序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)業(yè)推廣畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文是對學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)成果?創(chuàng)新能力和自身能力的綜合檢驗，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評定學(xué)生獲取畢業(yè)資格?授予學(xué)位的重要依據(jù)?而對于民辦本科院校來說，民辦院校從2011年起將面臨教育部教學(xué)質(zhì)量的評估，評估結(jié)果將直接影響辦學(xué)資格?本文從分析當(dāng)前制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素入手 ，在研究和實踐的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的對策和措施 ?

【關(guān)鍵詞】民辦高校 本科畢業(yè)論文 畢業(yè)論文質(zhì)量

1.民辦高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究

1.1 畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)?畢業(yè)論文是本科教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)?鍛煉，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識，彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論?基本知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生受到工作能力?創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)他們認真?嚴謹?科學(xué)的工作作風(fēng)?實踐證明，在全面推進素質(zhì)教育和我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男滦蝿菹拢厴I(yè)論文在培養(yǎng)合格的大學(xué)生中占有非常重要的地位?為此，教育部明確要求各高校認真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，決不能降低要求，更不能放任自流?

1.2 畢業(yè)論文的整體質(zhì)量也是一所高校教育教學(xué)水平的直接反映?在本科教育質(zhì)量評估日益受到政府?市場?社會重視的今天，立足本科教育全程，緊緊扣住畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，已成為現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求?可見，明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，改革畢業(yè)論文的教學(xué)模式，不斷提高畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個緊迫問題?

從2011年起，民辦本科院校將面臨教育部的教學(xué)質(zhì)量評估?評估結(jié)果將直接影響這些院校的教學(xué)資格?而畢業(yè)生的畢業(yè)論文是評估中的一個重要指標(biāo)，其質(zhì)量的好壞將直接影響評估結(jié)果?畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是檢驗本科院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果的最佳手段?通過對畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，課程開設(shè)存在的問題，教學(xué)中有待提高和改善的環(huán)節(jié)?基于此，對畢業(yè)論文質(zhì)量的研究是非常有必要的?

2.當(dāng)前制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素分析

目前的本科畢業(yè)論文中存在明顯的不足，有的選題偏大或落后與當(dāng)前社會和科技的發(fā)展；有的理論與實踐脫節(jié)?閉門造車，內(nèi)容空洞，缺乏說服力；有的只是文獻羅列，簡單綜合他人的研究結(jié)果，沒有提出自己的新觀點，甚至存在論文抄襲現(xiàn)象?分析其原因，一是部分學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識欠缺，動力不足，時間和精力投入不夠，前期工作不扎實，論文選題?實驗研究?資料收集?數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)工作與撰寫畢業(yè)論文的要求有差距；二是不少學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作方法掌握不夠，撰寫過程的時間太短，缺少必要的反復(fù)修改過程；三是學(xué)生缺乏獨立的工作能力，依賴心過重，加上有些教師精力投入不夠，部分教師責(zé)任心不強，對學(xué)生放任自流，疏于指導(dǎo)，監(jiān)控不力?這種都對本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成了嚴重影響?

3.提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的應(yīng)對策略

針對當(dāng)前本科畢業(yè)論文工作中亟待解決的問題， 為進一步提高本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，我們認為強化學(xué)生意識是搞好畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，合理安排 ?加強指導(dǎo) ?檢查督促是關(guān)鍵，規(guī)范管理 ?嚴格監(jiān)控是保證 ?在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上，我們有目的 ?有計劃地組織實施了系列對策和措施 ?

3.1 建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量保障機制?為建立有效的質(zhì)量保障機制，學(xué)校教務(wù)處著重抓好以下四方面工作 ：一是建立了規(guī)范化的畢業(yè)論文工作組織管理?操作程序?答辯規(guī)則，明確責(zé)任，理順關(guān)系，制訂并完善規(guī)章制度，使管理科學(xué)化 ?規(guī)范化；二是建立了科學(xué)的畢業(yè)論文考核辦法，制訂畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準，從論文質(zhì)量?平時表現(xiàn)?答辯成績等方面進行全面考核；三是加強了對畢業(yè)論文工作的監(jiān)督檢查，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點和條件，研究?建立有效的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度；四是建立了以評估和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)工作進程進行階段性檢查，開展畢業(yè)論文工作評估，以評促改，以獎扶優(yōu)；同時，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點，制訂評估考核辦法，對各專業(yè)的畢業(yè)論文工作實施質(zhì)量監(jiān)控?

3.2 充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能?目前大學(xué)本科教育在教學(xué)上長期存在的一個弊病就是學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然比較扎實，但從事實際工作的基本技能不強，普遍需要較長的適應(yīng)期 ?院系要充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，通過畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)；使學(xué)生將所學(xué)的理論知識?實驗方法和技能得到鞏固?提高 ?融會 ?貫通；提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識獨立分析問題和解決問題的能力，從而縮短學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)?科研?科技開發(fā)?技術(shù)推廣或技術(shù)管理工作的適應(yīng)期 ?

3.3 改革指導(dǎo)方法，注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)，優(yōu)化選題設(shè)計，認真做好立題和審題工作?要求指導(dǎo)教師根據(jù)各自承擔(dān)的在研課題 ?橫向科技開發(fā) ?技術(shù)改造項目 ?生產(chǎn)實踐中存在的技術(shù)問題，以及歷屆學(xué)生簽約單位對學(xué)生提出的要求上報課題，經(jīng)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組綜合審定后公布立題，然后由學(xué)生填報畢業(yè)論文選題志愿表，確定每位學(xué)生的畢業(yè)論文選題 ?

3.4 建立以“本科生畢業(yè)論文任務(wù)書”為依據(jù)的質(zhì)量監(jiān)控機制?做好督促檢查工作以“畢業(yè)論文任務(wù)書”的形式，規(guī)定指導(dǎo)教師要從方法 ?理論 ?實驗數(shù)據(jù)和信息資料收集 ?統(tǒng)計分析 ?寫作等方面對學(xué)生提出要求，同時注意發(fā)揮學(xué)生的自身能動性 ?創(chuàng)新思維和個性發(fā)展；明確課題的目的 ?要求?研究內(nèi)容 ?研究方法 ?進度安排 ； 界定指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍，消除學(xué)生的過度依賴心理，迫使學(xué)生及早作好準備 ?任務(wù)書是師生完成畢業(yè)論文的行動綱領(lǐng)，是衡量畢業(yè)論文完成質(zhì)量 ?取得成果好壞的重要文件，是檢查論文落實的依據(jù)，要求指導(dǎo)教師認真負責(zé)填寫 ?學(xué)院則以此作為督促檢查每位學(xué)生畢業(yè)論文落實及進展情況的依據(jù)，實施質(zhì)量監(jiān)控 ?

參考文獻

[1] 郭守軍，楊永利，張繼，等. 加強本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 [J ] . 西北師范大學(xué)學(xué)報 （ 自然科學(xué)版 ） .

