序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：PWP教學(xué)模式；教材；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據(jù)教育部新課標(biāo)的要求：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式。

然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，很多高中教師仍然沒(méi)有確立新的教育理念，缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能到達(dá)課標(biāo)的要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。同時(shí)，王淼經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直很受重視，但是學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對(duì)緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學(xué)生的判斷、推理和總結(jié)能力較低，而學(xué)生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認(rèn)為其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英語(yǔ)教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽說(shuō)法。教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上。語(yǔ)法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題不容忽視。很多學(xué)者也對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了自己的解決對(duì)策，其中王興科認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是PPP模式是以知識(shí)或以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式注重教師的知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)，來(lái)求得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)認(rèn)知；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體的教學(xué)模式，即PWP模式。然而，經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于PWP閱讀模式的文獻(xiàn)綜述和概念解釋數(shù)目甚多，許多學(xué)者也只是羅列出用該模式在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)卻寥寥無(wú)幾，有些學(xué)者如張琳琳，列舉出了改進(jìn)后PWP模式的若干導(dǎo)入方法，給出了加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練等教學(xué)途徑。筆者認(rèn)為，她給出的具體策略很有參考價(jià)值，但文章中并沒(méi)有針對(duì)一個(gè)具體的文本閱讀體裁設(shè)計(jì)一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)原則，即閱讀不是消極技能；應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容而不僅僅是語(yǔ)言形式；預(yù)測(cè)是閱讀的一個(gè)重要因素；任務(wù)要與話題匹配；優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料?？梢?jiàn)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教師按照某種教學(xué)模式照本宣科地講解詞匯和語(yǔ)法，而是要通過(guò)先前的深加工和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析做出正確的判斷和建立在教師對(duì)材料深入的理解而后設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。因此，筆者想以《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、PWP閱讀教學(xué)模式的基本過(guò)程

根據(jù)魯子問(wèn)在《英語(yǔ)教學(xué)論》中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的敘述，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動(dòng)是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要教學(xué)活動(dòng)包括激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語(yǔ)言障礙和文化障礙。讀中活動(dòng)是理解文本并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質(zhì)疑、釋疑和概括；識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練。讀后活動(dòng)指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問(wèn)題展開討論和辯論的話語(yǔ)活動(dòng)，主要包括復(fù)述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生的需求是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！缎抡n標(biāo)》明確規(guī)定：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生掌握英語(yǔ)的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力就成為教師教學(xué)的重中之重。

《英語(yǔ)》（外研版）必修3 Module 1是高一年級(jí)學(xué)生在高一下半學(xué)期迎來(lái)的第一堂英語(yǔ)課中教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，這堂課的成敗關(guān)乎該學(xué)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學(xué)生更好地從假期狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩有趣的“開門紅”對(duì)于英語(yǔ)教師而言，也是樹立威信的最好呈現(xiàn)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和他們的主觀能動(dòng)性。高一下半學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)學(xué)期的高中生活，其適應(yīng)能力和調(diào)整能力會(huì)比剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好，所以，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以通過(guò)任務(wù)型的方式向?qū)W生滲透語(yǔ)言點(diǎn)并使其內(nèi)化，在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可設(shè)計(jì)討論、回答問(wèn)題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

本模塊的中心是“歐洲國(guó)家城市”，和學(xué)生們的日常生活很貼近，同時(shí)，天津城市建設(shè)發(fā)展和出境旅游熱、各學(xué)校開展的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)及各種合作交流學(xué)習(xí)也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，很有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇正確的定義，這也給該課時(shí)增添了教學(xué)的趣味性，教師可根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)PWP教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅豐富了課外知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了課堂重點(diǎn)知識(shí)的記憶，豐富了可理解語(yǔ)言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，更重要的是，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造能力。PWP模式是一個(gè)很有趣味性的改革思路，它順應(yīng)了學(xué)生思維方式的全面更新和發(fā)展，提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情操培養(yǎng)，可以作為高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革的嘗試推廣開來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 英語(yǔ)閱讀 課堂設(shè)計(jì) 原則

