序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

①自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰者，不是教師講、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，教師由舞臺(tái)的主演變成“導(dǎo)演”與“演員”雙重身份。教師所要做的是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)所需要的材料，以及成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與指導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)老師講以獲取知識(shí)，變成自己獨(dú)自或與同伴交流合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、整理資料以解決問(wèn)題的主人。在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的尋求教師或同伴的合作，主動(dòng)的搜集資料、分析問(wèn)題以便解決問(wèn)題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體。

②探究性。探究式學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸?shù)?a href="http://www.hs160.com/haowen/15665.html" target="_blank">小學(xué)生的頭腦里，教材也不再是唯一的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生不再是等待灌輸?shù)娜萜鳎侵鲃?dòng)的探究者。學(xué)生要圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授，而是未知知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要主動(dòng)的探究相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)未知的領(lǐng)域，要積極主動(dòng)的參與整個(gè)探究的過(guò)程，并且在探究中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的相關(guān)能力。

③重視學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是指進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究、研究等所必須具備的數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的素質(zhì)。一般包括能動(dòng)的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法，提高數(shù)學(xué)探究能力；形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)精神三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重的是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)、概念的傳授，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的不竭源泉，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是個(gè)體今后數(shù)學(xué)探究的最基本素養(yǎng)。

④全面綜合性。小學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往不是單一的，而是復(fù)雜的、全面的、綜合的，需要綜合運(yùn)用多方面、多學(xué)科的知識(shí)與特色的探究方法才可以解決，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)全面綜合的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容不僅僅是從單一的教材而來(lái)，而是以學(xué)生的生活有密切關(guān)系的具有挑戰(zhàn)任務(wù)的主題形式進(jìn)行，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中所涉及到的知識(shí)面相對(duì)較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)一個(gè)學(xué)科，可能與科學(xué)、社會(huì)、自然、歷史、地理等學(xué)科相聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與通常以獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比，更接近小學(xué)生的生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐，因而有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐生活能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確問(wèn)題；選擇探究?jī)?nèi)容、制定探究計(jì)劃；實(shí)踐探究、進(jìn)行活動(dòng)；交流探究、總結(jié)結(jié)果四個(gè)階段的工作。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、明確問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性增加了學(xué)習(xí)的抽象性和難度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境可以模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設(shè)的模擬現(xiàn)實(shí)的特定情境中出現(xiàn)對(duì)其發(fā)展有益的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的在于調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的欲望與興趣，產(chǎn)生愿意探究、主動(dòng)探究的積極情感體驗(yàn)；喚醒小學(xué)生與需要解決的新問(wèn)題有關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)結(jié)，這樣可以有效的緩解由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與小學(xué)生思維發(fā)展仍然具有具體形象性之間的矛盾；促使小學(xué)生改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不平衡以進(jìn)行進(jìn)一步探究的需要與欲望；指明進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究方向，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。當(dāng)前數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，存在著形式上的情境創(chuàng)設(shè)和為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的表面膚淺情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性與數(shù)學(xué)味，沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)題情境的應(yīng)有功能。小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)以小學(xué)生需要探究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且以探究問(wèn)題為主線，從小學(xué)生已有的跟當(dāng)前數(shù)學(xué)探究有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)間的內(nèi)在邏輯思維，結(jié)合與現(xiàn)代生活等有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，合理組織與利用教材，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)蘊(yùn)藏小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究思維活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認(rèn)知境界。

