時間：2022-08-29 11:28:38
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇怎樣提高高中語文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發(fā)現(xiàn)，對于前一天剛教的知識，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無心向?qū)W呢？應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識是第一生產(chǎn)力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)語文耗時最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進(jìn)入工業(yè)化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。
一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢，不斷學(xué)習(xí)，加深知識積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準(zhǔn)備
隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進(jìn)新課改的問題凸現(xiàn)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方式與教師當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導(dǎo)、點撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。
課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學(xué)習(xí)，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當(dāng)觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學(xué)文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環(huán)境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學(xué)生產(chǎn)生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無從談起。所以，要從心理到學(xué)識作好提高效率的準(zhǔn)備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上加強與同事間的學(xué)習(xí)、交流；從現(xiàn)實當(dāng)中積攢學(xué)生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續(xù)教育，自我增值。
二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實到具體教學(xué)活動中
語文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢必導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識，以致許多學(xué)生直到高三還存在語文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。 轉(zhuǎn)貼于
現(xiàn)行的高中語文教材的編寫做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。
成就感從何而來？它來自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運用。許多學(xué)生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。
關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 時效性
引言
目前，我國教育發(fā)展趨勢是實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實效性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語文作為高中學(xué)科中的基礎(chǔ)科目之一，課堂教學(xué)實效性對教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。中學(xué)教育是為高等院校輸送人才，教學(xué)質(zhì)量對人才培養(yǎng)具有重要影響。對高中語文課堂教學(xué)實效性的研究，是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
1.高中語文課堂教學(xué)實效性的內(nèi)涵
語文課堂教學(xué)實效性是指以新課標(biāo)為向?qū)В瑖@課堂教學(xué)目標(biāo)這個中心，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主體作用有效發(fā)揮，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，合理利用時間開展合作、自主和探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。對高中語文課堂教學(xué)實效性內(nèi)涵的解讀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情。掌握學(xué)生學(xué)情，采取積極措施進(jìn)行教學(xué)，對增強高中語文課堂教學(xué)效果具有重要作用。（2）增強語文教學(xué)的針對性。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，但是缺乏自主探究能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，讓語文課堂教學(xué)具有針對性，同時貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。（3）教師要理性展示教學(xué)亮點。高中語文教師在課堂教學(xué)中展示教學(xué)亮點時，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，有效協(xié)調(diào)好教學(xué)各要素之間的和諧統(tǒng)一[1]。
2.高中語文課堂教學(xué)實效性偏低的具體表現(xiàn)
就當(dāng)前情況而言，我國高中語文課堂教學(xué)中，實效性偏低現(xiàn)象普遍存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師課堂教學(xué)沒有明確目標(biāo)，學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)比較散亂；（2）教師多注重講授知識，學(xué)生練習(xí)較少；（3）教師對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，課堂教學(xué)缺乏針對性；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂信息量較少，學(xué)生思維訓(xùn)練實效性不高；（6）教師講評試卷和練習(xí)時，只講答案，分析得較少；（7）教師對課后作業(yè)的批改和檢查不認(rèn)真；（8）師生缺乏鉆研精神，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)不夠重視，容易造成失誤，從而影響學(xué)生考試成績[2]。
3.提高高中語文課堂教學(xué)實效性的策略
針對上文分析的高中語文課堂教學(xué)實效性偏低現(xiàn)象，我們給出以下策略。下面我們對此進(jìn)行探討。
3.1重視思維能力培養(yǎng)
高中語文課堂教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)對提高語文教學(xué)實效性具有重要作用。思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有直接關(guān)系。課堂上，高中語文教師要開展對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生進(jìn)行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學(xué)性、趣味性和人文性較強，對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生對有思考價值的問題大膽質(zhì)疑，對書本知識進(jìn)行研究和感悟及創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。
3.2更新教學(xué)方法和教學(xué)理念
高中學(xué)生在思維能力、學(xué)業(yè)水平和寫作能力等方面存在較大差異，優(yōu)秀生和普通學(xué)生教學(xué)方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學(xué)理念，把促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做主要目標(biāo)，以學(xué)生為本。教師要對中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，多關(guān)心下層學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分語文教師一直給優(yōu)秀學(xué)生上課，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中形成思維定勢，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面積累很多成功經(jīng)驗，講課過程中速度快、內(nèi)容深。當(dāng)優(yōu)秀生和普通生在一個教室上課時，專教優(yōu)秀學(xué)生教師的教學(xué)方法明顯不適合普通學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)、對教材進(jìn)行處理和設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮普通學(xué)生的要求。教師不能忽視普通學(xué)生，更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，科學(xué)綜合地應(yīng)用各種教學(xué)方法，如演示、講授、歸納和練習(xí)等。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師要堅持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生由知識向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變。
3.3保證學(xué)生練習(xí)時間和自主思考時間
高中學(xué)科教學(xué)要求高、內(nèi)容多、難度大，給很多高中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學(xué)中，語文教師要盡量少獨占學(xué)生時間，將時間歸還給學(xué)生，保證學(xué)生練習(xí)時間和自主思考時間。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，提高時間利用率[3]。
結(jié)語
廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學(xué)活動是有實效性的教學(xué)活動。提高高中語文課堂教學(xué)實效性，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學(xué)實效性進(jìn)行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學(xué)實效性的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳學(xué)忠.提高高中語文課堂教學(xué)有效性的探索[J].南方論刊，2014，78（12）：901-902.
