序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇怎樣提高初中英語閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 幫助學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣

“興趣是最好的老師”。無論學(xué)習(xí)什么，只要對(duì)它產(chǎn)生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語閱讀也不例外，可以通過課堂教學(xué)和課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀方面的興趣。

1.1 抓住課堂閱讀教學(xué)

作為英語教師，怎樣利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學(xué)過程中，通常是通過對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯講解，將文中的有關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)寫上滿滿一黑板。這種教學(xué)方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學(xué)生久而久之就產(chǎn)生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動(dòng)有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設(shè)置問題，問題要由淺入深，前后環(huán)環(huán)相扣。要注意少用Yes/No疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的準(zhǔn)備來精心設(shè)置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競(jìng)賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的枯燥的翻譯講解，使學(xué)生對(duì)課文有整體感知，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有很大的幫助。

1.2 做好課外閱讀延伸

為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料。作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。首先要注意材料的內(nèi)容，如人物關(guān)系、故事發(fā)展、作者的寫作意圖等。淺易的內(nèi)容有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學(xué)生經(jīng)常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識(shí)相結(jié)合，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相促進(jìn)，把它們緊密的結(jié)合起來，使得課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。

2 幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣，我們首先得幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣。比如，學(xué)生在閱讀時(shí)往往是逐字逐句進(jìn)行翻譯，過分重視細(xì)節(jié)，忽視對(duì)閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣閱讀速度就受得了影響，容易使學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)提高英語的閱讀速度，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

2.1 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。新課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生的閱讀量達(dá)4萬詞，八年級(jí)達(dá)10萬，九年級(jí)要達(dá)到15萬。這就要求學(xué)生除了課本外還需要大量的涉獵課外書籍。比如，經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目等。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關(guān)歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等背景知識(shí)，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。

2.2 限時(shí)閱讀 學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規(guī)定出閱讀時(shí)間，迫使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目標(biāo)，以利于快速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢詫F(xiàn)行教材的閱讀課文作限時(shí)閱讀材料，在每堂課前十分鐘使用，效果很好。

2.3 整體閱讀。很多情況下對(duì)文章的宏觀理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)某些細(xì)節(jié)的精確掌握，它有利于我們調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結(jié)構(gòu)。閱讀中切忌只見水滴不見大海，在只言片語上長時(shí)間滯留。要學(xué)會(huì)用英語思維即直接用英語接收信息，避免出現(xiàn)將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環(huán)節(jié)。

3 幫助學(xué)生掌握正確的英語閱讀技巧

掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時(shí)可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜詞：

閱讀中往往遇到生詞，影響我們對(duì)材料的理解和閱讀速度。其實(shí)大部分生詞都可以根據(jù)上下文的關(guān)系猜出來。如通過構(gòu)詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過語法功能猜詞；通過同義詞、反義詞的關(guān)系來推測(cè)詞義；通過描述猜詞，在閱讀中通過對(duì)某人或某物作出的外在相貌或內(nèi)在特征的描寫來猜詞；通過因果關(guān)系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后猜詞，有時(shí)可以借助文章關(guān)聯(lián)詞（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜詞。

3.2 設(shè)置疑問，營造學(xué)習(xí)英語氛圍

（1）教師要根據(jù)書面信息設(shè)置情景、誘發(fā)興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有目的、有需要地去閱讀。

（2）討論有關(guān)的問題，為幫助學(xué)生對(duì)材料的理解，可出示有關(guān)的圖片、電子動(dòng)畫、實(shí)物。如禁止停車、禁止拍照、危險(xiǎn)等，可以叫學(xué)生根據(jù)以上問題進(jìn)行討論。

（3）讓學(xué)生自己試譯文章內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)于有些短文，讓學(xué)生自己說出對(duì)這一材料的理解，老師可以適當(dāng)給予幫助，以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生閱讀理解的積極性，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