2.選擇探究?jī)?nèi)容、制定探究計(jì)劃。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不是只是接受的過(guò)程，兒童數(shù)知識(shí)與數(shù)概念的獲得是兒童在與外界環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式教學(xué)在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，接受式學(xué)習(xí)雖然存在一定問(wèn)題，但是也不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜于以探究式進(jìn)行。教師在選擇適宜于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)類型特點(diǎn)和教師的教學(xué)能力以及教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)方式之前要慎重考慮與分析教育對(duì)象、教師和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的特點(diǎn)，選擇小學(xué)生基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱骄浚瑫r(shí)也有必要通過(guò)探究的形式完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，這種數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生探究能力、思維邏輯能力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，才能使小學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)思維方法、形成數(shù)學(xué)認(rèn)知策略、完善對(duì)于數(shù)學(xué)探究的情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容。適宜以探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、探究并形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法則以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合與連接之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的方式間接呈現(xiàn)給小學(xué)生，所以教師首先要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)在需求，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的內(nèi)在興趣。同時(shí)教師還要深入分析數(shù)學(xué)教材，明確數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與法則、數(shù)學(xué)公式與性質(zhì)、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用等基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的背景、價(jià)值與內(nèi)在聯(lián)系，確定探究?jī)?nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接點(diǎn)以及教師自身的延伸點(diǎn)來(lái)科學(xué)地選擇探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.實(shí)踐探究、進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)獲得和實(shí)踐運(yùn)用都是以抽象的文字、公式、符號(hào)、表格等間接的形式呈現(xiàn)，缺少問(wèn)題情境以及實(shí)踐探究和操作以建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，缺少數(shù)學(xué)探究與建構(gòu)的直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程和真實(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的積極體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)就是給予小學(xué)生探究操作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、分析整理資料、合作共享、解決問(wèn)題，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣、感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的成就感、享受數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。通過(guò)這種數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)獲得“怎么去建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的體驗(yàn)，同時(shí)各種學(xué)習(xí)能力和生活能力也會(huì)得到最大程度的提升，智力也會(huì)在數(shù)學(xué)探究中得到提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予小學(xué)生充足的探究時(shí)間與機(jī)會(huì)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效探究

21世紀(jì)的竟?fàn)幨强茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出，它廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。世界各國(guó)都在大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革，使數(shù)學(xué)教育能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)全面、持續(xù)發(fā)展起到了重要的奠基作用。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，人們也深刻認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探究與運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，滲透基本的數(shù)學(xué)思想與方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展[1]。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是已有生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程

小學(xué)生在兒童時(shí)期所積累的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如比大小、長(zhǎng)短、高矮、多少，感受各種不同的形狀，合理安排自己的作息時(shí)間，數(shù)數(shù)，計(jì)算物體多少等，使他們獲得了有關(guān)數(shù)量、形體的直觀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)雖然是模糊和零散的，但卻為他們形成數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)算理，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。可以說(shuō)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以其獨(dú)特個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用更多體現(xiàn)為他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象的再次“解讀”，知識(shí)的理解帶有明顯的生活情境色彩。這是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處，成人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多表現(xiàn)為利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹推理，從概念的內(nèi)涵與外延角度來(lái)精確定義數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。也正因?yàn)槿绱耍n程改革強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用于實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來(lái)備感親切、生動(dòng)、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣。

1.2小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：用自己的思維方式重新構(gòu)造知識(shí)就是再創(chuàng)造。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去探索、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，任何一個(gè)知識(shí)的理解都打上了他們生長(zhǎng)的印記，是他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。同時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)又不夠豐富，意志力較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們迫切需要教師為其導(dǎo)航，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情游弋。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，有效的提問(wèn)、講授、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們用自己的理解方式去探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想方法，也只有這樣，才能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效探究的策略

2.1目標(biāo)導(dǎo)向策略

在開(kāi)展探究活動(dòng)前，教師要制定清晰的探究目標(biāo)，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)。探究目標(biāo)決定了探究活動(dòng)的方向，它是教師確定探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)。具體明確的探究目標(biāo)也能夠指引學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

“問(wèn)題”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，探究的過(guò)程就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題，很難引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境就是提供給學(xué)生一組包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要背景和任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)其進(jìn)行探究和操作，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于其產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境中，在數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界之間建立一種本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)理解提供必要的概念框架。

2.3營(yíng)造民主寬松的探究氛圍

探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩奇曼指出，課堂上學(xué)生感到自由和小壓力是開(kāi)展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在輕松自由的環(huán)境中，他們的思維才活躍，才會(huì)樂(lè)于探究。要營(yíng)造民主寬松的探究氛圍，首先需要建立民主平等的師生關(guān)系，要以學(xué)生為本，相信學(xué)生都是有自主學(xué)習(xí)能力的主體。其次，教師要珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，尊重學(xué)生的探究結(jié)果。再次，教師要用寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的探究活動(dòng)，及時(shí)肯定學(xué)生的探究成果，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

2.4幫扶策略

幫扶策略即充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的合作互助作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要敢于放手讓學(xué)生去做，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作探究水平、拓寬思路、發(fā)展思維。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師既不能滿足于學(xué)生自發(fā)的探究水平，也不必追求科學(xué)家探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在探究過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集中大家智慧，使探究活動(dòng)面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.5多種探究形式相結(jié)合

