序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物高中總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0159-02

新課程改革的目標(biāo)是為了提升學(xué)生整體知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，以構(gòu)建高效生物課堂為核心目標(biāo)，保證學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收獲最大的知識(shí)提高。

一、高效課堂的意義

高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)提高，最大限度的滿足現(xiàn)階段社會(huì)與學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)效果的需求。

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構(gòu)建始終貫穿“教學(xué)”二字，“教”與“學(xué)”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，勢(shì)必會(huì)影響高效課堂的構(gòu)建，如果片面的追求學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，才能從根本上提升課堂教學(xué)效果，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)的主要方法

（一）強(qiáng)化教育工作者備課質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)之前，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是備課，只有教育工作者不斷強(qiáng)化備課質(zhì)量，才能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教育工作者還需要充分掌握學(xué)生的特性，了解學(xué)生的興趣愛好所在，才能在備課時(shí)融入更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學(xué)習(xí)。在高中生物課堂教學(xué)中，教育工作者需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，設(shè)置教學(xué)坡度，滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)優(yōu)生能從中獲得生物知識(shí)水平的拔高，學(xué)困生能從中獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)的提高，為提升其生物知識(shí)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生物高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的規(guī)律總結(jié)為以下幾點(diǎn)，即理論實(shí)驗(yàn)知識(shí)探究化、科學(xué)史知識(shí)故事化、考試重點(diǎn)知識(shí)生活化、生物學(xué)科知識(shí)趣味化、題型方法知識(shí)規(guī)律化、活動(dòng)課知識(shí)家庭化，只要教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候遵循以上幾項(xiàng)原則，那么學(xué)生知識(shí)水平的提升也就成為必然。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，拓展生物課堂教學(xué)時(shí)效性與創(chuàng)新性

高中生物教學(xué)是以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，拓展知識(shí)為輔的教學(xué)活動(dòng)。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生以后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，將新課內(nèi)容關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整理出來，并以圖表的形式相互連接，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前便初步掌握本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)框架，提升了課堂教學(xué)效率。另外，在生物課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與創(chuàng)新性。生物作為一門起源于生活卻又高于生活的學(xué)科，通過課堂教學(xué)將生物與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，能夠在很大程度上便于學(xué)生了解生物現(xiàn)象、知識(shí)，使學(xué)生更容易掌握生物教學(xué)的內(nèi)容。生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新則體現(xiàn)在現(xiàn)階段以活動(dòng)、體驗(yàn)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過親手實(shí)踐可以更為直觀的了解生物現(xiàn)象，避免在教學(xué)過程中抽象的語(yǔ)言教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

（三）重難點(diǎn)題型思路點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生解題思維模式的形成

高中生物教育工作者在進(jìn)行重難點(diǎn)題型講解的時(shí)候，不能將題型的講解作為唯一目標(biāo)，而是需要對(duì)重難點(diǎn)題型進(jìn)行延伸與發(fā)散，使學(xué)生遇到類似的題目時(shí)能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準(zhǔn)確性。因此，教育工作者在講解題型的時(shí)候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規(guī)范答題內(nèi)容。在重難點(diǎn)題型講解完畢后，可以提出設(shè)立一些類似的題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深對(duì)于類似題型解題思維模式的印象。

（四）重視課后反思，鼓勵(lì)學(xué)生反饋

高中生物教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳授與接收的過程，同時(shí)，反思與反饋也是高中生物教學(xué)不可或缺的重要部分。學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后，需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課后反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題并與其他同學(xué)展開探討，形成良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。通過課后反思，可以幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在疑惑的問題，提升生物教學(xué)效果。人無完人，教育工作者在課堂教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)存在疏漏，此時(shí)學(xué)生需要及時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對(duì)性的開展輔助教學(xué)工作。

本文主要從高效課堂的含義切入，結(jié)合筆者多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試探性的提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學(xué)生整體生物知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,01.

