011年第5期

篇(4)

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041）

摘 要：隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大多數(shù)高校特別是新建本科院校編制數(shù)已十分緊張，講師指標(biāo)數(shù)的不足問題已日趨嚴(yán)重.如何在現(xiàn)有條件下，更合理地開展高校講師資格評(píng)審工作，黃山學(xué)院做了一些探索.

關(guān)鍵詞 ：高校講師；職稱評(píng)審；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0274-02

高校教師的職稱評(píng)審工作,是建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高校人力資源優(yōu)化配置的重要依據(jù),不但關(guān)系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性[1].由于中級(jí)職稱由高校自主評(píng)審并聘任，因此高?？筛鶕?jù)省職稱評(píng)審的有關(guān)文件，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)水平，制定本校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審?fù)扑]辦法.隨著高校規(guī)模擴(kuò)張，講師指標(biāo)不足情況已日趨嚴(yán)重.本文以黃山學(xué)院講師資格評(píng)審為例，探討了現(xiàn)階段開展講師資格評(píng)審工作的對(duì)策和辦法.

1 高校講師資格評(píng)審工作現(xiàn)狀

1.1 講師指標(biāo)不足現(xiàn)象日益突出

目前，安徽省高校的職稱評(píng)審工作遵循“評(píng)聘合一”原則，一方面，意味著教師評(píng)審?fù)ㄟ^即可聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)，另一方面，高校必須在省人社廳核定的崗位限額內(nèi)開展職評(píng)工作.近十余年，安徽省的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，2000年前后，全省新建了一批本科院校，2005年，省編辦根據(jù)當(dāng)時(shí)的在校生規(guī)模核定了各高校教師的編制，隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的編制數(shù)難以滿足當(dāng)前需要.安徽省于2008年底啟動(dòng)了崗位設(shè)置工作，大多數(shù)高校于2010年基本完成首次崗位設(shè)置，按照崗位設(shè)置工作精神，各高校專業(yè)技術(shù)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例基本控制在3:4:3，雖然大多數(shù)高校按4:4:2左右設(shè)置了結(jié)構(gòu)比例，但在高層次人才較為密集的高校系統(tǒng)，隨著近年來高校引進(jìn)人才層次的提高，講師指標(biāo)不足現(xiàn)象日益突出.

1.2 職稱評(píng)審條件有待進(jìn)一步改進(jìn)

講師是一個(gè)以“講”為主的教學(xué)崗位，其工作重心和考核重點(diǎn)更應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)工作.教學(xué)工作的好壞是衡量講師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是講師職務(wù)評(píng)審聘任的關(guān)鍵條件.在評(píng)審條件中，對(duì)科研項(xiàng)目和論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定，但是對(duì)教學(xué)效果方面的量化不夠，這種偏重科研業(yè)績(jī)現(xiàn)象，會(huì)使得教師教學(xué)積極性降低，缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力.尤其對(duì)于一些應(yīng)用型本科高校來講，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力，包括能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能;引導(dǎo)學(xué)生走“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的知識(shí)提升之路;能夠教育學(xué)生形成行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)[2].

1.3 職稱評(píng)審?fù)扑]辦法有待進(jìn)一步優(yōu)化

職稱評(píng)審工作涉及教師的政治思想修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及資歷等多項(xiàng)因素,很多高校對(duì)教師的考核多以定性評(píng)議和鑒定式方法進(jìn)行抽象的描述,評(píng)審的分辨率較低,教師之間業(yè)績(jī)及資歷的比較，缺乏衡量的標(biāo)尺，因而在一定程度上不可避免地帶有主觀隨意性.為了克服主觀評(píng)價(jià)、定性考核機(jī)制的弊端,對(duì)被評(píng)審對(duì)象采用一種較全面反映其思想覺悟水平、教學(xué)科研能力、學(xué)術(shù)成就及工作業(yè)績(jī)的量化考核方法是非常必要的.

2 黃山學(xué)院講師資格評(píng)審工作的探索

學(xué)校按照個(gè)人申報(bào)、職能部門審核、二級(jí)學(xué)院推薦、校中級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審的程序開展評(píng)審?fù)扑]工作.在評(píng)審工作中，嚴(yán)格學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩級(jí)公示制度，采用量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取實(shí)名投票方式，將“公平、公正、公開”貫穿評(píng)審工作始終.

2.1 嚴(yán)格評(píng)審?fù)扑]環(huán)節(jié)，確保評(píng)審結(jié)果真實(shí)有效

2.1.1 公布崗位職數(shù)，合理分配講師指標(biāo)

按照優(yōu)先考慮高層次人才，鼓勵(lì)拔尖人才脫穎而出，注重調(diào)整師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)，適當(dāng)傾斜特色專業(yè)、新辦專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等原則，結(jié)合各二級(jí)學(xué)院師資隊(duì)伍具體情況，將擬用指標(biāo)進(jìn)行切塊.首先將相應(yīng)指標(biāo)數(shù)分配給新近來校的經(jīng)考察能勝任和履行講師職責(zé)的博士研究生，然后將剩余指標(biāo)分成兩部分，其中約2/3指標(biāo)分至各二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院評(píng)審?fù)扑]產(chǎn)生直接晉升人選，另約1/3指標(biāo)由學(xué)校統(tǒng)籌，供各二級(jí)學(xué)院推薦人選參與學(xué)校競(jìng)爭(zhēng).

2.1.2 重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，開展教學(xué)考核工作

講師評(píng)審工作實(shí)行“教學(xué)考核一票否決”制，凡教學(xué)工作量不滿、教學(xué)考核不達(dá)標(biāo)者，不予評(píng)定或推薦高一級(jí)職稱.高校組織專家通過聽課、教案評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)申報(bào)人進(jìn)行考核.教案評(píng)價(jià)、專家聽課成績(jī)以及學(xué)生評(píng)教成績(jī)是中評(píng)會(huì)評(píng)分的重要依據(jù).

2.1.3 主客觀相結(jié)合，組織評(píng)審?fù)扑]工作

學(xué)校層面的評(píng)審?fù)扑]工作分兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)科組評(píng)議，同學(xué)科專家對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教材及對(duì)教師的要求都比較熟悉，最能對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面做出準(zhǔn)確的判斷.由學(xué)科組專家對(duì)申報(bào)人員材料進(jìn)行初步評(píng)議，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申報(bào)人材料進(jìn)行評(píng)分，學(xué)科組的評(píng)議意見作為校中級(jí)職稱評(píng)委會(huì)評(píng)審的重要依據(jù).第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)校中級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，根據(jù)申報(bào)人員的申報(bào)材料、平時(shí)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)等確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的主觀分項(xiàng)，然后結(jié)合學(xué)科組的評(píng)議意見及客觀項(xiàng)評(píng)分，得出申報(bào)人員的最終得分并排名，最后以實(shí)名投票方式確定晉升人員.

2.2 制定量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求評(píng)審結(jié)果客觀公正

2.2.1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總體設(shè)計(jì)思路

量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有利于全面考察教師的情況,有利于教師之間的業(yè)績(jī)對(duì)比,能為職稱評(píng)審提供可靠的依據(jù)[3].評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)和各項(xiàng)指標(biāo)的的賦分是該項(xiàng)工作的關(guān)鍵,因?yàn)槠浣Y(jié)果對(duì)教師具有重要的導(dǎo)向作用.黃山學(xué)院講師評(píng)分指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)分為三大項(xiàng)，分別是思想政治及工作表現(xiàn)、教研科研工作、學(xué)歷任職年限，權(quán)重分別為0.3、0.4、0.3，每一大項(xiàng)中包含若干評(píng)分指標(biāo)，如思想政治及工作表現(xiàn)考項(xiàng)中，評(píng)分指標(biāo)分別有年度考核、教學(xué)工作量、學(xué)生測(cè)評(píng)、教案評(píng)價(jià)等；教研科研工作考項(xiàng)中，評(píng)分指標(biāo)有科研論文、學(xué)術(shù)專著、教材、科研課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)成果、教學(xué)效果等；學(xué)歷任職年限考項(xiàng)中，評(píng)分指標(biāo)有任職年限、取得學(xué)歷學(xué)位年限.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)細(xì)化的指標(biāo)，都有具體的評(píng)分等級(jí)和每個(gè)等級(jí)的分值.每一個(gè)大項(xiàng)基分為60分，滿分100分，超過100分以100分計(jì).評(píng)審專家根據(jù)申報(bào)人的申報(bào)材料，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，明確各指標(biāo)項(xiàng)的得分，匯總得出每一大項(xiàng)的得分，再加權(quán)平均得申報(bào)人的最終得分.此得分是專家評(píng)審?fù)扑]的排名依據(jù).