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，那么對(duì)于即將面向國(guó)際的國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)將更加有利于自己的發(fā)展。而在中學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，則是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。高中英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提高具有極其重要的作用，而且在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀方面的影響進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、問(wèn)題鏈概述

（一）問(wèn)題鏈介紹

所謂的問(wèn)題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、相互獨(dú)立且相互聯(lián)系、問(wèn)題層層聯(lián)系的教學(xué)模式。問(wèn)題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題鏈課堂教學(xué)，教師可以理清教學(xué)思路，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)是教師對(duì)于課堂的把控能力體現(xiàn)，因?yàn)榻?wèn)題鏈課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）問(wèn)題鏈分類

問(wèn)題鏈的分類主要是基于問(wèn)題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來(lái)進(jìn)行分類。包春花和王后雄等人將問(wèn)題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將具體問(wèn)題分為問(wèn)題型、結(jié)果型以及原因型。

二、基于問(wèn)題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，總體上要把握問(wèn)題設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問(wèn)題，然后延展其思維，從而達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過(guò)問(wèn)題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我突破和獲得新知識(shí)的能力。故而，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，必須針對(duì)問(wèn)題之間的銜接性進(jìn)行考慮，盡量加強(qiáng)問(wèn)題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問(wèn)題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序，以求達(dá)到最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

（二）梯度性原則

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并不是孤立、無(wú)序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)系。設(shè)置問(wèn)題能夠 彰顯教師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。問(wèn)題的梯度性原則是指設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候需根據(jù)問(wèn)題的難度、廣度以及深度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過(guò)解決教師遞進(jìn)性的問(wèn)題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題方式和習(xí)慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或壓抑心理。因此，問(wèn)題的彈性設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問(wèn)題”產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來(lái)缺失并渴望彌補(bǔ)、有所突破的問(wèn)題。

（四）驅(qū)動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、問(wèn)句以及手勢(shì)等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后從學(xué)生的問(wèn)題中不斷進(jìn)行延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在設(shè)置和提出問(wèn)題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地思考，并使得學(xué)生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的提高，才具有“問(wèn)”的價(jià)值和效果;否則，就會(huì)造成“疑”而不想“問(wèn)”或“問(wèn)”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的思考方向和必要的思維方法，即解決問(wèn)題的鑰匙。

三、問(wèn)題鏈英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)

本次問(wèn)題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過(guò)課堂案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。

（一）現(xiàn)象型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問(wèn)題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說(shuō)明文之中，則需要對(duì)事件進(jìn)行闡述，通過(guò)層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理。現(xiàn)象型問(wèn)題鏈主要是討論一個(gè)問(wèn)題，辯論這個(gè)問(wèn)題的具體呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在具體的問(wèn)題鏈議論之中體現(xiàn)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問(wèn)題。

（二）原因型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂進(jìn)行原因問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問(wèn)題等預(yù)設(shè)，在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于記敘文進(jìn)行問(wèn)題描述的時(shí)候，其顯得語(yǔ)言比較樸實(shí)，動(dòng)作比較生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語(yǔ)。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，必須深入思考，作者經(jīng)歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫的，往往會(huì)將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)若被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說(shuō)服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問(wèn)題和描述可以有效地概括出沙暴發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問(wèn)題均是原因型問(wèn)題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

所謂的結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的部分設(shè)計(jì)問(wèn)題。記敘文之中往往通過(guò)深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值體現(xiàn)。說(shuō)明文則是通過(guò)傳遞某種物體的具體功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購(gòu)買和獲得方式。描述性的文章之中則會(huì)涉及購(gòu)買的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問(wèn)題。而對(duì)于議論文，問(wèn)題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想辦法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出了采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，將資料、文獻(xiàn)以及實(shí)踐融合進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果，并且分別從現(xiàn)象型、原因型、結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)出英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭秋秋.高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng) 課堂教學(xué)模式與案例分析[J].課程?教材?教法，2003（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 高中 英語(yǔ) 教學(xué)

河南省自2008年秋季開始,高中實(shí)行新課改,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。那么作為高中英語(yǔ)教師在新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新

