序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇必修一生物總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

人們都稱生物是理科中的文科，背誦、記憶是必不可少的。同學(xué)們不要死記硬背，把生物學(xué)成“死物”，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶，掌握其規(guī)律。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物學(xué)法指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。

一、生物學(xué)概述：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，生物科學(xué)的發(fā)展非常迅速，在社會的各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)對于我們每個人都非常重要。

舉例說明生物科學(xué)的新進(jìn)展：生物工程在醫(yī)藥方面、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面、在能源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面。(各舉一個典型事例)

二、高中生物課介紹：高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括三個模塊：“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修部分包括三個模塊：“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”

三、高中學(xué)習(xí)生物的要求：1.“三個重視”

要重在理解，勤于思考。生物學(xué)的概念原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，不能死記硬背，要盡量找到內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，要會看目錄，利用目錄來找內(nèi)容間的緊密聯(lián)系。

要重視實驗，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。生物實驗前，要仔細(xì)閱讀實驗指導(dǎo)，實驗時，要認(rèn)真觀察實驗，培養(yǎng)自己觀察能力，體驗并理解科學(xué)研究的過程和方法。

要重視理論聯(lián)系實際。嘗試用所學(xué)知識解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

2.注重提高生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡明準(zhǔn)確的生物學(xué)語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)來表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律等一系列生物學(xué)問題的能力。對生物學(xué)概念和原理等知識僅做到能“意會”，不能“言傳”是不夠的。提高生物學(xué)表達(dá)能力，在平時學(xué)習(xí)中要注意以下兩個方面：

(1)書寫要規(guī)范。

生物名詞、概念中的文字既不能多寫、少寫，又不能出現(xiàn)錯別字。如“生長激素”寫成“生長素”就會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。人得代謝類型是“異養(yǎng)需氧型”前后兩個“養(yǎng)、氧”字不能寫錯，否則從概念上解釋不清。

生物學(xué)符號的書寫要注意大小寫、前后順序。如生物的性別決定類型有“XY”型“ZW”型，要用大寫字母，且前后順序不能顛倒。某生物基因型為“AaBb”，這是正確的書寫，其他的寫法都是不規(guī)范的。

另外，在涉及圖表，生物學(xué)上專用符號時，更要注意它的正確性與科學(xué)性。

(2)用生物學(xué)語言解釋生物學(xué)現(xiàn)象。

語言表達(dá)要科學(xué)、規(guī)范，力求做到“字、詞準(zhǔn)確，語言通暢，言簡意賅，切中要害”。舉例 1 為什么軍訓(xùn)運動后渾身酸痛?2糧食儲存與水果儲存條件有什么不同?為什么?3 為什么長時間水淹后導(dǎo)致農(nóng)作物死亡?

不能將生物學(xué)的術(shù)語與日常生活用語相混淆。舉例說明：“呼吸”一詞有兩個含義，細(xì)胞呼吸和呼吸運動。

在考試中，試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識和基本概念。我們只有在正確理解和掌握生物學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上才能運用生物學(xué)語言來表達(dá)。這就要求我們應(yīng)踏踏實實地抓好基本概念、原理、規(guī)律、技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，要學(xué)會開口，不怕出錯，抓住每一次可以表達(dá)的機(jī)會，通過訓(xùn)練逐步提高自己的語言表達(dá)能力。課下對一些易錯，易混淆的名詞和專門的符號及時進(jìn)行總結(jié)、分析與歸納。通過日積月累來不斷增加儲備，不斷強(qiáng)化。從而達(dá)到提高使用規(guī)范化生物學(xué)語言的能力。

3.糾錯本的正確使用

糾錯是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié).如果這個環(huán)節(jié)落實不好，也就是說學(xué)不會的問題得不到及時的糾正，就會造成累積性的知識缺陷，長期下去，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難.因此，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正.糾正的有效方法是使用好糾錯本.

