序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理教材范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：人教版 初中物理 教科書 教學(xué)理念

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】

1、 前言

人教版九年義務(wù)教育初中物理教材使用廣泛，得到社會的認可。在新課程理念改革下的人教版初中物理教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用，并更加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了讓教師更好地運用現(xiàn)有的人教版初中物理教材，從整體上把握該教科書的精髓和特點，靈活運用教材的教育理念，給學(xué)生的物理科學(xué)入門帶來更多的樂趣，本文對人教版物理教材的特點進行全面透徹的分析，并針對存在的改進空間進行探討，提出可以改進的空間和措施。

2、 人教版初中物理教材的特點

2.1生動活潑，簡潔明快

人教版初中物理教材在編制過程中，力學(xué)生動活潑，簡潔明快，在開始研究一個新的課題時，引用有趣的故事、生活現(xiàn)象和常見事例來開始話題的討論，并通過實例中涉及到的專業(yè)知識來說明概念。為了進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本書還采用了很多插圖來說明問題，有的插圖是采用漫畫、擬人的形式，比如，將氧原子、氫原子化成小人的形式，來說明電解水的過程，這樣就讓學(xué)生在輕松中學(xué)會復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程。

2.2編排順序合理

初中物理教材的體系大體有三種，第一種就是知識邏輯的展開，人教版初中物理教材基本上按物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級排列，即以力、熱、電、原子的次序排列，邏輯體系比較合理。一定意義上來說后面章節(jié)的知識是建立在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上的，其中最基礎(chǔ)的就是力學(xué)，后面研究的熱學(xué)、原子等有時需要借助力學(xué)的基礎(chǔ)理論，所以順序的合理性非常重要。

2.3體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

人教版初中物理教材特別注意讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主題地位，注意處理好學(xué)生認知物理結(jié)構(gòu)和規(guī)律的關(guān)系，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，由易到難、由簡到繁，形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主線。另一方面，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生讀書，本教材注意了學(xué)生的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固。整體來說，在生動的插圖、合理的順序和難度實習(xí)的習(xí)題的幫助下，學(xué)生可以比較容易地掌握學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.4強調(diào)探究實驗的重要性

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中的地位舉足輕重且不可替代，人教版初中物理教材就體現(xiàn)了探究實驗的重要性，且將探究實驗的過程進行細化，主要包括下列幾個環(huán)節(jié)：提出問題假設(shè)、猜想設(shè)計實驗進行實驗分析實驗數(shù)據(jù)評估交流?？梢姡窘滩膶μ骄繉嶒灥闹匾?，但每一個探究實驗的七個環(huán)節(jié)并不一定都要在課堂進行，一方面可以節(jié)省教學(xué)實踐而有效完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，一般在課堂上進行的主要是設(shè)計實驗和進行實驗兩個環(huán)節(jié)。

3、 正確使用人教版初中物理教材的建議

3.1轉(zhuǎn)變教育理念

在過去的幾十年中，初中物理教學(xué)改革取得一定的成績，但由于中考、高考制度的存在而始終擺脫不了應(yīng)是教育的干擾，因為會在教育過程中忽視思想動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)的理論知識也在被不合理地拔高，往往給學(xué)生灌輸尚不能被消化的高難度知識，甚至強化“題海戰(zhàn)術(shù)”，是原本實用有趣的物理科學(xué)，變得枯燥乏味，且讓學(xué)生感到不堪重負。這是教師在進行初中物理中常見的不良現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮人教版初中物理教材的優(yōu)勢，需要轉(zhuǎn)變觀念，在觀念上完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱的改革步伐，培養(yǎng)四化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

3.2掌握教學(xué)要求和教材特點

教師在使用人教版初中物理教材教學(xué)時，掌握并靈活運用該教材的教學(xué)要求和教材自身的特點，是正確把握教學(xué)進度和效果的前提，如前說述，人教版初中物理教材的特點如下：生動活潑，簡潔明快；編排順序合理；體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；強調(diào)探究實驗的重要性。

3.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是由教學(xué)觀念和教學(xué)目的共同決定的，素質(zhì)教育的理念是培養(yǎng)“全面發(fā)展”的綜合人才，因此課堂教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、自主思考能力、合作能力和動手能力。因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會運用理論知識解決實際問題，學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正發(fā)揮人教版初中物理教材的優(yōu)勢。

4、 總結(jié)

教材是教學(xué)過程中知識呈現(xiàn)的載體，也是教學(xué)實施方法的主要線索，與時俱進的教材是非常必要和重要的，人教版初中物理教材就是本著這種理念來編寫和改善的。初中物理教材的選擇應(yīng)先看它是否符合思想性、科學(xué)性、實用性、啟發(fā)性和趣味性等五條主要標準。人教版初中物理教材經(jīng)過時間的考驗，憑借諸多優(yōu)點被廣大師生接受，但是在使用過程中要掌握合適的方法。

參考文獻：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：初中物理；插圖作用；研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-081-1