2.2.2 合理設(shè)定各指標(biāo)項(xiàng)分值

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是省廳及學(xué)校的職稱評(píng)審條件，因此，如何將職稱評(píng)審條件中的各條件量化體現(xiàn)，各指標(biāo)項(xiàng)分值設(shè)定是否合理，相互之間是否平衡，是設(shè)計(jì)講師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵.一方面，注意各指標(biāo)項(xiàng)分值的平衡，另一方面，注意同一類型業(yè)績(jī)成果分值的級(jí)差.

2.2.3 突出實(shí)際工作表現(xiàn)

除了教研科研業(yè)績(jī)外，教師的思想政治水平及工作表現(xiàn)也是評(píng)聘講師資格重要的考量依據(jù).因此，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，制定了關(guān)于“年度考核”、“獲得雙能型教師資格”、“微課大賽獲獎(jiǎng)”、“體育教師說課比賽獲獎(jiǎng)”、“青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”等方面的評(píng)分指標(biāo)，根據(jù)所獲獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)給予相應(yīng)的加分.

2.2.4 體現(xiàn)評(píng)委主觀意見

在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，除了客觀量化指標(biāo)以外，還制定了主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要評(píng)審委員會(huì)專家對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行主觀評(píng)分，例如：評(píng)委根據(jù)申報(bào)人提交的述職報(bào)告和其它業(yè)務(wù)材料的質(zhì)量與充實(shí)情況，分別加、扣0-5分；根據(jù)自己了解的情況及群眾反映，視申報(bào)人工作表現(xiàn)分別加、扣0-5分.還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)的情況，向特色專業(yè)專業(yè)、新辦專業(yè)傾斜，酌情加0-5分.除此之外，專家還可以根據(jù)主觀判斷對(duì)各大項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.

值得注意的是，在制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持全面考核,易于操作的原則,在對(duì)考核指標(biāo)的重點(diǎn)處理上,把握政策導(dǎo)向作用,盡量使評(píng)審結(jié)果客觀、公正、合理[4].并且標(biāo)準(zhǔn)的核心部分需要保持連續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性.黃山學(xué)院制定的講師資格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然在推進(jìn)評(píng)審工作順利開展起到了一定的積極作用，但是在指標(biāo)的分值設(shè)定，權(quán)重安排以及內(nèi)容完整度方面存在諸多的不足，需要在實(shí)踐中不斷的探索與改進(jìn).

3 結(jié)語

高校教師職稱評(píng)審是影響高校發(fā)展的最重要的因素，它直接關(guān)系到高校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向[5].高校講師資格評(píng)審工作自主性強(qiáng)，由各高校在省職稱評(píng)審文件的指導(dǎo)下，根據(jù)自身實(shí)際情況制定評(píng)審條件，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)審程序.因此，應(yīng)當(dāng)把握好自主評(píng)審的機(jī)會(huì)，正視評(píng)審工作中出現(xiàn)的弊端，不斷修訂符合校情的評(píng)審條件，切實(shí)完善和改進(jìn)評(píng)審機(jī)制，提高中級(jí)職稱評(píng)審工作的質(zhì)量，使之真正起到促進(jìn)高校師資健康發(fā)展的作用.

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一九八八年三月陳莉從__大學(xué)碩士畢業(yè)來到__工業(yè)大學(xué)，一九九五年經(jīng)學(xué)校推薦被國家教委選派，赴日攻讀博士學(xué)位。同年十月來到日本著名的國立北海道大學(xué)，從事高分子凝膠方面的學(xué)習(xí)與研究工作。

陳莉的導(dǎo)師是世界著名的凝膠專家，承擔(dān)著日本文部省及其他科研項(xiàng)目幾億日?qǐng)A。他的實(shí)驗(yàn)室資金雄厚，實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備均數(shù)一流。這位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)，學(xué)生們均感到壓力很大，研究室里的十幾位博士生，能按時(shí)畢業(yè)的很少。陳莉慶幸遇到這么著名的導(dǎo)師，能有這么好的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)也感到了巨大的壓力。

面對(duì)巨大的壓力，陳莉沒有退縮，她將壓力變?yōu)閯?dòng)力，毅然開始了艱辛的求學(xué)生活。她充分利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究，幾乎每天都是從早九點(diǎn)工作學(xué)習(xí)到晚九點(diǎn)，節(jié)假日也很少休息。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館都奔波著她忙碌的身影。化學(xué)藥品的氣味熏得頭昏腦脹她不在乎，手被藥品腐蝕的層層脫皮她也不在乎。經(jīng)常一天實(shí)驗(yàn)下來，走的腳跟疼痛，兩腿腫脹，連回家的力氣都沒有了。在日本幾年陳莉很少能與家人一起共進(jìn)晚餐，經(jīng)常是她拖著疲憊的身子回到家時(shí)，孩子已經(jīng)睡著了。

有付出必有收獲，經(jīng)過艱苦的努力，陳莉在研究中取得了可喜的成績(jī)，先后有八篇于世界一流雜志，還多次參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議。她的研究能力和成果得到了導(dǎo)師的首肯，得到了同行們的贊譽(yù)，終于按時(shí)于九九年九月博士畢業(yè)，拿到了向往已久的博士學(xué)位。

博士畢業(yè)后，由于研究工作的需要，她繼續(xù)在導(dǎo)師的研究室從事博士后研究一年。在這一年里，在研究室重大項(xiàng)目中，她負(fù)責(zé)導(dǎo)電高分子凝膠的合成與性能研究。經(jīng)過努力，這一有相當(dāng)難度的新課題取得重大進(jìn)展。

在即將結(jié)束博士后工作之時(shí)，陳莉的導(dǎo)師非常希望她留下來繼續(xù)進(jìn)行研究工作，日本另一所大學(xué)的一位教授看到她發(fā)表的文章，非常賞識(shí)她的才華，也向她發(fā)出邀請(qǐng)，希望陳莉能去進(jìn)行工作。同時(shí)陳莉的導(dǎo)師也愿意介紹她到歐美等一些先進(jìn)國家進(jìn)行研究工作。誠然，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家豐裕的物質(zhì)生活、先進(jìn)的研究設(shè)備和充沛的科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)于一名科研人員來講，的確是頗具誘惑力的。但陳莉的心已深深地扎根在中國。面對(duì)導(dǎo)師和教授們的誠懇挽留和邀請(qǐng)，她毅然選擇了自己的祖國。但是回到中國哪里呢？憑條件，北京、香港、深圳的名校她都可以選擇。可是她想到了當(dāng)初選派她出國的__工業(yè)大學(xué)，想到校領(lǐng)導(dǎo)在她臨行前的殷殷囑托，想到每次回國時(shí)學(xué)校的親切關(guān)懷。“我不能忘本”，她對(duì)自己說：“當(dāng)初工業(yè)大學(xué)派我出去，就是希望學(xué)成以后回來建設(shè)它，自己怎么能拿留學(xué)做跳板呢？我要回國，回到給我這個(gè)機(jī)會(huì)的工業(yè)大學(xué)?！碑?dāng)陳莉做出這個(gè)決定以后，多日來浮躁的心終于踏實(shí)了。

朋友和家人聽說她的決定以后，紛紛表示不能理解：“憑你的條件，你想去哪里導(dǎo)師都能為你聯(lián)系，為什么一定要回國呢？”，“即使回國也應(yīng)去深圳、上?；虮本?，至少要去有名氣的大學(xué)，為什么回到這個(gè)沒有名氣的學(xué)校呢？”，面對(duì)這些疑問，陳莉總是淡淡一笑，不置可否。其實(shí)，她平靜的外表下，早已經(jīng)是歸心似箭，躍躍欲試了。唯一讓她感覺不安的是上小學(xué)四年級(jí)的孩子，她隨著媽媽已經(jīng)在日本生活學(xué)習(xí)了近五年，已經(jīng)習(xí)慣了日本的生活，她希望能夠繼續(xù)在日本生活學(xué)習(xí)，繼續(xù)與她要好的朋友和老師在一起。當(dāng)陳莉?qū)⒒貒臎Q定告訴孩子時(shí)，孩子雖然還不能完全理解，但知道這一決定已不能更改，孩子含著眼淚：“媽媽，我聽你的話回國，但你過兩年再帶我來日本見見我的小朋友好嗎？”面對(duì)孩子熱切的乞求，她含著眼淚使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。博士后研究結(jié)束后，陳莉回到派遣她出國留學(xué)的學(xué)校__工業(yè)大學(xué)。

二、發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，為學(xué)校的教學(xué)科研發(fā)展貢獻(xiàn)力量