目前,在農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題,一些老師還是沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行著教學(xué),那就是背單詞、講解課文、學(xué)生練習(xí),沒(méi)有一點(diǎn)新意。很多教師嚴(yán)格遵循這一模式,他們沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,也沒(méi)有分析課題類型的側(cè)重點(diǎn),只是盲目地按部就班,結(jié)果大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式厭煩了,也漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。比如:對(duì) reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺(jué)得應(yīng)該把重點(diǎn)放在課文的結(jié)構(gòu)上,讓學(xué)生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)太差,許多單詞不認(rèn)識(shí),導(dǎo)致他們不理解課文的意思。因此,只得對(duì)課文一句一句地翻譯,這樣也就沒(méi)時(shí)間講別的了。結(jié)果,老師講得是筋疲力盡,學(xué)生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的處理上,我們應(yīng)該從課堂類型和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程,課堂教學(xué)或突出說(shuō)、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如:高一新課標(biāo) Unit4Speaking,讓學(xué)生們練習(xí)打電話,說(shuō)說(shuō)周末的安排。這一個(gè)對(duì)話,學(xué)生是很感興趣的。因此老師就讓學(xué)生們兩人一組進(jìn)行練習(xí),然后再讓他們分別上臺(tái)表演。這樣,學(xué)生參與的積極性提高了,況且他們?cè)诓恢挥X(jué)中鍛煉了膽量,也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)。

還有一些老師認(rèn)為反正農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學(xué)生的接受情況和課堂教學(xué)反應(yīng),不會(huì)根據(jù),也不愿根據(jù)學(xué)生的反映情況,調(diào)整自己的教學(xué)思路。另外在農(nóng)村由于學(xué)校的教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,老師準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課難度大,浪費(fèi)時(shí)間,再加上一部分老師的信息技術(shù)素養(yǎng)低,導(dǎo)致了農(nóng)村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學(xué)手段極其簡(jiǎn)單落后,沒(méi)有新意。在某些方面也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

現(xiàn)在實(shí)行新課改了,作為農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師,一定要敢于創(chuàng)新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平,掌握一定的信息技術(shù)素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,按照新課改的要求,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)課改地進(jìn)行。比如說(shuō),學(xué)校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導(dǎo)書,教學(xué)用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時(shí)俱進(jìn),不要滿足現(xiàn)狀,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,做一個(gè)學(xué)生歡迎的現(xiàn)代老師。

二、在教學(xué)過(guò)程中, 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

多年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué),特別是高中課堂一直是以“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”為主。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學(xué),在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中還很普遍。久而久之,學(xué)生們也習(xí)慣性地接受了這種教學(xué)方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問(wèn)題或者是自習(xí),他們就認(rèn)為是讓他們玩,不知道該干點(diǎn)什么,學(xué)習(xí)是沒(méi)有一點(diǎn)自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要從“教”變“導(dǎo)”,英語(yǔ)課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹笇?dǎo),以學(xué)生為主體”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者。比如說(shuō)對(duì) Reading 的教學(xué),讓學(xué)生自己讀并回答提出的問(wèn)題。老師根據(jù)回答判斷學(xué)生掌握情況,然后再做補(bǔ)充。最后讓學(xué)生提問(wèn)題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導(dǎo)作用,而不是把結(jié)果硬塞給他們。

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的要求,高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能,而且還要有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感,才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)方法多樣化,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

以前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為單一,其基本模式為老師問(wèn)、學(xué)生答,這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。農(nóng)村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。這樣就形成了老師講時(shí),問(wèn)問(wèn)題,學(xué)生卻不愿回答問(wèn)題,更不用說(shuō)主動(dòng)舉手回答了。學(xué)生參與意識(shí)不高,被動(dòng)地接受知識(shí),這樣導(dǎo)致了部分學(xué)生上課睡覺(jué),學(xué)習(xí)氣氛很不濃。