合理利用好插圖對激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提高學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不可低估的作用。那么，物理教材中插圖有何作用？如何在教學(xué)中利用好插圖實施教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時，大多對物理表現(xiàn)出濃厚的興趣，這主要是因為他們在日常生活中了解天上的人造衛(wèi)星、航天飛機、地上的汽車、火車、潛水艇、種類繁多的家用電器等等，無不與物理知識密切相關(guān)。物理教材十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，每章每節(jié)安排了較多的插圖，這些插圖的形象直觀、生動有趣、貼近實際，都是學(xué)生司空見慣的物理現(xiàn)象。因而，即使一個不起眼的插圖，也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，教學(xué)中要充分利用這些插圖，揭示物理現(xiàn)象、抽象物理規(guī)律于有趣的畫面之中，寓教于樂，情切意濃，這些漫畫插圖無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的主要因素，從而改變了“物理無味，物理難學(xué)”的觀念。例如：教材中的插圖揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象，形象直觀，學(xué)生易懂易記。又如教材中的插圖講“滑輪”，學(xué)生很容易從漫畫中去體驗定滑輪的特點，感受物理就在身邊。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活躍，從而極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的求知欲。

二、幫助學(xué)生理解概念

物理概念是物理學(xué)的基本單元，它是在物理現(xiàn)象和科學(xué)實驗基礎(chǔ)上抽象其本質(zhì)而形成的，有一定的抽象性。這對剛剛涉及物理學(xué)科的初中學(xué)生來說，建立一些物理概念具有一定的難度，而教材中有意識安排大量插圖，許多插圖總是從不同角度滲透物理概念。教學(xué)中若結(jié)合插圖，恰到好處地揭示概念的內(nèi)涵和外延,無疑能幫助學(xué)生建立物理概念。如為了幫助學(xué)生建立“力”的概念，教材結(jié)合學(xué)生生活實際安排了排球運動員擊球、自由下落的小球和從桌上滾下小球的運動狀態(tài)三幅插圖，通過對這三幅圖觀察、分析，抽象其本質(zhì)，學(xué)生很容易得出 “力是改變物體的運動狀態(tài)的原因”。

初中物理教材在建立物理規(guī)律同時，常借助于實驗并輔以插圖創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，幫助學(xué)生建立規(guī)律，理解規(guī)律的內(nèi)涵。這對實驗條件較差，無法開展某些實驗活動的學(xué)校而言，插圖安排更顯其重要性。

三、利用插圖導(dǎo)入課文

利用插圖導(dǎo)入課文，就是從文中的插圖說起。這種導(dǎo)入從直觀現(xiàn)象入手，比一般的導(dǎo)入更自然，更容易激發(fā)學(xué)生的新奇感和求知欲。特別是對于一些實驗條件有限、教學(xué)任務(wù)繁重，有些演示實驗都難以準備的農(nóng)村中學(xué)來說，這些插圖起到了不可或缺的替代作用。例如：在講初二物理“運動的速度”一課時，利用插圖，先讓學(xué)生通過對圖中六個物體運動快慢的整體感知，認識到比較物體運動快慢的必要性，然后分析插圖文字中所提供的信息，確定比較物體運動快慢的方法，簡明易懂地引入本節(jié)重點：判斷物體運動快慢必須考慮路程和時間兩個因素。怎樣同時考慮這兩個因素呢？這樣既生動形象，又發(fā)人深思，使學(xué)生迅速進入境界，又能在學(xué)生頭腦中留下懸念，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生探討問題

教師在教學(xué)中要緊扣教材與插圖，啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)與思考，主動索取知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索問題的能力。在教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察插圖說明的問題，所揭示的結(jié)論及其相關(guān)因素，從而為概念、規(guī)律形成與建立，一些器材的正確使用打下基礎(chǔ)。如在進行“溫度計正確使用”教學(xué)時，教師先讓學(xué)生讀圖，考慮圖示錯在何處，由此會產(chǎn)生什么不良后果，如何改正？在讀圖的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納溫度計的正確用法，最后用教材的論述加以概括總結(jié)，以此可使學(xué)生加深對知識的理解。

教師還可以利用插圖進行設(shè)疑，可以喚起學(xué)生的想象，從而啟發(fā)他們主動地思考、探究。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”一課時，我從分析插圖入手：鐵比木頭重嗎？難道一個鐵釘會比一艘木船重嗎？利用圖中文字自然設(shè)疑。再如：講“光的折射”時，利用插圖提問：插入水中的金屬桿為什么彎了？利用這些鮮明的、直觀的插圖進行設(shè)疑使學(xué)生感到自然、親切，不但能喚起他們學(xué)習(xí)知識的渴求，更能促進他們積極的思維。

五、進行思想品德教育

篇(3)

關(guān)鍵詞：綜合實踐；形狀；形式

初中物理教材安排綜合實踐活動形式多樣，其意義在于讓學(xué)生嘗試參與實踐的體會，發(fā)展學(xué)生實踐能力和對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。著名的教育家馬芯蘭老師曾經(jīng)說：“兒童的智慧在他的指尖上。”如果教師能利用學(xué)生愛“玩”、愛“動”、愛“畫”的心理特點，充分鍛煉學(xué)生“動”的能力，把綜合實踐活動課搞得有聲有色，學(xué)生就會興趣盎然、對物理教學(xué)必將起到“事半功倍”的效果。

一、綜合實踐活動實施的現(xiàn)狀

綜合實踐活動是學(xué)科知識的延伸、綜合、重組與提升，它能改變原有單純的認知學(xué)習(xí)，成為“手―心―腦”“實踐―感知―思考”以及“身體―心理―靈魂”等共同參與的“全人活動”，有助于學(xué)生體驗知識的形成和創(chuàng)新能力的開發(fā)。