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技推廣；形勢；對策；長遠性

近二十年來,現(xiàn)行農(nóng)業(yè)科技推廣在農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散中發(fā)揮了重大的作用,促進了我國農(nóng)業(yè)的長足發(fā)展,然而,隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌,原有的農(nóng)業(yè)科技推廣過程中的很多弊端日益暴露,嚴重影響農(nóng)業(yè)科技成果潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

1當(dāng)今農(nóng)業(yè)科技推廣存在的問題

1.1政府的農(nóng)業(yè)科技推廣體制轉(zhuǎn)軌滯后，運行機制與市場要求不相適應(yīng)

在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下發(fā)展起來的農(nóng)技推廣體系，其運行機制都是按照計劃的模式建立起來的，選擇什么項目推廣，推廣范圍多大，主要表現(xiàn)為政府行為，不能適應(yīng)市場化發(fā)展要求。在市場經(jīng)濟體制下，農(nóng)戶作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的微觀主體，生產(chǎn)經(jīng)營什么，選擇什么技術(shù)，理應(yīng)成為農(nóng)戶自己的權(quán)力，而行政式推廣方式，剝奪了農(nóng)戶作為市場主體的權(quán)力，使農(nóng)民只能被動地接受推廣技術(shù)，造成推廣效率低下。

1.2推廣主體間缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通，弱化了農(nóng)戶應(yīng)用科技的積極性及主動性

由于科技供給系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)之間缺乏足夠的信息交流，農(nóng)業(yè)科研成果與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者實際經(jīng)濟利益脫節(jié)問題突出，使農(nóng)業(yè)科技研究、推廣和應(yīng)用主體都缺乏積極性。其表現(xiàn)：一是農(nóng)業(yè)科研教育推廣部門聯(lián)系松散，政出多門，形不成強大的合力，科研單位長期處在傳統(tǒng)的科研管理模式中，立題、科研、試驗、鑒定、申報成果，這種管理模式，與推廣部門沒有直接聯(lián)系，使一大部分科研項目變成了以獲獎為研究目的，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展之需要，真正先進實用的科技成果不多，造成大量農(nóng)業(yè)科研成果的無效供給。而對于農(nóng)業(yè)推廣部門來說，不了解農(nóng)業(yè)科研進展情況，所需要解決的技術(shù)難題，沒有列入科研計劃的正規(guī)途徑，由于沒有順暢的技術(shù)來源，對于作為市場主體的農(nóng)戶而言，往往需要的技術(shù)得不到，得到的技術(shù)又不需要，造成供求矛盾。二是農(nóng)協(xié)組織、企業(yè)與農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣部門的關(guān)系問題，目前農(nóng)協(xié)組織及一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的龍頭企業(yè)，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的生力軍，由于缺乏有效的技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，在檔次、規(guī)模上很難適應(yīng)農(nóng)戶的需求。

1.3農(nóng)業(yè)科研、教育、推廣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

由于我國在計劃經(jīng)濟條件下形成的農(nóng)業(yè)科技體制、運行機制是農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)只管科學(xué)研究，很少考慮研究成果如何推廣應(yīng)用、應(yīng)用后會產(chǎn)生多大的效益等問題。加之政府倡導(dǎo)科學(xué)決策及受某種意義上的科學(xué)主義甚至泛科學(xué)主義思潮的影響，學(xué)者的建議往往成為決策的依據(jù)。這突出地表現(xiàn)在中國農(nóng)業(yè)科技研究項目均是在專家的參與下制定的，他們往往把自己的見解、觀點帶進決策中，研究的優(yōu)先領(lǐng)域?qū)嶋H上是由專家而定。專家則偏好“高、精、尖”研究項目，往往忽視實用技術(shù)研究項目，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相脫節(jié)，一方面大量的“高、精、尖”研究成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，另一方面則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實用技術(shù)供給嚴重不足。同時，大學(xué)與研究機構(gòu)把論文與獲獎作為晉升與發(fā)展的主要考核指標(biāo)，從制度安排上誘導(dǎo)科研人員去選擇“高、精、尖”研究項目，這也是農(nóng)業(yè)科技研究脫離生產(chǎn)實際的原因之一。各級各類農(nóng)業(yè)學(xué)校雖然一直在強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但在實際教學(xué)當(dāng)中卻以理論為主，特別是農(nóng)業(yè)高等院校的教師既有教學(xué)任務(wù)又有科研壓力，他們沒有時間和精力深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線去做深入的調(diào)查研究，上課時只能照本宣科，最好也就是介紹一些本領(lǐng)域的研究動態(tài)而已，至于如何掌握一些實用技術(shù)，多數(shù)教師自己心中也沒底，而且對動手操作一類的實用技術(shù)不屑一顧，這樣必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育與生產(chǎn)實際相脫節(jié)。此外，在現(xiàn)行體制下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的自主性很小，主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)業(yè)科技推廣部門推廣什么樣的新技術(shù)不是由這些部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上來確定的，而是由政府決策，但政府的驅(qū)動具有很大的盲目性與偏差，造成所推廣的技術(shù)與農(nóng)戶生產(chǎn)需要的技術(shù)不一致；二是由于現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技推廣人員特別是基層推廣人員還不具備綜合的知識與技能，難以自主提供綜合的技術(shù)服務(wù)；三是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用研究的繼續(xù)和延伸，但是受到人員素質(zhì)、科研手段方面的限制，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門自主研究難以展開。這種狀況勢必導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與生產(chǎn)實際相脫節(jié)。

1.4以推廣“科技”為中心，而不是以對農(nóng)戶的推廣教育為中心

由于缺乏誘導(dǎo)和激勵機制，推廣人員的推廣結(jié)果，往往與其利益并不掛鉤，使推廣部門及推廣人員在方法上只注重“推”，忽略對農(nóng)戶的推廣教育，致使推廣人員與農(nóng)戶之間缺乏有效信息溝通，使推廣工作陷入被動狀態(tài)。

2完善農(nóng)業(yè)科技推廣的對策建議

2.1優(yōu)化推廣資源

農(nóng)業(yè)科技推廣是科技興農(nóng)的基礎(chǔ)工程,以公益性為主,必須依靠財政投入支持。各級政府每年財政用于農(nóng)業(yè)、科技、村建等方面的投入,要拿出相當(dāng)一部分用于補助農(nóng)業(yè)科技推廣。要通過現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)干部學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)村科技函授學(xué)校等,廣泛開展不同層次的農(nóng)業(yè)學(xué)歷教育;要以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系為依托,加強對農(nóng)民的實用技術(shù)推廣,大力推廣綠色證書制度,幫助每個農(nóng)村勞動力掌握1~2門現(xiàn)代先進種養(yǎng)技術(shù),全面提高鄉(xiāng)、村干部和農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)科技教育的程度。

2.2加強農(nóng)業(yè)技術(shù)的熟化和規(guī)范

確定推廣的農(nóng)業(yè)技術(shù)除了先進性外，還必須具有成熟性，以保證技術(shù)應(yīng)用后效果的穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候和地理條件的嚴重制約，因此，農(nóng)業(yè)技術(shù)不僅一定要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項l件，也要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐母髦贫?。為此，在新技術(shù)推廣前一定要先進行小范圍的實驗，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H條件進行改進，提高其成熟度。為了使廣大農(nóng)民盡快應(yīng)用新技術(shù)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，對所推廣的技術(shù)和技術(shù)體系制定出通俗易懂的操作規(guī)程。這應(yīng)該是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的一項重要的基礎(chǔ)工作。