探究教學(xué)的形式多種多樣。從教師指導(dǎo)程度來(lái)看，有指導(dǎo)探究、合作探究以及自主探究；從探究活動(dòng)參與人數(shù)來(lái)看，有個(gè)體探究、小組合作探究以及班級(jí)探究；從探究活動(dòng)的目的來(lái)看，有概念、原理探究和科學(xué)探究；從探究所采用的不同方法來(lái)看，有實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐探究、邏輯推理探究和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用探究；從知識(shí)形成的過(guò)程來(lái)看，有再現(xiàn)探究和再創(chuàng)探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、教材的適用情況以及實(shí)際的物質(zhì)條件靈活選擇合適的探究教學(xué)的方式，并注意各種不同探究教學(xué)方式的結(jié)合。

3.結(jié)論

總之，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性不應(yīng)成為一個(gè)口號(hào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)化素質(zhì)，在課前做好充分的準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)課堂教學(xué)管理與課程資源開(kāi)發(fā)，真正把關(guān)注學(xué)生發(fā)展落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-014-02

教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼袑W(xué)科的教學(xué)都與生活密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤甚。日常生活中可以看到，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終服務(wù)于生活?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由此，隨著課改的進(jìn)行，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1、數(shù)學(xué)知識(shí)根源于生活

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：部分同學(xué)之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實(shí)際，而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，若脫離了實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，數(shù)學(xué)知識(shí)扎根于現(xiàn)實(shí)生活。因此，“加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，重視他們對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，這將使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，不再陌生，變“要我學(xué)”與“我要學(xué)”是非常必要的。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并不等同于對(duì)生活本身的臨摹，它是對(duì)生活中數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，而較少顧及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的內(nèi)在密切聯(lián)系的教學(xué)，往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，脫離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景，很難使小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，更不要說(shuō)如何運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活

盡管數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪心芨惺艿?、體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義“是朦朧又的，或者是無(wú)意識(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)成功地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使他們真正感受、體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最直接、最感性的認(rèn)識(shí)就是“學(xué)好數(shù)學(xué)就是多做題”，普遍感到數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾。其實(shí)，只有生活中的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多的貼近小學(xué)生生活格外重要。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)符合這一規(guī)律，它從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中的具體問(wèn)題抽象出數(shù)量關(guān)系及符號(hào)，變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題，它在油形象思維發(fā)展到抽象思維中起了過(guò)渡作用，有利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活經(jīng)驗(yàn)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而愉悅的情緒能引發(fā)小學(xué)生的有意注意，由于小學(xué)生身心發(fā)展因素的制約，他們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題表現(xiàn)出明顯的注意，并且對(duì)這些問(wèn)題充滿信心，還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思索、探究，呈現(xiàn)出種種躍躍欲試的情態(tài)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

小學(xué)生的綜合能力包括細(xì)致的觀察力，抽象能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。細(xì)致的觀察力，能讓小學(xué)生抓住客觀事物的本質(zhì)特征，從而找出課本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，便于分析問(wèn)題；抽象能力是小學(xué)生溝通課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際的一種必備能力，小學(xué)生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問(wèn)題看得清楚一些，再把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就更容易解決；小學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去成功解決了生活中的問(wèn)題，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還能使他們逐漸養(yǎng)成用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是新課程改革的一面大旗，對(duì)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活、科學(xué)世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)以及生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體”的目標(biāo)具有重要意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼藬?shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實(shí)際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)，課前預(yù)習(xí)生活化

生活中處處存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多教師并不重視上接對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生看教材，而不注重聯(lián)系生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，把“生活化”的教學(xué)方式真正用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)施生活化的課前預(yù)習(xí)，這有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在自己身邊。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，課堂教學(xué)生活化

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生也已具備一定知識(shí)背景，但它可能是離散的、不連續(xù)的，就如通常所說(shuō)的是“一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)”，但這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發(fā)小學(xué)生的情感，形成情感動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用生活中看得見(jiàn)、摸得著事例做為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)；也可以從學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事、喜歡看的圖片和實(shí)物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也有助于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，課外體驗(yàn)生活化