針對多元化教學(xué)法、探究式閱讀和課外自主閱讀這幾個方面，探討了提高高中語文閱讀效率的有效策略，以促使高中語文教師運用多元化教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀和自主閱讀，提高閱讀效率。
關(guān)鍵詞：
高中語文；閱讀效率；策略
高中語文新課改的標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語文教師要注重提高學(xué)生獨立閱讀的能力，使學(xué)生能初步理解并欣賞文學(xué)著作，從而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，發(fā)展出自己獨特的個性，使自己的內(nèi)心世界得到完善和豐富。目前的高中語文除教材外，還配備了專用的《語文讀本》，教師要善用這些資源，讓學(xué)生從閱讀過程中找到樂趣，感受到閱讀的好處。
一、采用多元化教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀興趣
（一）領(lǐng)悟式教學(xué)
領(lǐng)悟式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主體會目標(biāo)文段的內(nèi)容，從而使學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉，達(dá)到高效閱讀的目的。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以在課堂上播放《荷塘月色》這首歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊感受課文中所描述的意境，體會荷塘月色之美。待學(xué)生閱讀完后，教師可以提問：“讀完這篇文章，大家有怎樣的感受？”“這篇文章中有哪些經(jīng)典語句？好在哪里？”學(xué)生通過自主思考并回答，提高領(lǐng)悟能力。
（二）表演式教學(xué)
有的課文篇幅較長，教師可以采用表演的形式，讓文中所寫的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，學(xué)習(xí)《邊城》一課時，教師可以安排幾名學(xué)生扮演課文中的角色，把文中的人物、情節(jié)等生動地表現(xiàn)出來。對于表演角色的安排，教師可以讓學(xué)生自由挑選自己喜愛的角色進(jìn)行表演，并通過這種方式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。
（三）學(xué)生講課式教學(xué)
為考察學(xué)生的閱讀成果，教師可以安排一些學(xué)生上臺講課，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，深化學(xué)生對教材知識的理解和記憶。例如，講到《失街亭》一課時，教師可以在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生說出文章的語言特色，討論馬謖的性格等。然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺演講，把自己的閱讀經(jīng)驗分享給其他同學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力
（一）利用課堂提問，提高學(xué)生思維的敏捷度
學(xué)生讀完課文后，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生通過迅速思考和回答，能夠提高自己思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行閱讀，再向?qū)W生提問：“這篇文章中多處提到‘夢想’一詞，作者所說的‘夢想’究竟是什么？”“這篇文章中最能夠體現(xiàn)作者思想感情的是哪一部分？為什么？”如此一來，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并帶著問題展開閱讀。
（二）進(jìn)行課堂拓展，提高學(xué)生的聯(lián)想能力
高中語文教師不僅要創(chuàng)造性地利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘豐富的閱讀資源，還要擺脫教材的束縛，爭取使學(xué)生走出課堂，思考人生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。例如，學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開換位思考，把自己想象成阿Q，考慮自己應(yīng)當(dāng)怎么做，或是聯(lián)想阿Q會遇到怎樣的命運和結(jié)局。通過這種方式，學(xué)生能自主展開探究式閱讀，獲得更全面的發(fā)展。
三、鼓勵學(xué)生在課外自主閱讀，感受閱讀的樂趣
（一）擴展閱讀范圍，打開學(xué)生的視野
提高高中學(xué)生閱讀效率是一項艱巨的任務(wù)，非一朝一夕所能完成。高中語文教師要注重擴展學(xué)生的閱讀范圍，盡量多地為學(xué)生提供閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀效率。大量閱讀能夠打開學(xué)生的視野，使學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)。例如，學(xué)到《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，教師可以讓學(xué)生在課前先初步了解一下《紅樓夢》的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，然后安排一些讀過《紅樓夢》的同學(xué)向其他同學(xué)講述其中的經(jīng)典故事，使更多同學(xué)能夠在課后自主尋找《紅樓夢》進(jìn)行閱讀。
（二）進(jìn)行專題研究，讓學(xué)生體驗閱讀過程
專題研究具有很強的可操作性，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“詩歌”這一單元后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題進(jìn)行研究，如《詩歌的發(fā)展與鑒賞方法的探索》。有些學(xué)生認(rèn)為：“我國是詩歌的搖籃，詩歌文化是我國的主要文化，已經(jīng)滲透到祖國的血肉之中。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“探索詩歌的歷史和創(chuàng)作手法，可以提高詩歌鑒賞的水平，同時也能為高考打下基礎(chǔ)，作好充足的戰(zhàn)略儲備。”專題研究重在學(xué)生的體驗過程，能讓學(xué)生感受到閱讀之美，從而提高閱讀效率。
總之，勤于閱讀是一種良好的習(xí)慣。高中語文教師要把閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生掌握語文閱讀的正確方法和技巧，使學(xué)生能夠用心體會閱讀的魅力，并從閱讀過程中收獲知識和樂趣。
作者：孟艷玲 趙穎 單位：山西師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]郭昕.高中語文閱讀方法與效率的實踐研究[J].文學(xué)教育(下),2012(11):104-105.
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 文言文教學(xué) 教學(xué)方法
1.引言