糾錯本的使用步驟：

找錯——錯因分析——改錯——鞏固強(qiáng)化——糾錯過后要反復(fù)溫習(xí)

4.對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求：

(1)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

(2)學(xué)會充分利用”導(dǎo)學(xué)案”上的課外學(xué)習(xí)資料。

(3)課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的反思小結(jié)處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

(4)及時完成當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂進(jìn)行同座位相互批改;課后獨立完成作業(yè)，對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。

(5)每隔一定時間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生糾錯的誤區(qū)：誤區(qū)一：應(yīng)付老師檢查。教學(xué)中許多學(xué)科的老師都會要求學(xué)生建立糾錯本，為了防止學(xué)生的浮躁心理而不去認(rèn)真對待，只好規(guī)定定期檢查，可還是有許多學(xué)生沒有認(rèn)識到糾錯的好處而疲于應(yīng)付，要么把錯題重抄一遍，要么直接將試卷上的錯題剪下粘貼到糾錯本上，結(jié)果根本起不到應(yīng)用的作用。

誤區(qū)二：簡單的重做一遍，將做錯的題目重做一遍雖然能起到加深印象的作用但在學(xué)習(xí)過程中我們很少遇到兩個完全相同的題目，這樣的糾錯僅僅是就錯論錯，結(jié)果事倍功半。

誤區(qū)三：只在考試后進(jìn)行糾錯。學(xué)生在試卷發(fā)下來就發(fā)現(xiàn)了許多不該錯的題目，于是懊悔不已連忙糾錯并信誓旦旦的一位下次考試成績應(yīng)該會更好，殊不知糾錯應(yīng)該貫穿于平時的聯(lián)系過程中，不放過平時練習(xí)中的疏忽才有可能在大考中穩(wěn)操勝券。

篇(2)

關(guān)鍵詞 生物；新課標(biāo)教材；科學(xué)家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》中，3冊必修教材中都分別編寫了“科學(xué)家訪談”的教學(xué)內(nèi)容，都是以“科學(xué)家訪談”為3個模塊的開篇，這是對傳統(tǒng)教科書的緒論（或前言）的突破，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創(chuàng)新，也是新課標(biāo)教材中的一個亮點，闡明了3位科學(xué)家在生命科學(xué)領(lǐng)域研究中取得的巨大成就，是見人，見事，見精神；有知識，有過程，有殷殷的囑托。本文對必修模塊“分子與細(xì)胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進(jìn)化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”的教材特點以及教學(xué)要點進(jìn)行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點分析

分別對來自同一生命領(lǐng)域的3位科學(xué)家進(jìn)行采訪，在被采訪的3位科學(xué)家中，以一問一答的形式出現(xiàn)在教材中，并配有3位科學(xué)家的彩色照片和研究成果。在“我最想對高中生說的話”內(nèi)容中，都有3位科學(xué)家的親筆簽名，反映了教材內(nèi)容全部是真實的，提高了教學(xué)內(nèi)容的可信度，也是我國3位科學(xué)家在生命領(lǐng)域的重大研究成果的真實寫照。這3位科學(xué)家在研究領(lǐng)略中的閃光點，就成為教材編著的切入點，這是3冊必修教材在編寫上的共同特點。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細(xì)胞”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家的研究內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對細(xì)胞生命活動規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”，而切入本模塊的主題“分子與細(xì)胞”，也揭示了生命科學(xué)的微觀發(fā)展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質(zhì)分子是在世界上沒有先例的，如果研究成功，則會打破生物界與非生物界的嚴(yán)格界線。鄒院士是這項工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無前例的，又具有挑戰(zhàn)性和吸引力的工作，在經(jīng)歷了6年極不平凡的歲月，在實驗條件差、設(shè)備簡陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學(xué)成就，真是功夫不付有心人。我國在1965年向世界宣布，我國科學(xué)家在世界上首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶的牛胰島素（含有51個氨基酸的蛋白質(zhì)分子），這標(biāo)志著我國對生命科學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平，也是探索生命起源的重大發(fā)現(xiàn)，也標(biāo)志著我國分子水平的研究進(jìn)入了一個新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學(xué)研究中鍥而不舍的精神，是現(xiàn)實生活中尤其是學(xué)習(xí)中值得深思的，為今后的學(xué)習(xí)和生活及工作樹立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進(jìn)化”聯(lián)系，體現(xiàn)了科學(xué)家研究的內(nèi)容與本模塊的教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。同樣揭示了生命科學(xué)在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點是簡潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內(nèi)的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現(xiàn)象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對它的探索之路充滿無數(shù)的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上。科學(xué)家楊煥明認(rèn)為：“世界上最美最美的就是生命，我們?nèi)祟愖约阂彩巧?，對于生命的贊美早已融入各國、各民族的文化。”他是研究基因的科學(xué)家之一，被《科學(xué)美國人》雜志評為2002年度科研領(lǐng)頭人，在舉世矚目的“人類基因組計劃”的研究中，他成為國際“人類基因組計劃”中國協(xié)調(diào)人。中國承擔(dān)“人類基因組計劃”1%的測序任務(wù)，是唯一的發(fā)展中國家參與的世界性的科研項目，同時也表明了我國的科學(xué)技術(shù)躋身于世界先進(jìn)水平，科學(xué)技術(shù)具有強(qiáng)大的實力和競爭力，完全顯示了我國在世界上的科技地位，也是中國人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