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績(jī)、解答數(shù)學(xué)題的正確率來(lái)衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是否通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)衡量?！睌?shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學(xué)生生活的第一場(chǎng)所，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難得的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生所熟悉的、有意義的家庭生活的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”以后，教師可讓小學(xué)生開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)丟棄塑料袋個(gè)數(shù)”的活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并統(tǒng)計(jì)班上每個(gè)同學(xué)、自己家里一周內(nèi)丟掉的塑料袋”。在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程中，加深了小學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解；而在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又讓小學(xué)生感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

另一方面，“生活化”可以延伸到社會(huì)。社會(huì)是廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，是一本活生生的教科書(shū)，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向社會(huì)拓展，能使小學(xué)生從小開(kāi)始了解社會(huì)、參與社會(huì)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是關(guān)注小學(xué)生的整個(gè)生活世界，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，這是當(dāng)前教育改革必然的和迫切的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

能否發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，關(guān)系著小學(xué)生是否可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要多給小學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，作為輔助作用幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)的溝通和探究，在教學(xué)中要明確學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，教師在課堂中扮演的角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和導(dǎo)演。所以，作為工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意觀察好每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究學(xué)生的思維方式，從而能夠?qū)ΠY下藥，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定式，把數(shù)學(xué)活學(xué)活用。當(dāng)然教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要對(duì)小學(xué)生多關(guān)心，關(guān)注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識(shí)，要以身作則，展現(xiàn)好榜樣的魅力，俗話說(shuō)，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學(xué)生，引導(dǎo)其走向正確的道路，為以后的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）淺析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

我們知道，教學(xué)是兩個(gè)方面的內(nèi)容，"教"表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授；"學(xué)"代表學(xué)生對(duì)于在課堂上老師所講知識(shí)的融化理解，最終變?yōu)樽约旱闹R(shí)。[1]那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀也是由這兩個(gè)方向組成，經(jīng)過(guò)筆者的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象：

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

第一對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)為小學(xué)生在課堂注意力不集中，對(duì)于老師的講課內(nèi)容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動(dòng)回答問(wèn)題，即使有學(xué)生心中有疑問(wèn)也不敢提出自己的見(jiàn)解；第二小學(xué)生極度的缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新度不高，有很多學(xué)生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會(huì)依靠自己的能力尋找新的解題方法，數(shù)學(xué)是一門(mén)發(fā)散性學(xué)科，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，那么解題的辦法就越多，但是學(xué)生都已被思維限制，習(xí)慣直接用老師灌輸?shù)闹R(shí)，不去進(jìn)行發(fā)散思考。[2]

1.2小學(xué)課堂教師的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂就是由老師和學(xué)生組成的，只有這兩個(gè)當(dāng)事人主體，目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：老師教學(xué)目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，"大鍋式"教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生講一樣的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，無(wú)法因材施教；授課內(nèi)容過(guò)于單一、枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，得不到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；課堂角色分配不合理，教師教學(xué)是為了學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，所以學(xué)生才是課堂的主體，而在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師仍然主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，學(xué)生得不到自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造能力就無(wú)從培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

針對(duì)上文提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)自己的看法和建議，希望可以對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育有所幫助。

2.1提高小學(xué)生主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓其創(chuàng)新新思維

關(guān)于小學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還是心智很不成熟的，玩心很大，對(duì)社會(huì)的感悟還處于低層狀態(tài)，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要適時(shí)的把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，[3]比如在教授應(yīng)用題的過(guò)程中，要把問(wèn)題情景多放在小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛(ài)玩的玩具、愛(ài)吃的小吃、愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片等，要充分讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會(huì)首先攻下小學(xué)生的心理防線，讓孩子從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)之母，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

2.2教師嘗試多種教學(xué)方法，因材施教

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的第一途徑，第一步是否走好關(guān)系著今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有很多數(shù)學(xué)家都是從小培養(yǎng)起來(lái)的數(shù)學(xué)興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要嘗試多種教學(xué)方法，多觀察學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分好組，進(jìn)行分組教學(xué)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生要培養(yǎng)其舉一反三的能力，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生就要掌握老師教的學(xué)習(xí)方法即可，逐步提高學(xué)習(xí)能力，注意因材施教。[4]

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學(xué)重視程度，創(chuàng)新教學(xué)、多種教學(xué)方法并用、因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)科教學(xué)