[2]蘇迎迎.在高中生物課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué),2012.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂教學(xué)；實(shí)施策略

0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國(guó)教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機(jī)制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實(shí)地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)存在著一種可以互相影響的雙邊活動(dòng)，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個(gè)方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，將考試和教材作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個(gè)好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識(shí)進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡(jiǎn)單又內(nèi)涵豐富，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語(yǔ)言和動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運(yùn)用正確的教學(xué)評(píng)語(yǔ)可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己是否在知識(shí)的理解上存在誤區(qū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識(shí)和價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動(dòng)中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時(shí)，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育（基教版），2013，（2）：106.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；高效課堂；構(gòu)建方法

高中生物課堂要想高效地教學(xué)，首先要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法加以輔助，生物學(xué)在未來的學(xué)習(xí)和生活中或多或少都能用到，因此，要想真正地培養(yǎng)好高中生學(xué)習(xí)生物的熱情和執(zhí)著的精神，首先要注重對(duì)生物的理解，更要重視生物課堂的效率，確保課堂效率的提升，貫徹新課改的教學(xué)理念，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)生物課堂的重要性，從而齊心協(xié)力提升高中生物課堂的效率。

一、創(chuàng)造生物問題的實(shí)際場(chǎng)景

教師在授課之前，要充分地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，確保學(xué)生所提的問題都能夠準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)，不給學(xué)生造成錯(cuò)誤的理解，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，還要適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)，在課堂上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師可以在生物課堂上，構(gòu)建實(shí)際的生活場(chǎng)景來解說，實(shí)際場(chǎng)景的設(shè)定在一定程度上也為學(xué)生提出問題提供了有利條件，學(xué)生提出問題時(shí)，教師不要直接回答學(xué)生，而是通過實(shí)踐，或者一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候能夠從解決問題中找到自信和快樂。

二、做好歸納總結(jié)

學(xué)生通過自己的探究和總結(jié)，對(duì)自己不懂的問題有了全新的了解，再出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生也能首先想到的是通過自身的實(shí)踐和努力去解決問題，教師在這樣的情況下，就要對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行總結(jié)，并且在學(xué)生做得不足的地方，或者思路有所偏差的地方及時(shí)提出加以指正，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生加深記憶，再遇到類似的問題不會(huì)出現(xiàn)偏頗，而對(duì)于學(xué)生做得很好的地方，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師還可以通過此，構(gòu)建出一套完整的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠一起成長(zhǎng)，并且在這種探究方法下還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，然后通過一個(gè)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言概括小組探究的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠積極融入生物課堂中來。

總之，高中生物高校課堂的構(gòu)建還是要以學(xué)生為主體，通過教師的學(xué)習(xí)方法滲透來完成。

篇(4)

關(guān)鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復(fù)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！鄙飳W(xué)核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學(xué)基本面貌。因此，圍繞生物學(xué)核心概念實(shí)施生物高考一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生深層次地理解概念中所蘊(yùn)藏的科學(xué)態(tài)度、思想和方法，并逐步建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，是提高生物高考一輪復(fù)習(xí)有效性的有效手段。

一、對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)

1.什么是核心概念

首都師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！焙诵母拍钗挥趯W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念。這種聚合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。

2.生物學(xué)核心概念該怎樣甄別

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對(duì)事物和現(xiàn)象的過程描述和具體分析。生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，是反映學(xué)科本質(zhì)的概念，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學(xué)的基本面貌。這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。在判斷一個(gè)生物學(xué)概念是否是核心概念時(shí)要參照核心概念的幾個(gè)特征：是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統(tǒng)攝思維功能的概念，是具有遷移價(jià)值的概念。

3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉

細(xì)胞、生命系統(tǒng)、生物大分子、細(xì)胞學(xué)說、流動(dòng)鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數(shù)分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)（植物）、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。

二、核心概念的復(fù)習(xí)

1.生物高考一輪復(fù)習(xí)的要求

近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對(duì)生物作為自然科學(xué)學(xué)科的考查、對(duì)生物學(xué)核心概念掌握程度的考查和對(duì)生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的考查。因此在一輪復(fù)習(xí)過程中不僅要立足課本，全面細(xì)致地掌握基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.回顧生物科學(xué)發(fā)展史，總結(jié)核心概念

通過生物科學(xué)發(fā)展史的復(fù)習(xí)，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生命世界的軌跡，理解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)本質(zhì)和科研方法，進(jìn)而理解某生物核心概念的來龍去脈，認(rèn)知概念是不斷發(fā)現(xiàn)、修正、完善、再發(fā)展的過程。

3.糾正前科學(xué)概念，辨析核心概念

在一輪復(fù)習(xí)之前，雖然已對(duì)所有教材進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是有些概念學(xué)生已經(jīng)記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學(xué)概念。前科學(xué)概念指的是學(xué)習(xí)者擁有的與科學(xué)概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學(xué)習(xí)者形成某一科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，尤其是與科學(xué)概念相悖的前科學(xué)概念，強(qiáng)化科學(xué)概念的本質(zhì)特征，做到有的放矢，及時(shí)糾正，以科學(xué)把握核心概念，提高教學(xué)效率。