蘇教版的教科書是指在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學(xué)生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學(xué)變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結(jié)晶，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。所以，文言文的學(xué)習(xí)歷來都是語文教材編寫和教學(xué)實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學(xué)狀況仍然存在很多難題和弊端，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣低下，文言文學(xué)習(xí)形式過于單一，致使高中語文文言文教學(xué)效率低下。
2.蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點
2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革的重要內(nèi)容是教會學(xué)生怎樣有效學(xué)習(xí)文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質(zhì)兼嘉的聞名經(jīng)典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學(xué)生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，提供給教師在教學(xué)方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學(xué)熱情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇了正確的教學(xué)方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
2.2有助于彰顯語文學(xué)科的人文性
新課程標(biāo)準(zhǔn)，是提倡在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學(xué)科的人文性為基礎(chǔ)，與新課標(biāo)核心的要求相結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為根本。在文言文內(nèi)容選擇上，一方面重視構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系，另一方面強調(diào)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的和諧、主動與可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了語文學(xué)科和新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性的雙重表現(xiàn)。
3.蘇教版的高中文言文的教學(xué)方式
3.1運用情景式的教學(xué)方法
文言文是活在作品時代的人生產(chǎn)生活的具體表現(xiàn)。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達(dá)的內(nèi)涵和深意，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生回到那個時代，更需要開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當(dāng)引入各個時代的背景、事件等，使學(xué)生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發(fā)生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內(nèi)涵和深度。
3.2運用誦讀式的教學(xué)方法
誦讀式教學(xué)是指在高中語文文言文教學(xué)中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學(xué)習(xí)方法，也是一種在目前高中語文文言文教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方法，它可以從各個方面調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、心等感官，達(dá)到從語音到語義整體認(rèn)知的目的。比如：在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學(xué)生課后找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學(xué)大聲地朗讀這兩首詩歌，將學(xué)生引入到正文的學(xué)習(xí)中，思考這樣意氣風(fēng)發(fā)的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學(xué)生自由誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學(xué)不僅可以使學(xué)生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學(xué)生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達(dá)的具體的思想感情。教學(xué)《鴻門宴》時，要讓學(xué)生根據(jù)主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學(xué)過程更加精彩生動，引人入勝。
3.3運用探究式的教學(xué)方法
探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。在高中語文文言文教學(xué)過程中，運用探究式教學(xué)方法，替學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，深入探究文言文，自己獨自或與同學(xué)合作完成尋找和解答目標(biāo)答案。在高中文言文教學(xué)過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學(xué)生作為學(xué)習(xí)文言文的主體，既指導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，又指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”。只有兩者互相促進(jìn)，才能提高學(xué)生對于高中語文文言文的學(xué)習(xí)熱情。
3.4評價的發(fā)展性
提高高中語文文言文的教學(xué)效率與評價的發(fā)展性是密不可分的。傳統(tǒng)的評價方法大多以對學(xué)習(xí)成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學(xué)科的人文特性。評價的發(fā)展性，是為了改善傳統(tǒng)評價方法的不利之處而產(chǎn)生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關(guān)系。尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生能力、知識、意志、態(tài)度、情感等各個方面的發(fā)展。這不僅要求老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要求加強評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，運用多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能。