20__年10月，她帶著美好的憧憬和滿腔的報(bào)國熱情回到了這個(gè)她熟悉的校園。初到學(xué)校，校、院領(lǐng)導(dǎo)就給了她非常大的關(guān)懷和支持，除撥款一萬元作為科研啟動(dòng)基金以外，又增撥了一萬元用于購買計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備。并任命她為材化學(xué)院的院長(zhǎng)助理。陳莉默默感受著來自校方的溫暖，沒有說什么，但是在心里暗暗的鼓足了干勁兒。

回來搞科研就得有項(xiàng)目。但是留學(xué)國外五年，她對(duì)國內(nèi)的許多情況不很了解，要申請(qǐng)科研項(xiàng)目，既要了解國際科學(xué)研究的前沿動(dòng)向，又必須聯(lián)系國內(nèi)的實(shí)際需要，必須進(jìn)行大量的調(diào)研工作。那段時(shí)間，她專門買了一輛電動(dòng)自行車，天天往南開天大跑，冬天頂風(fēng)冒雪，夏日烈日當(dāng)頭，匆匆行走在路上的她卻滿足而踏實(shí)，從來沒有后悔過。短短一年時(shí)間，她就申請(qǐng)到了__市、教育部等多項(xiàng)科研基金。更可喜的是，她申請(qǐng)到了國家自然科學(xué)基金，這是那一年里學(xué)校唯一的一項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這是對(duì)陳莉不懈努力的肯定，同時(shí)也是對(duì)她的學(xué)術(shù)水平的最好評(píng)價(jià)。

回國后陳莉先后承擔(dān)了兩門本科生課程，并為研究生新開選修課兩門，指導(dǎo)本科生、碩士、博士研究生多名，其中所指導(dǎo)的兩名研究生獲__工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀研究生學(xué)位論文獎(jiǎng)。

回國至今她主持完成國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“智能凝膠微機(jī)器及其在生物分離中的應(yīng)用”、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“糖化溫敏凝膠及其與細(xì)胞相互作用研究”、教育部項(xiàng)目“電子、離子兩導(dǎo)電型高分子凝膠制備運(yùn)動(dòng)器件”、教育部高校博士點(diǎn)基金項(xiàng)目“細(xì)胞活化溫敏凝膠膜研究”、__市自然科學(xué)基金項(xiàng)目“藥物分離用智能凝膠膜研究”以及__市教委項(xiàng)目3項(xiàng)。目前正在承擔(dān)的研究課題有國家863

計(jì)劃項(xiàng)目“分離用溫度敏感聚偏氟乙烯中空纖維膜關(guān)鍵技術(shù)研究”、國家自然科學(xué)基金“原子轉(zhuǎn)移自由基聚合法制備溫敏性聚偏氟乙烯及其成膜過程與分離性能研究”、__市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“纖維功能化設(shè)計(jì)及其結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系研究”等。近年來，先后在《macromolecules》、《polymer》、《macromolecular rapid communications》、《journal of materials science: material medcine》、《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報(bào)》等國內(nèi)外期刊80余篇，其中已有30余篇論文被sci等收錄，論文被他引160余次。主編著作2部，參編2部，申請(qǐng)國家發(fā)明專利14項(xiàng)，其中已授權(quán)8項(xiàng)。獲中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，__市技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，香港桑麻科技一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，陳維稷優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

除了進(jìn)行科學(xué)研究工作外，她也積極參與教育教學(xué)改革，由她主持的教改項(xiàng)目“堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和營造促進(jìn)人才成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，提升教育教學(xué)質(zhì)量”獲得__工業(yè)大學(xué)20__年校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前，主持校級(jí)重大教改課題1項(xiàng)。陳莉現(xiàn)任中國儀表材料學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國復(fù)合材料學(xué)會(huì)理事，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“中空纖維膜材料與膜過程”副主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室"改性與功能纖維" 主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中國化學(xué)會(huì)會(huì)員，英文雜志“polymer”、“moacromolecular rapid communications”等審稿人、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目評(píng)議人，中國紡織出版社第七屆編審委員會(huì)委員。由于她在教學(xué)科研工作中的顯著成績(jī)，陳莉于20__年底被破格評(píng)為教授，20__年被評(píng)為博士生導(dǎo)師，20__年被評(píng)為__市特聘教授， 20__年獲國務(wù)院特殊津貼。

三、努力工作，為學(xué)校的騰飛做貢獻(xiàn)

“我是國家公派的留學(xué)生，是黨和國家給了我留學(xué)的機(jī)會(huì)，我理所當(dāng)然的要報(bào)效國家，要多為我的母校出力，要比其他的老師做得更多，更好?！被貒鴰啄陙恚冀K懷著這樣一顆感恩的心，為學(xué)校拼命的工作著。

她任材料化工學(xué)院院長(zhǎng)助理，就抓住一切機(jī)會(huì)參加材料化工學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)、科研等活動(dòng);她帶碩士研究生，就和學(xué)生一起泡在實(shí)驗(yàn)室里，手把手的教他們做實(shí)驗(yàn)、查資料、寫論文、申請(qǐng)專利;她擔(dān)任班主任，就深入到學(xué)生宿舍，同他們談心聊天，做他們的知心朋友;她給研究生講課，就先認(rèn)真分析研究生這個(gè)授課對(duì)象，舉行研究生課題項(xiàng)目交流活動(dòng)，把課上的有聲有色……

陳莉回國后學(xué)校不僅在業(yè)務(wù)上給以支持與扶持，而且在思想、工作等各方面給以培養(yǎng)、栽培，給她壓擔(dān)子，使她得到全方位的鍛煉，使陳莉從一名普通的教師逐漸成長(zhǎng)、成熟，成為一名年輕的管理干部。回國以來，學(xué)校組織部先后選派陳莉參加了__市青年專家國情考察團(tuán)、__市教衛(wèi)工委青年干部培訓(xùn)班、__市留學(xué)回國人員“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)研討班、__市第十四期處級(jí)女干部培訓(xùn)班、國家教育行政學(xué)院第二十三期高校中青年干部培訓(xùn)班。

20__年，她被任命為材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院的院長(zhǎng)。上任之初，她和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子一起，專門抽出時(shí)間，和學(xué)院的教授、系主任、教師進(jìn)行交流，聽取他們對(duì)學(xué)院發(fā)展的建議。工作中在保持學(xué)院好的辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，大膽開辟新的工作思路，采用新的工作機(jī)制。幾年來，為了學(xué)院的工作，陳莉勤勤懇懇，任勞任怨，廉潔奉公，從不計(jì)較個(gè)人得失，經(jīng)常為了工作加班加點(diǎn)，甚至到深夜。她充分發(fā)揮廣大教師所長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，組織廣大教師共同為學(xué)院的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力，從而使學(xué)院在各個(gè)方面取得了可喜成績(jī)。

作為__工業(yè)大學(xué)材料學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科負(fù)責(zé)人，為學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。20__年學(xué)院成功申報(bào)材料學(xué)博士點(diǎn)和材料物理與化學(xué)、環(huán)境工程兩個(gè)碩士點(diǎn)，并獲批準(zhǔn)“膜科學(xué)與技術(shù)”和“復(fù)合材料成型與設(shè)計(jì)”兩個(gè)自主設(shè)置博士點(diǎn)。材料學(xué)博士點(diǎn)我校在此之前曾申報(bào)過兩次，均未成功。陳莉上任后正好趕上博士點(diǎn)申報(bào)工作，學(xué)校包括市教委對(duì)我校材料學(xué)這個(gè)點(diǎn)都寄予了很大希望，陳莉身負(fù)重?fù)?dān)，認(rèn)真分析上兩次失敗的原因，廣泛聽取專家們的意見，變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真準(zhǔn)備每一項(xiàng)材料并加大對(duì)外宣傳力度，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，材料學(xué)博士點(diǎn)在全國第一輪通訊評(píng)審中獲得95分的高分，并最后申報(bào)成功。20__年又一鼓作氣成功申報(bào)材料加工工程博士點(diǎn)，獲批材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，同時(shí)化工學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè)也取得了重大突破。

在20__年的本科教學(xué)水平評(píng)估工作中，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，以本學(xué)院辦學(xué)歷史為依托，通過認(rèn)真分析、深入挖掘，很好地總結(jié)出學(xué)院在長(zhǎng)期辦學(xué)中形成的優(yōu)勢(shì)與特色，從而為學(xué)校的特色項(xiàng)目提供了有利的支撐。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)院辦學(xué)特色，重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)驗(yàn)大綱等進(jìn)行了修訂與調(diào)整，并嚴(yán)抓教學(xué)管理，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從而使各教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，順利完成了自評(píng)各階段工作，通過了學(xué)校、__市以及教育部專家組的檢查，得到了專家組的認(rèn)可與好評(píng)。

