序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)校本課程教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

但是，在校本課程開發(fā)過程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實(shí)施缺乏活動(dòng)性，使學(xué)生主體個(gè)性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復(fù)開發(fā)，使課程資源無序浪費(fèi)。為了幫助學(xué)校切實(shí)有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源 ，以落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高我市中小學(xué)校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強(qiáng)校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽市中小學(xué)校本課程開發(fā)指南》。

一、校本課程及其功能

校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是執(zhí)行國家三級(jí)課程管理政策的一個(gè)組成部分。

校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 學(xué)校特色 的形成。它能很好地彌補(bǔ)國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、校本課程的目標(biāo)

使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學(xué)校 辦學(xué)特色 。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程相協(xié)調(diào)的原則

校本課程開發(fā)，必須與國家課程改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)保持一致。課時(shí)比例要控制在課時(shí)總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協(xié)調(diào)性。

2、權(quán)力與職責(zé)相統(tǒng)一的原則

學(xué)校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持校本課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過程，發(fā)揮校本課程的積極作用。

3、地域資源與校本特色相結(jié)合的原則

校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機(jī)結(jié)合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學(xué)校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學(xué)校要積極配合，走合作公關(guān)之路，避免學(xué)校與學(xué)校之間重復(fù)開發(fā)的弊端。

4、課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的原則

校本課程開發(fā)應(yīng)使課程的研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化。在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過對(duì)課程實(shí)施過程和效果的評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則

要對(duì)學(xué)校里學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進(jìn)行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時(shí)，要把整個(gè)開發(fā)過程視為一種科學(xué)研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型

校本課程內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來源，可以把課程開發(fā)活動(dòng)分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學(xué)校的 辦學(xué)目標(biāo) 制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件 ，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學(xué)?，F(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。

五、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)的程序主要有五個(gè)階段：

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，校長任委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。

2、需要評(píng)估。需要評(píng)估是整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實(shí)施的過程中，還要進(jìn)行階段性的調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。⑤家長對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。

3、確定目標(biāo)。在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

4、組織與實(shí)施。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程（附課程介紹）進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等）；教師在課程實(shí)施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的《課程綱要》。

(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系)；

(3)課程實(shí)施(包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；

(4)課程評(píng)價(jià)(主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績來源等)。

七、校本課程的實(shí)施

學(xué)校根據(jù)校本課程的設(shè)置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，初中、小學(xué)每周至少 1課時(shí)，并要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表統(tǒng)一管理。

校本課程實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué) 1-2年級(jí)，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)課程，在參與性的綜合學(xué)習(xí)中增加體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。小學(xué)3-6年級(jí)應(yīng)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等到多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長提供各種機(jī)會(huì)，避免進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練。中學(xué)要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源。努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設(shè)施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作。學(xué)校要為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

八、校本課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向教師、學(xué)生、家長及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)校本課程實(shí)施的監(jiān)督。

學(xué)校要定期評(píng)價(jià)《學(xué)校校本課程開發(fā)方案》，提出改進(jìn)建議，為制定新學(xué)年的課程實(shí)施方案服務(wù)；學(xué)校應(yīng)定期組織教研組評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并對(duì)照實(shí)施情況調(diào)整與完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，為制定新學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃作好準(zhǔn)備。學(xué)校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評(píng)定教師教學(xué)業(yè)績的體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來；堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；改變單純以學(xué)生考試成績和升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績。

學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，小學(xué)采取等級(jí)加評(píng)語，初中采取學(xué)分加評(píng)語的方式記錄。原則上每個(gè)初中學(xué)生每學(xué)期要選學(xué)一門校本課程，完成規(guī)定課時(shí)的給予 2個(gè)學(xué)分，成績突出的最后獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)學(xué)分，初中三年累計(jì)取得12個(gè)學(xué)分的，準(zhǔn)予畢業(yè)。

九、校本課程開發(fā)的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時(shí)要成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表和社區(qū)相關(guān)人士等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)主要職能是審議學(xué)校課程開發(fā)過程中的重大決策，負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。

5、評(píng)價(jià)。包括課程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過這些評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整、修改學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求

1、《校本課程開發(fā)方案》是學(xué)校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需要評(píng)估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例等。

2、《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過校本課程審議委員會(huì)審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。

3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。

申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)審議。

《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：

一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標(biāo)的陳述(要求寫3～5點(diǎn)；必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；

2、課程計(jì)劃管理。學(xué)校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學(xué)年實(shí)施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請(qǐng)一個(gè)月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學(xué)校中實(shí)施。每學(xué)年的8月底前為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作時(shí)間，在這一段時(shí)間，各校進(jìn)行需求評(píng)估調(diào)查、制定方案、培訓(xùn)教師等準(zhǔn)備性工作，9月份正式實(shí)施。

3、課程實(shí)施管理。校本課程在實(shí)施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性;教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時(shí)，不能將校本課程變?yōu)閲乙?guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好這三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 青年教師 職業(yè)成長 有效途徑

深入研究中小學(xué)青年教師職業(yè)成長的有效途徑，能夠?yàn)榭释刹诺那嗄杲處煄愍?dú)特有益的啟示，也可以為教育行政部門和學(xué)?？茖W(xué)管理教師隊(duì)伍、完善師資隊(duì)伍培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制以及進(jìn)一步提升中小學(xué)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、加強(qiáng)教師合作交流，發(fā)揮導(dǎo)師帶教功能

中小學(xué)校有必要制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，并且明確青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，有必要安排市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)的優(yōu)秀教師擔(dān)任年級(jí)組長、教研組長、班主任等工作，并且在每學(xué)期都安排一次示范課，要求青年教師積極主動(dòng)去聽課。尤其重要的是，要安排優(yōu)秀教師與青年教師建立結(jié)對(duì)師徒關(guān)系。結(jié)對(duì)教師每學(xué)期開始的時(shí)候都必須制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要涵蓋怎樣和導(dǎo)師聯(lián)系、每月聽課、邀請(qǐng)導(dǎo)師聽課指導(dǎo)、期末寫出學(xué)結(jié)等等。青年教師必須充分地利用這樣的導(dǎo)師帶教的良好機(jī)會(huì)，積極參與聽課，積極向老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法，另一方面，也要學(xué)習(xí)導(dǎo)師為人處世的方式，從而推動(dòng)青年教師快速地成長。在學(xué)習(xí)的過程中，青年教師必須始終秉承謙虛謹(jǐn)慎的精神，必須尊重導(dǎo)師，從而促使導(dǎo)師能夠向他們傳授更多的知識(shí)。另外，中小學(xué)校必須轉(zhuǎn)變以往那種擔(dān)心青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)青年教師不放心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓青年教師放手大膽地去進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要求青年教師每學(xué)期必須在校內(nèi)展示一次公開課，邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)部甚至是本區(qū)縣其他學(xué)校的教師聽課，從而得到其他教師的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)青年教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地聆聽優(yōu)秀老教師的公開課，并且總結(jié)出詳細(xì)的課評(píng)，寫出心得體會(huì)。