2.3適應(yīng)市場經(jīng)濟要求，完善多層次、多元化推廣體系

國家應(yīng)制定相應(yīng)政策，從制度上，保障農(nóng)業(yè)科技推廣的正常運行。目前，適應(yīng)市場要求的，以政府農(nóng)技推廣部門為主體，農(nóng)業(yè)科研、教育，農(nóng)協(xié)組織，公司或企業(yè)共同參與的農(nóng)技推廣體系已經(jīng)形成，并初具規(guī)模，各地要因地制宜，選擇不同的推廣模式，或多種模式，實行政府行為、科技行為與農(nóng)民行為相結(jié)合，科學(xué)研究、技術(shù)推廣與生產(chǎn)需求相結(jié)合。政府部門的推廣體系，要轉(zhuǎn)變觀念，改變等任務(wù)、靠項目、要經(jīng)費的做法，主動適應(yīng)市場，從而促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的不斷提高。

2.4實行分類推廣，建立一個分工明確、競爭有序的農(nóng)業(yè)科技推廣體系

鑒于農(nóng)業(yè)技術(shù)的特殊性，必須進行明確的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，對于不同類型的農(nóng)業(yè)技術(shù)，由不同的推廣組織進行承擔(dān)。對于需求彈性比較大的農(nóng)產(chǎn)品，可由生產(chǎn)者或企業(yè)出資進行推廣；對于彈性比較小，又涉及國計民生的農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，必須由政府進行承擔(dān)。

2.5加強各推廣體系之間的協(xié)作與聯(lián)系

農(nóng)業(yè)科技推廣是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，需要各部門齊心協(xié)力，才能形成強大的合力，鑒于目前形成的多元化的推廣體系，必須由政府去協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理，改變目前的政出多門，聯(lián)系松散，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象?？稍O(shè)立推廣委員會或聯(lián)絡(luò)辦公室，由從事科研、教學(xué)、推廣、農(nóng)民、企業(yè)有關(guān)人員代表組成，加強聯(lián)系，建立正常的雙向溝通渠道，形成以各種利益為紐帶的聯(lián)合體。

3致謝

本論文設(shè)計在老師的悉心指導(dǎo)和嚴格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機會向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責(zé)，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設(shè)計中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。

同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。

我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計的這段時間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。

參考文獻

[1]張玉珍，尹振君.關(guān)于農(nóng)技推廣隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].農(nóng)業(yè)科技管理.2007(1).

[2]趙映峰,易超峰,郝新遠.淺談新形勢下的農(nóng)技推廣工作[J]

科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2006(24).

篇(3)

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；協(xié)同；實踐育人

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，加強實踐教學(xué)工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。與行業(yè)緊密結(jié)合開展校外實踐已經(jīng)成為行業(yè)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在國家大力倡導(dǎo)加強協(xié)同創(chuàng)新的今天，加強校地協(xié)同，拓展教育資源，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實踐育人途徑，已成為行業(yè)高校探討的重要課題。

一、農(nóng)林高校校外實習(xí)面臨的主要問題

受諸多因素的影響，農(nóng)林高校學(xué)生校外實習(xí)還存在“四缺四不”現(xiàn)象?！八娜薄奔慈狈Ω哔|(zhì)量穩(wěn)定的實習(xí)基地、缺乏針對性強的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、缺乏有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師、缺乏支撐學(xué)生校外實習(xí)的經(jīng)費；“四不”，即“走不出”、“走不遠”、“走不長”、“走不近”。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地不足，學(xué)生走不出去；經(jīng)費不足，實習(xí)地點只能就近安排，內(nèi)容和時間被壓縮，學(xué)生實習(xí)走不遠、走不長；實習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能系統(tǒng)參與行業(yè)生產(chǎn)實踐和比較深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

(1)缺少多功能實踐平臺。隨著體制改革，原依托農(nóng)業(yè)管理部門設(shè)置的農(nóng)業(yè)場站、獸醫(yī)站等學(xué)生實習(xí)的重要基地，或個體化，或被撤銷，農(nóng)技推廣服務(wù)體系呈現(xiàn)“站撤、線斷、網(wǎng)破”的局面；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的程度、科技含量還比較低，產(chǎn)業(yè)化的企業(yè)較少，能接收學(xué)生開展實習(xí)實踐的基地和企事業(yè)單位不多；企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在差異、鼓勵行業(yè)單位參與人才培養(yǎng)的保障性政策缺失或執(zhí)行不暢(如財政補貼、稅收減免等激勵補償政策、學(xué)生安全風(fēng)險保障制度等)等原因，行業(yè)單位接受學(xué)生實習(xí)的積極性不高。

(2)缺少針對性強的實踐內(nèi)容。校外實習(xí)基地安排的部分實習(xí)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，缺乏既和課堂內(nèi)容有效銜接又和生產(chǎn)息息相關(guān)的實習(xí)內(nèi)容；實習(xí)基地一般主要依附教師科研項目或科技成果推廣項目存在，基地功能相對單一，面向的專業(yè)較窄，能開展實習(xí)內(nèi)容有限，往往導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容達不到預(yù)期效果。

(3)缺乏有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師。深入生產(chǎn)一線開展校外實習(xí)指導(dǎo)存在工作辛苦、對教師要求高、工作量計量不高等特點，教師不愿意帶學(xué)生外出實習(xí)，實習(xí)指導(dǎo)教師難落實。同時，少數(shù)實習(xí)指導(dǎo)老師本身缺乏生產(chǎn)實際經(jīng)驗，指導(dǎo)效果達不到要求。

(4)缺乏實踐教學(xué)專項經(jīng)費。農(nóng)林高校辦學(xué)困難，能列支用于實踐教學(xué)的專項經(jīng)費有限。農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)費較低；農(nóng)林本科院校面對更多來自農(nóng)村的貧困學(xué)生，和其他高校相比，需要更多的經(jīng)濟支持；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，農(nóng)林高校開展社會服務(wù)社會效益顯著，但基本上是無償服務(wù)，社會經(jīng)費籌措渠道窄。

二、校地協(xié)同，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實踐育人途徑

2010年學(xué)校啟動了《探索提高農(nóng)科人才實踐能力新機制》國家教育體制改革試點，進一步深化學(xué)校與農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合試驗站、農(nóng)業(yè)科學(xué)院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方所屬的農(nóng)業(yè)場站與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門等單位合作，探索高校與行業(yè)合作的辦學(xué)體制。本著“先試先行，逐步推進”的原則，與武穴市率先開展了校地合作，共建了集人才培養(yǎng)、田間研究、技術(shù)引進、技術(shù)交流、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)等諸多功能于一體的鄂東南作物綜合實驗站，探索了新的實踐育人途徑。

1　專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，構(gòu)建農(nóng)科人才實踐能力培養(yǎng)新體系

結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)校教學(xué)實際，圍繞解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，合作雙方協(xié)商更新、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，以提高農(nóng)科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為主線，進一步完善“認知與體驗一綜合與設(shè)計一研究與創(chuàng)新”的農(nóng)科實踐能力提升體系。

校企合作實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，學(xué)校在校企合作中的主體作用促進了實踐教學(xué)更加開放，讓教學(xué)與科研有機融合，讓實踐教學(xué)與生產(chǎn)、科研結(jié)合更加緊密。

(1)開展人才培養(yǎng)方案改革，促進科教融合。鄂東南作物綜合實驗站建立后，依托基地，學(xué)校從三個方面進行了主動思考和改革：一是及時將科研和生產(chǎn)中的內(nèi)容融入或轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，既在原開設(shè)的實驗課程中更新了實驗項目和內(nèi)容，又新開設(shè)部分開放式實驗課程供學(xué)生選修。二是學(xué)校結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點和基地科研項目，進一步調(diào)整了實習(xí)安排，讓更多的學(xué)生以項目的形式進入老師課題開展實習(xí)，與科研接觸更為直接和緊密。三是學(xué)生提前落實畢業(yè)論文選題，直接借助于畢業(yè)論文進入基地科研課題，并打通本碩階段學(xué)習(xí)，為開展科學(xué)研究輸送高水平人才。