然而，現(xiàn)實的物理教學(xué)卻存在著很多與教學(xué)設(shè)計理念相違背的教學(xué)行為：單調(diào)、單向、單一、缺失等甚至連最基本的課內(nèi)探究實驗都不能滿足學(xué)生獨立嘗試、完成，學(xué)生最需要的體驗、小結(jié)、歸納、實踐等有利于能力的活動全部被擠掉，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索意識。綜合實踐活動也是“形同虛設(shè)”，甚至有的教師從來沒有組織過學(xué)生進行綜合實踐活動，社會調(diào)查、創(chuàng)新制作、課外探究等對學(xué)生就是“天方夜譚”，而且學(xué)生上交的科技作品仍摻雜著“兒童化”思想，形式單一、主題單調(diào)，科技含量少，因為學(xué)生大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生思維的彈性喪失，滋長了思維依賴性和惰性，阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展需求。

同志在關(guān)于教育問題的講話中說過：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。”因此，教師要充分開發(fā)和利用綜合實踐活動，為學(xué)生提供一個展示才能的平臺，讓學(xué)習(xí)既具有個人意義，又具有社會意義。那么，如何才能有效地開展綜合實踐活動呢？在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)了一些自己的見解與認識。

二、綜合實踐活動的形式與策略

1.探究型

教師“授之以漁”的真正意義在于學(xué)生能把科學(xué)家研究問題的方法和過程應(yīng)用到實際生活中。課外探究活動的開展不僅能使學(xué)生的言、行、思得到盡情地釋放，同時也是學(xué)生對社會作出的貢獻與體驗，如，學(xué)完“聲學(xué)”一章后，教材安排探究“比較材料的隔聲性能”實踐活動，為了讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，我放手把整個探究流程（包括器材、方法、方案、過程、報告等）完全交給學(xué)生在小組內(nèi)完成。俗話說：“萬事開頭難?！逼鸪鯇W(xué)生上交的實驗報告質(zhì)量不盡如人意，但此時我并沒有“妄加”評議，而是鼓勵全班學(xué)生就活動成果進行討論、交流做到集思廣益，取長補短，待到每個學(xué)生對活動有更深的理解后，我才作有針對性的評價，以達到“畫龍點睛”的作用。俗話說：“熟能生巧。”如果教師能經(jīng)常把學(xué)生引領(lǐng)到課外探究的路口，學(xué)生的“生存能力”就會不斷增強與提升。

2.調(diào)查型

搜集和處理信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必需的基本能力。學(xué)生通過多種途徑對未知展開調(diào)查獲取資料，就會逐步掌握一種終身受用的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)完“眼睛和視力的糾正”后，教材安排了“調(diào)查中學(xué)生視力狀況”的實踐活動。為了使活動開展具有實效性，我首先組織全班學(xué)生討論、交流形成一份共同的調(diào)查問卷；其次通過小組查閱資料、走訪眼科專家、眼鏡店了解有關(guān)知識，并對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析完成調(diào)查報告，學(xué)生的調(diào)查報告有的是表格形式，有的是直觀的柱狀圖表形式。此時，我并沒有就此止步，而是“趁熱打鐵”組織學(xué)生就此活動做一期校內(nèi)海報，用自己的實踐成果告訴更多的學(xué)生預(yù)防近視的重要性，同時又使他們獲得更多的榮譽感，增強了自信心。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)繼續(xù)保持熾熱狀態(tài)，學(xué)完電能后，教材安排了“家庭用電的幾個問題”實踐活動，我首先鼓勵學(xué)生攻破“攔路虎”，如怎樣利用電能表測出家用電器的實際功率，怎樣正確分析“直方圖”等。為了減負，我又把活動分成兩部分，由學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容，學(xué)生任務(wù)減輕了，質(zhì)量也隨之提高：電路圖畫得規(guī)范、得體；表格內(nèi)容全面、實用，測量數(shù)據(jù)符合實際，有的學(xué)生甚至用彩色筆畫出“直方圖”，由此可見其熱情度之高，重視度之強。另外，自這次活動后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得珍惜能源了，能主動地關(guān)掉水龍頭、電燈、電扇和多媒體系統(tǒng)，可見開展綜合實踐活動意義深遠。

3.制作型

我改變傳統(tǒng)的評價方式，嘗試了“分散分項”的方法對學(xué)生進行評價，實行每月每小組交一件作品，期末要求每個學(xué)生運用所學(xué)知識用廢品設(shè)計一個簡單而又有創(chuàng)意的作品，其作品成績占總評的10%，這種評價對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新意識有著重要的作用。每學(xué)完一章我就布置一些課內(nèi)或課外動手能力的制作，起初我引領(lǐng)學(xué)生建立合作小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對制作進行思考，提出自己的設(shè)想，形成制作方案，并落實小組成員的職責和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項，開展制作活動嘗試，并做好有關(guān)活動記錄。經(jīng)過我長期耐心的鼓勵與指導(dǎo)，學(xué)生上交的作品不僅種類繁多，而且造型極有創(chuàng)意，其中有一個潛水艇獲徐州市科技作品一等獎，它的外形是兩個半圓透明果凍殼，里面裝著一個橙色的乒乓球且一半涂著黑色，還畫著一個笑臉，下面黏著一個藍色的螺絲帽，操作時乒乓球能自由地上浮、下沉，此作品吸引眼球的同時又蘊含著物理知識。另外，學(xué)期末我適時地把學(xué)生作品進行展覽，讓更多的學(xué)生受到熏陶并分享制作的成功與快樂，在活動中學(xué)生的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等得到充分的展現(xiàn)，同時也達到了“學(xué)以致用”的目的。另外，我還鼓勵每個學(xué)生建立自己的課程檔案，把活動材料裝入其中，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