3.3 采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類很多，可根據(jù)不同類型采用以下方法：

（1）粗讀：理解大意，抓重點(diǎn)詞、句，對(duì)較容易的內(nèi)容可用。

（2）細(xì)讀：較難的材料要詳細(xì)去讀，認(rèn)真分析上下文關(guān)系，根據(jù)任務(wù)，反復(fù)閱讀、思考、比較、研讀。

篇(2)

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應(yīng)用研究

隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注?！拔⒄n”又處在大教育改革時(shí)代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。

一、微課的概念及發(fā)展

在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]

在國內(nèi)，“微課”在我國取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是在上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，以電視機(jī)在千家萬戶的普及為標(biāo)志。彼時(shí)，我國電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時(shí)長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺(tái)開始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計(jì)出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點(diǎn)概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的重要意義

將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐的要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升。過去，英語課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動(dòng)[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時(shí)俱進(jìn)”，這也是對(duì)教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。

第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。比如，英語長難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長難句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫?；蚍磸?fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺(tái)中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3――6分鐘，“時(shí)長短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時(shí)長的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時(shí)段，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學(xué)生們攻克英語閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。

第四，根據(jù)初中英語閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計(jì)的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的“微課”，學(xué)生定會(huì)很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過互聯(lián)網(wǎng)來選擇“線上”的微課資源來加強(qiáng)對(duì)英語閱讀課的知識(shí)點(diǎn)或閱讀策略的理解和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、微課在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

（一）閱讀前的設(shè)計(jì)

如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構(gòu)思：

1、 “歌曲聆聽”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。

2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考， 提出問題。

3、“互動(dòng)熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場(chǎng)景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來。

“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。

（二） 閱讀時(shí)的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對(duì)初中階段學(xué)生的英語閱讀能力分別提出了三級(jí)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是要對(duì)詞法、句法等語言知識(shí)的教授或考查，還要對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開展起來：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動(dòng)畫視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們?cè)跁旧献錾蠘?biāo)注。

其次是長、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語法分析、講授啟發(fā)、問題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動(dòng)、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)長難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對(duì)文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語》（Go for it！）九年級(jí)Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會(huì)同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個(gè)單元的閱讀材料這個(gè)層面。

（三）閱讀后的設(shè)計(jì)

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)圓滿的閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格。而評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對(duì)教師 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別是閱讀的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)教學(xué)方式的反思，對(duì)教師來說是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對(duì)學(xué)生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]

教師將這些閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識(shí)，由此增加更多的師生之間互動(dòng)的效果，持續(xù)提升英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫相應(yīng)的評(píng)估反饋項(xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體學(xué)生的特殊需求。因此，加強(qiáng)初中英語閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運(yùn)用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J]. 廣東教育：綜合版， 2014（4）：33-35.

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[6]吳嬌嬌. 微課在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)效性研究[J]. 校園英語，2015，20：29.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建 運(yùn)用進(jìn)展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0173-02

隨著我國新課改教育的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有了新的要求。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的英語語言能力。因此，教師在教授初中英語的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采取有效的手段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

1 初中英語閱讀現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于初中生而言，初中的英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)生涯的開始和基礎(chǔ)，因此，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，教師需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都忽略了這個(gè)問題，沒有正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候就會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來也比較吃力。隨著時(shí)間的推移，英語閱讀就變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此自然就不會(huì)提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

1.2 英語老師在教學(xué)過程中欠缺創(chuàng)新意識(shí)

目前教師還會(huì)采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，教師在英語教學(xué)過程中側(cè)重于向講解語法和重點(diǎn)詞匯，卻忽略對(duì)學(xué)生傳播文章中的背景文化，因此，學(xué)生的視野得不到開闊，只會(huì)了解文章中的語法運(yùn)用，而不會(huì)充分領(lǐng)略英語的語言魅力，更不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生延伸，自然就不會(huì)提高學(xué)生的綜合能力。并且傳統(tǒng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受就處于被動(dòng)狀態(tài)，自身的閱讀能力也就得不到提高。

1.3 英語教學(xué)當(dāng)中過度重視精讀卻不重視泛讀

初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生的英語閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進(jìn)行一個(gè)很漫長的過程，在此過程當(dāng)中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。但是在英語的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是側(cè)重于講解語法、詞匯以及重點(diǎn)段落，而沒有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生的閱讀能力自然就不會(huì)得到提高，英語水平也不會(huì)得到提升。