4.借助多媒體，強(qiáng)化核心概念

在一輪復(fù)習(xí)過程中，教師的核心任務(wù)是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內(nèi)涵豐富、更多體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)過程中，教師通過展示和卵細(xì)胞形成的動(dòng)畫以及在減數(shù)分裂過程中的細(xì)胞中DNA和染色體數(shù)目變化圖，在視覺上給學(xué)生沖擊，在理性思考后強(qiáng)化對(duì)“減數(shù)分裂”的理解。

三、以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

1.以核心概念為節(jié)點(diǎn)繪制概念圖，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

核心概念位于學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，它聚合著學(xué)科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時(shí)它又具有遷移價(jià)值，是可以發(fā)散的。因此，我們可以以核心概念為節(jié)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。將核心概念及概念間的相互聯(lián)系通過概念圖的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納的能力。

2.通過列表分析，建立核心概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集教材中的相關(guān)概念并加以對(duì)比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯(lián)系與區(qū)別，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)也有利于提高學(xué)生分析問題的能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數(shù)分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質(zhì)等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關(guān)的概念，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)等。要讓學(xué)生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。

綜上所述，在生物高考一輪復(fù)習(xí)過程中，要注重核心概念的復(fù)習(xí)，并且要去尋找核心概念間的聯(lián)系點(diǎn)，將核心概念形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這將更有利于學(xué)生將生物學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)化，將生物知識(shí)融會(huì)貫通，并有效形成知識(shí)的遷移能力，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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2.胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36.

篇(5)

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

一、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

情境教學(xué)是指通過情感的調(diào)動(dòng)以及形式多樣、內(nèi)容豐富、貼近生活的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，用真情構(gòu)建平等、快樂、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，讓學(xué)生基于直觀、形象的基礎(chǔ)之上，更好地理解、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)及其思想。這是構(gòu)建高效課堂的根本所在。

例如進(jìn)行“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，筆者把DNA結(jié)構(gòu)比喻成日常生活中常見的雙螺旋上升的樓梯，讓學(xué)生展開想象并建構(gòu)兩者之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)DNA空間結(jié)構(gòu)形成一個(gè)大致印象。其次，在學(xué)習(xí)DNA的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的四種脫氧核苷酸組成等知識(shí)，進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維，讓學(xué)生能夠全身心融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、提出問題，促進(jìn)互動(dòng)

促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，這是高中生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂的目的之一。為了改變以往枯燥的單向“灌輸式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)思考和探究。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生之間、生生之間的交流活動(dòng)，這是高中生物高效課堂構(gòu)建的有效途徑之一。

例如學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過“什么是基因？” “基因存在于哪里？” “基因有什么作用？” “為什么基因具有這些作用？” “基因控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理是什么？”等一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)；思考基因?qū)π誀畹目刂?，以及蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系；對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

三、借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)感知

多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等諸多強(qiáng)大功能于一體，如果選材得當(dāng)，能給予學(xué)生“視覺”、“聽覺”上強(qiáng)烈的震撼。生物學(xué)涉及許多微觀的生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，比較抽象。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高生物課堂教學(xué)有效性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂有效途徑之一。

如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一課時(shí)，先給學(xué)生播放電影“侏羅紀(jì)公園”中科學(xué)家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來克隆恐龍等片段。以“科學(xué)家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質(zhì)，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)，又是怎樣表達(dá)出體現(xiàn)性狀的蛋白質(zhì)呢”等問題引入新課教學(xué)，如此導(dǎo)入，既有視覺沖擊，又有問題激發(fā)思維。教學(xué)中本人不斷嘗試讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖片、影視甚至電腦動(dòng)畫等多，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)積極的探求知識(shí)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性的提升。

四、注重實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是高中生物課程的基本理念之一。教學(xué)過程中讓學(xué)生按照教科書提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效模式。

例如“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這原本是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：（1）為何盡量選用洋蔥紫色部分為實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)材料除了洋蔥外表皮細(xì)胞，是否可以選用其他植物細(xì)胞？（2）實(shí)驗(yàn)試劑除了蔗糖溶液可改用其他試劑嗎？試劑的濃度應(yīng)是多少適宜？（3）為了提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)操作方法能否改進(jìn)或簡(jiǎn)化？通過此探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從以前“按書就班”地實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，探究能力有了一定的提高。