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)教育被越來(lái)越多的教育家給予了更高的重視。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神和實(shí)際能力”。小學(xué)教育作為義務(wù)教育中的一個(gè)重要階段，它是否能夠很好的配合素質(zhì)教育這個(gè)新倡導(dǎo)的理念，是素質(zhì)教育能否順利推行的關(guān)鍵，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。由此可見(jiàn)小學(xué)教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是尤為重要和關(guān)鍵的。在小學(xué)階段諸如語(yǔ)文、自然、科學(xué)、社會(huì)學(xué)科中，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有數(shù)學(xué)比較抽象，大多數(shù)情況下脫離了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)育還尚未健全，許多數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生難以理解。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)便慢慢的失去了興趣。然而，數(shù)學(xué)是科學(xué)王冠上一顆璀璨的寶石，能否學(xué)好數(shù)學(xué)，不但影響著學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，也影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)。筆者通過(guò)多年小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)，試圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、學(xué)習(xí)興趣的重要性

小學(xué)教育階段是學(xué)生大腦中的知識(shí)框架從無(wú)到有的構(gòu)建階段，構(gòu)建的過(guò)程離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)。然而很多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課比較枯燥、沒(méi)趣、不好玩，很多數(shù)學(xué)老師也覺(jué)得數(shù)學(xué)課不好上，不像語(yǔ)文課有引人入勝的故事情節(jié)、音樂(lè)課有優(yōu)美的弦律、體育課有多彩的活動(dòng)……吸引不了學(xué)生的注意力。的確，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)決定了它的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，但是通過(guò)科學(xué)有趣的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課也不完全像有的學(xué)生感覺(jué)的那樣：枯燥，沒(méi)趣；也不完全像有的老師所說(shuō)的那樣吸引不了學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是老師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣的重要性，因?yàn)榕d趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使他們愛(ài)學(xué)習(xí)從而主動(dòng)地、積極地獲取知識(shí)。

生活是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，尤其是小學(xué)生，他們的知識(shí)和成長(zhǎng)主要來(lái)源于直接生活經(jīng)驗(yàn)，而我們的生活與空間、時(shí)間、數(shù)、量、形等息息相關(guān)，生活中數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。因此，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是，能從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就能幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式方法

1.從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周之，小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是如此。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維去思考，從中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

這一點(diǎn)要求老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

4.獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活實(shí)際；興趣；意義；價(jià)值

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域，與人們的生活密不可分。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！痹谡n堂教學(xué)中，我注意把教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際講數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)化”三種方式，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。

一、聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，使學(xué)有樂(lè)趣

學(xué)生生活不是一張“白紙”，而是無(wú)數(shù)個(gè)充滿活力的片段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行融合，使他們真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)他們的求知欲。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)有意義

建構(gòu)主義教學(xué)論把“學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。因此，小學(xué)教學(xué)中教師要尊重學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在生活化的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提供小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互作用，能使課堂教學(xué)真正得到深化，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和興趣。

例如，教學(xué)加減法的一些簡(jiǎn)算，如“260-98”。按一般方法教學(xué)，學(xué)生把98看作100后再加2還是減2容易混淆。接受了以前的教訓(xùn)，我結(jié)合學(xué)生都有到商場(chǎng)買(mǎi)衣服找過(guò)零錢(qián)的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：媽媽帶小剛?cè)ド虉?chǎng)買(mǎi)衣服，小剛選中了一身運(yùn)動(dòng)服，這套運(yùn)動(dòng)服的價(jià)格是98元。媽媽的錢(qián)包里有260元錢(qián)，（展示兩張一百元，一張50元，一張10元的鈔票）媽媽該如何付錢(qián)呢？學(xué)生小議后，確定60元不夠，只能拿一張一百元的鈔票給售貨員，售貨員再找給媽媽2元，這樣才正好。老師及時(shí)提問(wèn)：“媽媽這時(shí)還剩多少錢(qián)？”生答：“162元?！?/p>

師：把剛才付錢(qián)的過(guò)程用算式寫(xiě)出來(lái)。

板書(shū)：260-98=260-100+2

明確算理：因?yàn)?8接近100，減100就多減了2，所以還要再加上2。

實(shí)踐證明這樣的教學(xué)，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論的簡(jiǎn)便計(jì)算，同時(shí)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支撐，容易使學(xué)生在腦海中形成清晰的思考過(guò)程，印象深刻。