20__年底我們成功獲批了“改性與功能纖維”__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過一年的建設(shè)，整體實(shí)力明顯增強(qiáng)，形成了穩(wěn)定的研究方向和一支學(xué)術(shù)水平較高、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。20__年底我校材料學(xué)科被遴選為__市“重中之重”學(xué)科。

目前，學(xué)科建設(shè)發(fā)展迅猛。材料學(xué)科被確定為__市“十五”投資重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、__市“重中之重”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、__市“十一五” 重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科;材料加工工程

被確定為__市“十一五”重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。學(xué)科現(xiàn)含中空纖維膜材料與膜過程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)紡織復(fù)合材料教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、改性與功能纖維__市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等三個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;__市膜技術(shù)工程中心、__市紡織材料表面處理工程技術(shù)中心兩個(gè)省部級(jí)工程技術(shù)中心。同時(shí)，學(xué)院其他幾個(gè)學(xué)科專業(yè)也取得了飛速發(fā)展，大批先進(jìn)儀器設(shè)備，充實(shí)到各個(gè)學(xué)科專業(yè)，使各個(gè)學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力顯著提高，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和科研能力提供了堅(jiān)實(shí)的保證。師資隊(duì)伍整體水平明顯提高。近幾年先后引進(jìn)大批博士及博士后教師，使學(xué)院教師中具有博士以上學(xué)位教師的比例明顯提高，達(dá)61%，各學(xué)科梯隊(duì)向高學(xué)歷、年輕化方向又邁進(jìn)一步，使學(xué)院教師的學(xué)歷層次居全校各學(xué)院之首。

科研工作保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。僅20__年學(xué)院新增科研項(xiàng)目40余項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)698萬元，居全校之首，創(chuàng)歷史新高。在學(xué)術(shù)刊物上全院教師共論著168篇，其中被三大檢索收錄文章77篇，收錄文章數(shù)居各學(xué)院之首。

利用與日本福井大學(xué)工學(xué)部簽定的學(xué)術(shù)交流協(xié)議，先后選派五名教師赴日攻讀博士學(xué)位或進(jìn)修，十幾位國內(nèi)外專家學(xué)者應(yīng)邀來學(xué)院講學(xué)，20__、20__年兩次成功舉辦中日國際材料化工國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。

學(xué)院學(xué)生考研錄取率連續(xù)八年位居全校之首，畢業(yè)生就業(yè)率也一直名列前茅。大二結(jié)束大學(xué)英語四級(jí)通過率居全校工科學(xué)院之首，20__年達(dá)68%。

“所有成績(jī)的取得都是大家共同努力的結(jié)果，成績(jī)只能代表過去，未來正等著我們規(guī)劃、建設(shè)。作為學(xué)院院長(zhǎng)，我將會(huì)以更大的熱情與飽滿的精神投入到管理工作中，以報(bào)答黨和國家對(duì)我的培養(yǎng)、學(xué)校對(duì)我的信任與重用，力爭(zhēng)使學(xué)院在各方面有更大的發(fā)展，材料學(xué)院力爭(zhēng)建成專業(yè)特色突出、在國際上有一定知名度、在國內(nèi)同類院校中有較大影響的學(xué)院?！标惱蚴沁@樣說的。

篇(6)

【論文摘要】教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)學(xué)校有價(jià)值的材料;文章從高校教學(xué)檔案的內(nèi)容、教學(xué)檔案的特點(diǎn)、教學(xué)檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對(duì)高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理的重要性和必要性。 

 

高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)學(xué)校有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等材料,其內(nèi)容非常豐富。高校的教學(xué)檔案從一定程度上來講它是反映學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。是學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)記錄,高等學(xué)校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障,故加強(qiáng)高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理勢(shì)在必行。 

 

1 系部教學(xué)檔案的內(nèi)容 

 

(1)綜合類:主要有上級(jí)教育主管部門下達(dá)的有關(guān)文件;學(xué)院規(guī)劃實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)工作會(huì)議的記錄、簡(jiǎn)報(bào)等材料;學(xué)院制定的各種教學(xué)制度、規(guī)定、辦法、條例以及教學(xué)工作的文件;教改項(xiàng)目的立項(xiàng)報(bào)告;教學(xué)工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析資料;每學(xué)期評(píng)教評(píng)學(xué)的相關(guān)材料及教學(xué)檢查的記錄、總結(jié)。 

(2)教學(xué)管理類:教師教學(xué)有關(guān)規(guī)程、教學(xué)工作檢查、評(píng)估有關(guān)材料;教師教學(xué)任務(wù)安排及開課有關(guān)資料、教師教學(xué)情況調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量檢查、師資建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施情況,教師進(jìn)修培訓(xùn)材料;學(xué)籍管理材料;學(xué)籍變更材料;課程安排表、學(xué)年校歷。 

(3)教學(xué)業(yè)務(wù)類:重點(diǎn)課程及一般課程建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施方案、總結(jié)等有關(guān)材料;培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)日志等有關(guān)資料;教材建設(shè)、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的cai課件等資料;優(yōu)秀教師講課的典型教案、教學(xué)模型、標(biāo)本,青年教師教學(xué)比武材料;教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學(xué)生的畢業(yè)論文及評(píng)審意見;學(xué)生在校期間發(fā)表的論文和獲獎(jiǎng)有關(guān)資料,考研相關(guān)材料;教師業(yè)務(wù)檔案;教學(xué)儀器設(shè)備材料等。 

(4)教學(xué)研究類:各類教改項(xiàng)目及科研課題的立項(xiàng)申請(qǐng)書、實(shí)施計(jì)劃、成果及總結(jié)以及獲獎(jiǎng)的申報(bào)材料和獎(jiǎng)狀;獲院級(jí)以上的教學(xué)成果類的申報(bào)材料及獎(jiǎng)狀;教師發(fā)表的教學(xué)研究論文目錄。 

 

2 教學(xué)檔案的特點(diǎn) 

 

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)的客觀反映和總結(jié),故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點(diǎn): 

(1)內(nèi)容廣泛:一方面學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓寬,新學(xué)科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn),使得教學(xué)檔案的內(nèi)容也越來越廣泛;另,教學(xué)內(nèi)容越來越豐富,高校除了設(shè)置相應(yīng)的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業(yè)的增多,多學(xué)科互相滲透、交差不斷加強(qiáng),使的教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性越來越明顯,與之相適應(yīng),檔案材料也越來越豐富。 

(2)材料來源較分散:高校教學(xué)檔案來源于上級(jí)主管部門和學(xué)校兩級(jí)教務(wù)教學(xué)活動(dòng),即有上級(jí)和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)教育教學(xué)的有關(guān)文件,又有主管教學(xué)的教務(wù)部門形成的關(guān)于教學(xué)改革、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、課程安排等方面的材料,同時(shí)還有系部在日常教學(xué)中形成的教學(xué)檔案。 

(3)歸檔時(shí)間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學(xué)檔案是按學(xué)年度進(jìn)行歸檔的,歸檔時(shí)間從上一年的9月1日到當(dāng)年的8月31日。 

(4)高校的教學(xué)檔案統(tǒng)一按國家教委辦公廳的《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法》進(jìn)行。 

 

3 教學(xué)檔案管理中存在的問題 

 

(1)材料收集較困難:因部分教學(xué)人員對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為教學(xué)科研成果是自己在教學(xué)過程中取得的,應(yīng)該由自己來管理,擔(dān)心材料會(huì)遺失,或擔(dān)心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對(duì)上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。 

(2)系一級(jí)的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學(xué)秘書兼著,由于有些教師不配合,就會(huì)造成資料的不完整和檔案材料的不延續(xù)性。加上有些系部認(rèn)為系部的主要工作是教學(xué),對(duì)檔案材料只要用時(shí)有就可以了,無須按什么規(guī)則整理歸檔,導(dǎo)致教學(xué)檔案整理、分類缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),使得教學(xué)檔案整理、分類缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。 

(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經(jīng)費(fèi)不足有些系部連一個(gè)像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時(shí)間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。 

(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學(xué)秘書兼任,而教學(xué)秘書的主要精力在教學(xué)上,加上大部分沒有受過檔案專業(yè)培訓(xùn),因而少有精力去將教學(xué)檔案收集整理完整,這樣將造成教學(xué)檔案整理分類缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,致使移交到檔案館的材料不規(guī)范,給今后的利用工作帶來極大的不便。

4 加強(qiáng)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理 

 