二、利用校內(nèi)資源，開展校本培訓(xùn)

中小學(xué)課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)是重心下移，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校在改革中的重要作用，以校為本的理念正在逐漸扎根并且形成。中小學(xué)校必須更加強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)、校本教研、校本學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的載體。

組織教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)成長的重要途徑之一。中小學(xué)校必須做到每月開展兩次校本培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大的青年教師觀看名師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，體驗(yàn)優(yōu)秀教師的講堂。與此同時(shí)，中小學(xué)校也應(yīng)該每月下發(fā)兩次有關(guān)教學(xué)的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)校青年教師積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)校有必要在每周五舉辦學(xué)校例會(huì)，在例會(huì)上安排優(yōu)秀教師講授他們?cè)诮虒W(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為青年教師職業(yè)成長創(chuàng)造有利的條件，也能夠?yàn)閮?yōu)秀教師展現(xiàn)他們的特長創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

三、建設(shè)有利于青年教師職業(yè)成長的學(xué)校管理制度

制度是每一個(gè)教師都必須遵守的辦事規(guī)程或行為準(zhǔn)則，將其靈活有效地運(yùn)用在工作中，能夠發(fā)揮出非常重要的導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。有了行之有效的基本制度，才會(huì)形成良好的可延續(xù)的學(xué)校規(guī)范。在中小學(xué)校當(dāng)前已經(jīng)存在的教學(xué)管理制度的前提之下，有必要進(jìn)一步健全學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)制度、學(xué)校青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等等。

建設(shè)有利于青年教師職業(yè)成長的學(xué)校管理制度，可以促使中小學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理變得更加細(xì)化，教師也能夠逐漸地從以往的被動(dòng)工作到自覺遵守制度努力工作。特別是每周必須真正貫徹好教案檢査簽字制度，要求教導(dǎo)主任認(rèn)真細(xì)致地檢查教研組長的教案，而教研組長則認(rèn)真細(xì)致地檢查本組教師的教案。尤其是對(duì)于青年教師的教案，更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對(duì)于其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行詳細(xì)地檢查。通過這種方式，促使青年教師認(rèn)真地進(jìn)行備課和書寫教案，為青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、必須保證中小學(xué)教師職稱申報(bào)評(píng)審制度與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展

篇(3)

本欄目刊發(fā)一組文章，從不同側(cè)面介紹安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的做法，以期對(duì)其他試點(diǎn)項(xiàng)目校有所啟發(fā)。

安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1993年，一直以來，學(xué)校秉承“塑造健康人格，培養(yǎng)科學(xué)精神”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被確定為福建省教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。

一、未雨綢繆——做好教育改革的準(zhǔn)備

教育改革，是事關(guān)全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并把它當(dāng)作重中之重的工作來抓。

1.確定項(xiàng)目名稱。作為省教育廳直接確定的試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，如何確定項(xiàng)目名稱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過反復(fù)斟酌，一致認(rèn)為，改革試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，因此，我們把項(xiàng)目名稱確定為“在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力”。

2.制定工作機(jī)制。學(xué)校成立項(xiàng)目工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的管理和校本教材的審定工作；組建項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的實(shí)施以及校本教材《創(chuàng)新與實(shí)踐》的編寫工作。同時(shí)我們還制定試點(diǎn)項(xiàng)目工作配套制度及機(jī)制，并對(duì)照落實(shí)。

3.做好輿論宣傳。發(fā)動(dòng)全體教師行動(dòng)起來，為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作出謀獻(xiàn)策。學(xué)校設(shè)立試點(diǎn)項(xiàng)目工作專用公共郵箱、試點(diǎn)項(xiàng)目工作網(wǎng)站、QQ群，為教師們創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。2011年6月28日，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作啟動(dòng)儀式，泉州市教育局網(wǎng)站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對(duì)安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行專題報(bào)道。

4.加大資金投入。為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，學(xué)校從有限的資金中擠出50多萬用于建設(shè)兩間標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動(dòng)室，并添置大量科學(xué)儀器。除了做好硬件上的投入，學(xué)校還注重營造校園科學(xué)教育氛圍，創(chuàng)設(shè)校園科學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)教育環(huán)境的熏陶下愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

5.優(yōu)化師資配置。要做好試點(diǎn)項(xiàng)目工作，需要具備強(qiáng)而有力的師資隊(duì)伍，為解決師資配置問題，除通過公開招考的兩名初中物理教師外，學(xué)校還從現(xiàn)有教師中挑選3位年輕教師優(yōu)先配足配強(qiáng)科學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)，安排行政領(lǐng)導(dǎo)兼任科學(xué)課及《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程的教學(xué)。

6.調(diào)整課程設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力，就要保證科學(xué)課及校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》的教學(xué)時(shí)間。為解決教學(xué)時(shí)間問題，我們從三至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)6課時(shí)及科學(xué)課3課時(shí)中各調(diào)出1課時(shí)來上校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》，這樣，每周上兩節(jié)《科學(xué)》課程和兩節(jié)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程。

二、緊扣重點(diǎn)——把握教育改革的命脈

做好教育改革的準(zhǔn)備之后，就要分析工作重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)全方位開展工作。

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

一是邀請(qǐng)省、市、縣教科所與教研室專家到學(xué)校指導(dǎo)教育改革的相關(guān)工作；二是請(qǐng)本校省、市學(xué)科帶頭人為教師們開設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專題講座；三是利用教研時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論及新課標(biāo)、觀看教學(xué)錄像課、分析典型案例；四是有計(jì)劃地組織教師走出學(xué)校，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各級(jí)研討會(huì)；五是通過開展現(xiàn)場課標(biāo)知識(shí)解讀比賽、課件制作比賽、現(xiàn)場撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科素養(yǎng)、評(píng)課等各種業(yè)務(wù)技能比賽，以賽代訓(xùn)來提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還開通教育閱讀網(wǎng)并征訂一些書籍、雜志，供教師們學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)校本課程開發(fā)研究。

在開發(fā)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程項(xiàng)目上，抽選骨干教師組建項(xiàng)目組，項(xiàng)目組先后召開19次會(huì)議，討論教材的編寫及修訂工作。

①編寫校本教材：我們利用兩個(gè)時(shí)間段組織試點(diǎn)項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)編寫校本教材初稿，2011年暑假兩個(gè)月著手編寫三至六年級(jí)上冊(cè)，2011年秋季編寫三至六年級(jí)下冊(cè)。在編寫教材時(shí)，主要做到以下幾點(diǎn)：一是校本教材的內(nèi)容體系的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)》教材、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材及創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，做到既源于課本又高于課本。二是把每冊(cè)的內(nèi)容分為四個(gè)板塊：調(diào)查與探索、觀察與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新與發(fā)明。三是編寫時(shí)主要體現(xiàn)地方性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性，突出可操作性。