2 初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 進(jìn)行英語語境教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)過程中，老師除了需要學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)文中作者的思想感情，因此，老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要在其中添加語境。語境教學(xué)過程當(dāng)中，語境教學(xué)的每一個(gè)因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，語境中每一處的變化都會(huì)在文章的意義變化中得到體現(xiàn)。在英語語境教學(xué)過程中，學(xué)生通過語境能夠?qū)ξ闹械脑~匯含義進(jìn)行推測(cè)，并大膽發(fā)揮聯(lián)想概括文章的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式除了節(jié)省了查閱詞典的時(shí)間之外，還提升了學(xué)生的思維能力和對(duì)文章的整體把握能力。

2.2 精讀與泛讀相結(jié)合

在初中英語有效閱讀當(dāng)中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結(jié)合，才能最大程度地促進(jìn)初中生對(duì)英語的有效閱讀。學(xué)生在對(duì)英語閱讀進(jìn)行精讀的時(shí)候，可以選擇教材內(nèi)容，通常而言，教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合。所以，初中英語教材要在教師手中發(fā)揮作用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語法和詞匯的同時(shí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行熟練誦讀，舉一反三；學(xué)生在對(duì)英語閱讀進(jìn)行泛讀的時(shí)候，教師是學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)者，教師可以向?qū)W生推薦與其發(fā)展相適應(yīng)的英語讀物，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些趣味性的英語讀物，讓學(xué)生能在這些英語讀物中學(xué)習(xí)到新詞匯、新語法以及新的句型，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

2.3 注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在英語閱讀過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于初中生而言，接觸英語的時(shí)間并不長，所以，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要保證英語的連貫性，并且在閱讀的過程中，不能將其中的單詞和句子拿出來講解，而是要結(jié)合文中的上下文進(jìn)行理解，學(xué)生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過作者給的信息理解作者的中心思想。

3 閱讀前的準(zhǔn)備

對(duì)于初中生而言，接觸英語的時(shí)間并不長，因此做好閱讀前的準(zhǔn)備至關(guān)重要，并且在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以知道自己閱讀的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

老師在學(xué)生英語閱讀的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的英語背景知識(shí)，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開始閱讀和仔細(xì)閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。

在英語的有效閱讀過程中，教師可以給學(xué)生提出問題。問題要具備創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生通過老師提出的問題展開討論，從問題當(dāng)中找出自己對(duì)閱讀的解題思路和想法，并且和學(xué)生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生可以對(duì)文中的單詞進(jìn)行提前熟悉，這樣就避免英語閱讀過程中出現(xiàn)吃力的情況。詞語是組成句子的基礎(chǔ)，而句子的完整性決定了文章的連續(xù)性，因此，為了不閱讀學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，學(xué)生需要首先學(xué)習(xí)詞匯，這樣才可以提高學(xué)生英語閱讀的整體閱讀速度。

4 閱讀中的理解

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師是學(xué)生英語閱讀的引導(dǎo)者，教師的教授經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地去理解文章的主題思想，解決學(xué)生可能遇到的閱讀問題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進(jìn)行閱讀。比如，當(dāng)文中出現(xiàn)篇幅長的文章，教師可以教學(xué)生先利用掃讀的方式進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的重點(diǎn)信息進(jìn)行概括，比如文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，如果文章最終是想學(xué)生體會(huì)文章的總結(jié)性內(nèi)容，教師就可以教學(xué)生采取略讀的方式進(jìn)行閱讀；如果文章最終是想學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，教師就可以教學(xué)生采用精讀的方式進(jìn)行閱讀。但在閱讀的過程中，教師可以限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。

5 閱讀后的總結(jié)