該訪談與必修模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“相聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)。生命科學(xué)除了向微觀方向（分子水平）發(fā)展，還向宏觀方向（生態(tài)學(xué)）發(fā)展，科學(xué)家孫儒泳院士是生態(tài)學(xué)方面研究的一位杰出的科學(xué)家，長期的科學(xué)研究結(jié)晶都匯集在《動物生態(tài)學(xué)原理》一書中，該書是高等學(xué)校生態(tài)學(xué)方面的權(quán)威教材。訪談中，談到他在兒童時期、前蘇聯(lián)留學(xué)期間、教學(xué)方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現(xiàn)了院士一生對生態(tài)學(xué)方面的研究和執(zhí)著追求。這位老人在談到生態(tài)學(xué)方面要解決人類目前遇到生態(tài)學(xué)方面的難題時，一針見血地指出人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭對可持續(xù)發(fā)展和人類生存及發(fā)展空間所帶來的威脅，影響人類與自然和諧發(fā)展等方面的課題，還需要得到進(jìn)一步的研究和解決，這是科學(xué)家對年青一代的厚望。

2 重點難點分析

在“科學(xué)家訪談”這一教學(xué)內(nèi)容中，沒有較高的知識層次要求，讓青少年學(xué)生了解3位科學(xué)家的科研成就及對人類的貢獻(xiàn)為教學(xué)重點；如何讓學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)精神，以及如何樹立科學(xué)態(tài)度，如何教會學(xué)生面對當(dāng)今的社會環(huán)境，做一個對社會有責(zé)任感又有緊迫感的年青一代，體驗科學(xué)家是一個平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業(yè)績，青少年學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中將會得到什么樣的啟迪，這就成為教學(xué)的難點。這對教師的教學(xué)提出更高的要求，要解決這方面的問題，必須要因人施教，針對學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)。

3 教學(xué)方法確定

透過科學(xué)家的工作、學(xué)習(xí)、生活，體驗科學(xué)家的成就，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍的科學(xué)精神，記住3位科學(xué)家的忠告：“說話老實，做老實人，辦老實事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時”。這些教誨催趕學(xué)生走上探索生命科學(xué)的征程，學(xué)會做人，學(xué)會做事，熱愛生命科學(xué)，是本內(nèi)容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學(xué)家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問一答的模式，帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題探究，是與3冊必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學(xué)家經(jīng)歷的人生軌跡來看，他們是我國自然科學(xué)領(lǐng)域中杰出的代表。事實上，我國還有很多這樣的生命科學(xué)家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國還有許多遺傳學(xué)家、植物學(xué)家等，這些老一輩的科學(xué)家創(chuàng)造了過去的輝煌，為人類作出了貢獻(xiàn)，啟迪年青一代立志為生命科學(xué)的發(fā)展、為人類的幸福，繼承發(fā)揚今天的成就，再創(chuàng)明天的輝煌。