篇(4)

【關(guān)健詞】新課標教材認識探究味性

一、新教材提倡探究式的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生獲取知識的過程與手段，因此，新教材在整個初中物理教學(xué)體系中大量采用了科學(xué)探究法（其中八年級18個、九年級18個），以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想精神。新教材對探究實驗的設(shè)計和實驗顯得尤為重要。為了實現(xiàn)科學(xué)探究在教學(xué)中達到新課標的目標，其中蘊含了大量的科學(xué)方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學(xué)中。

1、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中的探究問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，讓其它因素控制不變，而讓影響因素改變，再研究受影響物理量與影響因素之間的關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生不夠理解控制變量法，我舉了這樣一個例子幫助理解，某中學(xué)舉辦田徑運動會，為了比較運動員的百米成績，但影響的因素有多個，如男、女別因素、年齡因素、個體因素。于是設(shè)置了男子組、女子組以控制男女性別因素相同不變，又設(shè)置了少年一級和少年二組以控制年齡因素相同不變，這樣影響百米成績的因素就只有個體因素了，比較不同運動員在同組中的百米成績。這樣學(xué)生就理解了控制變量法的研究方法。在新教材中很多探究方法都采用了這種方法，如探究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，影響電磁鐵磁場強弱的因素，影響滑動摩擦力大小的因素等，都運用了控制變量法。

2、轉(zhuǎn)換法

有的物理量不便測量，有的現(xiàn)象不便觀察，通過轉(zhuǎn)換的可測量、容易觀察，從而獲得結(jié)論的方法。例如，我們對彈簧測力計刻度，力的大小在剛學(xué)物理的初中生頭腦中映象很微弱，1牛的力是多大呢？通過轉(zhuǎn)換為質(zhì)量是一千克的物理受到的重力是9.8牛，這樣就可以給彈簧測力計刻度了。再如運用軟細線在地圖上測量我們已經(jīng)確定邊界線的長，利用三角板、刻度尺配合測量圓柱直徑等都是運用了轉(zhuǎn)換法。

3、圖像法

圖像法是利用圖像來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，直觀性很強。在物理教學(xué)活動中，利用圖像來分析處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在規(guī)律，具有獨特之處。探究固體物質(zhì)的熔化和凝固時，利用圖像直觀地反映了物質(zhì)溫度隨加熱時間的變化情況，發(fā)現(xiàn)晶體物質(zhì)和非晶體物質(zhì)的熔化規(guī)律，教學(xué)中我們還可以用圖像法來探究電阻上的電流隨電壓的變化規(guī)律，同種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積的變化規(guī)律，重力大小隨質(zhì)量的變化規(guī)律，把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)，描述物理規(guī)律，很好地促進學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。

4、理想化方法

理想化方法就是指在物理教學(xué)中通過想象建立模型式進行實驗的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜嶒灐Ｔ陔妼W(xué)探究實驗中，忽略電路中其它元件電阻對電流的影響，只研究電阻元件對電流的影響，這就是一個理想化的模型，而在研究牛頓第一定律時，通過摩擦力大小對物體運動的距離的影響，進行理想化，即如果沒有這個摩擦力，物理將一直運動下去，得到了物理學(xué)上的重要規(guī)律，這就是理想化實驗。

二、新教材提倡趣味性教學(xué)

有人說成功的真正秘決是興趣。興趣是成功的起點，興趣是學(xué)習(xí)活動的動力。新教材中安排了許多趣味性探究活動，趣味性圖片、趣味性學(xué)習(xí)方法和手段。避免了死記硬背、學(xué)生讀“死書”和“死讀書”的現(xiàn)象。

1、趣味性探究活動形式多樣

新教材中除課內(nèi)安排探究活動外，還安排了大量課外探究活動，這些活動充滿情趣和活力，突破教學(xué)中的難點，充分調(diào)動了學(xué)生認識上的需求，如：八年級物理第一章第三節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”通過小小音樂會來探究水瓶琴的單調(diào)。學(xué)生興趣很濃，由于材料簡單，易于探究，學(xué)生完成了，很輕松學(xué)到了知識，又找到了樂趣。這樣的趣味性探究幾乎每節(jié)都有。

2、趣味性圖片形式多種，手法夸張

新教材中運用了大量插圖在教學(xué)中的輔助作用，這些插圖有彩色照片，有卡通畫。體現(xiàn)了時代感、科學(xué)性、戲劇性，新穎夸張，人情味濃烈，展現(xiàn)了科學(xué)前沿，努力使學(xué)生與時代共舞。

3、趣味性學(xué)習(xí)方法和手段簡單生動，易于接受

新教材中穿插了許多趣味性學(xué)習(xí)方法和手段。學(xué)生學(xué)起來簡單易懂，印象深，極晚記憶。如在學(xué)習(xí)通電螺線管的磁場一節(jié)中，判斷螺線管的極性，采用了“螞蟻爬行”和“小猴子右挎”兩種方法，避免了以往教法中死記“右手螺旋定則”的學(xué)習(xí)方法，趣味性濃厚，簡單易記，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂在掌握知識。