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，而教師可以幫助學(xué)生在閱讀后總結(jié)問題，比如學(xué)生在閱讀過后，可以在老師幫助下開展小組討論，把彼此的問題提出來，互助學(xué)習(xí)，并且相互交流閱讀過程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學(xué)生的有效閱讀能力，就需要加強(qiáng)專題類文章的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)相似文章的解題技巧。如果在英語閱讀過程中遇到了一些美文，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話語描述出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，還可以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，熟悉進(jìn)而理解文中的重點(diǎn)句型和詞匯。對(duì)于在閱讀過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，教師可以進(jìn)行反復(fù)講解，讓學(xué)生能夠加深印象。在閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)和分類。英語閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進(jìn)行讀，但教師的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生利用各種技巧進(jìn)行閱讀。

6 讀后讀

讀后讀指的是教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在技巧的培養(yǎng)方面，教師可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整體理解能力。學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行整體把握。理解文章的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后了解各個(gè)段落的大意，通過圖表或者其他方式表現(xiàn)出文章的思路。第二，研讀能力。學(xué)生的研讀能力是通過學(xué)生對(duì)文章的深層理解，進(jìn)而更好地理解作者的觀點(diǎn)和精神，而在此過程中，教師的作用就是協(xié)助、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

7 結(jié)語

我國的新課程改革需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，初中英語是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行語境訓(xùn)練。增強(qiáng)文章的精讀和泛讀，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高初中生的英語閱讀水平，提升初中生的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；措施；閱讀能力

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，接下來，就由我來為閱讀教學(xué)的重要性及策略做簡要的分析。

一、初中英語閱讀教學(xué)的重要性

在初中英語教學(xué)中，閱讀能力占著重要地位，其能力的培養(yǎng)也成為了英語教學(xué)的重點(diǎn)。初中英語閱讀教學(xué)以教給中學(xué)生正確的閱讀技巧和閱讀方法、培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力為主要目的。給中學(xué)生運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。閱讀的重要手段是擴(kuò)大詞匯量、吸收英語語言材料和增加語言知識(shí)，閱讀能力的提高不僅能為英語口語交際能力和英語寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)生從英語閱讀中懂得了學(xué)習(xí)英語的價(jià)值和真正的意義，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為中學(xué)生立下學(xué)好英語的自信心奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合觀察往年的考試題型，閱讀理解都是很重要的，都占有很大的比重。

二、利用調(diào)查研究，來發(fā)現(xiàn)問題

在初中英語教材中，它所使用的閱讀教材一般都是關(guān)于生活故事、名人軼事、歷史故事和幽默小品等。閱讀題目的短文題材豐富，它的體裁多樣，內(nèi)容也很生動(dòng)，文章篇幅適當(dāng)，難度也中等，貼近生活和含有生活時(shí)代的氣味。但是對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來講都會(huì)覺得閱讀理解很難，對(duì)此產(chǎn)生恐懼心理的情況。也有多數(shù)中學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不多，或者是閱讀材料生動(dòng)不足而導(dǎo)致缺乏閱讀的興趣，還有的中學(xué)生看見篇幅長的文章就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理和缺乏信心，中學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，不正確的閱讀方法，中學(xué)生之間也是缺乏交流的，教對(duì)中學(xué)生的閱讀技巧也是缺乏必要的指導(dǎo)的。這些都是造成中學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的阻礙。

三、對(duì)閱讀教學(xué)能力制定措施

1.對(duì)題型的分析

對(duì)閱讀理解的命題特點(diǎn)要求中學(xué)生在閱讀時(shí)必須抓住有效的信息，準(zhǔn)確地把握住整篇閱讀材料的主旨大意。同時(shí)還要中學(xué)生具備分析總結(jié)和邏輯推理能力。依據(jù)題目的特點(diǎn)能把它分成以下四種：①對(duì)解答題直接解答；②對(duì)字句的理解題。對(duì)于這一類型的題目，中學(xué)生必須依據(jù)文章上下文的語境況來理解材料中的關(guān)鍵句子或者來猜測(cè)詞義。特別是對(duì)一些關(guān)鍵句子，不但可以理解到其表面的意思，還可以挖掘出它的深層含義；③判斷題的推理。就要求中學(xué)生依據(jù)閱讀材料給我們提供的信息進(jìn)行有道理的推理，準(zhǔn)確地把握作者的寫作意思，態(tài)度和觀點(diǎn)，因此而做出準(zhǔn)確的判斷；④概括題的歸納。這類題目主要考查中學(xué)生對(duì)主旨大意的把握能力，例如總結(jié)段意，選擇標(biāo)題，概括中心等，中學(xué)生做題時(shí)也要從整體把握文章大意，不可片面的概括全部。