(1)從系部教學(xué)檔案管理方面存在的問題出發(fā),各系部由于檔案工作規(guī)范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級(jí)檔案管理、存檔部門職責(zé)不明,歸檔機(jī)制不健全,導(dǎo)致文件材料重復(fù)歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象較為普遍,亟需在科學(xué)劃分系部檔案類目的基礎(chǔ)上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責(zé),加強(qiáng)對(duì)系、教研室檔案工作的指導(dǎo)和對(duì)檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對(duì)系部、教研室檔案工作的指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對(duì)系部檔案工作的督查,提高信息服務(wù)的針對(duì)性與實(shí)用性,加速高校檔案信息化建設(shè)。 

(2)檔案材料應(yīng)當(dāng)隨時(shí)收集、隨時(shí)整理檔案工作應(yīng)當(dāng)形成一種周期性的自查、自評(píng)、整改和自建的長(zhǎng)效機(jī)制,以此為檔案管理日常運(yùn)作機(jī)制提供質(zhì)量上的監(jiān)控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。 

(3)完善檔案制度建設(shè),據(jù)《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法》和本校的具體情況制定統(tǒng)一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。 

(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學(xué)文件材料,必須遵循教學(xué)文件材料的自然形成規(guī)律,保持歸檔材料之間的聯(lián)系,據(jù)便于保管和利用的原則進(jìn)行系統(tǒng)整理;盡量采用原件,規(guī)格相對(duì)統(tǒng)一;一般用計(jì)算機(jī)打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍(lán)黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊(cè),以利長(zhǎng)期保存;教學(xué)檔案材料一般要求長(zhǎng)期保存。教學(xué)日歷、教學(xué)任務(wù)書、課程安排表、學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)材料、教學(xué)檢查座談?dòng)涗洝⒙犝n記錄、學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、各種考試試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等則要求保存五年以上;教學(xué)檔案管理人員應(yīng)于每學(xué)期期末對(duì)本單位的教學(xué)檔案進(jìn)行及時(shí)的清理與歸檔。立卷人應(yīng)按文件材料自然形成的規(guī)律和便于利用的要求,進(jìn)行系統(tǒng)整理、組卷、并編頁號(hào)、卷號(hào)(盒號(hào)),填寫卷內(nèi)目錄、備考表,擬定案卷標(biāo)題,注明密級(jí)和保管期限,并于每學(xué)年度結(jié)束后對(duì)所有教學(xué)檔案進(jìn)行匯總,裝訂后,按學(xué)年度排列進(jìn)柜管理存檔。 

(5)收集工作必須貫徹集中統(tǒng)一管理的原則,遵循教學(xué)檔案的自然形成規(guī)律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學(xué)文件材料收集的完整性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、系統(tǒng)性;所收集的教學(xué)文件材料按各大類的分別積累,進(jìn)行預(yù)立卷,并按時(shí)間先后順序排列。 

(6)利用現(xiàn)代辦公技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案現(xiàn)代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學(xué)管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長(zhǎng)期沿襲的手工方式去處理日常教務(wù)工作和管理教學(xué)檔案,就不可能從繁雜的事務(wù)中解脫出來。故利用現(xiàn)代辦公手段,實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理,有利于減輕工作人員勞動(dòng)強(qiáng)度,縮短勞動(dòng)時(shí)間,提高檔案管理的工作效率。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 鄧紹興,陳智為.檔案管理學(xué).中國人民大學(xué)出版社,1999年. 

篇(7)

關(guān)鍵詞：澳大利亞；高等教育課程；高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署；政府認(rèn)證

課程是高等教育核心的載體和建制形式，對(duì)課程的認(rèn)證與評(píng)估是高等教育質(zhì)量保障的重要任務(wù)與形式。在澳大利亞，高等教育的“課程”（Course of Study）是指與澳大利亞高等教育文憑相對(duì)應(yīng)的基本教育教學(xué)建制形式。例如，“工商學(xué)士課程”相當(dāng)于我國與學(xué)歷學(xué)位對(duì)應(yīng)的高等教育“專業(yè)”的系列課程，不是指某門具體“課程”。

在澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系中，課程認(rèn)證既是焦點(diǎn)，又是基石。目前，澳大利亞高等教育課程認(rèn)證系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成。一是由高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（Tertiary.Education Quality and Standams Agency，TEQSA）實(shí)施的政府認(rèn)證。這類認(rèn)證是高校學(xué)習(xí)課程及相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位獲得政府認(rèn)可的唯一合法性來源。只有獲得TEQSA認(rèn)證的課程才能開設(shè)，才能招收學(xué)生，才能向畢業(yè)生頒發(fā)相應(yīng)的高等教育文憑。政府認(rèn)證又包含兩類制度安排：一類是非“大學(xué)”類高校的課程直接接受TEQSA認(rèn)證；另一類是“大學(xué)”類高校經(jīng)TEQSA審核獲得自我認(rèn)證權(quán)，對(duì)本校的課程進(jìn)行自我認(rèn)證。2013年，澳大利亞有約150所課程非自我認(rèn)證的高校和44所擁有自我認(rèn)證權(quán)的高校。二是由非政府的專業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)證（ProfessionalAccreditation）。這類認(rèn)證是高校課程獲得行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的合法性來源之一，有些專業(yè)認(rèn)證是畢業(yè)生在澳就業(yè)的必要條件。本文將對(duì)澳大利亞高等教育課程政府認(rèn)證的基本制度安排和特點(diǎn)進(jìn)行初步總結(jié)。

一、基本制度安排

（一）政府認(rèn)證權(quán)配置

澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)高等教育課程政府認(rèn)證權(quán)的配置有兩個(gè)方向。一個(gè)方向是整合原有的眾多國家和地方認(rèn)證機(jī)關(guān)，由TEQSA統(tǒng)一代表國家直接實(shí)施政府認(rèn)證，以實(shí)現(xiàn)政府認(rèn)證權(quán)的上收。這種上收契合了澳大利亞聯(lián)邦政府希望建立全國統(tǒng)一的質(zhì)量保障系統(tǒng)的愿望。另一個(gè)方向是聯(lián)邦政府授權(quán)TEQSA對(duì)部分高校進(jìn)行審核，授予符合資質(zhì)的高校課程自我認(rèn)證權(quán)，以實(shí)現(xiàn)政府認(rèn)證權(quán)的下放。這種下放部分滿足了大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自等傳統(tǒng)價(jià)值的訴求，安撫了大學(xué)對(duì)高等教育集中化和統(tǒng)一化改革的不適與不安心理。TEQSA在這種政府認(rèn)證權(quán)結(jié)構(gòu)中處于核心地位：在第一個(gè)方向上，TEQSA直接行使政府認(rèn)證權(quán)；在第二個(gè)方向上，TEQSA間接行使政府認(rèn)證權(quán)。“收放”結(jié)合的認(rèn)證權(quán)配置模式既尊重歷史，也追求變革。改革不追求大破大立，力度適當(dāng)?shù)母母镉欣谥匦屡渲煤笮纬傻臋?quán)力結(jié)構(gòu)保持動(dòng)態(tài)平衡，也有利于提升改革的接受度和執(zhí)行力。

1.處于政府認(rèn)證權(quán)力結(jié)構(gòu)核心的TEQSA

2011年，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了《高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署法》（簡(jiǎn)稱《TEQSA法》），在整合原有的聯(lián)邦政府管理機(jī)構(gòu)澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署（TheAustralian Universities Quality Agency）和各州或地方的認(rèn)證機(jī)構(gòu)、取消原有的高等教育質(zhì)量?jī)杉?jí)管理體制的基礎(chǔ)上，成立了新的聯(lián)邦政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)TEQSA，標(biāo)志著澳大利亞開始構(gòu)建一個(gè)全國統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量保障系統(tǒng)。TEQSA的基本職能是通過有效、獨(dú)立的監(jiān)管和質(zhì)量保障體系促進(jìn)澳大利亞高等教育的質(zhì)量發(fā)展，其中包括對(duì)高等教育課程實(shí)施認(rèn)證。