三、新教材提倡形式多樣的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)活動豐富多彩，形式多樣。如“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學(xué)物理”、“小小討論會”、“社會調(diào)查”、“科普論文”等，充分開發(fā)實踐機會，開闊學(xué)生視野，寓教于樂，開展形式多樣的中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式方法。除此之外，新教材也提倡運用投影儀、計算機等多媒體來輔助物理學(xué)習(xí)，以豐富物理學(xué)習(xí)的方法與形式，提升物理學(xué)習(xí)效率。具體來說，運用多媒體輔助物理學(xué)習(xí)，可以彌補傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，進而可以學(xué)生對于一些物理現(xiàn)象的觀察更為直觀，這樣在加深學(xué)生的對物理現(xiàn)象的理解理解的同時，也可更好地激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

四、結(jié)語

篇(5)

一、分析電路

不同的電路所具有的特點不同，解決問題的方法也不同。因此，必須對電路進行正確的分析，才能運用相應(yīng)的特點和原理去研究和探討。分析電路的內(nèi)容主要有：（1）電路的連接方法；（2）燈泡的發(fā)光情況；（3）電流表，電壓表示數(shù)的變化情況等。

1.電路的連接方式：識別電路的連接方式是常見的電路問題，是學(xué)好電學(xué)的知識基礎(chǔ)，是進行有關(guān)電功，電功率計算的前提。判斷電路的連接方式常用的方法有：1）“查流”看“T”法；2）去表法。

（1）“查流”看“T”法，“查流”就是看電路中電流是否有分支，有分支的為并聯(lián)電路，否則為串聯(lián)電路?？础癟”就是看電路中是否有“T”字行電路，有“T”字電路的為并聯(lián)電路，否則為串聯(lián)電路。在圖（1）中可以觀察到有多處“T”字行電路且有多個電路分支，運用此法就不難看出圖（1）中三個燈泡的連接方式為并聯(lián)。由此可以看出此法簡單快捷，便于觀察和理解。

（2）去表法對于帶有電流表和電壓表的電路，可運用去表法來判斷電路的連接方式去表法也就是把電壓表（電壓表示測量儀表，去掉后對電路沒有影響，此時部分電路為開路)。電流表接通（此處為通路，既電流表去掉后此處再連接起來）。這樣就可以把電路由繁化簡，較容易的觀察出電路的連接方式。運用此法就可以把圖（2）甲中的電路化簡為圖（2）乙的形式，可以看出甲圖為串聯(lián)電路，由此可知，去表法簡便快捷，具有一定的科學(xué)性，是判斷電路連接方式常見的方法，有一點的實用性。

2.判斷燈泡的發(fā)光情況：電流表，電壓表示數(shù)的變化情況，也屬于分析電路內(nèi)容，常見的問題是利用開關(guān)的斷開和閉合，滑動變阻器滑片左右移動，是電路發(fā)生變化，從而來發(fā)生現(xiàn)象的 變化等等，只要掌握了判斷電路連接方式的方法，這些問題就會迎刃而解，這里不再贅述和。

二、設(shè)計電路

電路的設(shè)計問題，是研究電路問題的進一步升華，是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和運用知識的能力的重要內(nèi)容。只要掌握了設(shè)計電路的基本要點，加之個人正確的分析和探究，一個正確無誤的電路很快就能完成。

基本要點：(1)開關(guān)控制哪個用電器就與哪個用電器串聯(lián)。（2）電流表測哪個用電器的電流就與哪個用電器串聯(lián)，（3）滑動變阻器改變哪個用電器的電流就與哪個用電器串聯(lián)，（4）電壓表測哪個用電器的電壓就與哪個用電器并聯(lián)等等。

例如：已知干電池二節(jié)，開關(guān)2只（分別為S1和S2），電流表，電壓表各一塊，滑動變阻器一只，小燈泡二只（分別為L1和L2），要求：S1控制L1L2，S2控制L2，滑動變阻器的滑片移動時，只有L1的亮度發(fā)生變化，電流表測L1L2的電流，電壓表測L1兩端的電壓。根據(jù)以上元件和要求，畫出符合要求的電路圖，利用設(shè)計電路的基本要點，我們就可以得出如圖（3）所示的電路，基本要點總結(jié)出了電路設(shè)計的一般規(guī)律，是電路設(shè)計的依據(jù)，使我們在復(fù)雜的電路設(shè)計剖上能夠有章可循。為我們設(shè)計電路鋪平了通路。同時又增加了學(xué)生豐富的想象力。

三、連接電路

事實上正確地分析電路，設(shè)計電路，目的是為了正確的連接電路，通過電路的連接來研究電學(xué)的有關(guān)定律。那么，如何進行電路的連接呢？

連接電路的基本要點是：1）電池串聯(lián)，2）依圖有序；3）線不交叉；4）注意電表（“+”“－”接線柱及量程）；5）不能短路；6）先串后并。同時還應(yīng)注意防止損壞電表和用電器，在電路連接前，應(yīng)使“S斷開P最大”。為防止接線柱間發(fā)生短路，還應(yīng)使“多股導(dǎo)線擰成一股，彎鉤，順時，壓緊”。遵循電路連接中的一般規(guī)律，連接電路時就能得心應(yīng)手，順利而成。