五、精編練習(xí)，提升效率

課堂練習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等方式，有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，形成技能，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及良好的心理品質(zhì)和思維方法。同時(shí)教師可以通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋教學(xué)問題，反思教學(xué)，及時(shí)有效地改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)控課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，可以說有效課堂練習(xí)對(duì)我們打造高效課堂有著重要的作用。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是如此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)。太難的題目，不僅起不到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生自信，過于容易的題目則起不到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循少而精原則，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)少量但具有典型性進(jìn)行練習(xí)，通過思考分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。如在高中生物種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線模型學(xué)習(xí)時(shí)，種群數(shù)量增長(zhǎng)量最大是種群數(shù)量在K/2時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)的最典型應(yīng)用是海洋漁業(yè)的捕撈、森林的合理采伐、草原載畜量的確定等。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了下列練習(xí)題。為了保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，根據(jù)種群增長(zhǎng)的S型曲線，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在K/2水平。這是因?yàn)樵谶@個(gè)水平上（ C ）

A.種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定 B.種群數(shù)量最大

篇(7)

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，越來越多的教育信息手段得以在高中生物課堂上大量使用，尤其是近些年來以微課為代表的全新教學(xué)模式進(jìn)入傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，并且已經(jīng)發(fā)展成為高中生物教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可或缺的重要工具。因此，本文將在介紹微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地促進(jìn)信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)的有效開展。

一、高中生物微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

作為一種全新的教學(xué)理念和模式，微課以其豐富多彩的教學(xué)形式為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，而高中生物微課教學(xué)具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容短小精悍

根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和高中生物的教學(xué)規(guī)律，一般將微視頻控制在十分鐘以內(nèi)，從而不僅使高中生物教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，而且使高中生物教學(xué)內(nèi)容短小精悍。

2.教學(xué)講解有針對(duì)性

微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解具有較強(qiáng)的針對(duì)性，微課需要講解的高中生物內(nèi)容一般而言都比較集中，不僅可以充分展示高中生物教師對(duì)生物知識(shí)的整合效果，而且可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.教學(xué)形式形象具體

在高中生物微課教學(xué)中，教師可以改變過去單純灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，在充分理解和分析高中生物教材所涉及的生物理論、思維以及知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉制作、二次加工，從而使高中生物課堂教學(xué)形式更加形象具體，有助于學(xué)生理解和感悟生物知識(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.微課在預(yù)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用

高中生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確實(shí)是強(qiáng)人所難。如果在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課形式，將有助于幫助高中生更加深入地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)生物學(xué)科知識(shí)。高中生物教師可以將瑣屑又繁多的生物知識(shí)點(diǎn)納入微視頻中，并遵循生物教育客觀規(guī)律以及教學(xué)基本目標(biāo)，使之可以得到合理分類以進(jìn)行在線，引導(dǎo)高中生根據(jù)自身實(shí)際情況通過觀看“微視頻”以自主完成課前預(yù)習(xí)，從而可以在課堂上和教師進(jìn)行更好的交流互動(dòng)，以真正提高生物課堂學(xué)習(xí)效率。

2.微課在拓展的創(chuàng)新應(yīng)用

良好的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該是各取所需的，也就是不同水平的學(xué)生都可以在課堂上獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，而新形勢(shì)下我們可以借助微課將各種先進(jìn)的移動(dòng)終端設(shè)備引入高中生物課堂中來，進(jìn)而不斷拓展延伸課堂，從而保證每一個(gè)學(xué)生的需求得到滿足。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出不同層次的微課教學(xué)素材，幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)。

3.微課在釋疑的創(chuàng)新應(yīng)用

高中生物課程體系主要以生命系統(tǒng)為基礎(chǔ)，存在著較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在釋疑環(huán)節(jié)有效應(yīng)用微課教學(xué)形式，則會(huì)有助于學(xué)生正確理解生物抽象概念，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的微觀想象力和創(chuàng)新能力，有效突破高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)時(shí)，學(xué)生一般難以通過教師的板書、掛圖來深入認(rèn)識(shí)細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式，這時(shí)高中生物教師就可以通過制作微視頻的方式向?qū)W生展示知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻以認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其要義。

4.微課在復(fù)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用

在總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課不僅可以幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)框架，而且可以幫助學(xué)生消除“煩躁”之感。教師可以針對(duì)學(xué)生容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，將其制作成微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上共享，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主選擇相關(guān)的微視頻進(jìn)行觀看，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)，以激活記憶，同時(shí)借助反饋練習(xí)提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，微課生物教學(xué)具有十分廣闊的發(fā)展前景，生物教育工作者必須對(duì)微課生物教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行深入的探討，努力探索適合新課程改革要求的微課生物教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以創(chuàng)造出更具時(shí)代氣息的高效生物課堂教學(xué)新方式。

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