篇(3)

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，重視實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實驗素養(yǎng)？實驗素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰?、實驗科學(xué)思維的綜合。高中階段對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進(jìn)行的生物實驗考查，主要檢驗學(xué)生的動手能力和實驗品質(zhì)。一是各類考試中的實驗題，這些實驗題考查的是學(xué)生的實驗思維和表達(dá)能力。新課改后的高考越來越重視對能力的考查。實驗類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力相結(jié)合，尤其通過實驗過程圖解考查學(xué)生對實驗過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實驗題的得分情況分析一下平常實驗教學(xué)的開展情況對學(xué)生解決實驗題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗來自必修一第五章一節(jié)中的探究實驗《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實驗有關(guān)?？此撇⒉粡?fù)雜的實驗題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分?jǐn)?shù)讓考生和老師都不滿意，因為這個題涉及的實驗大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實驗室里“練”，而是在做“紙上實驗”，以講代練。以我的理解，這個實驗在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測，再通過準(zhǔn)確的操作動手得出實驗結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個過程中提高了學(xué)生的實驗素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對這個實驗有一定的認(rèn)識，卻浮于對原課本實驗結(jié)論的記憶，在本題對原課本實驗改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對實驗基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實這一切緣于平時學(xué)生實驗課、實習(xí)課、活動課太少，缺少直接過程體驗，缺少積淀相應(yīng)能力的機(jī)會。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實驗題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時間花在“實驗室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實驗態(tài)度，掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實驗題，總結(jié)了很多實驗題的解法，甚至花了很多時間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實驗成績“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實驗教學(xué)這一主要原因?？陀^地說，相當(dāng)多的初高中生物教師對開展生物實驗教學(xué)缺乏信心、缺少堅持，對實驗教學(xué)效果缺乏認(rèn)同。實驗教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實驗幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實驗素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強(qiáng)化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實驗方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實驗《環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度的影響。本實驗在教材中屬于開放性實驗，實驗方案小組自訂，實驗材料要學(xué)生自己確定。這個實驗可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個實驗，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實驗設(shè)計和實施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會有什么樣的結(jié)果。事實包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實驗探究，所有實驗結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實驗過程中會不會有什么意外因素？實際條件下葉片會不會按照設(shè)想上浮？”等等都應(yīng)該在實際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會到，同時我們的實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰Σ艜岣摺＿@道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實驗都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實驗的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動手得來的，那么對它的理解只能是膚淺的。

二、對今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這句話充分詮釋了動手實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗，我對以前實驗教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進(jìn)度、怕學(xué)生在實驗室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動手機(jī)會，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動的天性，鈍化了他們的思維靈感，強(qiáng)化了他們的依賴意識。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實驗設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實驗，讓學(xué)生盡可能動手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實驗，都可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點也是高考復(fù)習(xí)重點，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對這個題目的難度預(yù)測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺，以有效教學(xué)策略為依托，長期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過程中直覺思維的價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè)，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

篇(5)

1 教學(xué)中適時補(bǔ)充概念

由于地區(qū)差異性，本地區(qū)生物未被列入中考考試范圍，所以剛升入高中的學(xué)生，生物學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，再加上高中生物與初中生物在內(nèi)容上不夠銜接，在高中生物教學(xué)中常會出現(xiàn)概念脫節(jié)現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)高中《生物》（必修）第一冊第二章《生命活動的基本單位――細(xì)胞》時，教材未介紹“原生質(zhì)”這一基本概念，而該概念在一些初中生物教材中也未涉及。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際情況加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生銜接初中生物知識，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)排除障礙。又如，在學(xué)習(xí)“被子植物有性生殖過程”時，教材上并未著重介紹“被子植物生殖器官的結(jié)構(gòu)”，而此內(nèi)容是初中生物中的重點知識?？紤]學(xué)情，此時教師仍十分有必要補(bǔ)充該內(nèi)容，形成概念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 教學(xué)中修改概念