②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)針對(duì)《創(chuàng)新與實(shí)踐》初稿在試用過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修訂。在修訂的過程中主要做到以下三點(diǎn)：一是就地取材。校本教材要體現(xiàn)地方特色，我們就盡量采用安溪的相關(guān)材料，如六年級(jí)上冊(cè)第2課“閩南文化調(diào)查”，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學(xué)集成》，觀看泉州電視臺(tái)4套閩南語頻道等。二是同伴互助。充分發(fā)揮學(xué)校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協(xié)作，達(dá)成共識(shí)。例如：有些內(nèi)容需要提供實(shí)物圖片就請(qǐng)美術(shù)組教師配合，拍攝照片或畫出草圖，再由信息技術(shù)組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請(qǐng)語文組骨干教師進(jìn)行修改完善。三是親近學(xué)生。在修改校本教材時(shí)我們選用我校學(xué)生自己的作品編入書中，如：六年級(jí)下冊(cè)第11課“如何撰寫項(xiàng)目簡介”，我們把六年（7）班錢璐同學(xué)參加省科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)作品“農(nóng)村乘車大小便問題的調(diào)查及對(duì)策——以安溪至龍涓鄉(xiāng)的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學(xué)生，用于學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

③探索教學(xué)模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本教材編出來了，如何上好這套教材，大家感到束手無策，在教師們眼中，它是“三無產(chǎn)品”，即無教參、無教案、無經(jīng)驗(yàn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我們做到：一是召集執(zhí)教教師，每學(xué)期至少召開兩次會(huì)議，執(zhí)教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達(dá)成共識(shí)。二是我們要求每位科學(xué)專職教師各針對(duì)一個(gè)板塊認(rèn)真編寫一至兩課時(shí)的詳案，供執(zhí)教教師參考。三是每學(xué)期都開展《創(chuàng)新與實(shí)踐》教學(xué)研討活動(dòng)，就如何把握教材、實(shí)施教學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)針對(duì)校本教材中存在的不足，提出改進(jìn)意見。

④講究評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)能很好地反映教師的教學(xué)效果，能激勵(lì)學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)《創(chuàng)新與實(shí)踐》這門課程，如果采用簡單的紙筆測試，很難反映真實(shí)的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們的做法：一是知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容采用筆試的形式；二是實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作方面的采用讓學(xué)生現(xiàn)場動(dòng)手做；三是調(diào)查及創(chuàng)新與發(fā)明部分主要采用開展實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告的形式。每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取一部分學(xué)生采用一至兩個(gè)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生很樂意接受，效果較好。

3.加強(qiáng)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)。

做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，最終受益的是學(xué)生，所以說學(xué)生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來，更要讓學(xué)生們參與其中。為達(dá)到這個(gè)目的，我校開展一系列活動(dòng)：①召開學(xué)生動(dòng)員大會(huì)。②組織學(xué)生參觀科技展。③組織學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)。如：科學(xué)課上讓學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；課外組織學(xué)生觀察校園及周邊的植物，帶學(xué)生們到養(yǎng)殖場觀察動(dòng)物，撰寫觀察日記；開展小種植、小養(yǎng)殖活動(dòng)；每學(xué)期開展讀一本科技書、看一部科幻影視作品活動(dòng)；定期開展科技小制作、撰寫科技小論文、畫科幻畫等比賽；④經(jīng)常開展全校性大型科普活動(dòng)，如科普黑板報(bào)、科學(xué)想象畫、科普征文、專題講座、主題隊(duì)會(huì)和科普夏令營等多種活動(dòng)，并與社區(qū)聯(lián)手，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創(chuàng)新大賽等。通過活動(dòng)，讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)參與其中。

三、形成特色——品嘗教育改革的碩果

通過前一階段的摸索、實(shí)踐，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)已初步形成科技教育特色。

1.教育改革促進(jìn)學(xué)校特色形成。幾年來，科技教育已成為安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校參加泉州市航空航模比賽連續(xù)三年獲一等獎(jiǎng)；參加泉州市第七、八、九屆科技創(chuàng)新大賽獲一、二、三等獎(jiǎng)十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團(tuán)體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)；代表福建省隊(duì)參加全國奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團(tuán)體總分第一名，女子團(tuán)體總分第三名；參加全國首屆中小學(xué)生科技創(chuàng)意大賽，榮獲小學(xué)組團(tuán)體金獎(jiǎng)，還獲得紙箱車大競速小學(xué)組第一名，10名參賽選手全部獲得個(gè)人總分一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為創(chuàng)新型學(xué)校。

2.教育改革促進(jìn)教師專業(yè)成長。①經(jīng)過多次的討論、修改，教師們已積累一定的編寫校本教材的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過修訂，《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本教材更貼近學(xué)生的生活、內(nèi)容更豐富、可操作性更強(qiáng)。②項(xiàng)目組成員教育科研水平顯著提高。2011年，項(xiàng)目組成員參加泉州市優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)兩個(gè)、二等獎(jiǎng)一個(gè)；2012年4月，一位教師被評(píng)為泉州市科學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象；兩位教師被評(píng)為市科學(xué)學(xué)科骨干教師；2012年5月，一位教師被評(píng)為縣科學(xué)學(xué)科教壇新秀；2012年5月，四位教師撰寫的論文分別榮獲縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)論文一、二、三等獎(jiǎng)；撰寫的兩篇科學(xué)在CN刊物。2012年10月，《提高科學(xué)環(huán)保教育實(shí)效策略的研究》被省教育科學(xué)研究所確定為“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。2012年11月，泉州市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)暨省推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)在安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開，會(huì)上，13位教師執(zhí)教的觀摩課受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師課程權(quán)力；賦予

中圖分類號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2012)05—0026—02

新課程改革是一場規(guī)模宏大、理念全新的變革，教師被看做是本次課改成敗的關(guān)鍵，這意味著教師要承擔(dān)更多的責(zé)任，也意味著教師需要更大的專業(yè)自，否則就不會(huì)有課程發(fā)展的積極結(jié)果。在新一輪課改中，教師課程權(quán)力與賦權(quán)無疑是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、新課程背景下教師賦權(quán)的動(dòng)因

新課程改革波及面甚廣，教師的生活空間和專業(yè)性也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。關(guān)于教與學(xué)和師生關(guān)系等術(shù)語的概念都被重新界定，從而再次確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，重新界定了教師與國家和政府、大學(xué)的專家學(xué)者、學(xué)校管理者以及家長和學(xué)生的關(guān)系。

首先，新課程改革提倡課程的開放性。教師自的擴(kuò)大，也給教師提出了能力方面的更高要求。從對(duì)文本的理解到對(duì)教材進(jìn)行整合的能力、課程設(shè)計(jì)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力等都是以往教師所不具備的，這必然要求教師重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，新課程改革所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，如合作、討論和探究等對(duì)大多數(shù)教師而言是重要的考驗(yàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式更能帶給教師課堂的掌控感，而教師以往的教育訓(xùn)練中并沒有提供相應(yīng)的知能儲(chǔ)備。信息技術(shù)使學(xué)生可以通過多種渠道獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)教師不再是分配教育資源的唯一階層時(shí)，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位就降低了。