聯(lián)邦政府尊重TEQSA的獨(dú)立性，不對(duì)TEOSA的課程認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行直接干預(yù)。但是，TEQSA作為一個(gè)政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)，其獨(dú)立性又是相對(duì)的，聯(lián)邦政府通過多種渠道對(duì)它施加一定的控制。聯(lián)邦政府的控制主要包括以下幾個(gè)方面：TEQSA委員會(huì)的全體成員均由聯(lián)邦高等教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（高等教育、技能、科學(xué)與研究部長(zhǎng)，簡(jiǎn)稱“高教部長(zhǎng)”）任命；高教部長(zhǎng)通過法律工具，對(duì)TEQSA的認(rèn)證和其他管理工作進(jìn)行指導(dǎo)；TEQSA必須制定戰(zhàn)略規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，并提交給高教部長(zhǎng)批準(zhǔn)；TEQSA每年都須向高教部長(zhǎng)提交年度工作報(bào)告，然后由后者向聯(lián)邦議會(huì)報(bào)告。這種控制關(guān)系與我國教育部和教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的關(guān)系大致類似，同時(shí)也有區(qū)別。二者的區(qū)別在于：TEQSA系通過特別的聯(lián)邦立法專門成立，并不是高教部的下屬單位；而我國的教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心雖具有獨(dú)立法人資格，但屬于教育部下屬的行政性事業(yè)單位，接受教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)。

TEQSA的內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：第一層次是擁有認(rèn)證決策權(quán)的TEQSA委員會(huì)；第二層次是為委員會(huì)提供決策支持、擁有認(rèn)證決策提議權(quán)以及認(rèn)證管理權(quán)的高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分別負(fù)責(zé)TEQSA日常運(yùn)轉(zhuǎn)、管理危機(jī)與數(shù)據(jù)提供、監(jiān)管與評(píng)估、財(cái)務(wù)和法律事務(wù)；第三層次是執(zhí)行層面的各個(gè)工作小組。這些小組根據(jù)職能的差異分別接受相應(yīng)的高級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員的直接領(lǐng)導(dǎo)。其中，具體實(shí)施課程認(rèn)證的是監(jiān)管與評(píng)估執(zhí)行主管及其領(lǐng)導(dǎo)下的校別管理小組（ProviderCase Management Teams），小組成員被稱為“管理專員”（Case Manager），每位管理專員與一個(gè)或多個(gè)被認(rèn)證高校對(duì)接，組織實(shí)施所聯(lián)系高校的課程認(rèn)證。校別管理專員制度較好地保證了課程認(rèn)證的針對(duì)性和個(gè)別適應(yīng)性。

TEQSA行使課程認(rèn)證權(quán)的形式有四種。第一種是TEQSAX寸高校課程進(jìn)行初始認(rèn)證。這里的課程必須是與《澳大利亞學(xué)歷資格框架》（Australian QualificationsFramework，AQF）中的高等教育部分（5-10級(jí)）對(duì)應(yīng)的課程，也被稱為AQF高等教育學(xué)歷課程。非AQF高等教育學(xué)歷課程不在TEQSA的認(rèn)證范圍內(nèi)。初始認(rèn)證的有效期最長(zhǎng)為7年。第二種是TEQSA對(duì)高校課程進(jìn)行再認(rèn)證或認(rèn)證更新。再認(rèn)證的有效期最長(zhǎng)也為7年。第三種是TEQSA對(duì)高校的過渡期課程（Courses in“TeachOut”）進(jìn)行短期認(rèn)證。過渡期課程是指高校計(jì)劃停止招生或撤銷的課程，這類課程不會(huì)有新生注冊(cè)，但尚有在瀆生還未修讀完畢。針對(duì)過渡期課程的短期認(rèn)證有效期最長(zhǎng)2年。上述三種形式都是TEQSA直接對(duì)高校課程進(jìn)行認(rèn)證。第四種是TEQSA對(duì)高校申請(qǐng)課程自我認(rèn)證權(quán)進(jìn)行審核評(píng)估。對(duì)于通過審核評(píng)估獲得課程自我認(rèn)證權(quán)的高校，TEQSA不再干涉具體的課程認(rèn)證事務(wù)，只進(jìn)行間接認(rèn)證，或者說對(duì)認(rèn)證進(jìn)行認(rèn)證。直接認(rèn)證強(qiáng)調(diào)基本辦學(xué)門檻的控制，強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)；間接認(rèn)證則凸顯對(duì)高校的信任，給予自由裁量空間，鼓勵(lì)卓越。TEQSA所扮演的都是“把門人”角色，但前一種是站在近處直接開/關(guān)門，后一種是站在遠(yuǎn)處監(jiān)督門禁的運(yùn)行狀況和進(jìn)出者的行為。

這54個(gè)詳盡的“觀測(cè)點(diǎn)”是對(duì)上文所述的“基本標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)和支撐，較為全面和系統(tǒng)，但又不失重點(diǎn)與特色。這些內(nèi)容涵蓋了申請(qǐng)者背景信息以及課程運(yùn)行的“輸入一教學(xué)一結(jié)果一評(píng)估”等基本環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)教師、圖書、經(jīng)費(fèi)等投入和保障要素，也重視課程發(fā)展、合作、改進(jìn)等過程要素，還高度重視畢業(yè)生在基本技能、人際技能、思維技能、個(gè)人技能四個(gè)維度的預(yù)期學(xué)習(xí)成果或“畢業(yè)生關(guān)鍵特質(zhì)”（Key GraduateAttributes）、學(xué)生的英語能力、非英語教學(xué)的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)成果的證明與鑒定等結(jié)果性要素。南于澳大利亞高等教育國際化程度較高，認(rèn)證內(nèi)容兼顧了非英語教學(xué)、澳大利亞聯(lián)邦政府招收海外學(xué)生院校及課程注冊(cè)（Commonwealth Register of Institutions andCourses for Overseas Students）情況以及國外教學(xué)等方面。此外，課程電子化學(xué)習(xí)的比例、課程教學(xué)的信息環(huán)境、信息資源等認(rèn)證內(nèi)容則體現(xiàn)了認(rèn)證的與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的重視。最后，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、保障和改進(jìn)課程質(zhì)量、非英語教學(xué)的質(zhì)量保障等內(nèi)容體現(xiàn)了認(rèn)證對(duì)質(zhì)量發(fā)展的重視。

高校申請(qǐng)更新課程認(rèn)證時(shí)，需要填報(bào)統(tǒng)一的《AQF高等教育學(xué)歷課程認(rèn)證更新申請(qǐng)表》。申請(qǐng)表包括9個(gè)方面的內(nèi)容：申請(qǐng)單位基本信息；課程簡(jiǎn)介；課程教學(xué)成果；課程監(jiān)督、評(píng)估、發(fā)展和終止；課程招生、銜接、學(xué)前資歷認(rèn)可與學(xué)分轉(zhuǎn)移；課程資源與信息；教與學(xué)的質(zhì)量；課程證明文件；科研。每個(gè)方面也有數(shù)量不等的具體內(nèi)容?？偟膩碚f，TEQSA認(rèn)為申請(qǐng)更新課程認(rèn)證的高校管理風(fēng)險(xiǎn)更小，認(rèn)證內(nèi)容主要集中在課程獲得初始認(rèn)證后各方面的變化和取得的成績(jī)以及是否持續(xù)滿足基本標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容上，比初始認(rèn)證顯得更集中和精簡(jiǎn)。

“大學(xué)”類高校申請(qǐng)自我認(rèn)證權(quán)時(shí)，需填報(bào)統(tǒng)一的《自我認(rèn)證權(quán)申請(qǐng)表》。申請(qǐng)表包括3個(gè)方面的內(nèi)容：申報(bào)單位基本信息、申請(qǐng)自我認(rèn)證權(quán)的范圍、申請(qǐng)依據(jù)；高校滿足授予自我認(rèn)證權(quán)的基本標(biāo)準(zhǔn)的情況；課程樣本。與認(rèn)證更新評(píng)估一樣，TEQSA也假設(shè)申請(qǐng)自我認(rèn)證權(quán)的“大學(xué)”管理風(fēng)險(xiǎn)較小，基本辦學(xué)條件不存在大的問題，認(rèn)證內(nèi)容也主要集中在基本標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)滿足、發(fā)展和進(jìn)步的幅度、特色的打造以及超越“標(biāo)桿”對(duì)學(xué)術(shù)卓越的追求等方面。

（四）認(rèn)證程序

TEQSAX寸高校課程的初始認(rèn)證包括9個(gè)前后相繼的步驟：（1）申請(qǐng)者提交申報(bào)材料；（2）預(yù)評(píng)估；（3）申請(qǐng)者決定是否繼續(xù)申請(qǐng)；（4）實(shí)質(zhì)性評(píng)估；（5）形成實(shí)質(zhì)性評(píng)估結(jié)論和建議；（6）TEQSA對(duì)申請(qǐng)者的反饋意見進(jìn)行審議；（7）TEQSA做出最終認(rèn)證決定；（8）將最終認(rèn)證決定書面通知申請(qǐng)者；（9）更新申請(qǐng)者的注冊(cè)信息。上述9個(gè)步驟構(gòu)成了有機(jī)的程序系統(tǒng)。