2.對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)要加強(qiáng)

（1）首先要閱讀問題。判斷明了哪些題型是可以依據(jù)讀來解決的。例如，概括文章主題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖和給無標(biāo)題文章選標(biāo)題等。針對(duì)這類題型，教師要指導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成先看題目，后讀短文，再選擇答案的做法，這樣就可以對(duì)中學(xué)生的閱讀速度大大提高了。

（2）要找到主題句，把重點(diǎn)理解，把握住全文。大多數(shù)的材料都是有主題句的，用來說明文章的主旨，其他的文字一般般都是圍繞主題句展開說明的，在閱讀的時(shí)候，如果可以把握住這些句子，肯定能提高閱讀的速度和理解效率，一般的講，利用一些具有演繹性的文章，往往在開頭的是主題句。然而，歸納性的文章，應(yīng)該在結(jié)尾的是主題句。因此，從段落的開頭和結(jié)尾句應(yīng)該可以很快認(rèn)識(shí)到一段話的主題。

3.對(duì)正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要想達(dá)到閱讀的效率，就要看閱讀習(xí)慣的好壞，在閱讀訓(xùn)練的過程中，要對(duì)中學(xué)生提出一些具體的要求，采用默讀的方式，運(yùn)用視覺器官來感知文字符號(hào)，它的速度一定要比出聲閱讀快得很多；盡量不要查找工具書，要學(xué)到猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇菃为?dú)的存在的，而是能采用一定的線索或依據(jù)構(gòu)詞的方法等上下文來猜得詞義；要按照意群來閱讀。這樣就能大大提高中學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，隨著年級(jí)的升高，句子也會(huì)越來越復(fù)雜，可以將句子中的詞自然分開，一組一組地進(jìn)行掃描，利用目光來抓住詞組的信息，則可以使中學(xué)生的閱讀速度成雙的提高，理解也更加有成效。例如：The father was selling bread at the Bakery and his sun was selling fruit at the long bay.這句共有單詞18個(gè)，假如運(yùn)用一目一詞的閱讀方式，需要讀18次才能完成。而有的同學(xué)見到這種句子就不知所措了。我們可以來分段以下這句話，可以把它分成四組，一目一組，可以分四次完成，魅族都能表示的是一個(gè)單獨(dú)的意思，明確表示的意思。The father was selling bread/ at the Bakery/ and his sun was selling fruit/ at the long bay.這樣不但對(duì)閱讀速度有了明顯的提高，也由利于對(duì)文章的理解。

四、對(duì)課本教學(xué)的立足，提高中學(xué)生的閱讀能力

目前我們使用的教材，閱讀量較大，課文的信息量不斷加深擴(kuò)大也隨著話題的內(nèi)容的多樣化來的，提及的語言知識(shí)也很多。就是培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力的首要選擇的材料。教師應(yīng)該密切地聯(lián)系教材，選擇一些課文要有針對(duì)性，還對(duì)中學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀做要求，從而達(dá)到一定的英語閱讀量。初中英語文章讀多了，不但有利于開闊中學(xué)生的視野，還有利于促進(jìn)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師要正確指導(dǎo)中學(xué)生在課堂上，下對(duì)閱讀進(jìn)行有效的訓(xùn)練是很重要的。

篇(5)

淺談中學(xué)英語教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題

英文歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用

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高職英語教學(xué)對(duì)健康人格培養(yǎng)的作用

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德育在英語學(xué)科教學(xué)中的滲透

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對(duì)英語教學(xué)中小組活動(dòng)的感想

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中學(xué)英語參與式教學(xué)淺析

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初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式淺談