再次，教師的人際關(guān)系環(huán)境更加復(fù)雜。在教師和學(xué)生之間，新課程改革降低了教師的權(quán)威性，進(jìn)而降低了教師對(duì)學(xué)生的掌控；教師和同事之間的競爭加劇了；在教師和家長之間，家長的地位日益提高，參與教育的機(jī)會(huì)增多，教師的服務(wù)意識(shí)要增強(qiáng)；在教師與社會(huì)之間，教師以往的隔絕空間遭到破壞，教師受到更多的社會(huì)輿論、媒體和經(jīng)濟(jì)等方面的影響；在教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師參與課程決策的機(jī)會(huì)增多，以往科層制的管理受到挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自主與管理間的尺度越來越難以拿捏。

二、新課程背景下教師的課程權(quán)力

新的課程權(quán)力強(qiáng)調(diào)中央、地方和學(xué)校之間，教育行政人員、課程理論學(xué)者和課程實(shí)踐者之間，教師、家長和學(xué)生之間，各自依據(jù)新的課程理念自發(fā)地進(jìn)行權(quán)力分工，在一定意義上，這是一個(gè)協(xié)商的過程。根據(jù)權(quán)力的內(nèi)容和范圍，可以將教師課程權(quán)力劃分為五個(gè)方面：

1　課程決策權(quán)

課程決策是對(duì)預(yù)期產(chǎn)生結(jié)果的規(guī)劃，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織方式、課程實(shí)施手段和課程評(píng)價(jià)等方面依據(jù)某種價(jià)值取向而設(shè)計(jì)的決策框架。長久以來，教師被限定在課程的復(fù)制者和知識(shí)的工具角色上，由此導(dǎo)致了在整個(gè)課程發(fā)展中出現(xiàn)了一種權(quán)力失衡現(xiàn)象，即教師本應(yīng)是課程實(shí)施的主體，卻缺席于課程決策與課程評(píng)價(jià)中。新課程認(rèn)同學(xué)校教師是課程的真正實(shí)施者，是課程決策的權(quán)力主體。

2　課程設(shè)計(jì)權(quán)

“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”。教師有對(duì)課程整合和完善課程結(jié)構(gòu)的權(quán)力。教師作為課堂的直接參與者，在所有的課程相關(guān)者中最清楚學(xué)生的特性，教師有對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課時(shí)比例以及打破各學(xué)科課程界限整合課程的話語權(quán)。

3　課程實(shí)施權(quán)

課程實(shí)施權(quán)是指教師基于學(xué)情和課堂實(shí)踐情況進(jìn)行教學(xué)的權(quán)力，它是教師最基本的課程權(quán)力，包括教案撰寫權(quán)、課程內(nèi)容的選擇權(quán)和教學(xué)方式的選擇權(quán)等。教師是實(shí)施課程的骨干，課堂教學(xué)不僅是對(duì)文本課程的實(shí)踐和調(diào)適的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體意義建構(gòu)的過程。因此，教師作為課程執(zhí)行者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有權(quán)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)時(shí)間安排，變換教學(xué)組織形式，等等。

4　課程評(píng)價(jià)權(quán)

教師有權(quán)對(duì)課程決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性和合理性作出判斷，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，并可以提出反饋和控制信息。教師是課程進(jìn)程的直接感知者，是學(xué)生變化的知情者，是課程評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。所以教師有權(quán)參加學(xué)校組織的課程周期性評(píng)估，并應(yīng)突破機(jī)械化的考試，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主選擇評(píng)價(jià)方式，自主確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5　課程開發(fā)權(quán)

這里主要指教師對(duì)校本課程的開發(fā)權(quán)。一方面教師作為課程開發(fā)的主體，就要成為課程的“主動(dòng)研究者”和教育行動(dòng)的反思實(shí)踐者，在課程行動(dòng)中追求個(gè)體價(jià)值，踐行個(gè)人的教育理想；另一方面，教師專業(yè)的發(fā)展也需要課程開發(fā)這一平臺(tái)予以支持。因此，課程開發(fā)既是教師首要的課程權(quán)力，也是衡量教師專業(yè)水平高低的重要尺度。

三、新課程背景下對(duì)教師的賦權(quán)策略

本文所論及的教師賦權(quán)指的是在新課程背景下的學(xué)校中，如何創(chuàng)建教師課程權(quán)力的使用環(huán)境，教師如何擁有課程權(quán)力，以促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展策略。

1　教師課程權(quán)力的回歸——教師賦權(quán)的主要來源

在傳統(tǒng)課程體制中，我國中小學(xué)教師在課程領(lǐng)域里幾乎沒有自，教師只定位在課程實(shí)施者這一角色上，習(xí)慣于被動(dòng)接受和消極適應(yīng)。在這種課程模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，對(duì)自己擁有哪些課程權(quán)力的認(rèn)識(shí)十分模糊。在新課程改革三級(jí)課程管理體制的框架下，通過部分課程權(quán)力的再分配，凸顯了校本課程的重要性，為廣大教師參與課程開發(fā)和設(shè)計(jì)提供了場所。此外，新課程在課程結(jié)構(gòu)方面的變化也為教師的創(chuàng)新提供了有利時(shí)機(jī)。例如，綜合課程的設(shè)置，研究性學(xué)習(xí)的探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，等等，都需要教師的積極參與和指導(dǎo)。

2　校本管理——教師賦權(quán)的先決條件

原有學(xué)校的官僚管理體制往往被認(rèn)為是限制教師才華發(fā)揮的桎梏，是源于管理者認(rèn)為教師能力不足的控制理念。隨著國家將學(xué)校管理權(quán)下放，校本管理、校本課程開發(fā)和校本教師發(fā)展等觀念逐漸深入人心，給予了教師更多意見表達(dá)和參與決策的機(jī)會(huì)，其中，校本管理是典型的權(quán)力下放。當(dāng)前學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)管理重心的下移，關(guān)注教育行政部門給予學(xué)校更大的權(quán)力和自由，使中小學(xué)成為自我管理和自主發(fā)展的主體，使得校長、教師、家長甚至學(xué)生都能有更大的專業(yè)自主空間。

3　分享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)——教師賦權(quán)的效果保障

新課程改革為教師賦權(quán)營造了一個(gè)適宜的環(huán)境，提供了一個(gè)可實(shí)行的平臺(tái)，但如何分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)仍然是一個(gè)問題。賦權(quán)于教師的效果與校長的民主意識(shí)水平密切相關(guān)，教師課程權(quán)力的享有更是取決于校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。校長作為變革的促進(jìn)者通過構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的方式對(duì)教師賦權(quán)提供多方面支持，讓教師能夠感受強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)決策團(tuán)隊(duì)、高的期望值、積極的學(xué)習(xí)氣氛、多種教學(xué)手段和性別平等等氛圍。校長營造的空間是教師賦權(quán)的支點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)營建為教師賦權(quán)的環(huán)境，建立與行政機(jī)構(gòu)平行的專業(yè)機(jī)構(gòu)，比如學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)，可借此平臺(tái)讓教師發(fā)表自己意見和參與課程決策。