這9個(gè)步驟又分為4個(gè)階段：認(rèn)證準(zhǔn)備與預(yù)評(píng)估階段（1-3步）正式評(píng)估階段（4-5步）評(píng)估結(jié)論形成與處理階段（6-8步）認(rèn)證信息處理階段（9步）。

TEQSA的相關(guān)文件對(duì)于這些步驟的含義、具體內(nèi)容、要求等信息都有詳細(xì)、正式的說明，還用圖表加以形象表述。申請(qǐng)者、TEQSA領(lǐng)導(dǎo)和工作人員、外部評(píng)估專家等有關(guān)各方依據(jù)這些正式的規(guī)范程序開展各自的活動(dòng)，可以盡量避免歧義、誤解等個(gè)人主觀因素的影響。

這套認(rèn)證程序有效地保證了認(rèn)證活動(dòng)的程序合理性與合法性，注重程序的公正性價(jià)值，在具體運(yùn)行中注重凸顯以下三個(gè)程序要件：

一是明確、合理的時(shí)間安排。在第一步的申報(bào)準(zhǔn)備階段，要求申請(qǐng)者在正式提交申報(bào)材料前3個(gè)月內(nèi)與TEQSA聯(lián)系，表明申請(qǐng)意向，以便TEQSA進(jìn)行必要的安排，申請(qǐng)者有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備申報(bào)材料；TEQSA在收到申請(qǐng)者繳納的預(yù)評(píng)估費(fèi)用后，要在5個(gè)工作日內(nèi)告知申請(qǐng)者是否收到申報(bào)材料。在第二步的預(yù)評(píng)估階段，TEQSA要在確認(rèn)收到申報(bào)材料的30天內(nèi)通知申請(qǐng)者是否需要提供后續(xù)信息和材料。在第三階段（6-8步），TEQSA要在完成實(shí)質(zhì)性評(píng)估的9個(gè)月內(nèi)形成評(píng)估結(jié)論建議稿，要在申請(qǐng)者繳納實(shí)質(zhì)性評(píng)估費(fèi)用的9個(gè)月內(nèi)做出最終認(rèn)證決定，要在做出最終認(rèn)證決定的30天內(nèi)將認(rèn)證決定書面通知申請(qǐng)者。

二是強(qiáng)調(diào)認(rèn)證材料的規(guī)范、完備與真實(shí)。在第一步中，申請(qǐng)者必須按要求提交一系列申請(qǐng)表及其附件和支撐材料，這些申請(qǐng)表由TEQSA統(tǒng)一制作，并附有填寫說明和要求。在第二步中，TEQSA工作人員會(huì)重點(diǎn)審核材料是否完整、是否符合規(guī)范，信息是否充分。若有疑義或需要，TEQSA會(huì)要求申請(qǐng)者提供后續(xù)信息和材料。申請(qǐng)者只有提交了后續(xù)信息和材料后，才能進(jìn)入實(shí)質(zhì)性評(píng)估階段。在第四步中，專家實(shí)施實(shí)質(zhì)性評(píng)估的重要目的就是要核實(shí)申報(bào)材料中的信息。

三是申請(qǐng)者有表達(dá)意見的渠道和機(jī)制。在實(shí)質(zhì)性評(píng)估中，申請(qǐng)者有權(quán)根據(jù)利益沖突原則提出需回避的專家名單；專家在實(shí)質(zhì)性評(píng)估中會(huì)與教師、學(xué)生、課程合作方代表座談，獲取相關(guān)信息。在確定最終認(rèn)證結(jié)論之前，TEQSA會(huì)寄送一份書面的評(píng)估結(jié)論建議摘要及其相關(guān)證據(jù)給申請(qǐng)者，申請(qǐng)者可以表達(dá)對(duì)評(píng)估結(jié)論建議的看法。如果申請(qǐng)者表達(dá)了對(duì)評(píng)估結(jié)論建議的疑問或不同意見，TEQSA需要在做出最終認(rèn)證決定前審議這些疑問和意見。

高校課程的再認(rèn)證程序、高校申請(qǐng)課程自我認(rèn)證權(quán)的評(píng)估程序與課程初始認(rèn)證的程序基本相同，大致也包括以上步驟。

二、基本特點(diǎn)

從2012年7月正式運(yùn)行至今，TEQSA所實(shí)施的高等教育課程政府認(rèn)證制度逐漸形成了較為鮮明的特色，取得了較好的運(yùn)行效果。

1.健全、有機(jī)的法律體系

為了明確TEQSA的法律地位、職能與義務(wù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、認(rèn)證的實(shí)施等內(nèi)容，澳大利亞聯(lián)邦議會(huì)專門通過了《TEQSA法》。為一個(gè)高等教育質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)制定和頒布一部專門的法律，這在世界上是很少見的?！禩EQSA法》共有11章內(nèi)容，涉及管理原則、調(diào)查權(quán)、高校注冊(cè)、高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架、TEQSA、高等教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Higher Education Standards Panel，HESP）、強(qiáng)制措施等許多方面。其中，第三章對(duì)高校申請(qǐng)課程自我認(rèn)證權(quán)進(jìn)行了規(guī)定；第四章標(biāo)題為“課程認(rèn)證”，涵蓋課程認(rèn)證申請(qǐng)者、認(rèn)證的申請(qǐng)、認(rèn)證的條件、認(rèn)證的更新等四個(gè)方面的內(nèi)容。在《TEQSA法》中，課程認(rèn)證與高校注冊(cè)、高等教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷與學(xué)位體系、學(xué)科分類體系等都產(chǎn)生了邏輯關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的法律體系。第一，高校要開設(shè)政府認(rèn)可的高等教育文憑課程，首先必須獲得TEQSA實(shí)施的國家高等教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)，滿足這一條件的文憑即為“國管高等教育文憑”（Regulated Higher Education Awards）。第二，高校要開設(shè)“國管高等教育文憑”課程，必須先獲得課程認(rèn)證。其中，“大學(xué)”類高校經(jīng)TEQSA審核可以獲得一定范圍的自我認(rèn)證權(quán)，對(duì)課程實(shí)施自我認(rèn)證。第三，TEQSA是高校的登記機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它依據(jù)“高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架”尤其是“基本標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行登記和認(rèn)證。此外，AQF、《競(jìng)爭(zhēng)與消費(fèi)者法》（2010）、《隱私法》（1988）、《信息自由法》（1982）、《總審計(jì)長(zhǎng)法》（1997）、《監(jiān)察專員法》（1976）等法律文件也直接為課程認(rèn)證提供了依據(jù)和保障。當(dāng)前我國高等教育法治化水平相對(duì)較低?！胺ㄖ沃袊叩冉逃笔恰胺ㄖ沃袊钡闹匾M成部分。我國高等教育專業(yè)認(rèn)證、審核及其他質(zhì)量保障活動(dòng)只有做到有法可依、有法必依，才有可能真正建成高等教育強(qiáng)國。

2.科學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)管理機(jī)制

首先，TEQSA采取立足標(biāo)準(zhǔn)、圍繞標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)管方法。TEQSA強(qiáng)調(diào)高校要達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)推廣最佳做法，具有顯著的“下一代”管理機(jī)構(gòu)的特征。這里的標(biāo)準(zhǔn)即《TEQSA法》規(guī)定的“高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架”中的“基本標(biāo)準(zhǔn)”。通過聯(lián)邦法律的形式固化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有效地保證了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。“基本標(biāo)準(zhǔn)”也是控制性的“最低標(biāo)準(zhǔn)”。TEQSA實(shí)施課程認(rèn)證的焦點(diǎn)是高校課程是否達(dá)到了這些基本標(biāo)準(zhǔn)。明確了“紅線”和底限，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)便具有了“強(qiáng)制保險(xiǎn)”功能。其次，標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與制定和監(jiān)督職能相分離的機(jī)制使課程認(rèn)證的科學(xué)性與合理性有了根本保證?！禩EQSA法》授權(quán)TEQSA運(yùn)用“高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架”尤其是“基本標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)高校進(jìn)行認(rèn)證，但TEQSA本身不制定和修訂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂以及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的監(jiān)督由獨(dú)立于TEQSA的HESP承擔(dān)。這就避免了TEQSA“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判”的弊端。TEQSA擁有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行權(quán)，在具體實(shí)施課程認(rèn)證的過程中具有一定的自由裁量權(quán)；而認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂權(quán)以及實(shí)施監(jiān)督權(quán)由HESP掌握。這種制度設(shè)計(jì)是對(duì)TEQSA的一種限制，可以降低TEQSA失范的風(fēng)險(xiǎn)。此外，“學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)”以AQF的高等教育部分為準(zhǔn)。AQF是一項(xiàng)管理全澳教育文憑的國家政策。AQF由“澳大利亞學(xué)歷資格框架委員會(huì)”（Australian Qualifications FrameworkCouncil，AQFC）負(fù)責(zé)制定和修訂。TEQSA與AQFC的關(guān)系類似于TEQSA與HESP的關(guān)系：TEQSA只負(fù)責(zé)實(shí)施AQF，AQFC負(fù)責(zé)AQF的制定和修改。標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)與執(zhí)行權(quán)分離，這對(duì)優(yōu)化我國高等教育質(zhì)量保障的權(quán)力結(jié)構(gòu)尤其具有啟示意義。