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在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

情趣教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

TeacherRoleandLearnerAutonomyinLanguageLearning

篇(6)

      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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篇(7)

摘要：文章以初中英語閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析，基于二者關(guān)系的分析，提出在教學(xué)過程中關(guān)于文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞 ：初中英語；閱讀課；文本解讀；詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0132-02

在初中教育階段，英語作為一門必修課程，在整個(gè)教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀課中，因?yàn)樯~較多，有一定的困難，因而閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下?；谶@一問題，下面就初中英語閱讀課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、在初中英語閱讀課詞匯處理中所存在的問題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課教學(xué)過程中，學(xué)生在分析文本內(nèi)容以及詞匯學(xué)習(xí)上都比較困難，在處理文本中詞匯時(shí)，很容易出現(xiàn)以下幾種問題：①在課堂教學(xué)過程中，過度重視課文內(nèi)容的講解，而忽略了文本詞匯以及語言的學(xué)習(xí)，最終造成其課堂活動(dòng)和文本內(nèi)容脫節(jié)；②在分析內(nèi)容時(shí)，因和文本處于脫節(jié)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在文本解讀上，其連貫性思維被隔斷；③過于注重詞匯單個(gè)的理解，未結(jié)合文本內(nèi)容來進(jìn)行詞匯的理解與學(xué)習(xí)。長期下來，不僅不利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生的文本解讀能力降低，繼而影響整個(gè)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生也能更好地理解詞匯的含義以及其具體的用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語言意識(shí)。

二、初中閱讀課文本的解讀策略

在文本解讀上，可通過三個(gè)層面來實(shí)施，即文化、文字與文學(xué)。所謂文字性解讀，就是從單詞到句子，再從句子逐步到段落；而文學(xué)性解讀就是基于上述這一內(nèi)容，深入分析文本中的人物、文本寫作的技巧、作者的觀點(diǎn)以及其寫作意圖等；文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)世界與文本所構(gòu)建的這一語義世界連結(jié)起來，對(duì)于潛藏在文本中關(guān)于作者的價(jià)值取向以及觀點(diǎn)等實(shí)施批判性意義的建構(gòu)，繼而進(jìn)一步對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行重組，這種解讀所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本文化性意義的建構(gòu)。無論是上述哪一種解讀，均離不開對(duì)詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也就成為了閱讀課堂中講解的目標(biāo)詞匯。在上述這三種解讀中，文學(xué)性解讀與文字性解讀是不可分割的兩個(gè)部分，在進(jìn)行解讀時(shí)，必須要基于篇章整體高度來實(shí)施，以此為語篇的文化意義建構(gòu)奠定好基礎(chǔ)。在文學(xué)性解讀與文字性解讀中所實(shí)施的詞匯學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生對(duì)于篇章中文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，抓住文本中的一些重點(diǎn)詞匯和句子，由教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，除此之外，在解讀與學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)注意語篇中各詞匯的銜接。

1.不斷優(yōu)化本文資源，并加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究與自主閱讀。在英語教學(xué)過程中，文本不僅是一個(gè)必不可少的物質(zhì)載體，同時(shí)也是學(xué)生獲得各種語言信息的橋梁。在文本解讀中，教師應(yīng)該基于文本資源的自身情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化文本資源，充分發(fā)揮出文本所具有的基礎(chǔ)功能。在優(yōu)化過程中，必須要注重學(xué)生理解能力與概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)文本中的一些重要信息進(jìn)行體會(huì)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言信息的篩選能力。此外，還應(yīng)注重學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生想象思維的發(fā)揮，來深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。

2.不斷豐富英語閱讀中的文本閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及知識(shí)內(nèi)涵的積累。首先，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的這些閱讀資進(jìn)行充分地應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料、書籍等來充實(shí)自身的知識(shí)。其次，可借助于電子書或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑來豐富其自身的語言素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些與其生活相貼近的報(bào)刊雜志，從而增強(qiáng)其跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、初中閱讀課詞匯學(xué)習(xí)策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導(dǎo)入Reading中的話題，激活學(xué)生自身已有的知識(shí)背景。如在進(jìn)行Save our world這篇課文的閱讀時(shí)，教師可利用圖片的方式將該節(jié)課所要講解的內(nèi)容引出，如“waste、environment、energy”，等等。