鄂東南作物綜合實驗站建立解決了以往實習(xí)基地面向窄、實習(xí)內(nèi)容針對性不強的諸多問題。借助于該基地，農(nóng)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學(xué)等專業(yè)學(xué)生得以開展相應(yīng)的實習(xí)，學(xué)校教師立足基地開展作物栽培、作物育種、作物病蟲害防治、農(nóng)村社會問題等課題研究，學(xué)生進入教師課題深入開展實踐活動。

(2)農(nóng)科教結(jié)合，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，結(jié)合行業(yè)的生存、發(fā)展與壯大，及時將科研成果在行業(yè)單位推廣，激發(fā)行業(yè)單位合作積極性，成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的智囊團。一是與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門共同科研攻關(guān)，解決生產(chǎn)實際問題；二是共同申報科研項目，提升生產(chǎn)水平；三是共同開展人才培養(yǎng)，實行合作就業(yè)，為行業(yè)提供人力資源和人才培訓(xùn)，使行業(yè)對人才培養(yǎng)的積極性得到提高。

2　發(fā)揮政府、行業(yè)優(yōu)勢，校地協(xié)同共建學(xué)研產(chǎn)平臺

政府、學(xué)校、行業(yè)三方均積極主動，充分顯示了校地協(xié)同的功效，構(gòu)建了農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示中心，形成了穩(wěn)固的“政產(chǎn)學(xué)研用”模式，實現(xiàn)了校地聯(lián)合開展實習(xí)指導(dǎo)、研究生培養(yǎng)、科技攻關(guān)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、人員培訓(xùn)等合作目的。

校地共建學(xué)研產(chǎn)平臺。根據(jù)學(xué)校和合作單位實際情況，結(jié)合實踐教學(xué)任務(wù)，雙方協(xié)商，建設(shè)滿足教學(xué)、科研和技術(shù)培訓(xùn)需要的工作平臺和生活設(shè)施平臺。

校地聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐。學(xué)校從合作單位選聘導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生開展課題研究、指導(dǎo)本科生開展畢業(yè)論文(設(shè)計)，實行“雙導(dǎo)師制”；與合作單位共同安排實習(xí)指導(dǎo)人員，結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)規(guī)律、基地生產(chǎn)情況和人才培養(yǎng)要求，精心設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，共同編寫實驗實習(xí)教材(教案)，科學(xué)安排實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

校地聯(lián)合開展科學(xué)研究和科技成果推廣。充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式，學(xué)校與地方政府、行業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究，與武穴市農(nóng)業(yè)局合作主持并完成科研項目十余項，合作經(jīng)費達1200多萬元，重點地推動了水稻、油菜、棉花、玉米等作物新品種選育、高產(chǎn)高效種植模式示范、病蟲草害防治等方面農(nóng)業(yè)科技成果推廣應(yīng)用，推動了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

校地聯(lián)合開展人員培訓(xùn)。聯(lián)合開展人員培訓(xùn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同組織人員、設(shè)備等資源，開展多種形式的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)工作。

學(xué)校重視校地合作，把校地合作作為推進學(xué)校自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，把校地合作作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校未來發(fā)展、開放辦學(xué)的重要手段，并在校

地合作中發(fā)揮主體作用，積極探索科教融合，努力實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同創(chuàng)新。

(1)發(fā)揮政府在土地、經(jīng)費等方面優(yōu)勢。政府部門在校地合作中的組織協(xié)調(diào)作用至關(guān)重要。在我校與武穴市合作共建過程中，充分認識到政府在校地合作發(fā)揮協(xié)同功能的主導(dǎo)作用，注重尋求政府在發(fā)展規(guī)劃、土地流轉(zhuǎn)、資金投入、硬件建設(shè)等方面給予大力支持，有力推進了鄂東南作物綜合實驗站的建設(shè)。

土地流轉(zhuǎn)。武穴市政府將校地共建綜合平臺納入政府重大規(guī)劃，積極謀劃，主動協(xié)調(diào)，通過政府補貼有效處理了土地流轉(zhuǎn)、人員流轉(zhuǎn)等問題，先期租用農(nóng)田面積400畝用于作物生產(chǎn)試驗田的建設(shè)，后陸續(xù)將核心試驗區(qū)逐步擴大到1000畝，為校地合作解決了土地問題。

經(jīng)費投入。武穴市政府從各種渠道爭取經(jīng)費6000萬元對實驗站建設(shè)加以建設(shè)，為校地合作解決了資金問題。第一期投資3500萬元重點建設(shè)核心試驗區(qū)1000畝(包括排灌渠道、道路和田埂硬化等農(nóng)田改造)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、實驗站生活設(shè)施；第二期投資2500萬元，進一步擴大綜合站現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗基地，完善生活、培訓(xùn)和實驗室設(shè)施。

長遠規(guī)劃。武穴市政府對校地合作做了總體規(guī)劃。一是擴建作物生產(chǎn)試驗田并發(fā)揮示范作用，其大田核心區(qū)租用農(nóng)田面積1000畝，示范輻射周圍3個鄉(xiāng)村近10000畝面積：二是開展設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)，建立省級標(biāo)準農(nóng)機服務(wù)合作社，建設(shè)現(xiàn)代機械育秧工廠、棉花營養(yǎng)缽苗床、大棚蔬菜、反季節(jié)蔬菜基地，建立武穴特色農(nóng)產(chǎn)品佛手山藥的無雨栽培大棚和200畝镢魚專養(yǎng)水面：三是進一步加強師生生活設(shè)施和實驗室條件建設(shè)。這一規(guī)劃都配套有相應(yīng)的資金支持，為校地長期、穩(wěn)定、可持續(xù)的合作奠定了堅實基礎(chǔ)。

(2)發(fā)揮行業(yè)在技能人才方面優(yōu)勢。為推動校地合作，地方農(nóng)業(yè)部門將生產(chǎn)一線的技術(shù)人員組成專班，集成作物栽培、生理生態(tài)、植物營養(yǎng)、環(huán)境保護、農(nóng)技推廣等學(xué)科的技術(shù)人才，分工負責(zé)，協(xié)同合作，形成一支多學(xué)科聯(lián)合、跨專業(yè)合作、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的研究開發(fā)隊伍。這支隊伍成為學(xué)生進駐實習(xí)基地指導(dǎo)實習(xí)的主要力量，也成為研究生培養(yǎng)、科技聯(lián)合攻關(guān)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要力量。