三、生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使學(xué)有價(jià)值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是為了解決書(shū)本上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能自覺(jué)地把生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度加以分析、研究，選擇合適的方法去分析和解決，提高數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

如五年級(jí)剛學(xué)完《圓的認(rèn)識(shí)》，我引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中汽車(chē)的式樣可以多種多樣，但為什么車(chē)輪都是圓形的。經(jīng)過(guò)多方面分析比較，學(xué)生們意識(shí)到到“汽車(chē)輪子是圓形的，并且車(chē)軸安在車(chē)輪中心”這看似簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象其實(shí)大有學(xué)問(wèn)，并能主動(dòng)從圓的特征去思考車(chē)輪的設(shè)計(jì)原理，深刻理解了“圓心到圓上各點(diǎn)的距離（即半徑）處處相等”這一圓的特征。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活本身又是一個(gè)大課堂。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)將學(xué)生熟悉的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在大家身邊。這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相融合，學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法去觀察生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

1．“生活中的數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系?！吧钪械臄?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。使用這一方法有很多形式，如游戲活動(dòng)、情境教學(xué)和課外活動(dòng)等?！吧钪械臄?shù)學(xué)”體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)有兩方面的含義：①小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來(lái)自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。②小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。

“生活中數(shù)學(xué)”要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備小學(xué)生所感興趣的實(shí)際背景――他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的背景中，從事主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與問(wèn)題解決等活動(dòng)。

以生活中的數(shù)學(xué)為主題，圍繞這個(gè)主題許多老師進(jìn)行了研究、探索活動(dòng)，基本的做法是把生活情境和學(xué)生具體的活動(dòng)引入課堂教學(xué)中去。這種做法對(duì)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要作用。

2．“Hands on”的活動(dòng)?！癏ands on”意思是動(dòng)手活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

什么是“Hands on”方案呢？這一方案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①這一方案強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周?chē)钪腥〔?。②這一方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記（“You hear, you forget”），看過(guò)能記住（“You see, you remember”），做過(guò)才能學(xué)會(huì)（“You do, you learn”）。③這一方案不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。④“Hands on”提倡合作交流，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流，向教師闡述自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)及不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)其觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。⑤“Hands on”活動(dòng)是圍繞一定的主題進(jìn)行的，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行探索和交流。

“Hands on”活動(dòng)的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題―動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)―觀察記錄―解釋討論―得出結(jié)論―表達(dá)陳述。具體地說(shuō)，在小學(xué)開(kāi)展這一活動(dòng)，有以下幾個(gè)步驟：①讓小學(xué)生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。②小學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過(guò)程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作活動(dòng)中的不足。③老師按一定的順序給學(xué)生們推薦數(shù)學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。④這一活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一個(gè)主題的活動(dòng)，并應(yīng)保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。⑤孩子們每個(gè)人都記錄活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)操作，同時(shí)加強(qiáng)并鞏固口頭和書(shū)面表達(dá)能力；發(fā)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解力。

“Hands on”活動(dòng)主要有四種形式：①“Hands on”課堂活動(dòng)，主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。②“Hands on”課外活動(dòng)，如在社區(qū)或家庭中進(jìn)行的“Hands on”活動(dòng)等。③短期集中的“Hands on”活動(dòng)，如夏令營(yíng)等。④利用計(jì)算機(jī)或INTERNET技術(shù)環(huán)境等開(kāi)展的活動(dòng)。這四種活動(dòng)可組合、交錯(cuò)進(jìn)行。

“Hands on”采用的學(xué)習(xí)方法是行動(dòng)、提問(wèn)、研究和實(shí)驗(yàn)，而不是死記硬背事實(shí)性知識(shí)?！癏ands on”方法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，并為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)會(huì)了活動(dòng)的基本方法。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需學(xué)會(huì)做個(gè)人記錄，學(xué)習(xí)構(gòu)思工作計(jì)劃并且能匯報(bào)自己所學(xué)知識(shí)。他們也有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作并學(xué)習(xí)制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報(bào)告研究結(jié)果。

在“Hands on”活動(dòng)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而不是替代他們?nèi)プ?。教師可以根?jù)學(xué)生的提問(wèn)或者實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．“小課題”與“長(zhǎng)作業(yè)”。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是與進(jìn)行研究無(wú)關(guān)，搞課題似乎是大人的事。我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。