四、檢查電路

檢查電路中的故障問題是電路問題中的一個難點，它包括兩部分內(nèi)容：1）電路圖中的故障問題、2）電路中的故障問題。

1.電路圖中的故障問題，以圖（4）為例，開關(guān)閉合后L1L2均不發(fā)光，電流表指針無明顯偏轉(zhuǎn)，請判斷故障何在

由題意可知，L1L2均不發(fā)光，說明電路中某處開路，又因電壓表有示數(shù)則可判斷出abcd部分和aE部分為通路，那么故障一定是L1開路，由于L1開路，導(dǎo)致電壓表與L2并聯(lián)，電路中電流太 小，致使電流表無示數(shù)L2不發(fā)光。

由以上分析，我們就可以得到這樣的結(jié)論：燈泡不發(fā)光，電流表無示數(shù)電壓表有示數(shù)。故障一定是與電壓表并聯(lián)的部分電路開路。這一結(jié)論，為我們準確，迅速的檢查該電路故障提出了理論根據(jù)，是檢查該電路故障的一種行之有效的方法。

2.電路中的故障問題

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和解決問題能力的重要課題。同時，通過實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生對知識的認知能力和對知識的探究能力，檢查電路中故障問題，常用的方法用：1）短路法；2）電表法；

1.短路法查故障： 以圖（5）為例，如圖所示電池組，開關(guān)，導(dǎo)線與接線柱接觸良好，S閉合后L1L2均不發(fā)光，原因是什么呢？通過分析可知L1L2均不發(fā)光，則二燈中必有一燈開路，或兩只都開路。找出了故障原因，我們就可以用短路法來確定故障所在處，用一根導(dǎo)線與L1并聯(lián)，閉合開關(guān)后，若L2發(fā)光，則證明L1開路，若L1L2均不發(fā)光，再用導(dǎo)線與L2并聯(lián)，此時若L1發(fā)光，則證明L2開路，這種方法操作簡單，簡便易行。

篇(6)

關(guān)鍵詞 不同版本 速度 認知發(fā)展 初高中銜接 教學(xué)策略

一、三種版本教材“速度”描述的比較

1.三種版本教材“速度”的描述

（1）人教版教材[1]中速度描述

人教版教材使用比值定義法定義速度，給出速度計算公式和速度的物理意義，沒有將速度的定義限定于直線運動。

（2）蘇科版教材[2]中速度描述

蘇科版教材給出了速度的物理意義和計算公式，沒有使用比值定義法定義速度，也沒有將速度的定義限定于直線運動。

（3）上教版教材[3]中速度的概念出現(xiàn)在“勻速直線運動”中

上教版教材給出速度計算公式和速度的物理意義，將速度的定義限定于直線運動。比值定義法的思想體現(xiàn)不明顯。

2.三種版本教材“速度”的描述差異

比較上述三種教材，它們的主要差異有兩點：

（1）是否使用比值定義法定義速度；

（2）是否將速度的定義限定于直線運動。

同一個概念，不同版本教材描述為什么會出現(xiàn)上述兩點差別呢？這是由速度這個概念的特殊性所決定的。速度是學(xué)生惟一歷經(jīng)初中、高中和大學(xué)三個學(xué)段學(xué)習(xí)的一個“特殊”概念，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對它的認識逐漸加深和提高。初中“速度”作為一個過渡性概念，不同版本教材編者對它的理解與認識的不同，導(dǎo)致描述方式出現(xiàn)差異。

二、從高中“速度”看初中“速度”

1.高中對速度的認識

在高中，與速度直接相關(guān)的物理量有四個：平均速度、瞬時速度、平均速率和瞬時速率。它們的定義如表1所示。

學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)時，在直線運動中，用位移定義速度，認識其矢量性，形成平均速度的認識。再用極限或微分的數(shù)學(xué)方法將平均速度發(fā)展成瞬時速度。

2.對初中“速度”的認識

（1）初中“速度”的內(nèi)涵

初中“速度”是一個過渡性概念，它將發(fā)展成高中的平均速度。從初中到高中，學(xué)生對速度概念認知的發(fā)展過程如圖4所示。

學(xué)生在初中“速度”的認識基礎(chǔ)上，融入矢量性的知識后，用位移定義速度，將初中速度發(fā)展成高中的平均速度。所以，表1中高中的四個“速度”中與初中速度直接對接的是平均速度，即初中速度是高中平均速度的“前身”。

因此，初中速度應(yīng)該是高中平均速度中除矢量性外的其他內(nèi)容，即初中速度就是高中平均速度的大小。

（2）將初中“速度”的定義限定于直線運動

需要注意的是，在表1中，質(zhì)點的路程s與經(jīng)過這一段路程所用時間 t 的比值，即vs=，定義的是平均速率。當質(zhì)點沿曲線運動時，位移大小小于路程，其平均速率大于平均速度的大小，這時平均速率不等于平均速度的大小，它們的意義和結(jié)果都是不同的。

在初中，如果不限定于直線運動，直接用“路程與時間的比值”來定義速度，這種定義方式定義的是平均速率，而不是平均速度的大小。如果再將這一定義應(yīng)用在曲線運動中，雖然教學(xué)時不向?qū)W生提及平均速率的概念，但這時在學(xué)生的潛意識中，他們對速度的定義所形成的是高中平均速率的認識，他們會在無意識中將初中速度定位成高中的平均速率，后續(xù)學(xué)習(xí)中將自然地將其發(fā)展成平均速率。這樣的發(fā)展軌跡偏離初中速度的發(fā)展方向。而將初中速度的定義及應(yīng)用都限定在直線運動中，就可避免學(xué)生對初中速度的認識產(chǎn)生上述偏差。