三、教學(xué)促進，行業(yè)發(fā)展，地方獲益

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè) 社會調(diào)查方法 課程建設(shè)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標(biāo)一般被認為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與設(shè)計、決策計劃等工作的高級專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學(xué)生具有一定的社會調(diào)查能力。浙江省的麗水學(xué)院自2009年在商學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點學(xué)科。從2010年開始，麗水學(xué)院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級秋季學(xué)期開設(shè)了《社會調(diào)查與文獻檢索》課程。筆者長期擔(dān)任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會調(diào)查方法課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學(xué)門類的學(xué)科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計劃地實踐教學(xué)內(nèi)容付諸實施。實踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)校都開展了有針對性的教學(xué)和實踐活動。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評價，提出實踐教學(xué)體系框架包括基礎(chǔ)認識性實踐、綜合應(yīng)用性實踐以及研究創(chuàng)新性實踐3個模塊，其中，基礎(chǔ)認識性實習(xí)主要包括認知實習(xí)（農(nóng)村體驗）、初步社會調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實踐實訓(xùn)課程、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計（論文）、市場調(diào)查和社會服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實踐主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、研究設(shè)計性實驗等。三個模塊中，第一和第二個模塊都提到了社會調(diào)查，可見社會調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時談到四方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；三是提高學(xué)生的團體意識和合作能力；四是實現(xiàn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長的目的。除以上認識外，筆者認為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì)，決定了實踐能力培養(yǎng)的重要性。在實踐能力培養(yǎng)中，社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學(xué)了解與認識“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進行社會調(diào)查。社會調(diào)查要講求科學(xué)性，社會調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

開展社會調(diào)查要講求方法。社會調(diào)查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學(xué)程序。社會調(diào)查方法課程是社會學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究兩個方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個層次，主要詳細闡述社會調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。

二、社會調(diào)查方法課程的教學(xué)模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學(xué)生沒有社會學(xué)和人類學(xué)的學(xué)科背景，所以在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，要適當(dāng)補充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會碰到的問題。三是教學(xué)要注重實踐性，實踐性教學(xué)要貫徹始終，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

基于以上認識，浙江麗水學(xué)院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法時，就進行了充分的設(shè)計。首先，課程將社會調(diào)查方法的教學(xué)與畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)有機的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻查找和文獻綜述寫作，以及社會調(diào)查方法串聯(lián)起來進行教學(xué)。由此，課程名稱也就命名為《社會調(diào)查方法與文獻檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會調(diào)查方法的課本主要供社會學(xué)和人類學(xué)專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)使用的，一般理論性太強，要求的課堂教學(xué)的學(xué)時也太多，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學(xué)不實用。無疑，無課本授課，也給課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教學(xué)內(nèi)容要相對簡單和明確，對多媒體教學(xué)以及PPT制作也提出了更高的要求，同時教師講課更要能吸引學(xué)生。再次，為突出實踐性教學(xué)，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的課堂教學(xué)和實踐，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一個小型社會調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報告。這其中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻檢索和文獻綜述寫作、對麗水市蓮都區(qū)的流動人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報告。

（一）教學(xué)內(nèi)容與進度安排

課程設(shè)計共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學(xué)期16周來進行課程內(nèi)容的設(shè)計。具體如下：

（1）啟：選題與文獻綜述寫作

1、如何選題

2、文獻檢索

3、文獻綜述寫法（布置作業(yè)）

4、小結(jié)（講評文獻綜述的作業(yè)）

本模塊主要是幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索和文獻綜述寫作。其中，文獻檢索的課堂教學(xué)是既包括關(guān)于信息文獻的基本知識的介紹，也包括查找相關(guān)文獻的實踐操作的學(xué)習(xí)；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，最終的目的是要增強學(xué)生的信息檢索的能力，提升信息意識，培養(yǎng)信息道德。在文獻檢索基礎(chǔ)上，再談文獻綜述寫作。教學(xué)方法主要是通過案例教學(xué)的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開文獻綜述的寫作。文獻綜述的作業(yè)要求是以流動人口對研究對象，自選某一主題進行研究，并就此進行文獻綜述的寫作。其中文獻綜述的內(nèi)容包括流動人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。

（2）承：社會研究的方法論

5、科學(xué)研究方法論

6、社會研究的邏輯

7、測量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學(xué)，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進行科學(xué)研究的邏輯是社會調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點在于教學(xué)內(nèi)容相對抽象和枯燥，此部分把握教學(xué)的難易程度，以及充分利用案例進行教學(xué)成為教學(xué)工作的重點。

（3）轉(zhuǎn)：社會調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計的方法

10、問卷調(diào)查的實踐（布置問卷設(shè)計的作業(yè)）

11、訪談（布置訪談的作業(yè)）

12、觀察

13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評問卷設(shè)計和訪談的作業(yè)）

本模塊的重點教學(xué)內(nèi)容是社會調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學(xué)的難點是如何有效貫徹實踐性教學(xué)，如何將調(diào)查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授，如何讓學(xué)生有興趣真正參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，愿意認真完成作業(yè)。當(dāng)然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項。第一項是問卷設(shè)計和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計要求問卷有封面信和指導(dǎo)語，以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設(shè)計完成后，要求使用自己設(shè)計的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談記錄，其中，訪談提綱要求10個問題，訪談記錄要求500字。

（4）合：調(diào)查報告與論文寫作

14、調(diào)查報告寫作

15、論文寫作指導(dǎo)

16、總結(jié)（講評調(diào)查報告的作業(yè)）

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查報告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進行必要的講解，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供輔導(dǎo)。最后提交的調(diào)查報告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。

（二）考核與成績評定

篇(5)

實踐教學(xué)基地是進行教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)示范和技術(shù)推廣等實踐活動的主要場所。實踐教學(xué)基地不僅為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供有利保障，而且也是學(xué)生與社會聯(lián)系的橋梁，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)問題。近年來，河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院探索“院企聯(lián)合、院所聯(lián)合、院校聯(lián)合、院村聯(lián)合”的校外實踐教學(xué)基地管理模式，較好地滿足了實踐教學(xué)需要。

“院企聯(lián)合”是指生命科技學(xué)院與知名企業(yè)共建實踐教學(xué)基地。生命科技學(xué)院先后同深圳諾普信農(nóng)化股份有限公司、山東京博農(nóng)化有限公司、河北糧豐農(nóng)業(yè)科技開發(fā)有限公司、河北省寬城種業(yè)有限責(zé)任公司等十幾家企業(yè)建立了合作關(guān)系，保證了學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的順利完成，甚至有的畢業(yè)生在實習(xí)期間就簽訂了就業(yè)協(xié)議。通過實習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了先進的管理理念，而且直接掌握了成熟的生產(chǎn)技術(shù)。

“院所聯(lián)合”是指生命科技學(xué)院與科研院（所）共建實踐教學(xué)基地，利用科研單位先進的科研條件，實現(xiàn)資源共享。生命科技學(xué)院先后同河北省農(nóng)科院、北京市農(nóng)科院、唐山市農(nóng)科院等多家科研單位建立了協(xié)作關(guān)系，保證了學(xué)生畢業(yè)論文和生產(chǎn)實習(xí)的順利完成。通過實習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了科學(xué)實驗過程，學(xué)會了先進科研儀器的操作，而且了解了相關(guān)學(xué)科的前沿動態(tài)，有的學(xué)生結(jié)合實習(xí)完成了高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

“院校聯(lián)合”是指生命科技學(xué)院與職業(yè)中學(xué)共建教育實習(xí)基地。生命科技學(xué)院先后同河北省遷安市職教中心等多所職業(yè)中學(xué)建立合作關(guān)系，保證了學(xué)生教育實習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生通過教學(xué)實踐，了解了當(dāng)前教育、教學(xué)改革現(xiàn)狀，得到了獨立從事教學(xué)工作的初步訓(xùn)練。