那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?我認(rèn)為這需要教師用靈活多變的教法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生能在各種有趣的、有意義的任務(wù)活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如,在講 Warming up 這一塊時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,充分想以前學(xué)過(guò)的能描述這一問(wèn)題的單詞。復(fù)習(xí)與這一單元有關(guān)的單詞,老師再補(bǔ)充一些新單詞。這樣,學(xué)生就可以“溫故而知新”。課堂教學(xué)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。其次活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。再次活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后,就是要照顧絕大多數(shù)學(xué)生,不要光針對(duì)幾個(gè)別程度好的學(xué)生。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也不一樣。為此我認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是處在死記硬背階段,不知道學(xué)以致用。加上農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境不好,很少有機(jī)會(huì)和外國(guó)人進(jìn)行交流,本校學(xué)生之間有時(shí)又羞于出口,這樣培養(yǎng)出來(lái)了很多啞巴英語(yǔ)。為了改變這種現(xiàn)狀,我們?cè)?qǐng)了瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)、大山英語(yǔ)學(xué)校的老師、新時(shí)空英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的老師到校演講,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)。英語(yǔ)老師在上課時(shí)盡量用全英語(yǔ)講課,盡量與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。并在校園開設(shè)了英語(yǔ)角,效果顯著。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中,教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力?！苯處熆蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行指導(dǎo):

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。做好預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入,課后及時(shí)復(fù)習(xí)才會(huì)鞏固學(xué)得的新知識(shí),減少遺忘。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講,積極參與課堂活動(dòng),并做好筆記的習(xí)慣。必須讓學(xué)生集中精力投入到課堂中去,按老師導(dǎo)向積極參與課堂活動(dòng),大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,補(bǔ)充的內(nèi)容要及時(shí)做筆記。

3、先學(xué)好課本,再適當(dāng)擴(kuò)展。有些同學(xué)課本知識(shí)沒(méi)有掌握就急于擴(kuò)展,這是不對(duì)的,課本是根本,只有掌握了課本內(nèi)容,才能舉以反三,萬(wàn)變不離其宗。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究梳理。有些學(xué)生不會(huì)歸納,不會(huì)分析,不會(huì)比較,對(duì)知識(shí)不會(huì)梳理,知識(shí)學(xué)得比較死,稍有擴(kuò)展,便不知所措。

5、培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在農(nóng)村由于條件有限,一些學(xué)生不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。遇到有些不懂的問(wèn)題,要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,尋找答案。

6.關(guān)注學(xué)生的情感教育。教師的教育對(duì)象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學(xué)生的交流中,必須突出對(duì)他們的人文關(guān)懷。要讓他們知道你對(duì)他們是關(guān)心的。只有這樣,教師才能贏得學(xué)生的信任,讓學(xué)生接納自己,從而學(xué)好你教的那門課。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,努力提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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篇(4)

論文摘要：高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生莫定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。高中學(xué)生應(yīng)該形成的英語(yǔ)共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和步的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

一、對(duì)在新課程教育理念下，實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的理解

1.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)課程是為高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。因此高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要面向全體學(xué)生。教學(xué)中要特別著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法上存在著差異在知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目的。

2.要樹立新的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性思維能力和創(chuàng)新精神。

3.要關(guān)注學(xué)生的情感.營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的情感.才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生經(jīng)歷著從少年、青年到成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此.在英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題解決問(wèn)題.獲得經(jīng)驗(yàn).增強(qiáng)信心提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù).解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法

1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)要把握教學(xué)要求明確教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課.倡導(dǎo)合作精神。我們面臨新的標(biāo)準(zhǔn).新的教材，如何把握.要靠集體的力量。

3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際整合教材。要挖掘教材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

4.要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校.學(xué)生間存在著各方面的差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，高聲朗讀及背誦的習(xí)慣.聽英文廣播閱讀英文報(bào)刊資料的習(xí)慣.正確使用工具書教輔資料的習(xí)慣等等。

5.要尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。以“我是學(xué)生友學(xué)生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對(duì)待他們以寬容、豁達(dá)、理解、信任贏得學(xué)生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學(xué)方式便很容易被學(xué)生理解和接受教師的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