4　教師成為反思者——教師賦權(quán)的內(nèi)在要求

事實(shí)表明，反思是發(fā)展和塑造教師自己的一種新型方式，它將是教師賦權(quán)的一個(gè)重要方面。舍恩提出以“反思性實(shí)踐家”來代替“技術(shù)熟練者”的教師形象，希望以此來強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)造性與自主性。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，對(duì)課程活動(dòng)中的真實(shí)問題進(jìn)行反思，尋找解決問題的策略，再回歸到課程實(shí)踐中，從而縮小理論與實(shí)踐的差距，從中提高專業(yè)素養(yǎng)。通過這一策略教師可以成為實(shí)踐型專家，塑造自己的專業(yè)生活，這才是賦權(quán)的意義所在。

5　合作共享的專業(yè)生活方式——教師賦權(quán)的專業(yè)環(huán)境支持

新課改以后，課程權(quán)力的再次分配，使教師擁有了一定的課程權(quán)力，教師有機(jī)會(huì)參與到課程的決策、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。但教師要想真正成為課程權(quán)力的主體，必須通過分享以及共同協(xié)作，方能建立、發(fā)展和增強(qiáng)權(quán)力。利伯曼(Lieberman)指出，教師集體合作有助于提供更多的反思機(jī)會(huì)和同事之間的互動(dòng)交流。在合作交流中，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行反思，重新思考知識(shí)的價(jià)值和教育的意義。在這樣的專業(yè)共享與合作中，教師“可以獲得不同的觀點(diǎn)，并憑借這些觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問題的復(fù)雜性”。從不同的視角反思個(gè)體的課程行為，不僅能獲得專業(yè)知識(shí)與技能的提升，而且也能獲取專業(yè)信念和情感的支撐。在專業(yè)共享與合作中，教師打破了職業(yè)的孤立性，打造了持續(xù)發(fā)展的專業(yè)支持環(huán)境。教師合作共享的專業(yè)生活方式包括學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、中小學(xué)校際之間的聯(lián)合、中小學(xué)校與大學(xué)的協(xié)作和教師與學(xué)生的小組合作等形式。

篇(5)

20xx年是本屆聘任的第二年，是辦學(xué)策略的調(diào)整年，內(nèi)涵發(fā)展的深化年。新一年學(xué)校將以“和諧、文化、精細(xì)”為主題詞，以構(gòu)建“幸福和諧學(xué)校、精致文化校園、素質(zhì)教育先行學(xué)校”為指導(dǎo)思想，以創(chuàng)建晉江市家長實(shí)驗(yàn)學(xué)校示范校、晉江市書香校園、晉江市安全文化特色校為重點(diǎn)抓手，美化校園環(huán)境，充實(shí)豐富學(xué)校內(nèi)涵，建設(shè)魅力校園，提升辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、構(gòu)建幸福和諧學(xué)校

和諧是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，是凝心聚力、激發(fā)教育活力的前提，是提升教師幸福指數(shù)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本。本學(xué)期學(xué)校著力構(gòu)建內(nèi)外和諧、上下和諧、左右和諧氛圍，開辟聯(lián)系溝通渠道、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，排除發(fā)展障礙，為學(xué)校和諧發(fā)展、躍升發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境條件。主要措施：

1、重視構(gòu)建良好公共關(guān)系。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”策略，經(jīng)常向上級(jí)反饋學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，面臨困惑，爭取上級(jí)關(guān)心指導(dǎo)。密切聯(lián)系所在村委、校董、家長委員以及企業(yè)熱心人士，經(jīng)常反映學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、重大建設(shè)項(xiàng)目、辦學(xué)成效與困難，爭取理解和支持。本學(xué)期協(xié)調(diào)推動(dòng)解決科技樓店鋪裝修遇阻問題，選擇時(shí)機(jī)舉辦科技樓落成慶典，探討建立獎(jiǎng)教基金，探討學(xué)生廁所遷建事項(xiàng)，掀起支持教育新熱潮。

2、建立固定聯(lián)系溝通渠道。在校門口公布校長熱線電話、設(shè)立校長意見箱、家長接待日(周五上午)，成立校務(wù)管理委員會(huì)每學(xué)期至少一次以上會(huì)面協(xié)商;每學(xué)期固定開展“有事大家談”教師談心交流活動(dòng);每學(xué)期開展校領(lǐng)導(dǎo)班子、行政民主測評(píng)，自加壓力，自我完善，改善管理，提高辦學(xué)質(zhì)量。

3、踐行群眾路線。校領(lǐng)導(dǎo)要深入群眾走進(jìn)經(jīng)常教師家訪、教師辦公室、走入教學(xué)課堂;實(shí)行值日校長教師辦公室坐班值勤制度，傾聽教師呼聲，密切干群關(guān)系;開展“做真教育、做真教師，真心育人、坦誠相待”活動(dòng)，營建和諧向上、幸福溫暖校園氛圍。

4、樹立“以師為本”思想。要切實(shí)關(guān)心教師生活、辦公條件、成長愿望、心理需求。采購空調(diào)實(shí)現(xiàn)宿舍空調(diào)全覆蓋，確保人人有理想的休息場所;加強(qiáng)辦公室日常管理，創(chuàng)建整潔有序、溫馨舒適的辦公環(huán)境;精簡教師例會(huì)議程，創(chuàng)新會(huì)議形式，力求簡短高效，控制在50分鐘以內(nèi);革除形式主義，重新梳理出臺(tái)教育教學(xué)常規(guī)要求;修訂獎(jiǎng)教方案、量化考評(píng)，力求更趨合理;注重疏解減輕教師壓力，開展教師體育文化活動(dòng);

二、構(gòu)建精致文化校園

全面貫徹落實(shí)《福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校園精細(xì)化管理的意見》精神，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展定位精確，領(lǐng)導(dǎo)管理精心，教師業(yè)務(wù)精通，教學(xué)科研精細(xì)，辦學(xué)質(zhì)量精優(yōu);目標(biāo)分解細(xì)，職責(zé)劃分細(xì)，制度要求細(xì)，過程監(jiān)控細(xì)、考核評(píng)價(jià)細(xì)。，主要措施：

(一)、精細(xì)管理抓常規(guī)。精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是結(jié)果。管理精細(xì)化應(yīng)該成為學(xué)校的精神文化，成為展示校園形象載體，成為教師職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、個(gè)人魅力的重要內(nèi)容。常規(guī)工作是保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)條件，是學(xué)校最為重要、又是最為基本的常態(tài)工作。常規(guī)做扎實(shí)、做精細(xì)、堅(jiān)持做、持續(xù)做，無須檢查、無須強(qiáng)調(diào)、無須通報(bào)、無須考評(píng)、一切順理成章，自然而然，內(nèi)化于心，外化于行。

1、各部口要延伸管理觸角，深化管理層次，每月提前公布月份工作要點(diǎn)、每周工作重點(diǎn)，做到工作有布置、有檢查、有落實(shí)，有反饋，形成長效機(jī)制，達(dá)到事事有回音，件件都落實(shí)。