“院村聯(lián)合”是指生命科技學(xué)院與當(dāng)?shù)匦】荡寤蛭拿魃鷳B(tài)村共建實踐教學(xué)基地。通過安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男】荡寤蛭拿魃鷳B(tài)村參觀實習(xí)，使學(xué)生既了解了當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，又學(xué)到了先進的應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)驗，對鼓勵學(xué)生畢業(yè)后投身“三農(nóng)”工作起到了積極作用。

此外，生命科技學(xué)院還與中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中國農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會、秦皇島市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、秦皇島市博士專家聯(lián)誼會、秦皇島市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展協(xié)會等多家社會團體建立了良好合作關(guān)系?，F(xiàn)已形成“四個聯(lián)合”的校外實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造了良好條件[1-2]。

“兩個結(jié)合”和“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)實習(xí)模式的構(gòu)建

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的深化與升華，是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的綜合檢驗。其目的在于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識的能力，增強學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力[3]。

生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)包括畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)與教育實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)的目的是為了讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線接受鍛煉，了解生產(chǎn)過程，熟悉生產(chǎn)實踐，增強勞動觀念，掌握生產(chǎn)技術(shù)。教育實習(xí)的目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運用于教育教學(xué)實踐，提高從事中等教育工作的能力。

畢業(yè)實習(xí)主要采取“校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合”“、集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合”兩種形式。

“校內(nèi)實習(xí)”是指在校內(nèi)實習(xí)基地、由專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)?！靶Ｍ鈱嵙?xí)”是指在與專業(yè)有關(guān)的科研院（所）、企業(yè)等校外實習(xí)基地進行的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，由實習(xí)單位提供與專業(yè)特點相適應(yīng)的實習(xí)崗位，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外實習(xí)單位的技術(shù)人員共同指導(dǎo)，即實行“雙導(dǎo)師制”。凡申請外出實習(xí)的學(xué)生，須辦理離校實習(xí)申請手續(xù)，經(jīng)學(xué)院批準后方能外出實習(xí)；在外實習(xí)期間定期與校內(nèi)實習(xí)帶隊老師聯(lián)系；實習(xí)結(jié)束時，每位學(xué)生按學(xué)院要求撰寫實習(xí)報告和實習(xí)鑒定，以此作為評定實習(xí)成績的依據(jù)。

“集中實習(xí)”是指由學(xué)院統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一組織和安排學(xué)生實習(xí)?！胺稚嵙?xí)”是指由學(xué)生自己聯(lián)系與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的實習(xí)單位，由學(xué)院委托實習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并聘請實踐經(jīng)驗豐富、思想品德好的技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，期間學(xué)院安排校內(nèi)教師巡回督導(dǎo)，協(xié)助做好學(xué)生的思想工作和技術(shù)指導(dǎo)。

為了確保畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，避免畢業(yè)實習(xí)時間與擇業(yè)時間的矛盾，將畢業(yè)實習(xí)時間由原來的第八學(xué)期調(diào)整到了第七學(xué)期。因為第八學(xué)期正是大學(xué)生畢業(yè)前參加各類人才招聘會、聯(lián)系工作單位的最佳時期，如果把畢業(yè)實習(xí)安排在這個時段，勢必會影響到學(xué)生的就業(yè)。

結(jié)語

篇(6)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1 對實踐教學(xué)的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學(xué)。受以前培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，認為實踐教學(xué)僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學(xué)，不重視實踐教學(xué)，對課程實驗、實習(xí)的學(xué)時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。在不重視實踐教學(xué)的教師的影響下，部分學(xué)生也對實踐教學(xué)興趣不大、熱情不高。還有的學(xué)生認為自己的專業(yè)所搞的實踐教學(xué)臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級”東西打交道。因此，有些學(xué)生在實驗、實習(xí)、科研訓(xùn)練時只是看看而已，不愿意動手。

1.2 專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，辦學(xué)條件有待改善。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，學(xué)術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，而且要有良好的實踐性教學(xué)基地。由于種種原因，農(nóng)學(xué)專業(yè)目前專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，特別是實習(xí)、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也比較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此，加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件，是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問題。

1.3 重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)布置，忽視過程管理。有些高?？此品浅Ｖ匾晫嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)實踐的教學(xué)文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實習(xí)該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對各實踐過程的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍?？己酥?，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監(jiān)控很差，很少有學(xué)生會因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，實踐教學(xué)成了走過場。

1.4 生源不足，生源質(zhì)量有待提高。生源不足，生源質(zhì)量較差，是長期以來困擾農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個主要原因之一。由于種種原因，我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使農(nóng)科成為冷門學(xué)科，生源數(shù)量不足。農(nóng)學(xué)專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數(shù)的一半，能夠在重點分數(shù)線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質(zhì)量相對較差因此，如何擴大生源，提高生源質(zhì)量，是新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革策略

2.1 加強專業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。專業(yè)思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一個大學(xué)生如果他的專業(yè)思想不牢固，他不熱愛自己的專業(yè)，他就不可能把精力放在學(xué)習(xí)上，這種學(xué)生即使有很高的智商，也不會在他所在的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此，搞好專業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的思想。特別是在市場經(jīng)濟條件下，如何正確看待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行，這是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問題。關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思想教育問題，過去幾十年一直都在提，但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一，缺乏實證資料。過去專業(yè)思想教育大多是大會上講，課堂上提，沒有實質(zhì)性的實證材料。學(xué)生沒有真正看到學(xué)農(nóng)的希望在哪里？出息在何處？結(jié)果專業(yè)思想教育花的時間和精力不少，但是收效甚微?？偨Y(jié)過去專業(yè)思想教育。

2.2 教學(xué)改革應(yīng)該與時俱進，要與社會需求相適應(yīng)。通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，堅持以提高學(xué)生對社會大生產(chǎn)適應(yīng)能力為目標(biāo)的改革方向，培養(yǎng)具有一專多能的專業(yè)素質(zhì)、掌握多種實用技術(shù)的復(fù)合型人才，滿足社會主義市場經(jīng)濟對農(nóng)業(yè)高級技術(shù)人才的需求，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，使學(xué)校的教學(xué)改革沿著與社會需求相互適應(yīng)的軌道發(fā)展。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控 保障 體系

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0105-02

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2004年,我國高等教育在校生已經(jīng)超過2000萬,規(guī)模位居世界第一,毛入學(xué)率超過19%,進入國際公認的高等教育“大眾化”發(fā)展階段。大眾化高等教育時代的到來,給高等院校的發(fā)展帶來了空前的機遇,但是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越嚴峻。如何加強教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高等院校面臨的、共同關(guān)注的問題。

1 課題研究的背景和理論依據(jù)

伴隨著高等教育大眾化及彈性學(xué)分制在各高校的實施而出現(xiàn)的高校本科教育體制、內(nèi)部管理體制和招生就業(yè)體制的改革與發(fā)展,要求高等農(nóng)林院校在自身的內(nèi)部管理、質(zhì)量控制和自我約束等方面有所突破和提高,以適應(yīng)現(xiàn)階段社會對高等教育人才質(zhì)量的需求和學(xué)校長遠發(fā)展的需要。特別是周濟部長在全國普通高等學(xué)校第二次教學(xué)工作會議上提出質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,需要我們努力提高教學(xué)質(zhì)量。全面貫徹落實教育部全國第二次本科教學(xué)工作會議精神和教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教育工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件精神,加強學(xué)校教學(xué)工作,深化教學(xué)改革,努力強化教學(xué)管理,切實加強質(zhì)量監(jiān)控,認真開展教學(xué)工作檢查與評估,促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高,在建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面開展了一些有益的探索和嘗試。