4.結(jié)語
選擇合適的高中語文文言文的教學(xué)方法，對于學(xué)生在語文這門學(xué)科上的發(fā)展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標(biāo)的先進(jìn)觀念為指導(dǎo)，采用探究式、誦讀式和情景式教學(xué)方式，評價要具有發(fā)展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、“自主――合作――探究”課堂教學(xué)模式的基本概念
1.自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的基本含義
自主、合作、探究是高中語文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式。所謂自主就是指學(xué)生學(xué)習(xí)更加的積極主動，而這與被動的學(xué)習(xí)是存在本質(zhì)性區(qū)別的，同時這樣的學(xué)習(xí)效率提升的速度也會更快。
其次是合作。合作學(xué)習(xí)最大的好處就是能夠提高學(xué)生自己的競爭意識，尤其是在面對學(xué)習(xí)問題的時候，學(xué)生會主動尋求其他同學(xué)的幫助，并與之形成合作的團(tuán)體，這樣也更利于增強學(xué)生的合作意識。而探究式的教學(xué)方式則是在自主與合作的基礎(chǔ)上延伸出來的，指的是學(xué)生針對某一學(xué)科的某一問題所進(jìn)行的深入研究。長此以往，將會使得學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過不斷的實踐和探索，使問題最終得以解決。
2.自主――合作―探究課堂教學(xué)模式的基本形式
高中語文自主――合作――探究的課堂教學(xué)模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。
一是教師提問的形式。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)形式多是按照老師教、學(xué)生聽的模式進(jìn)行，而這也在一定程度上強化了教師的主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生缺少了更多自主發(fā)言的機會。然而通過教師提問的形式展開教學(xué)，使得問題的答案被拋給了學(xué)生，雖然正確的答案只有一個，但是卻在一定程度上提升了學(xué)生自主、合作、探究等各方面的學(xué)習(xí)能力。
二是師生互動的形式。這種教學(xué)形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)因材施教。而學(xué)生也能及時把學(xué)習(xí)中遇到的問題告訴老師，并尋求幫助，通過師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語文課堂教學(xué)模式將得到更加深入的貫徹。
二、自主――合作――探究課堂教學(xué)模式如何進(jìn)行有效運用
1.教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置問題
如何才能有效引導(dǎo)高中學(xué)生自主合作，探究語文知識，最關(guān)鍵的是要求語文教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)置上注重三點：簡單性、意義性、有趣性。
所謂簡單性是語文教師設(shè)置的課堂問題要充分考慮到班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。如果一個問題連班上語文成績最好的同學(xué)都無法作答，那么問題的設(shè)計就毫無意義和價值，甚至?xí)驌舨糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而意義性則是指語文問題的設(shè)置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語文教學(xué)的目的所在。如果通過高中三年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美水平，正確的價值觀等都沒有得到提升，那么語文課堂教學(xué)是失敗的。而趣味性，則是為了使學(xué)生通過長時間的語文知識學(xué)習(xí)不會覺得枯燥無味，通過設(shè)置一些有趣的問題去鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。
由此可見，語文教師在問題的設(shè)置上注意這三點，則能有效激發(fā)學(xué)生對語文知識自主、合作、探究的興趣。
2.鼓勵學(xué)生對課堂提問進(jìn)行積極思考
除了讓教師在教學(xué)中巧設(shè)問題外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生就語文課堂上的提問進(jìn)行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學(xué)模式的進(jìn)一步開展。
這里以蘇教版高中語文課本中的重點篇目《雷雨》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，就可以設(shè)置相關(guān)的問題。比如：《雷雨》描寫的環(huán)境是怎樣的？文章中主要人物的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)然學(xué)生也可以設(shè)置其他的問題，并在課下通過討論和尋找資料的方式，尋找到相關(guān)問題的答案。等到正式展開教學(xué)的時候，教師也可以讓學(xué)生對相關(guān)問題發(fā)表自己的意見，對于錯誤的問題，教師只需要及時地加以糾正和補充即可。雖然學(xué)生在課堂下所花費的時間較多，但是卻使得課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升，而學(xué)生對于語文知識的把握程度也會更加深刻。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；創(chuàng)新教學(xué)
在實行新課改之后，很多教師并沒有認(rèn)識到新課改理念的先進(jìn)性和重要性，在教學(xué)的時候依舊采用以往落后的教學(xué)手法，這對學(xué)生語文素養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)提高都是非常不利的。為了更好的滿足語文教學(xué)的需要和社會的需要，教師在教學(xué)的時候必須不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
一、 高中語文教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的必要性