3.認(rèn)證評(píng)估的程序化與規(guī)范化

TEQSA對(duì)課程的認(rèn)證和再認(rèn)證以及對(duì)自我認(rèn)證權(quán)的審核都有規(guī)范的程序，對(duì)每一步的核心任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要求、評(píng)估費(fèi)用等進(jìn)行了明確規(guī)定。同時(shí)，在所有認(rèn)證評(píng)估中，申請(qǐng)者都需要填寫TEQSA統(tǒng)一制作的申請(qǐng)表。其中，課程初始認(rèn)證的申請(qǐng)表共包括11個(gè)部分的內(nèi)容，每一部分內(nèi)容后都列出了需要提交的支撐材料，并對(duì)其中一些核心支撐材料在格式上進(jìn)行了統(tǒng)一。申請(qǐng)表末附有《課程大綱》、《學(xué)術(shù)人員簡(jiǎn)歷》、《申請(qǐng)者承諾書》、《支撐材料清單》和繳費(fèi)憑證等5個(gè)重要附件。課程再認(rèn)證的申請(qǐng)表共有9個(gè)部分的內(nèi)容，每一部分內(nèi)容后也列有必要的支撐材料。申請(qǐng)表末也附有5個(gè)附件，其中4個(gè)與初始認(rèn)證相同，另一個(gè)是總結(jié)課程成就的《課程表現(xiàn)數(shù)據(jù)表》。課程自我認(rèn)證權(quán)申請(qǐng)表包括3個(gè)部分的內(nèi)容：學(xué)校詳細(xì)信息、申請(qǐng)范圍、申請(qǐng)依據(jù)；申請(qǐng)者滿足自我認(rèn)證權(quán)授予標(biāo)準(zhǔn)概要；學(xué)習(xí)課程樣本。在每一部分的開頭，都要求呈現(xiàn)一段此部分滿足自我認(rèn)證權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的概述，篇幅約為一千字。此外，TEQSA為三類申請(qǐng)表的填報(bào)都提供了統(tǒng)一的《指導(dǎo)手冊(cè)》，其中包含了統(tǒng)一的術(shù)語表和其他指導(dǎo)信息。這些做法都提高了認(rèn)證評(píng)估的規(guī)范化程度，能有效避免過多的差異性和主觀性。

4.內(nèi)外結(jié)合的申請(qǐng)者權(quán)益保障機(jī)制

第一，TEQSA內(nèi)部建立了認(rèn)證申請(qǐng)者權(quán)益保障機(jī)制。TEQSA根據(jù)《澳大利亞公共服務(wù)價(jià)值》和《澳大利亞公共服務(wù)行為準(zhǔn)則》以及自身的價(jià)值觀（專業(yè)化與問責(zé)性）處理與高校、公眾、高校在校生和考生、專家、社會(huì)團(tuán)體等利益相關(guān)者的關(guān)系。此外，TEQSA制定有專門的《服務(wù)公約》。《服務(wù)公約》列出了TEQSA處理其與利益相關(guān)者關(guān)系的一些承諾，提出TEQSA的認(rèn)證是響應(yīng)型的、以服務(wù)為導(dǎo)向的，對(duì)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和如何處理投訴等進(jìn)行了規(guī)定。如果利益相關(guān)者感到TEQSA沒有遵循《服務(wù)公約》的承諾，或者對(duì)TEQSA有其他方面的不滿，可以寫信或發(fā)送電子郵件進(jìn)行投訴。如果對(duì)TEQSA網(wǎng)站提供的信息的準(zhǔn)確性和有用性產(chǎn)生質(zhì)疑，可以通過網(wǎng)站的在線系統(tǒng)進(jìn)行反饋、提出意見。第二，聯(lián)邦監(jiān)察專員制度是認(rèn)證申請(qǐng)者權(quán)益的重要外部保障。如果TEQSA的內(nèi)部投訴處理機(jī)制不能使投訴者滿意，投訴者可以與聯(lián)邦監(jiān)察專員聯(lián)系，提出申訴，尋求外部解決。一般而言，在申訴送達(dá)聯(lián)邦監(jiān)察專員前，申請(qǐng)者與TEQSA應(yīng)先進(jìn)行協(xié)商，嘗試達(dá)成和解。如若和解不成，再由聯(lián)邦監(jiān)察專員依據(jù)相關(guān)聯(lián)邦法律對(duì)申訴進(jìn)行處理。

5.全方位的信息管理制度

第一，聯(lián)邦法律法規(guī)對(duì)課程認(rèn)證的宣傳報(bào)道有嚴(yán)格的規(guī)定?！禩EQSA法》規(guī)定，在TEQSA正式批準(zhǔn)課程認(rèn)證之前，申請(qǐng)者不能進(jìn)行如下宣傳：該課程已經(jīng)獲得認(rèn)證；該課程正處于被認(rèn)證的過程中；申請(qǐng)者被授權(quán)頒發(fā)學(xué)歷；課程正在向政府“報(bào)批”（“subject toapproval”）。虛假宣傳課程認(rèn)證屬于嚴(yán)重的違法行為，將會(huì)受到嚴(yán)厲的法律制裁。此外，申請(qǐng)者還需遵守《競(jìng)爭(zhēng)與消費(fèi)者法》關(guān)于消費(fèi)者信息的規(guī)定。第二，TEQSA制定了課程認(rèn)證《信息指南》，對(duì)認(rèn)證評(píng)估信息的收集、分析、使用、公布等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，遵循以下原則：尊重學(xué)校隱私，嚴(yán)格保密；除非評(píng)估需要，不能提出信息要求；在課程的初始認(rèn)證、再認(rèn)證、自我認(rèn)證權(quán)、高校注冊(cè)等各種申請(qǐng)中不要求學(xué)校重復(fù)提供同樣的信息，以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)；用信息識(shí)別學(xué)校潛在風(fēng)險(xiǎn)，并在預(yù)評(píng)估階段與學(xué)校充分溝通，加強(qiáng)信息的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警作用，在采取正式的管理措施之前加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，真正使評(píng)估能為學(xué)校的改進(jìn)服務(wù)，而不是為了懲罰或控制學(xué)校，使學(xué)校被動(dòng)服從監(jiān)管決定。第三，TEQSA建立了全方位的信息溝通渠道。其一，課程獲得認(rèn)證后，TEQSA將其基本信息在高校國家注冊(cè)系統(tǒng)中公布，向社會(huì)和考生提供真實(shí)可靠的信息，還通過《TEQSA時(shí)訊》、《信息表》、各種評(píng)估的《指導(dǎo)手冊(cè)》等載體向高校和有關(guān)各方及時(shí)提供準(zhǔn)確的信息。其二，在TEQSA門戶網(wǎng)站上，可以獲得澳大利亞畢業(yè)生調(diào)查、國際學(xué)生調(diào)查、教師和學(xué)生英語能力、畢業(yè)生技能、學(xué)校治理、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生實(shí)習(xí)、跨國教育等方面的系列資源，為學(xué)生申請(qǐng)高校提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。㈣其三，建立了良好的外部信息渠道。外部信息渠道包括：建立和定期更新外部專家?guī)欤谎?qǐng)澳大利亞大學(xué)聯(lián)盟等重要教育協(xié)會(huì)成員以及其他經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，組成風(fēng)險(xiǎn)管理、信息管理、質(zhì)量評(píng)估等TEQSA顧問團(tuán)（TEQSA Refrence Groups），以獲取外部權(quán)威的、合理化的建議；與澳大利亞護(hù)理和助產(chǎn)士協(xié)會(huì)（Nursing and Midwifery Board of Australia）等專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通與合作，探索建立互補(bǔ)式認(rèn)證模式。全方位的信息管理制度保證了信息的真實(shí)與全面、適度的透明和動(dòng)態(tài)的交流，也保證了信息使用的合理、合規(guī)與合法，是澳大利亞高等教育課程認(rèn)證取得良好效果的重要“基礎(chǔ)設(shè)施”。