2 研究方法與改革思路

本項研究以我校的實際教學(xué)管理工作為依托,突出我校以農(nóng)為優(yōu)勢和特色的多科性教學(xué)研究型大學(xué)的特點,充分運用先進的管理理論和現(xiàn)代化信息管理手段,加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中預(yù)警系統(tǒng)和相應(yīng)反饋調(diào)節(jié)機制的構(gòu)建與完善,實現(xiàn)對高等農(nóng)林院校本科教學(xué)質(zhì)量全方位的實時監(jiān)控和質(zhì)量保障。

高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是包含若干子系統(tǒng)的有機體系,它以對系統(tǒng)運行的整體把握,來調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)內(nèi)各部分的運行,此項研究以我校目前的教學(xué)質(zhì)量管理工作為基礎(chǔ),著重從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、制度保障系統(tǒng)、評價與反饋系統(tǒng)等幾個方面進行研究和探討,進而形成適合高等農(nóng)林院校本科教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3 研究的主要內(nèi)容與成果

3.1 理念系統(tǒng)

建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校的辦學(xué)理念和定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、師資和生源、課程設(shè)置與教學(xué)方法、教育資源的利用、校風(fēng)與管理等諸多方面。保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須確定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)(標(biāo)準)。這一目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿點,具有很強的導(dǎo)向作用。本科院校在實施教育的過程中,首先應(yīng)該根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)所確定的教育方針制定教育質(zhì)量的基本標(biāo)準。其次是基于學(xué)校自身獨特的環(huán)境和辦學(xué)特色,提出具有適用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的質(zhì)量要求,培養(yǎng)符合社會需要的高質(zhì)量的人才。

3.1.1 修訂完善了本科人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了因材施教創(chuàng)新。

按照與社會主義市場經(jīng)濟條件下的人才需求多樣化趨勢和彈性學(xué)分制的運行方式相適應(yīng)的思路,重新構(gòu)建了課程結(jié)構(gòu),分為公用平臺課程、專業(yè)屬性平臺課程和擴展平臺課程。

進一步調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃、進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。深入調(diào)研市場,了解人才需求,根據(jù)學(xué)校定位,優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)布局,對每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,確定專業(yè)方向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增加選修課的種類,加大開課能力。正確引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向,選擇相應(yīng)的課程,選擇彌補自身缺欠的知識,完善自身知識結(jié)構(gòu)。

3.1.2 完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準,實現(xiàn)目標(biāo)化管理

制定了各門課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱和實習(xí)教學(xué)大綱,明確了教學(xué)的基本要求及考核標(biāo)準。

一是理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教材選用管理辦法》等文件,對教師課堂教學(xué)、授課計劃編寫、教案編寫、教材選用等方面提出了質(zhì)量標(biāo)準,保證了理論教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本、?？茖嶒灲虒W(xué)工作管理辦法》,對實驗教師的備課、講解、指導(dǎo)以及實驗報告的批改制定了質(zhì)量標(biāo)準。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于學(xué)生實習(xí)的暫行規(guī)定》,對實習(xí)地點的選擇、指導(dǎo)教師的配備、實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)報告、學(xué)生管理以及成績考核與評定等明確了質(zhì)量標(biāo)準,保證了各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

三是考試和成績考核質(zhì)量標(biāo)準。制定了《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》《關(guān)于考試工作的有關(guān)規(guī)定》,明確了試卷命題、印刷、裝訂、監(jiān)考教師的職責(zé)、主考教師的職責(zé)、試卷評閱、成績評定、成績分析等質(zhì)量標(biāo)準,保證了考試工作的質(zhì)量。

四是畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量標(biāo)準。制定的《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)管理辦法》《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)撰寫規(guī)范》《關(guān)于評選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的有關(guān)規(guī)定》等文件,明確了畢業(yè)論文(設(shè)計)選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準和要求,保證了學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.2 組織系統(tǒng)

完善的管理組織和教學(xué)質(zhì)量管理隊伍是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有效運作的重要保證。我校已逐步推進并建立起了校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理模式,不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理的組織形式,以學(xué)院管理為基礎(chǔ),以教務(wù)處為監(jiān)管調(diào)控中心,以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組為咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督性機構(gòu),形成了多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

3.2.1 建立健全以分管教學(xué)工作的校、院長為主的教學(xué)管理隊伍,形成了校、院教學(xué)部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系;建立了適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理制度體系與管理模式,保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定性;加強了教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的建設(shè),構(gòu)建起校、院、系(教研室)三級教學(xué)管理框架;加強了考風(fēng)考紀督查,完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價制度。

3.2.2 完善教學(xué)督導(dǎo)隊伍的建設(shè),實行校院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度,制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作條例》,深入教學(xué)第一線,開展隨堂聽課、考試巡視、專項調(diào)研、師生座談會等活動,對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)檢查。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分,通過教學(xué)督導(dǎo)工作,可加強對教學(xué)實施過程的監(jiān)督和控制,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法并予以推廣,依靠教學(xué)督導(dǎo)組能夠經(jīng)常對所發(fā)現(xiàn)的問題展開研究,總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍。學(xué)生教學(xué)信息員隊伍的建立,有利于學(xué)校及時掌握學(xué)生一線信息,有助于教學(xué)管理部門和學(xué)生間的溝通。學(xué)校在每個班級都設(shè)立了教學(xué)信息員,這些信息員向教務(wù)處和各級領(lǐng)導(dǎo)反映有關(guān)教學(xué)方面的意見與情況,教務(wù)處設(shè)有專人負責(zé)收集和處理學(xué)生反映的情況并定期召開教學(xué)質(zhì)量專題學(xué)生座談會。

3.3 制度保障系統(tǒng)

加強制度建設(shè)、強化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。堅持以人為本的教育理念和現(xiàn)代教育管理觀,根據(jù)教育部相關(guān)文件精神,結(jié)合學(xué)校實際,制定和完善了各項教學(xué)管理制度。幾年來,先后制定完善了教學(xué)管理規(guī)章制度90項,包括綜合管理、教學(xué)計劃與運行管理、實踐教學(xué)管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價、教學(xué)獎勵、教學(xué)管理組織系統(tǒng)。特別是質(zhì)量監(jiān)控體系,按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點,分別制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準和相應(yīng)的質(zhì)量評價文件,形成了從源頭開始到畢業(yè)的全程質(zhì)量監(jiān)控管理措施,完善了我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時學(xué)校在不斷建立健全各項教學(xué)管理規(guī)章制度的同時,還下大力氣狠抓教學(xué)管理制度的執(zhí)行,同時明確了有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的獎懲措施,有力促進了學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化,保障了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

3.3.1 教學(xué)檢查制度

由教務(wù)處組織各學(xué)院開展開學(xué)教學(xué)秩序檢查、日常教學(xué)檢查、中期教學(xué)質(zhì)量檢查、提前考試巡視、期末考場秩序檢查等各類教學(xué)檢查工作,開學(xué)初:重點檢查開學(xué)的準備工作及師生到課率,包括:教室條件、教師備課筆記、教學(xué)日歷、教材到課率及實驗、實習(xí)準備情況等。日常教學(xué)巡視重點檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程及課堂教學(xué)效果等。對課程建設(shè)、教材建設(shè)、項目研究等方面情況,也分別進行進展情況檢查。學(xué)期末重點檢查考試準備工作、考場秩序及考試結(jié)束后的相關(guān)事宜等。