6.要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因.學(xué)生原有的知識(shí)遺忘較多.再加上新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度.做好雙基的補(bǔ)償工作。同時(shí)要處理好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 審美教學(xué) 信息技術(shù) 課堂整合

一、引言

高中英語(yǔ)審美教學(xué)，是在課堂上讓學(xué)生通過(guò)深入體驗(yàn)來(lái)開掘美、入境入情來(lái)傳輸美、自由擴(kuò)展來(lái)延伸美的一個(gè)過(guò)程。一方面，隨著越來(lái)越多的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，信息技術(shù)逐漸從次要的輔助地位成為主導(dǎo)地位的教學(xué)手段；另一方面，如果能夠充分挖掘高中英語(yǔ)教材中的美育因素的藝術(shù)魅力，系統(tǒng)強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)中的審美因素和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程融于審美化、使教師“寓教于樂(lè)”、高中學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，那么，學(xué)生的審美能力和英語(yǔ)能力均可能顯著發(fā)展，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。在教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》（教師[2002]25號(hào)）中，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)信息技術(shù)在教師教育教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教師教育各個(gè)專業(yè)和學(xué)科課程的整合，引導(dǎo)和支持廣大教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)等先進(jìn)手段，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量?！薄≡趪?guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，強(qiáng)調(diào)“要盡快改變學(xué)校美育工作中薄弱的狀況，將美育融于學(xué)校教育的全過(guò)程?！苯柚畔⒓夹g(shù)強(qiáng)大的資料收集再現(xiàn)能力和師生交互能力，將信息技術(shù)有機(jī)融入高中英語(yǔ)審美教學(xué)中，達(dá)到以美促教、以美促學(xué)、以美育人的目的，進(jìn)而形成高中英語(yǔ)審美教學(xué)與信息技術(shù)的課堂整合方法。

二、高中英語(yǔ)審美教學(xué)與信息技術(shù)的課堂整合方法的基本思想

包括三個(gè)基本點(diǎn)：首先，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。最后，利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

利用信息技術(shù)完成高中英語(yǔ)課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其本質(zhì)是對(duì)課堂多媒體教學(xué)模式的豐富和發(fā)展，幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。即綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所提供的文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多媒體信息，以超文本的信息組織形式，甚至網(wǎng)上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)情境，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一種全新體驗(yàn)。

課堂整合方法沿襲了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，教師在這一方法中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，信息技術(shù)的應(yīng)用基于“輔助”層面。

三、高中英語(yǔ)審美教學(xué)與信息技術(shù)的課堂整合方法的教學(xué)激勵(lì)三部曲

即教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)、教材、講授和學(xué)生參與組成“想學(xué)的興趣、要學(xué)的樂(lè)趣和必學(xué)的志趣”教學(xué)激勵(lì)三部曲的模式，慣穿著不同的審美層次，即：感受美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈求知欲，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是教學(xué)的重要任務(wù)?？茖W(xué)合理地利用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，既可以增大課堂容量和密度，又可以生動(dòng)地揭示教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維規(guī)律的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。具體如下：

①想學(xué)的興趣。教師鉆研教材，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生去感受美。

②要學(xué)的樂(lè)趣。教師認(rèn)真搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體課件的視聽交叉、交互作用和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行情感交流、激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生去理解美、欣賞美。

③必學(xué)的志趣。教師通過(guò)多方位信息的調(diào)整以及運(yùn)用靈活多樣、直觀的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深入，聯(lián)想更為廣闊，當(dāng)堂消化、理解和鞏固知識(shí)，再加上教師肯定的評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的快慰，促使學(xué)生去創(chuàng)造美。

四、高中英語(yǔ)審美教學(xué)與信息技術(shù)的課堂整合方法的主要操作步驟

利用信息技術(shù)，加強(qiáng)“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)審美能力，大致分為4個(gè)主要操作步驟。