教材在介紹某一生物學(xué)規(guī)律（概念）時，有時為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況。如教材在講述“基因分離定律實質(zhì)”時，由于前述內(nèi)容是以雜合子為例來展開介紹的，所以后面是這樣概括總結(jié)其實質(zhì)的：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性。生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。從該概念上看，“基因分離定律”好像只是適用于“雜合子的細(xì)胞”、“位于一對同源染色體上的等位基因”的情況，產(chǎn)生誤解。實則不然，“基因分離定律”對于“純合子的細(xì)胞”、“位于一對同源染色體上的相同基因”也是適用的。所以在教學(xué)中，為避免學(xué)生認(rèn)識的偏差，也應(yīng)該對“基因分離定律”進(jìn)行修改：在細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的基因……同樣，“基因的自由組合定律實質(zhì)”內(nèi)容也存在著類似現(xiàn)象，教學(xué)中可進(jìn)行相同形式的修改。強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律、概念認(rèn)識的全面、準(zhǔn)確，避免認(rèn)知上的偏差。

3 教學(xué)中擴(kuò)充概念

教材在介紹某些生物學(xué)規(guī)律（概念）時，考慮到自然狀態(tài)下的生命現(xiàn)象與高科技生物技術(shù)參與下的人工生命現(xiàn)象的區(qū)別，保證生物學(xué)規(guī)律的純生物（自然）性，而將某一生命規(guī)律（概念）添加了限制語，縮小了概念的外延，但是這樣有時會影響學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律（概念）的全面認(rèn)識。教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮考試大綱要求及該概念同生活實際結(jié)合的緊密程度，加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。如教材在講述“基因重組”概念時提到：基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同生物性狀基因的重新組合。這樣“基因重組”概念當(dāng)然就包括兩方面內(nèi)容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會時期的交叉互換。但教材接下來又介紹了“重組DNA技術(shù)”這一與有性生殖無關(guān)的高科技生物技術(shù)，就其本質(zhì)而言，“重組DNA技術(shù)”仍應(yīng)屬于“基因重組”內(nèi)容。教師在教學(xué)中就應(yīng)將此“重組DNA技術(shù)”作為“基因重組”的另外一種情況（與有性生殖無關(guān)）。這樣就保證了學(xué)生對生命規(guī)律認(rèn)識上的完整性，而且有利于生物學(xué)知識的系統(tǒng)性。

4 劃分句子成分，強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識

教材中對概念的表述，語言都具有簡練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，而且表意也十分準(zhǔn)確、完整，確定概念的范疇嚴(yán)格。根據(jù)這些特點，教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語句，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，為正確使用概念，準(zhǔn)確進(jìn)行推理判斷奠定基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中采取了劃分句子成分的方法來解析概念。如對教材上“二倍體”、“三倍體”、“多倍體”和“單倍體”概念的句子成分劃分如下：（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有兩個染色體組的）個體，叫做二倍體；（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有三個染色體組的）個體，叫做三倍體；（由受精卵發(fā)育成的個體），（體細(xì)胞中含有多個染色體組的）個體，叫做多倍體；（體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的）個體，叫做單倍體。

劃分出句子的主、謂、賓、定、狀成分，可突顯出定語和狀語在概念語句中的修飾、限制作用，也就是該概念必須滿足的條件。主語、謂語和賓語是概念語句中的最基本成分，其中主語也是對概念修飾、限制的最后一道關(guān)卡。經(jīng)過這樣的句子成分劃分，學(xué)生可以徹底明確概念、理解概念，掃清判斷推理上的障礙，更重要的是掌握概念的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

5 進(jìn)行相似概念對比，牢固掌握概念本質(zhì)