3.3.2 聽課制度

一如既往地堅持教學(xué)督導(dǎo)組專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度,通過廣泛的聽課,了解教學(xué)狀況、發(fā)現(xiàn)不足、及時整改,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 學(xué)生評教與教師評學(xué)制度

為加強授課質(zhì)量監(jiān)控,掌握學(xué)生對課程教學(xué)的評價,我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,廣泛組織學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對教師教學(xué)情況進行測評。同時還進行教師評學(xué)活動,讓每位任課教師填寫評學(xué)信息卡,就任課班級的聽課情況、作業(yè)情況、答疑情況、自學(xué)情況等充分聽取教師的反映和意見,促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.3.4 學(xué)生教學(xué)信息員制度

全校各班均設(shè)置一名教學(xué)信息員,通過信息員及時收集、匯總、反饋教學(xué)信息,為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考依據(jù)。每學(xué)期都組織教學(xué)信息員召開教學(xué)質(zhì)量專題座談會,利用這一渠道進行溝通。對座談會上反映教學(xué)有問題的教師,都派督導(dǎo)組專家開展診斷性聽課,并會同相關(guān)部門對教師給予指導(dǎo)性意見,以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.5 考核管理制度

按照《關(guān)于課程考核的有關(guān)規(guī)定》加強考核管理,先后推行使用了試卷模板,實行基礎(chǔ)課統(tǒng)一命題,逐步推進“教考分離”,嚴格閱卷評分,重新設(shè)計了了試卷分析。對考核的全過程都進行了有效的規(guī)范。同時加強對考風(fēng)考紀的監(jiān)控,營造公平競爭的教學(xué)環(huán)境。

3.3.6激勵與約束并舉的教學(xué)獎懲制度

設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、青年教師課堂教學(xué)競賽獎以及各類教學(xué)成果專項獎,激勵和引導(dǎo)廣大教師致力于提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時,學(xué)校還制訂了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認定及處理辦法》,對教師各教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)管理人員的工作職責(zé)提出明確的要求,對教學(xué)事故提出了認定辦法。形成了激勵與約束并舉的獎懲制度。

3.4 評價與反饋系統(tǒng)

該系統(tǒng)作用就在于依據(jù)收集的教學(xué)信息,對與教學(xué)有關(guān)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進行定期的評價,如專業(yè)評價與診斷、課程評價與診斷、教學(xué)工作評價與診斷、教師授課質(zhì)量評價與診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與診斷等,對反映出的質(zhì)量問題,及時進行診斷、反饋,從而確保能夠及時了解教學(xué)活動的效果,使影響教學(xué)質(zhì)量的因素及時得到糾正。

3.4.1 教學(xué)檢查,信息反饋

按照教學(xué)管理的要求,對檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題,嚴格按照《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)事故認定與處理辦法》進行處理,并將檢查結(jié)果通過《質(zhì)量報告》、教學(xué)工作例會等途徑予以通報,對發(fā)現(xiàn)的問題及時告知相關(guān)部門與人員,并要求及時進行處理、反饋,注重對問題的跟蹤和解決。

3.4.2 學(xué)生評教,信息員信息反饋

我們每學(xué)期堅持開展學(xué)生網(wǎng)上評教和教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查,對教師教學(xué)情況進行測評,以及通過學(xué)生信息員及時反饋教學(xué)信息。通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)有問題的教師有針對性地進行督導(dǎo)組聽課或通過院、系(教研室)給予其幫助指導(dǎo),以提高其授課水平等。

3.4.3 召開座談會,反饋信息

教學(xué)檢查中,學(xué)校分別召開教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息員會議,各學(xué)院還要同時召開教師、學(xué)生座談會,組織聽課、檢查作業(yè)和輔導(dǎo)答疑情況等,多渠道全方位了解教學(xué)基本狀況和教學(xué)中存在的問題,對共性問題提出解決辦法。

3.4.4 設(shè)立教學(xué)質(zhì)量意見箱,搜集教學(xué)中存在的問題

通過師生對教師授課情況、師德建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理人員服務(wù)質(zhì)量等的意見可以通過教學(xué)質(zhì)量意見箱提出,隨時了解教師授課和管理人員的工作情況。

5 效果與應(yīng)用推廣

在研究與實踐中建構(gòu)起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的全過程、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系主要有以下三條主線組成。

一是教學(xué)管理隊伍堅持常規(guī)化監(jiān)控管理。嚴格執(zhí)行檢查性聽課制度,設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)聽課日,明確規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)以及每位教師每學(xué)期的聽課次數(shù),并填寫聽課記錄卡,統(tǒng)一存檔備案,幾年來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等主要職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等堅持隨機性聽課,并及時反饋意見與建議,促進了教師整體教學(xué)水平的提高。

二是校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)組織的全方位督導(dǎo)檢查。確立和完善了多環(huán)節(jié)、多側(cè)面、多層次、多形式的“四多”全方位督導(dǎo)模式,檢查青年教師過教學(xué)關(guān)和實踐關(guān)情況,對全校教師的理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進行針對性的檢查,采取“管育交融、以育為主”的原則和方法,重點加強對中青年教師的指導(dǎo),促使他們盡早成長成熟起來,成為教學(xué)的骨干力量。

三是建立多因素、多環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)。設(shè)立校長信箱,在校園網(wǎng)上建立了師德信箱、教學(xué)質(zhì)量信箱,通過信件的反映及時整改教學(xué)工作中存在的問題;定期發(fā)放學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查反饋表,在畢業(yè)前對每屆畢業(yè)生進行教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查,從學(xué)生的視角調(diào)查掌握教師的教學(xué)情況;通過編輯出版《高等教育研究》、《教學(xué)動態(tài)》、《質(zhì)量報告》等期刊和簡報,了解學(xué)院、教師教學(xué)與研究的狀態(tài)與動向,這也加強了學(xué)院之間、部門之間的交流。

在三條主線之外,一些政策的出臺、制度的制定也成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機制的主要組成部分。嚴把入口,對應(yīng)聘教師的試講進行全方位嚴格的評價,參加崗前培訓(xùn)的新教師在教學(xué)實踐中,對其講課進行從教案、內(nèi)容、方法、效果等方面進行綜合評價,嚴格指出存在的問題,提出意見和建議,使新教師初登講臺就意識到教學(xué)質(zhì)量的重要性;將教學(xué)質(zhì)量與評職掛鉤,實行評職教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制,對參加評職的教師進行隨機性聽課,綜合教學(xué)的各個環(huán)節(jié),給予成績評定,未合格者不準許參加當(dāng)年的職稱評定;加強出口管理,強化學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴肅考風(fēng)、考紀,堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準。

通過教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機制的改革,調(diào)動了各方面的積極因素,參與到教學(xué)管理中來,使教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)暢通有序,各因素全新投入,教學(xué)質(zhì)量意識深入人心,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

通過研究與實踐,不斷改革與完善,形成了計劃――運行――控制――反饋――改進在內(nèi)的質(zhì)量管理閉環(huán),成為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

在2007年教學(xué)工作水平評估中我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系得到了國評專家的肯定,并先后有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院來學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 盛亞男,劉曉平.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的研究與實踐.北京教育.2006,(6):42-44.