2.在閱讀過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，利用構(gòu)詞的借用來進(jìn)行詞義的推測(cè)，利用語境來進(jìn)行詞義的判斷。如pollution這一單詞，教師可通過pollute和polluter這兩個(gè)詞匯的延伸，讓學(xué)生來進(jìn)行這一詞匯的判斷。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照詞匯的意義需求來進(jìn)行教學(xué)，可通過語境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行詞義的解讀。教學(xué)“energy”時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行詞義解讀，如We must save energy，so don’t waste. 或者She’s always full of energy.

3.在閱讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的題型來鞏固所學(xué)詞匯。如在進(jìn)行Save our world這篇課文的閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行英漢詞語的互譯，如“保護(hù)環(huán)境、垃圾分類或者節(jié)約能源”的英譯，make a real difference to、reduce pollution、as long as possible的漢譯。此外，還可通過有關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，以此使其更好地理解詞匯。

五、初中英語閱讀課中文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)

基于上述內(nèi)容，在進(jìn)行文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，文章以外研版九年級(jí)上Module 6 Save our world 為例，就文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，該模式主要分為以下三個(gè)步驟：

1.進(jìn)行文本內(nèi)容梗概的呈現(xiàn)，以此來引起讀者的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣。Save our world這一模塊主要是圍繞著環(huán)境保護(hù)來進(jìn)行闡述的，在該模塊的Unit 2 reading中的句首為We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.從句首可知，該段主要闡述的就是環(huán)境的保護(hù)，基于這一內(nèi)容，教師可通過Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?或者Do you sort the waste before throwing it away?引入本段中的三個(gè)

關(guān)鍵詞 匯，即reduce，reuse and recycle，使學(xué)生能夠通過文本的閱讀明白這三個(gè)詞匯的涵義，即Reduce means use less， Don’t waste things. Reuse means use again，Use things for as long as possible. Recycle means change things into something else，由此，通過簡單且地道的英語來對(duì)這些詞匯進(jìn)行解釋，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯的意思。

2.對(duì)文章中故事的背景進(jìn)行交代，主要包括人物、時(shí)間以及地點(diǎn)等，在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，對(duì)于環(huán)境的保護(hù)明確給出了三個(gè)詞匯，即reduce，reuse and recycle。在此，教師可事先讓學(xué)生猜想這些詞匯的含義，并思考怎樣才可以真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的保護(hù)，繼而使學(xué)生重視文本語篇中各詞匯間的銜接，從而使學(xué)生更好地解讀文本。同時(shí)，在這一過程中，教師還可通過問題來展開教學(xué)，如在Save our world這一模塊中，教師可通過How green are you? 或者Do you care about protecting the environment and saving energy?來進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生對(duì)文本中的一些

關(guān)鍵詞 匯或者短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如care about，save energy，throw away，waste，environment等。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師可借助改述、追問或者示范等方式，有意識(shí)且正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯以及短語進(jìn)行練習(xí)，從而加深對(duì)詞匯的理解，明白詞匯涵義的變化。同時(shí)，在不影響文本整體解讀的前提下，經(jīng)過詞匯循環(huán)出現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生對(duì)于各種詞匯的應(yīng)用，為其語言的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

最后，基于上述內(nèi)容的闡述，對(duì)文本進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。如在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，教師可圍繞課文的題目Save our world來將Zhao Ming對(duì)于環(huán)境保護(hù)的評(píng)價(jià)引出來，以此使學(xué)生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內(nèi)涵。在講解詞匯含義時(shí)，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來引導(dǎo)學(xué)生熟悉waste，energy，pollution hopeless等詞語的組合及搭配，繼而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，文本解讀所產(chǎn)生的意義是在讀者和文本在雙向互動(dòng)中所產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上正確引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過程中更好地理解詞匯的含義。

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