（一） 以往的教育打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)在很多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)積極性依舊很差，語文學(xué)習(xí)的效果也非常不明顯，之所以出現(xiàn)這種情況，最主要的原因便是以往教學(xué)理念對高中語文教學(xué)的影響還在，教師在教學(xué)的時候使用的還是以往的教學(xué)方法，這對學(xué)生積極性的提高是非常不利的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候必須意識到這一點，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。
（二） 教師在教學(xué)的時候過度的重視課堂活躍，對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視
為了滿足新課改的要求，教師過分的重視課堂活躍的程度，在教學(xué)的時候努力的采取各種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，認(rèn)為課堂活躍了，素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了，這種觀點在本質(zhì)上是錯誤的，這對學(xué)生的語文素質(zhì)提高和語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是非常不利的。
（三） 教師在教學(xué)的時候創(chuàng)新型不夠
很多教師在教學(xué)的時候，也認(rèn)識到了素質(zhì)教育和新課改的重要性，但是在理解其內(nèi)涵的時候卻存在一定的問題，在教學(xué)的時候沒有認(rèn)識到自己的教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠，教師在教學(xué)的時候，講的內(nèi)容比較乏味無聊，創(chuàng)新性非常的差，這也會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性造成不良的影響，最終也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。所以，教師在教學(xué)的時候必須正確的理解新課改的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的體會到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣教學(xué)有效性便會提高。
二、 高中語文教師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的辦法
（一） 努力的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)
新課改要求教師在教學(xué)的時候必須重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候必須對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助措施利用起來，努力的提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。教師在教學(xué)的時候，讓學(xué)生真正的體會到語文本身的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識到語文和我們生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會提高，語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才會提高。
（二） 鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其思維能力
教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該重視對學(xué)生的潛力挖掘，努力提高學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候說出自己的一些想法，也鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生的思維能力提高的才會快，自主學(xué)習(xí)能力也會有明顯的提高。學(xué)生在質(zhì)疑的時候，其自主學(xué)習(xí)方面的意識也會有明顯的提高，學(xué)生對語文的興趣也會有所提高，學(xué)習(xí)積極性自然也會提高。
（三） 將情境創(chuàng)設(shè)運用到課堂教學(xué)中去
隨著新課改和社會的進(jìn)步和發(fā)展，在我們的生活中出現(xiàn)了很多的新事物。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時候也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力的提高語文教學(xué)的效果。情境教學(xué)便是一種非常不錯的方式，在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以將多媒體運用進(jìn)去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會有身臨其境的感覺，理解起來也會更加的容易，教學(xué)目的也會更加容易實現(xiàn)。
（四） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高是非常重要的，教師必須真正的意識到其重要性，在講課的時候也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往一味的進(jìn)行知識講解和傳授的情況，努力的幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀和正確閱讀的習(xí)慣，積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生理解方面的能力。學(xué)生理解能力提高了，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，理解課文的能力才會有所提高，掌握課文的速度也會加快。學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀材料也是有著直接關(guān)系的，教師要幫助學(xué)生選擇那些和學(xué)生生活有聯(lián)系的材料，并且材料本身的創(chuàng)新型，知識型以及文學(xué)系也應(yīng)該比較突出。在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的時候，提高學(xué)生的理解能力是非常重要的，只有學(xué)生閱讀的質(zhì)量提高，學(xué)生的閱讀能力才會提高，并且在拓寬學(xué)生視野的同時，還能夠更好的提高學(xué)生的作文寫作能力。
結(jié)語：
在當(dāng)前形勢下，高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，必須真正的理解新課改和素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷的進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中更好的利用多媒體等輔助設(shè)置，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。并且，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)實施的時候也應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為，幫助其更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。同時，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的時候還應(yīng)該不斷的采取措施提高自身的素質(zhì)和語文教學(xué)能力，更好的滿足語文教學(xué)的需要，在教學(xué)的時候更好的貫徹新課改理念，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文；互動模式；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