2、要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，自覺摒棄籠統(tǒng)、粗放、大概、差不多的思想態(tài)度，引導(dǎo)精益求精，沒有最好、只有更好的思想追求。新學(xué)期開展精細(xì)管理大家談，管理精神心中明，組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒，讓全體接受一次精細(xì)化思想的洗禮，

3、各部口、各老師要以思想指導(dǎo)行動(dòng)，深入現(xiàn)場，關(guān)注重點(diǎn)、查找薄弱，整改完善，細(xì)化要求，重新出臺(tái)精細(xì)化管理規(guī)定：主要包括：護(hù)導(dǎo)師值日、教學(xué)常規(guī)檢查、教研活動(dòng)、教師培養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)生德育養(yǎng)成教育、德育主題活動(dòng)，實(shí)踐陣地管理、后勤管理、食堂管理，安全教育，功能室使用管理、校園文化、班級(jí)文化。

(二)德育教育重實(shí)效

1、是要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。必須從根本任務(wù)的高度來認(rèn)識(shí)“立德”的重要性、根本性，積極培育和踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求，從做合格公民的基礎(chǔ)要求做起，堅(jiān)持不懈開展學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，禮儀教育，國學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)教育，通過升旗儀式教育，周三行為習(xí)慣點(diǎn)評(píng)，校本課程、班隊(duì)活動(dòng)，七彩鑰匙、陽光評(píng)價(jià)，周、月、學(xué)期激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)知書達(dá)理文明學(xué)生。

2、加強(qiáng)主題教育活動(dòng)策劃實(shí)施。持續(xù)推行“日行一善”教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從日常做起，從小處做起，知善行善，學(xué)做結(jié)合。認(rèn)真落實(shí)少先隊(duì)每周一課時(shí)，組織開展“我們的節(jié)日.中秋(重陽)”、第十二個(gè)“公民道德宣傳日”系列活動(dòng)、“學(xué)雷鋒做有道德的人”青少年愛國主義讀書教育活動(dòng)、“向國旗敬禮、做一個(gè)有道德的人”網(wǎng)上簽名寄語等活動(dòng)。

(二)、文化活動(dòng)育人才。校園文化是學(xué)校的軟實(shí)力，是學(xué)校有水平、上檔次的綜合體現(xiàn)，是提升師生幸福感，建設(shè)魅力學(xué)校的載體。新一學(xué)期重點(diǎn)建設(shè)：

1、提煉學(xué)校精神文化。宣傳弘揚(yáng)辦學(xué)思想，校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)制作鈦金字懸掛醒目位置，探索行政文化、教師文化主題詞，裝貼上墻，以鮮明的核心價(jià)值理念凝聚人心，引領(lǐng)師生成長發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化。要進(jìn)一步提升綠化水平、美化布置校園文化環(huán)境，制定方案，整體把握，分步推進(jìn)，力圖突出環(huán)境文化育人功能、辦學(xué)特色。主要有修剪學(xué)校樹木、花壇，增添校園綠化，建設(shè)德育文化展示廳、科技樓樓道文化、教學(xué)樓廊頂文化布置，西面圍墻學(xué)習(xí)休閑區(qū)等。

3、豐富文化活動(dòng)。建立學(xué)期、學(xué)年固定的學(xué)校集體活動(dòng)項(xiàng)目：舉辦班級(jí)、年段籃球賽，校運(yùn)會(huì)、文藝匯演、經(jīng)典誦讀展示;扎實(shí)社團(tuán)活動(dòng)，燈謎社、合唱隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、腰鼓隊(duì)、文學(xué)社、小記者站、舞蹈隊(duì)、書畫社、引進(jìn)資源(愛尚拉丁舞培訓(xùn)班)納入課程實(shí)施;

4、精心構(gòu)建課間生活，開展“精彩大課間” “多彩小課間”(廊道看書、休閑區(qū)下棋)、“快樂小課間”(體育校本游戲、陽光體育單項(xiàng)比賽))等每天引導(dǎo)固定時(shí)間活動(dòng)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育

如果素質(zhì)教育不淪為一種美麗的說辭，開齊開足課程、開發(fā)適合學(xué)生教育的課程就是最好的證明。它不是為了落實(shí)上級(jí)要求，而是基于遵循教育規(guī)律，貫徹全面育人觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，是基于對(duì)學(xué)生生命成長負(fù)責(zé)的角度考慮，是現(xiàn)代教育觀的最直接、最現(xiàn)實(shí)、最迫切的體現(xiàn)，也是教育良心的發(fā)現(xiàn)。主要措施：

(一)、學(xué)科專職化。新學(xué)期采取一到三年級(jí)數(shù)學(xué)科任教兩個(gè)平行班，常識(shí)技能課最大限度學(xué)科專職化，(體育、音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)、心理)，提高專用室的使用率，強(qiáng)化功能室日常教學(xué)管理，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的成長發(fā)展。

(二)重抓“減負(fù)提質(zhì)”。深入貫徹落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”十項(xiàng)規(guī)定，制定并嚴(yán)格實(shí)施減負(fù)措施及底線要求，。發(fā)揮教務(wù)處職能，加強(qiáng)“減負(fù)”督查，把“減負(fù)”措施的落實(shí)與教師工作考核直接掛鉤。深化教學(xué)有效性研究，強(qiáng)化備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理，積極爭取“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”示范學(xué)校和優(yōu)秀教師評(píng)選。

(三)教育科研提水平。做真教育、做實(shí)教研，做精課堂，少教多學(xué)。普遍開展同年段“我讀教材”活動(dòng)，著重在知識(shí)點(diǎn)、前后聯(lián)系、整體把握上深入理解教材編寫意圖;按照 “細(xì)讀文本、品嘗教材，有效設(shè)計(jì)，片段教學(xué)”普遍開展年段微型課交流，建設(shè)高效課堂;落實(shí)“青藍(lán)工程”開展青年教師“同課例、同師異教”磨課活動(dòng)，推動(dòng)青年教師快速成長;落實(shí)“師徒結(jié)對(duì)”開展“同課異教(老中青)”專題研討活動(dòng)，互相借鑒，共同成長。

(四)、發(fā)展學(xué)生特長，培育特色項(xiàng)目。學(xué)生組織仍然打破班級(jí)、年級(jí)界限，由學(xué)生自愿報(bào)名，自由選擇，統(tǒng)籌師資安排(甚至外聘)，統(tǒng)一時(shí)間(周三、周五下午第二、三節(jié)一小時(shí))，分類要求(文本或者簡案、活動(dòng)記錄)。必讀類國學(xué)經(jīng)典校本課程(課程表)、禮儀教育校本課程(早會(huì))、燈謎(早會(huì))納入課程實(shí)施，體育游戲校本課程納入大課間活動(dòng)。重抓運(yùn)動(dòng)隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)組訓(xùn)、唱國歌、隊(duì)歌比賽，以爭一流思想創(chuàng)造佳績。