①巧設(shè)情節(jié)，通過(guò)資料呈現(xiàn)和觀察，突破單詞關(guān)，感受美。首先，教師充分利用信息技術(shù)作為呈現(xiàn)、表達(dá)、演示工具給學(xué)生提供、呈現(xiàn)大量的資料，而這些資料可以是老師自己創(chuàng)設(shè)的也可以是從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的，它具備一種事物明確的特征或者是對(duì)一種現(xiàn)象的描述。在資料呈現(xiàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中是否遇到過(guò)此類現(xiàn)象，并用英語(yǔ)單詞和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來(lái)描述這些特征或者現(xiàn)象。然后，學(xué)生通過(guò)觀察能夠?qū)@些資料進(jìn)行分析，思考從該資料中能夠獲取哪些信息，這些信息與哪些概念、知識(shí)有關(guān)。

②資料的分析討論與再呈現(xiàn)，突破句型關(guān)，理解美。首先，教師充分利用信息技術(shù)作為記錄、分析、討論的工具引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析資料呈現(xiàn)的特征或現(xiàn)象并嘗試用英語(yǔ)句型來(lái)描述它們。然后，學(xué)生按照老師的引導(dǎo)和組織，在與同學(xué)、老師的討論中產(chǎn)生思想交鋒，初步明確該特征或現(xiàn)象與哪些知識(shí)相關(guān)、可以用哪些語(yǔ)言句型來(lái)表達(dá)，并形成知識(shí)可能存在的某種關(guān)系的心理趨向。

③相似特征或現(xiàn)象的搜集、討論與分析，鞏固教學(xué)效果，欣賞美。首先，教師或者組織學(xué)生搜集與前面呈現(xiàn)的相關(guān)、相似的特征或現(xiàn)象。然后，學(xué)生在老師的任務(wù)安排下，充分利用信息技術(shù)作為記錄、分析、討論的工具，將討論、思考深入，對(duì)這些特征或現(xiàn)象中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析討論，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

④特征或現(xiàn)象反映的語(yǔ)言規(guī)律的歸納、驗(yàn)證及拓展，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造美。首先，教師充分利用信息技術(shù)作為記錄的工具引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、歸納、總結(jié)相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生深入思考。然后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，用該語(yǔ)言規(guī)律能合理解釋所有的特征或現(xiàn)象，通過(guò)習(xí)題、閱讀來(lái)鞏固語(yǔ)言規(guī)律。

下面是以現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材（2003年人教版）《Unit　6 Good　Manners》為例，通過(guò)對(duì)話、模仿、句型操練達(dá)到掌握并熟練運(yùn)用本課句型的目的，具體闡述信息技術(shù)在高中英語(yǔ)審美教學(xué)中的初級(jí)整合模式。

1、收集有關(guān)禮貌與不禮貌的行為，整理后借助信息技術(shù)制成多媒體課件，突破單詞關(guān)，通過(guò)大屏幕展示，讓學(xué)生去感受“美”與“不美”。收集的材料可以是街頭的，也可以是學(xué)校的，但必須以學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象為主。畫面要處理得生動(dòng)有趣，可以是漫畫的，也可以是實(shí)地拍攝的。在這個(gè)過(guò)程中，要配以相應(yīng)生動(dòng)的語(yǔ)言—地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，建構(gòu)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)芬圍。

2、讓學(xué)生來(lái)判斷禮貌與不禮貌的行為，理解“美”與“不美”，突破句型關(guān)?？赐甏笃聊缓?，讓學(xué)生討論、發(fā)表自己的意見(jiàn)，使用下面的英語(yǔ)句式：It’s　bad　manners…，it’s good manners…，it’s polite/mipolite，　I　don’t think　…。如果在某一問(wèn)題上意見(jiàn)不一致時(shí)，老師要從正面引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的概念。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)撟约旱牟欢Y貌形為。老師首先檢討自己在生活、教學(xué)中的不夠禮貌的言行。然后讓學(xué)生自己對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)自己不文明的地方。請(qǐng)學(xué)生歸納出文明禮貌的語(yǔ)言，如：Excuse　me，I’m　sorry　，F(xiàn)orgive　me，　Sorry about　that，Thank　you，Please…。從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是凈化心靈的過(guò)程。

