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傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂以“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而新課改強調(diào)教學(xué)要從“以教育者為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂進行改革刻不容緩，并且教學(xué)改革必須要堅持以學(xué)生真正理解知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實際生活為目的；堅持以增強學(xué)生與老師之間的互動性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力為目的。只有這樣才能真正擺脫“唯分數(shù)論”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生質(zhì)疑能力普遍不高一方面，初中數(shù)學(xué)課堂長期停留在傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏獨立思考和發(fā)散思維的空間，創(chuàng)新性思維無法建立。在這種教學(xué)環(huán)境下，更多的是培育為分數(shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，更有甚者，因為長期灌輸式教學(xué)，有些學(xué)生的獨立思考能力退化到了木訥的程度[1]。顯然，這種單方面灌輸式的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，造成初中生質(zhì)疑能力普遍不強。另一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試現(xiàn)象嚴重、重點學(xué)習(xí)理論知識、理論知識考查次數(shù)過于頻繁等不良現(xiàn)象，也嚴重影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)模式過于落后首先，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致課堂效率普遍不高。其次，以教師為主體地位的教學(xué)模式影響學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也造成師生間缺乏有效的互動，對于學(xué)生而言，缺乏師生互動會導(dǎo)致數(shù)學(xué)疑難問題的增加；對于老師而言，師生間有效的互動可以很好地觀察到學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃。因此，在缺乏互動的課堂環(huán)境下，教學(xué)目標難以實現(xiàn)，教學(xué)效率也難以提高[2]。

（三）課堂教學(xué)缺乏有效的評價方式教學(xué)評價對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師對學(xué)生的評價往往以批評為主，難以發(fā)揮評價的積極作用。例如，部分教師對于提出質(zhì)疑問題的同學(xué)多半會以“沒好好聽課”為理由簡單講述幾句而略過，對于回答問題正確的同學(xué)也僅僅表揚其個人，而忽略小組團體共同努力的成果。顯然，這很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[3]。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的課堂評價思路，善于對學(xué)生的質(zhì)疑和錯誤給予耐心引導(dǎo)，對學(xué)生積極的一面給予表揚和鼓勵，激勵小組團結(jié)合作、互助互強。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策探究

（一）教師要轉(zhuǎn)變角色和觀念在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師處于主體地位，教師們通常以在課堂上樹立威信為首要切入點，再通過灌輸式的教學(xué)方法傳遞知識。顯然，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動地接受知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及自主學(xué)習(xí)能力。而新課改則強調(diào)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師在數(shù)學(xué)課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽地提出自己的想法。顯然，在新課改目標指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂改革有利于營造良好的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂質(zhì)疑能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色和觀念，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。

（二）將“微課堂”融入教學(xué)中“微課堂”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用。首先，“微課堂”的教學(xué)模式更加新穎，能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性。其次，“微課堂”教學(xué)的運用便于教師及時得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整教學(xué)進度。除此以外，學(xué)生也可以通過“微課堂”的平臺向老師提出不懂的問題。另外，由于“微課堂”教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻錄制，能夠供學(xué)生反復(fù)觀看視頻課程，并可以通過留言的方式實現(xiàn)師生的及時互動。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“平行四邊形”的知識內(nèi)容時，可以通過課堂講解和“微課堂”視頻相結(jié)合的形式雙向進行，首先可以通過課堂講解讓學(xué)生掌握本堂課內(nèi)容的大體框架，然后再通過“微課堂”視頻及課后練習(xí)題等讓學(xué)生對知識點進行查漏補缺，夯實知識基礎(chǔ)。另外，教師還可以根據(jù)“微課堂”中學(xué)生做題的正確率判斷學(xué)生的知識掌握情況，從而更好地規(guī)劃下一步的教學(xué)計劃?？傊?，通過將“微課堂”融入教學(xué)，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在課堂上與教師發(fā)生知識的思維碰撞[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力教授學(xué)生掌握提問的方法是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要因素。學(xué)生不僅要敢于提問還要善于提問，學(xué)生敢于提問代表學(xué)生已經(jīng)具有提問的勇氣，善于提問是指學(xué)生能夠準確針對自己學(xué)習(xí)的不足進行查漏補缺，提出的問題能夠很好地彌補自身現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)“自然數(shù)、偶數(shù)”這一課時，教師可以先通過課堂小組的形式讓學(xué)生積極展開討論，思考、理解知識結(jié)構(gòu)，如果討論結(jié)束后學(xué)生提出“偶數(shù)也是自然數(shù)”，那么教師應(yīng)該先給予肯定；如果學(xué)生提出“什么是自然數(shù)，1是自然數(shù)嗎”這類問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生再次翻閱教材進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要引導(dǎo)提問的學(xué)生培養(yǎng)對問題進行復(fù)盤的意識，如果還是沒有搞懂知識點，那么繼續(xù)提問。其次，在學(xué)生的提問過程中，教師要及時進行糾正，指出學(xué)生的知識缺漏，指明以哪個切入點進行對此知識缺漏進行提問更為合適，有意識地培養(yǎng)學(xué)生從各個角度觀察生活的能力，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中國中學(xué)學(xué)生雖然普遍學(xué)習(xí)成績出色，但是在數(shù)學(xué)實踐推理過程中，相比較國外中學(xué)學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)知識在具體實踐的應(yīng)用能力不足，缺乏發(fā)散思維、創(chuàng)新精神?！本科湓蛟谟?，學(xué)生普遍不善于提出問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式加上大量題海戰(zhàn)術(shù)，只是培養(yǎng)了高分的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識點的理解僅限于做題的應(yīng)用，對于知識的延展能力卻不太理想[5]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)模式改革中，應(yīng)該善于用數(shù)學(xué)故事、生活常識等來提高學(xué)生對知識的擴展性理解。例如，讓學(xué)生思考：為什么伽利略敢于提出星球不沿直線走？伽利略提出這個問題的根據(jù)是什么？這其中又運用到了哪些數(shù)學(xué)知識？以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）將多媒體融入課堂教學(xué)多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念更加直觀，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”一課中，學(xué)生往往難以想象復(fù)雜抽象的空間幾何，而將多媒體融入教學(xué)中，便能夠通過三維動畫的形式向?qū)W生展示立體幾何的空間感，讓學(xué)生切實感受立體空間的具像化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和課堂效率。

三、結(jié)語

總之，初中是培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場域。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變角色和理念，堅持以新課改為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1][2][3][4][5]秦學(xué)興.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（32）：79-80.郭瑞.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率策略研究[C]//.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.2019：27-28.張世文.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認識與思考[C]//.教育理論研究（第九輯）.2019：250-251.李國平.提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三步棋[J].課程教育研究，2019（36）：124-125.何龍鈺.試論提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的策略[J].名師在線，2019（24）：45-46.

作者:張艷紅 單位:甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)一級教師