(六)、七彩舞臺(tái)放光彩。圍繞培養(yǎng)“自信大方、知書達(dá)理的文明學(xué)生”目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)七彩舞臺(tái)意義。從大的范圍說，校園就是全體師生的七彩舞臺(tái)，是師生磨練成長、綻放異彩的平臺(tái)。各社團(tuán)責(zé)任人要真做實(shí)做精做，要?jiǎng)?chuàng)新思想，精心謀劃，制定方案，堅(jiān)決行動(dòng)，用心經(jīng)營，讓自己一畝三分地陣地做出精彩。從小的說，七彩舞臺(tái)是學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長，磨練心智、展示才能的舞臺(tái)。各部口、各社團(tuán)要主動(dòng)有為，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目(課本劇表演、講故事、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)、唱歌、舞蹈)，提前公布、安排時(shí)間，讓七彩舞臺(tái)成為學(xué)生向往的場所，管理人員要探索管理辦法，形成長效機(jī)制。

(七)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)。進(jìn)一步完善績效評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)教方案(將項(xiàng)目展示成果納入績效考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先內(nèi)容，每學(xué)期或者每年至少一次公開展示)，強(qiáng)化管理，實(shí)行值日校長點(diǎn)名、副校長巡視督查，教務(wù)口納入月份常規(guī)檢查，確保校本課程不留形式，不圖虛名，讓校本課程成為彰顯辦學(xué)特色，放飛學(xué)生夢(mèng)想的搖籃。

四、建設(shè)品牌特色學(xué)校

爭先創(chuàng)優(yōu)是學(xué)校品牌建設(shè)的抓手，以創(chuàng)促建是推進(jìn)發(fā)展的策略，本學(xué)期要集中力量大力推進(jìn)晉江市書香校園、晉江市家長學(xué)校示范校、晉江市安全文化特色校，豐富學(xué)校內(nèi)涵，力圖創(chuàng)先爭優(yōu)上層次，品牌學(xué)校展風(fēng)采。

(一)、建設(shè)晉江市家長實(shí)驗(yàn)學(xué)校示范校，現(xiàn)代學(xué)校必定是開放學(xué)校，辦人民滿意教育沒有家長的參與只能是一廂情愿。要圍繞創(chuàng)建指標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，找差對(duì)標(biāo)，探索前行。主要包括成立校務(wù)管理委員會(huì)，健全家長學(xué)校制度上墻、職責(zé)分工，設(shè)立家長學(xué)校活動(dòng)場所，舉辦年段、校級(jí)家教授課等。

(二)、書香浸潤滿校園。大力推動(dòng)書香校園建設(shè)，建立長效機(jī)制，就如抓安全般重視，要整合資源，優(yōu)化管理，主要包括：要精心布置閱覽室、巧妙布置小空間(走廊、平臺(tái))，發(fā)揮環(huán)境熏陶育人功能，讓人置身校園感受到濃郁書香氛圍;要真正開放閱覽室(設(shè)定每天午間12：00----1：30為圖書館開放時(shí)間)，培養(yǎng)圖書管理員，維持看書秩序，保證室內(nèi)安靜、溫馨;要真正啟用圖書室，讓書籍動(dòng)起來(每天安排一個(gè)年級(jí)，由教師指導(dǎo)培養(yǎng)圖書管理員落實(shí)學(xué)生借閱歸還);要借助活動(dòng)陣地開展師生讀書實(shí)踐活動(dòng)。七彩大舞臺(tái)舉辦中華詩歌精品朗誦比賽，“享受讀書之樂趣，品經(jīng)典之茗香”演講比賽，文學(xué)社開展“讀書改變了我”征文比賽，講故事比賽，讀書小報(bào)評(píng)比，“我的讀書名言”征集活動(dòng)，七彩講壇繼續(xù)開展教師讀書交流活動(dòng)，七彩鑰匙、陽光評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，開展書香教師、書香班級(jí)、讀書小博士評(píng)選。

(三)、心理教育展異彩。對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，更是當(dāng)前教育的重點(diǎn)所在。要發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒，不斷完善心理教育體系：主要包括：學(xué)校設(shè)立“悄悄話”信箱，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開展個(gè)別咨詢，每年組織2次心理健康專題講座(11月開展青春期心理衛(wèi)生知識(shí)講座，6月開展六年級(jí)畢業(yè)班初小銜接心理講座)，蓓蕾廣播站推出“心靈雞湯”欄目;設(shè)立心理游戲區(qū)，開展心理手抄報(bào)、心理卡片、心理格言比賽。要讓心理健康教育走進(jìn)班級(jí)，與班級(jí)文化、班級(jí)管理、安全工作，讓心理健康教育成為一種校園文化。

(四)、安全文化創(chuàng)特色。安全責(zé)任重于泰山，安全工作不打折扣。要堅(jiān)持學(xué)校周五、班級(jí)安全一句話宣傳教育;精細(xì)安全管理，嚴(yán)把校門關(guān)，規(guī)范進(jìn)出檢查登記，上學(xué)放學(xué)護(hù)導(dǎo)疏導(dǎo);精細(xì)安全檢查，定期不定期巡查，月份隱患排查整改，潭窟巡查、警示牌安插;有效主題專項(xiàng)活動(dòng)，交通安全、防溺水、應(yīng)急演練等活動(dòng);創(chuàng)新安全措施，結(jié)合心理教育，摸索具有本校特色的安全文化特色，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)晉江市安全文化特色校。

(五)推進(jìn)教育信息化。逐步實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)工程，本學(xué)期安裝四至六年級(jí)一體機(jī)，同時(shí)再次申報(bào)11臺(tái)一體機(jī)，明年實(shí)現(xiàn)班班通;發(fā)揮現(xiàn)代通訊便捷功能，建立行政微信群，學(xué)校微信群、家長微信群、信息短信通，人人加入，班班建立，上下聯(lián)通、內(nèi)外聯(lián)通;采購部分電腦，建設(shè)課件、優(yōu)秀教案信息資源庫，設(shè)立(單獨(dú)存檔電腦)構(gòu)建資源共享;下學(xué)期重啟學(xué)校網(wǎng)頁，改造校園網(wǎng)，推進(jìn)教育信息化。

八月份：

1.8月24日教師到校，開展學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生及周邊治安秩序?qū)ｍ?xiàng)整治工作。

2、編排三表，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度

3、做好《文化戶口冊(cè)》更新、新生招收工作并制定各種計(jì)劃。

4、組織開展暑假學(xué)習(xí)交流會(huì)。

5. 迎接期初工作檢查。

6.走訪村居探討教師節(jié)活動(dòng)

7.新教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師業(yè)務(wù)檔案袋。

8、校園改造工程完工驗(yàn)收

九月份：(1—5周)

1. 組建訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)，排練國歌、隊(duì)歌參賽、合唱比賽

2、9月1日開學(xué)并正式上課，啟動(dòng)交通安全宣傳教育周活動(dòng)。

3、召開村居碰頭會(huì)，實(shí)地查看校園改造狀況，探討教師節(jié)活動(dòng)