4、請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)作有關(guān)文明禮貌的短劇，把文明禮貌的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐中。自編自導(dǎo)自演，讓學(xué)生創(chuàng)作文明禮貌用語(yǔ)，既讓學(xué)生練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又達(dá)到欣賞美、創(chuàng)造美、愛(ài)美的目的。有些學(xué)生就寫出了很有價(jià)值的語(yǔ)言，如，Please　don’t　litter（請(qǐng)別亂扔）　。Rubbish，　please　don’t　move　to　me（垃圾，不要向我扔）。

五、總結(jié)

在英語(yǔ)常規(guī)課和活動(dòng)課的課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)，從強(qiáng)化教學(xué)審美因素的角度，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生施加教育和影響，使學(xué)生在美的熏陶中感悟美、創(chuàng)造美，努力開啟學(xué)生的心智，張揚(yáng)個(gè)性，不僅大面積地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力和審美能力均得到了顯著的提高，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]　《多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》 吳平浩 《當(dāng)代重慶教育論文大系》（2003年版）

篇(6)

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 作業(yè)類型 存在問(wèn)題 作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單向傳遞外語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程,還要求教師有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng),促進(jìn)外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因而,在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,除了課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備外,作業(yè)設(shè)計(jì)也是其中的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程可分為:選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)之后,要維持和應(yīng)用知識(shí),必須通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來(lái)看,作業(yè)不僅是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的必要反饋形式,更是課堂教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。

一、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題及分析

總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)形式及特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)存在以下一些問(wèn)題。

第一,作業(yè)類型單一,依賴教材。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)大多參考課本上的例題、練習(xí),采取書面作業(yè)的形式,作業(yè)重復(fù)性大,機(jī)械性強(qiáng),“學(xué)而無(wú)用”、“做而無(wú)用”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。第二,作業(yè)量大,缺乏針對(duì)性。大量課下作業(yè)反而降低了作業(yè)的效果,教師從輔導(dǎo)書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)中篩選的作業(yè),有時(shí)難以針對(duì)自己的上課內(nèi)容,同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況也沒(méi)有匹配性。第三,強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生缺乏互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì),學(xué)生被動(dòng)接受,單向?qū)W習(xí)。第四,作業(yè)沒(méi)有層次性,英語(yǔ)作業(yè)“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小,都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成教學(xué)中常有不交作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象。第五,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中逐漸重視與生活的聯(lián)系,補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材,設(shè)計(jì)了大量聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容靈活的作業(yè),但是使得學(xué)生忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

針對(duì)這些問(wèn)題,國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較多的探討,現(xiàn)階段,有效的、施用性強(qiáng)的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然以書面形式為主,非書面形式的作業(yè)在設(shè)計(jì)及應(yīng)用還存在現(xiàn)實(shí)操作的種種困難。究其原因,可以包括以下幾個(gè)方面。

首先,沉重的應(yīng)試壓力嚴(yán)重束縛了老師和學(xué)生對(duì)作業(yè)形式和作業(yè)量的選擇。針對(duì)考試內(nèi)容是選擇作業(yè)的首要前提;其次,仍然有一些學(xué)生認(rèn)為不是筆頭上該書寫的作業(yè)就不是作業(yè),類似讀課文、聽磁帶或者是合作交流這類的作業(yè)很少去做;再次,教師的作業(yè)布置及檢測(cè)方式有待改善。教師往往忽略了對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的篩選和設(shè)計(jì),其后的檢測(cè)方式單調(diào)。除此之外,學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的作業(yè)態(tài)度難以改變。單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難引起學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)情緒。批改作業(yè)是教師工作的難題。對(duì)英語(yǔ)作文等形式的書面作業(yè)要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間,這在一定程度上限制了作業(yè)形式的多樣,使得在教學(xué)過(guò)程中更傾向于使用客觀題目。