生物學(xué)中有許多相似概念，極易產(chǎn)生混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。教師在進(jìn)行概念講述時需要進(jìn)行相似概念的對比，幫助學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和差異。如筆者在講述“染色體結(jié)構(gòu)變異”第四種情況：染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上時，引導(dǎo)學(xué)生回答“交叉互換”與該處的“移接”是否相同？并進(jìn)而對比如下：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中生物　分子與細(xì)胞　教學(xué)建議

高中生物“分子與細(xì)胞”模塊是普通高中新課程中第一個必修模塊，是以后學(xué)習(xí)生物知識的一個重要基礎(chǔ)。對于這部分內(nèi)容的掌握情況，將直接影響以后的學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視這部分知識的學(xué)習(xí)。在新課程背景下，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，更好地進(jìn)行生物教學(xué)是廣大教師需要探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，對于如何進(jìn)行高中生物分子與細(xì)胞教學(xué)，談?wù)勛约旱慕ㄗh。

一、加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，更注重的是實驗的結(jié)果，目的是通過實驗論證觀點，是為了實驗而實驗。學(xué)生只要深刻記憶實驗結(jié)果或者進(jìn)行簡單操作就好，根本不重視學(xué)生在實驗過程中的推理和假設(shè)，完全忽視學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，必須加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在探究性實驗過程中積極思考，在自己親自操作的過程中，掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)思維能力和理解能力。比如，在學(xué)習(xí)“酶的實驗——探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”時，教師要先講解一下實驗步驟：第一步，取兩支干凈的試管，編上號1、2，分別裝上淀粉和蔗糖。第二步，在兩個試管中分別加入2ml淀粉酶溶液。第三步，把試管下端浸在60度左右的溫水中保溫。然后讓學(xué)生實際操作一下，在操作等待的過程中，教師要讓學(xué)生猜測、思考，然后提問：兩個試管可能會發(fā)生什么樣的反應(yīng)？由此可以看出酶的什么特性？看看結(jié)果是否驗證了學(xué)生的想法。這就需要我們進(jìn)行檢測。用斐林試劑檢測產(chǎn)物的存在，看看兩個試管內(nèi)的反應(yīng)，是否有磚紅色沉淀，如果有磚紅色沉淀就說明——酶可以催化這個水解反應(yīng)；如果沒有沉淀就說明——反應(yīng)不能進(jìn)行。學(xué)生通過這個實驗，既深刻認(rèn)識到酶具有專一性的特點，而且又親自參與實驗的過程，進(jìn)行了積極的思考，對于學(xué)生的思維能力、理解能力和實踐能力的提高都是非常有益的。

二、尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)過程。分子與細(xì)胞模塊具備自己的核心概念，有著貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法。知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較緊密，模塊的整體性特別突出。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，要按照新課程理念的要求精心設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)設(shè)計的整體性。

其次，教師在授課過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生的知識習(xí)得過程，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。用心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，隨時關(guān)注學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和實踐能力。

最后，做好課后總結(jié)與反思。教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持進(jìn)行課后總結(jié)與反思，分析課堂教學(xué)的成功與失敗，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)、查漏補(bǔ)缺，尋找對策，避免再犯同樣的錯誤。這樣長期堅持下去，可以不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。課堂反思是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有擁有反思的教育才是完整的教育。

三、教師加強(qiáng)講解、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握基本概念和重點問題

分子與細(xì)胞模塊總共包括五部分內(nèi)容：細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡。在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生不好理解的重難點問題，需要教師加強(qiáng)講解和總結(jié)，教師要將這些不好理解、掌握的知識進(jìn)行細(xì)致的講解和總結(jié)，以便幫助學(xué)生更好地掌握基本概念和重難點問題。比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時，教師應(yīng)該說清楚幾個容易混淆的概念：“紡錘絲”“紡錘體”。紡錘絲是細(xì)胞分裂期出現(xiàn)的絲狀結(jié)構(gòu)，紡錘體是由紡錘絲或星射線構(gòu)成的形態(tài)結(jié)構(gòu)；“赤道板”“細(xì)胞板”。赤道板是細(xì)胞中央紡錘體中類似地球赤道位置的空間，是非物質(zhì)的，細(xì)胞板是在赤道板位置后來出現(xiàn)的一種物質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終形成細(xì)胞壁；“體細(xì)胞”“子細(xì)胞”。生物體除生殖細(xì)胞外均為體細(xì)胞，子細(xì)胞通常指原細(xì)胞分裂后形成的兩個新的細(xì)胞。有絲分裂、無絲分裂形成的子細(xì)胞仍為體細(xì)胞，減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞為生殖細(xì)胞。再比如教師可以巧用排列組合的概念來幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)、核酸的多樣性，并通過習(xí)題進(jìn)行具體的練習(xí)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和歷年高考真題，優(yōu)化習(xí)題練習(xí)