4、開展“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”主題教育活動(dòng)

5、學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃，各口項(xiàng)目工作計(jì)劃(精細(xì)化項(xiàng)目表)部署本學(xué)期相關(guān)工作。

6.組織參加教師節(jié)系列活動(dòng)(慰問、表彰大會(huì)，籃球賽，羽毛球賽，師德演講、象棋、圍棋賽，書畫、攝影展等)。

7.啟動(dòng)校本教研、實(shí)施有效教研、周三周五校本課程(興趣小組活動(dòng))、大課間活動(dòng)、精彩課間、快樂課間。

8.推動(dòng)晉江市“家長學(xué)校示范校”、“安全文化特色校”、“書香校園建設(shè)的完善。舉辦家教專題講座

9.師徒結(jié)對(duì)、新教師拜師會(huì)。

10.開展以“推廣普通話，共筑中國夢(mèng)”為主題的第17屆推普周。

11.組織對(duì)今年新調(diào)入和新分配的教師進(jìn)行素質(zhì)了解。

12.參加安海鎮(zhèn)20xx年度小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。

13.啟動(dòng)本年第三輪安海片安全工作互檢。督促校園安全文化示范校的創(chuàng)建工作。

14、校園文化布置，完成德育展示廳、科技樓書香文化、閱覽室藏書室布置(布局安排、內(nèi)容選定、樣板審核)，班級(jí)文化布置檢查

15、組織精細(xì)化管理學(xué)習(xí)，各口深入實(shí)際、查找不足、梳理改進(jìn)，創(chuàng)新管理，形成精細(xì)化管理實(shí)施方案。(獎(jiǎng)教方案、量化考評(píng)、教案編寫、護(hù)導(dǎo)值日等)

16、實(shí)施檢查精細(xì)化檔案資料管理(及時(shí)收集、月份整理歸檔)

十月份：(5—9周)

1.慶祝國慶節(jié)系列活動(dòng)

2.開展“重陽節(jié)”尊老敬老志愿服務(wù)活動(dòng)。

3.開展建隊(duì)節(jié)65周年紀(jì)念活動(dòng)，組織建隊(duì)節(jié)唱國歌、隊(duì)歌比賽。聘任學(xué)校大中隊(duì)、志愿輔導(dǎo)員。

4. 舉行紀(jì)念孔子誕辰x周年活動(dòng)(福建省終身教育日—每年9月28日)。

5. 校本課程研討活動(dòng)

6. 參加安海鎮(zhèn)小學(xué)生器樂獨(dú)奏比賽、鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)

7、校園環(huán)境建設(shè)(鋪設(shè)圍墻內(nèi)廣場磚、建設(shè)墻壁文化、校園綠化修剪、點(diǎn)綴提升)、校園文化布置再完善。

十一月份：(10—14周)

1. 期中質(zhì)量普查，召開家長會(huì)，進(jìn)行階段小結(jié)，研究輔差措施

2. 開展各類談心交流活動(dòng)，

3. 舉行“家長開放月”系列活動(dòng)，家教專題講座、教師開研討課

4、參加20xx屆新分配教師匯報(bào)課評(píng)比。

5、 教科研活動(dòng)月。舉行學(xué)科觀摩活動(dòng)及課題教研活動(dòng)。參加校級(jí)干部聽評(píng)課比賽。

6. 舉行安海教委辦第七屆德育論壇(習(xí)慣養(yǎng)成教育)。

7.迎接校園文化示范校專項(xiàng)評(píng)比。

8、結(jié)合11.9消防日開展應(yīng)急疏散演練。

9、七彩舞臺(tái)舉行課本劇表演

十二月份：(14—18周)

1.推薦《晉江教研》《泉州教研通訊》論文。

2、接受新一輪轄區(qū)內(nèi)小學(xué)的素質(zhì)教育督導(dǎo)。

3.開展教師專業(yè)成長檔案袋檢查評(píng)比。

4.舉行安海鎮(zhèn)第五屆小學(xué)生合唱比賽。

5.接受第四輪安海片安全工作互檢。

6、籌備科技樓慶典活動(dòng)

元月份：(18—22周)

1.組織開展慶元旦活動(dòng)。

2.征集課題教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、總結(jié)等。

3..期末學(xué)科質(zhì)量普查。

5.各種資料整理歸檔。

6.總結(jié)20xx年秋季工作，制定20xx年春季工作意見。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請(qǐng)進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了，竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來說，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺(tái)，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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篇(7)

有位名家說過：“什么是教育？當(dāng)你把在學(xué)校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！比绻覀冋J(rèn)同，那么，我們需要思考的是，那“忘記的教育”是什么，那“剩下的教育”又是什么。作如此追問，我們或許能更接近教育的本質(zhì)。

我們認(rèn)為，真正的教育是忘不掉的，是植根于人的內(nèi)心深處的，是指向生命主體最本真體驗(yàn)的教育。真正的教育是人的教育，是體現(xiàn)教育的終極關(guān)懷的教育，是適合生命主體成長、發(fā)展的教育。因此，我們認(rèn)為，本真的就是適合的，適合的才是最好的。

《說文解字注》：“本，進(jìn)趣也；趣者，疾也”，“真，仙人變形而登天也”。本真是對(duì)事物自身發(fā)展規(guī)律的洞察和追求，是一種精神訴求。德國哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為：“真”指“存在的無蔽”，“本真”，即是“生存可能性的無蔽展開”。本真教育即是按照教育自身發(fā)展規(guī)律而展開的一種教育，它既是對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的洞察和把握，又是對(duì)人性發(fā)展規(guī)律的探索與追問，它排斥任何與教育本身不相干的技術(shù)和方式，它更排斥任何外加于教育本身的功利與浮名，它是一種純粹的教育，一種為了人性發(fā)展“可能性無蔽展開”的教育。

基于以上認(rèn)識(shí)，在我們湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，本真教育從三個(gè)維度展開：

一、讓學(xué)生沐浴人性的光輝。北京師范大學(xué)肖川教授說過：如果一個(gè)人沒有沐浴過人性的光輝，那么，他（她）就沒有受過良好的教育。這是教育的規(guī)律，也是人性發(fā)展的需要。如果沒有愛，也就沒有教育。學(xué)生（尤其是小學(xué)生）的心靈是稚嫩的，也是脆弱的，它特別需要來自人性光輝的照耀、溫暖和滋潤。如果這種人性光輝來自父母長輩和老師，那么，這種作用更為明顯。因此，讓學(xué)生沐浴人性的光輝，應(yīng)該是我們追求的本真教育的應(yīng)有之義。人性的光輝，包括對(duì)學(xué)生的尊重、理解、呵護(hù)、賞識(shí)等。它要貫穿于每一個(gè)教育活動(dòng)、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)之中。讓學(xué)生沐浴人性的光輝，看起來空洞虛無，其實(shí)實(shí)在是教育的應(yīng)有之義。為此，我們?cè)趯W(xué)校采取一系列措施，強(qiáng)化落實(shí)這一理念。