雖然初中教學(xué)中我們不要求學(xué)生區(qū)分平均速度的大小與平均速率的不同，但有一點是肯定的，初中速度作為一個過渡性概念，我們給學(xué)生的定義即使是階段性的，也必須是嚴謹?shù)模荒茏寣W(xué)生在潛意識中形成偏離發(fā)展方向的、錯誤的認識。

因此，在初中定義速度時，應(yīng)將其定義限定于直線運動。上教版教材（圖3）中在定義速度時加上“直線運動”的限制條件，正是基于這樣的考慮。

三、三種版本教材速度描寫的分析

人教版教材（圖1）中，突出比值定義法的思想，但表述過于簡單，未將速度的定義限定于直線運動。如果教師在教學(xué)中處理不當，學(xué)生容易將概念定位成高中的平均速率，不利于高中階段的教學(xué)。這樣的描寫可能使初中學(xué)生在潛意識中對速度概念的構(gòu)建“偏離正道”。

雖然人教版教材在定義速度時，沒有加上直線運動的條件，但在本章教材的小結(jié)“學(xué)到了什么”[1]中又將速度的定義限定于直線運動，如圖5所示。

很顯然，該處對速度定義時，編者考慮了初中速度將來的發(fā)展方向，這樣的定義更嚴謹、更科學(xué)、更規(guī)范，既體現(xiàn)比值定義法的思想，又避免學(xué)生認識上的差錯。

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常有學(xué)生將圖1與圖5比較后，對圖5中為什么加上“直線運動”的條件提出疑問。因此，教材編寫時，與其千呼萬喚始出來，不如在圖1中對速度定義時直接加上“在直線運動中”的限定條件，使教材描述前后一致。

蘇科版教材（圖2）中，描述比較謹慎，為避免將學(xué)生帶入平均速率的誤區(qū)，沒有用比值定義法對速度進行定義，也就未能體現(xiàn)速度的比值定義法的思想。教材中只將v=說成速度的計算公式，會使學(xué)生對其認識仍只停留于小學(xué)數(shù)學(xué)的認知水平，沒有從物理量的角度來研究速度，未能體現(xiàn)物理概念的教學(xué)要求。這樣的描寫會導(dǎo)致初中學(xué)生對速度概念的構(gòu)建“短了一截”。

在2012年改版時，除速度外，教材中其他用比值定義法定義的物理量都使用比值定義法，唯獨速度是個例外，可能編者的意圖是為避免學(xué)生將“初中速度”定位成高中的平均速率。

上教版教材（圖3）中，將速度的定義限定于直線運動，可避免學(xué)生將其應(yīng)用到曲線運動中去，從而避免學(xué)生將概念定位成平均速率，概念的描寫相對合理，這樣的安排充分考慮到概念的后續(xù)發(fā)展，嚴謹規(guī)范。只是教材中，比值定義法思想體現(xiàn)不明顯，使得學(xué)生對速度概念的構(gòu)建因教材描寫的“羞羞答答”而“缺了一角”。

四、優(yōu)化初中“速度”教學(xué)的策略

1.突出比值定義，突顯思想方法

比值定義法是物理學(xué)中定義導(dǎo)出物理量的一種方法。速度是初中學(xué)生接觸的第一個用比值定義法定義的物理量。初中教學(xué)應(yīng)有別于小學(xué)數(shù)學(xué)和生活中的認識，要讓學(xué)生從科學(xué)規(guī)范定義的角度對其形成科學(xué)的認知。因此，初中物理教學(xué)中應(yīng)采用比值定義法定義速度，讓學(xué)生明確v=是速度的定義式，而不只是小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算公式，體現(xiàn)比值定義法定義物理量的思想。

根據(jù)導(dǎo)出物理量的定義要求[4]，初中“速度”的定義為：速度是表示物體運動快慢的物理量（定性定義），在直線運動中其大小等于物體通過的路程s跟通過這一路程所用時間t的比值（定量定義）。依其定量定義可得出速度的定義式為：v=。

2.限定直線運動，避免誤入歧途

由前文分析已知，初中速度是高中平均速度的大小，則定義式中v=的路程s就必須等于位移的大小。如果物體做曲線運動，其路程大于位移的大小，v=定義的就不是平均速度大小，而是平均速率，這與初中速度發(fā)展方向是不一致的。因此，在定義初中速度時，加上物體沿直線運動的限定條件，其位移大小才等于路程，初中速度才是高中平均速度的大小。

初中教學(xué)中也不要將速度的定義應(yīng)用于曲線運動，這些問題在高中會用平均速率和線速度的概念進行研究和分析。初中學(xué)生對速度知識的認知不完備，他們不具備解決曲線運動問題所需的知識，如果初中教學(xué)時向前跨出一步，讓學(xué)生將其運用于曲線運動，他們通過自身的思維對概念進行自我建構(gòu)，將初中速度定位成平均速率，形成錯誤的認識，不利于高中“速度”概念的建立。