練習(xí)是強(qiáng)化和鞏固知識的重要途徑。在學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容后，教師必須精心設(shè)計有針對性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)，以便確保學(xué)生強(qiáng)化知識的掌握。除了課本和輔導(dǎo)書上的習(xí)題外，教師也可以選擇以下兩種習(xí)題。

（一）歷年的高考真題

做高考真題練習(xí)是一個比較好的練習(xí)方式。高考題是由命題專家在嚴(yán)密、科學(xué)的操作下完成的，高考題不僅水平高，而且反映了新課程的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的能力和情感態(tài)度價值觀，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一個考察。

比如，2009年高考理綜試題（陜西卷）選擇題的第5題：“已知小麥抗病對感病為顯性，無芒對有芒為顯性，兩對性狀獨立遺傳。用純合的抗病無芒與感病有芒雜交，F(xiàn)1 自交，播種所有的 F2，假定所有的 F2 植株都能成活，在 F2 植株開花前，拔掉所有的有芒植株，并對剩余植株套袋。假定剩余的每株 F2 收獲的種子數(shù)量相等，且 F3 的表現(xiàn)型符合遺傳定律。從理論上講 F3 中表現(xiàn)感病植株的比例為：

A.1/8 B.3/8 C.1/16 D.3/16

這道題的答案是B。

解：設(shè)抗病基因為 A，感病為 a，無芒為 B，則有芒為 b。 依題意，親本為 AABB 和 aabb， F1為 AaBb，F(xiàn)2 有 4 種表現(xiàn)型和9 種基因型。拔掉所有有芒植株后，剩下的植株的基因型及比例為：1/2Aabb、1/4AAbb、1/4aabb。剩下的植株套袋，即讓其自交，則理論上 F3 中感病植株 為：1/2×1/4（Aabb 自交得 1/4 aabb）+1/4（aabb）=3/8。故選 B。這道題的計算，需要將生物學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)概率結(jié)合應(yīng)用，考察的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)。練習(xí)高考題，對于減少學(xué)生習(xí)題的盲目性，減輕學(xué)生的習(xí)題量是有幫助的。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源精選習(xí)題

在網(wǎng)絡(luò)上有大量的習(xí)題，其中也不乏高質(zhì)量的習(xí)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，去偽存真、去粗選精，選擇適合學(xué)生的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這樣不僅節(jié)省了教師的時間，而且能夠適應(yīng)學(xué)生差異性的特點，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，從而使不同的學(xué)生各取所需，都能得到鍛煉、發(fā)展，享受到成功的體驗，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了習(xí)題的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴波.高中生物分子與細(xì)胞教學(xué)存在的問題及教學(xué)建議.中學(xué)教學(xué)參考：理科版，2010（9）.

[2] 高貞富.高一生物教材《分子與細(xì)胞》教學(xué)反思.教師教育科研，2009（6）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗檢驗的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實驗來進(jìn)行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的“課程設(shè)計思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價值時指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項，一項是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實驗材料，設(shè)計了一個巧妙的實驗，證實了dna是以半保留的方式復(fù)制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設(shè)計了類似的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗證假設(shè)則需要設(shè)計實驗，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計測交實驗進(jìn)行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進(jìn)行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據(jù)實際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進(jìn)行雜交實驗，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律?；诋?dāng)時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實驗，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。