二、作業(yè)類型設(shè)計(jì)的探討

國(guó)外學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化作業(yè)記憶和保持效果優(yōu)于問(wèn)題線索回顧形式的作業(yè)。Jeremy Harmer(2000)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合,通過(guò)課堂活動(dòng)的多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較多的探討,有研究認(rèn)為優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發(fā)性、功能性、實(shí)踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業(yè)類型:自主型、交流型、社交應(yīng)用型和游戲型(李文雷,2005)。當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一般從四種模式、三個(gè)度來(lái)探討英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì),即傳統(tǒng)的教師布置的單獨(dú)作業(yè)、學(xué)生自主選擇作業(yè)、學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)生合作完成作業(yè)分析研究,結(jié)合英語(yǔ)作業(yè)中應(yīng)考慮的難度、量度及進(jìn)度。

除了課后作業(yè),同樣可以改進(jìn)課上作業(yè)類型,把一些需要互動(dòng)、交流的作業(yè)在課上進(jìn)行,既可以增加作業(yè)的多樣性,又可以與課后的書面作業(yè)相互補(bǔ)充。研究表明,英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中,只要從小學(xué)到高中保證一定課時(shí)量的英語(yǔ)接觸,運(yùn)用適合的開放式教學(xué)模式,學(xué)生將達(dá)足夠高的英語(yǔ)水平(姜君麗,2004)。在日常教學(xué)過(guò)程中,師生每節(jié)課圍繞一個(gè)題材,通過(guò)進(jìn)行包含了聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的多次循環(huán)訓(xùn)練,就可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每個(gè)教學(xué)單元中,讓學(xué)生接受大量易于理解的輸入內(nèi)容,有效開展各種以輸出為主的操練(楊敏,2006)。

三、改進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)類型的意義

英語(yǔ)作為重要的信息載體之一,廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,英語(yǔ)的重要性日益突出。我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步,但仍然難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的要求。

促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),不僅要重視教,更有必要重視課堂及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇,建立全面的作業(yè)觀,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要意義及作用。作業(yè)不等于書后練習(xí)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)形式,為學(xué)生提供多個(gè)方面的練習(xí),包括聽力部分、閱讀部分及交流部分,幫助學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的書面英語(yǔ)盡快地轉(zhuǎn)化為可利用的具體技能。讓學(xué)生逐漸接受并適應(yīng)新的作業(yè)形式,改變有關(guān)作業(yè)的舊有觀念,不再以數(shù)量多、重復(fù)性大為特點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課下也有興趣學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ),從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具。這是英語(yǔ)教學(xué)成功的表現(xiàn),也是英語(yǔ)教學(xué)研究中不可忽視的方面。

參考文獻(xiàn):

[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.

[3]薄濤.高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[4]姜君麗.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方式探討.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士學(xué)位論文,2004.

[5]李文雷.優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)在建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中的意義.東南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

[6]錢宇.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

篇(7)

1基于MiniQuest的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過(guò)個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺(jué)作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說(shuō)明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問(wèn)題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問(wèn)題的，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題獲得回答本質(zhì)問(wèn)題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)“是什么”問(wèn)題了解本質(zhì)問(wèn)題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問(wèn)題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問(wèn)題提供了參考意見(jiàn)。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔?；A(chǔ)性問(wèn)題的目的是要解決本質(zhì)問(wèn)題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問(wèn)題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

2.4設(shè)計(jì)網(wǎng)站框架，精組資源MiniQuest的短期性決定了網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)資源需要教師精心設(shè)計(jì)，明確網(wǎng)站框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。專題性網(wǎng)站需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如果不設(shè)計(jì)專題性網(wǎng)站而采用網(wǎng)絡(luò)中已有資源，那么教師應(yīng)該給出所涉及網(wǎng)站的大體框架，或者推薦一定量的站點(diǎn)或鏈接，以防學(xué)生在過(guò)于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，找不到學(xué)習(xí)和探究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，時(shí)間的浪費(fèi)是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)之一，為了保障學(xué)生高效地利用資源，網(wǎng)站框架的設(shè)計(jì)、資源的精組是相當(dāng)重要的。在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)方面，案例對(duì)應(yīng)每個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題教師分別提供了1~2個(gè)網(wǎng)站，這樣一方面減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的盲目“沖浪”浪費(fèi)的時(shí)間，保障高效地解決任務(wù)，另一方面避免學(xué)生接觸到不良或不安全的網(wǎng)絡(luò)資源。