互動教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，要求教師堅持“生本”課堂教學(xué)原則，師生之間要進(jìn)行平等、雙向、積極、動態(tài)的溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單向傳授、學(xué)生單向接受的教學(xué)局面，實現(xiàn)教學(xué)活動的循序漸進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升?；咏虒W(xué)模式的構(gòu)建需從以下四點入手：
一、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍
為了保證互動教學(xué)模式的有效實施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師必須積極構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在教師的畏懼感，確保學(xué)生對課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關(guān)系的平等，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)思維下的束縛，使學(xué)生能夠與教師在平等的位置上進(jìn)行溝通和交流，使雙方能夠在一個平臺上進(jìn)行平等的對話，促進(jìn)師生之間進(jìn)行深入的互動與交流；另一方面，在互動教學(xué)過程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因為高中語文教學(xué)是相對感性的，教學(xué)過程中蘊涵著豐富的情感體驗，在情感溝通過程中，教師把學(xué)生的情感引向特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，這對學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來》等課時，一定要緊緊結(jié)合高中生所處的人生階段，讓學(xué)生在課堂上暢想自己的未來，發(fā)表對青春的看法，這不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，同樣可以給學(xué)生更多的教育和人生的指導(dǎo)。
二、實施“差異化”教學(xué)策略
在高中語文的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在互動方式和課程的設(shè)計環(huán)節(jié)下足工夫，重視“差異化”教學(xué)策略的應(yīng)用，做到“因材施教”。對此，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，并保證各小組成員在構(gòu)成上的平衡，然后根據(jù)每個小組的特點和課堂教學(xué)內(nèi)容，為每個小組設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部通過互動討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生按照文理進(jìn)行分組，對于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價值等教學(xué)內(nèi)容；對于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術(shù)價值等內(nèi)容，通過學(xué)生之間以及師生之間的良性互動，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力。
三、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神
對于高中語文教學(xué)而言，很多開放性的題目本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師在互動教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，通過教學(xué)情境設(shè)置、提問等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和求知欲，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極探索的激情和欲望。由于學(xué)生在互動模式下的求知探索本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及利用知識解決實際問題的能力是非常有利的。在學(xué)生的互動過程中，教師要善于聆聽和發(fā)現(xiàn)，及時捕捉語文課堂上的敏感信息，及時對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，保證課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。
四、實施“啟發(fā)性”教學(xué)策略
“啟發(fā)性”教學(xué)策略的實施，關(guān)鍵在于要保證學(xué)生的主體地位，教師通過積極的引導(dǎo)，保持學(xué)生在互動教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和創(chuàng)造性，然后教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生的積極思考和互動討論留足空間，使學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點進(jìn)行互動探索，最后順其自然地獲取問題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師為了給學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是一幅怎樣的畫面，在學(xué)生進(jìn)行想象和思考后，教師再將畫面通過多媒體課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章意境，就自己想象的畫面和真實的畫面進(jìn)行比較、聯(lián)想，為學(xué)生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)實踐證明，學(xué)生在課堂上不僅參與互動的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。
綜上所述，高中語文互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到互動教學(xué)模式的重要作用和職能，積極采取有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
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