3.理解兩種“速度”，利于初高中銜接

“速度”與“平均速度”是初中學(xué)生在本章學(xué)習(xí)中遇到的兩個概念，三種版本的教材都在無意間將它們進行了“割裂”，使學(xué)生誤以為它們是兩種完全不同的“速度”。上教版和人教版教材尤為明顯。上教版教材分別在兩種運動中給出兩種速度，互不關(guān)聯(lián)，彼此獨立。人教版教材的本章小結(jié)“學(xué)到了什么”[1]中在勻速直線運動中定義速度（如圖5所示）后，卻又另起一行：“在變速運動中，常用平均速度粗略描述運動的快慢”，這似乎在暗示學(xué)生，速度與平均速度是有區(qū)別的，它們只能分別運用在各自對應(yīng)的運動中。平時教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生誤認為此處的平均速度與此前的速度是兩個概念，從而錯誤地認為速度是用來描述勻速直線運動，平均速度只是用來描述變速直線運動，它們是有區(qū)別的。

為使學(xué)生全面正確認識兩種“速度”，有利于初中“速度”的發(fā)展，在給出平均速率概念后，按以下三個步驟展開教學(xué)。

第一步，統(tǒng)一兩種“速度”

教學(xué)中在平均速度的概念出現(xiàn)后，我們要回過頭來讓學(xué)生重新認識速度的定義，使他們認識到不管“勻速”還是“變速”直線運動中，所定義的都是平均速度，知道速度與平均速度不是兩個不同的概念，在初中它們是一致的，此前速度定義的就是平均速度。

第二步，比較兩種運動

勻速直線運動中的平均速度與時間選擇無關(guān)，變速直線運動中的平均速度與時間選擇有關(guān)。教學(xué)中要讓學(xué)生認識到這一點，并通過對兩種運動中平均速度的比較，加深對平均速度的理解。

本片斷教學(xué)可利用人教版教材中圖1.3-3[1]（如圖6所示）。

先讓學(xué)生計算圖6中兩種運動每一段的平均速度和全程的平均速度，計算結(jié)果如表2。

再引導(dǎo)學(xué)生分析比較表2兩種運動中每一段的平均速度和全程的平均速度的大小，得出以下結(jié)論：（1）勻速直線運動中每段的平均速度與全程平均速度相同；（2）變速直線運動中每段平均速度一般不相同；變速直線運動全程平均速度與每段平均速度一般不相同。

最后，通過學(xué)生討論，形成以下認識：（1）勻速直線運動中平均速度與所選時間無關(guān)；（2）變速直線運動中平均速度與所選時間有關(guān)，只能粗略描述物體運動的快慢。

第三步，留下發(fā)展空間

在變速直線運動中，提出以下兩個問題討論：

（1）全程與各段的平均速度相比，哪種方式計算的平均速度描述變速運動的快慢更準確？

（2）要使描述汽車運動快慢更準確一點，計算平均速度的時間應(yīng)如何選取？

通過學(xué)生討論，得出計算平均速度時所選取的時間越短，平均速度描述變速物體運動快慢越準確的結(jié)論。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自然會產(chǎn)生新的疑問：計算平均速度時如何才能使時間取得更短呢？這就為高中瞬時速度的教學(xué)留下思維的懸念、留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

綜上所述，在初中“速度”的教學(xué)中應(yīng)充分考慮概念在初高中的銜接，從利于學(xué)生對概念認知的發(fā)展方面來設(shè)計教學(xué)。用比值定義法的思想定義速度，使學(xué)生認識到物理量與生活（或小學(xué)數(shù)學(xué)）中的“速度”的不同；不突破直線運動的范圍，避免初中學(xué)生潛意識中將其界定成高中的“平均速率”；認識定義的是平均速度，其描述的準確程度依賴于時間t的選取，為高中平均速度發(fā)展成瞬時速度的教學(xué)留下伏筆。

參考文獻

[1] 彭前程.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 劉炳升，李容.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].南京：江蘇科技出版社，2012.

篇(7)

關(guān)鍵詞：教材，轉(zhuǎn)換法，科學(xué)思維習(xí)慣

 

《物理課程標準》提出：“使學(xué)生在科學(xué)探究活動中，經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”這就要求我們在平時的教學(xué)過程中要特別重視研究方法的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)換法是一種重要科學(xué)研究方法，物理學(xué)中的轉(zhuǎn)換法是指對于一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識，或用易測量的物理量間接測量的方法。它是一種將陌生的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成熟悉的簡單問題的方法，是用有形的、看得見、摸得著的事物證明（或測量 ）無形的、看不見、摸不著的事物的思想論文格式?，F(xiàn)行物理教材(蘇科版)雖然沒有直接提及這一方法的知識，但是在很多地方都滲透著轉(zhuǎn)換法的思想和方法。主要體現(xiàn)在物理測量工具、物理量的測量和物理現(xiàn)象和規(guī)律的探究過程中。下面大致按教材編寫順序分別列舉：

1 包含在物理測量工具中的轉(zhuǎn)換法

 

工具

觀察的現(xiàn)象

測量的物理量

溫度計

液柱高度變化

溫度

濕度計

兩溫度計示數(shù)差

濕度

天平

重力的力臂

質(zhì)量

彈簧秤

彈簧發(fā)生形變的大小

力

壓強計

兩管液面的高度差

壓強

氣壓計

金屬盒厚度的變化

大氣壓

高度計

液柱或氣體體積的變化

高度

電流表

指針偏轉(zhuǎn)角度大小

電流

電壓表

指針偏轉(zhuǎn)角度大小

電壓

電能表