序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績(jī)，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進(jìn)思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來(lái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與初中地理知識(shí)內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識(shí)點(diǎn)中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。

1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級(jí)主體以相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代中傳入我國(guó)，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過(guò)三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來(lái)"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問(wèn)題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正與鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的是通過(guò)層級(jí)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候?yàn)橹行年P(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細(xì)氣候是次級(jí)關(guān)鍵詞，詳細(xì)天氣及各種氣候特點(diǎn)、主要分布地區(qū)是三級(jí)關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。

2.3 尊重個(gè)性，因材施教。受家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個(gè)人的思維都不完全相同。同一知識(shí)體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對(duì)所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式

3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識(shí)要點(diǎn)分析，忽略了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識(shí)點(diǎn)與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色、符號(hào)組合表現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)整理歸類。通過(guò)展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或要點(diǎn)，并且要進(jìn)一步完善次級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過(guò)回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識(shí)體系。

3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過(guò)回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來(lái)發(fā)展三個(gè)方面為次級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。先自己盡可能地回憶更多知識(shí)點(diǎn)，再查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程即復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞記憶代替長(zhǎng)篇知識(shí)要點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識(shí)，以頭腦風(fēng)暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過(guò)鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過(guò)一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：好奇心 教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)

地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)高度重視，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的作用。社會(huì)生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)工作，談以下幾點(diǎn)看法。

一、充分利用學(xué)生的好奇心

初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡都比較小，他們對(duì)各種事物充滿了好奇心，且具有極強(qiáng)的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。

例如，講八年級(jí)上冊(cè)地理“多種多樣的地形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)各種地形基本因素的了解情況，可以通過(guò)中國(guó)地形分布圖來(lái)找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點(diǎn)。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與到課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴(yán)厲民主的教學(xué)方法

隨著課改的實(shí)施，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都有了極大的變動(dòng)，地理知識(shí)的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴(yán)和嚴(yán)厲，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的見解合理的采納，民主與學(xué)生交流、探討。在必要時(shí)還可以采取師生互換角色的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識(shí)圖相結(jié)合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大的方面說(shuō)，我們研究學(xué)習(xí)的這個(gè)空間是整個(gè)宇宙，往小了說(shuō)，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實(shí)際教學(xué)中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會(huì)事半功倍。地理課的學(xué)習(xí)，一定要讀圖、識(shí)圖，地圖對(duì)于同學(xué)們有很大都在幫助，因?yàn)榈貓D可以容納十分重要的地理知識(shí)，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)會(huì)使用地圖，會(huì)讓同學(xué)們枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，而且地理考試當(dāng)中有大量的讀圖識(shí)圖題，所以讓同學(xué)們掌握好地圖的使用是地理老師在教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)

課堂地理教學(xué)中有好多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)一多，不論是老師還是學(xué)生都容易混淆，容易出問(wèn)題。所以不管是在教學(xué)當(dāng)中還是課堂練習(xí)過(guò)程中都要注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時(shí)，不只是要選出正確的答案，還要知道錯(cuò)誤的答案是怎么來(lái)的，在什么樣的情況下才會(huì)有這樣的答案，要對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。

五、懂得取舍，抓重難點(diǎn)做好應(yīng)戰(zhàn)的準(zhǔn)備

篇(3)

一、地理教學(xué)不能離開地圖而教學(xué)

“沒有地圖就有沒地理學(xué)”，教地理，離不開地圖，教師必須準(zhǔn)備相應(yīng)的掛圖，不僅有助于教師講清知識(shí)點(diǎn)，更能使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，有助于加深學(xué)生的理解和記憶。初中地理學(xué)科的特點(diǎn)決定，學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是特別多，死記硬背的少，這樣借助地圖就基本上能幫助他們掌握大部分相關(guān)知識(shí)。地圖是地理信息的重要載體，通過(guò)讀圖使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生建立空間地域概念。所以地圖既是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，學(xué)好地圖，用好地圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，用好地圖是強(qiáng)化地理教學(xué)效果的重要方法。教師要重視地圖教學(xué)，重視利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，課堂上不能沒有地圖，不能離開地圖教學(xué)。我們要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象能力及分析問(wèn)題的能力，并使學(xué)生初步具有學(xué)地理、讀地圖的能力。在十多年的地理教學(xué)中，如果必要我一定會(huì)帶地圖進(jìn)行教學(xué)，或是做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)掛圖，以提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、通過(guò)地圖的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾把注意比喻為通向心靈的“一個(gè)唯一的門戶”，知識(shí)的陽(yáng)光只有通過(guò)它才能照射進(jìn)來(lái)。可見，注意在學(xué)習(xí)中具有重要作用。現(xiàn)在地圖所負(fù)載的信息容量非常大，而且具有多樣化、動(dòng)態(tài)變化、主題突出等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都有助于吸引學(xué)生注意，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從地圖上獲得想要的信息，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。如對(duì)于喜馬拉雅山的成因，我們要引導(dǎo)學(xué)生看地圖，讓學(xué)生知道喜馬拉雅山的形成跟亞歐板塊和印度洋板塊的相互碰撞有直接關(guān)系，并且現(xiàn)在的喜馬拉雅山還在“長(zhǎng)高”，從地圖上我們可以看到它們相互碰撞的直觀過(guò)程，給學(xué)生視覺上的沖擊。相信這種獲取信息的快捷性和直觀性正是提高學(xué)生興趣的重要因素。

三、通過(guò)文字和地圖的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生記憶的能力

地圖的直觀和形象是文字所不能取代的，但沒有文字說(shuō)明的地圖也缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把抽象的文字和形象的地圖聯(lián)系起來(lái)，這樣所學(xué)地理知識(shí)才能按一定的規(guī)律表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的地理思維能力。進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練后，以后只要地理教學(xué)以這種形式出現(xiàn)，學(xué)生的頭腦中立即反映該地理事物，從而能迅速和準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。比如在講述七大洲和四大洋時(shí)，我不僅要求學(xué)生記住七大洲和四大洋的名稱，大小順序，還要求在讀的時(shí)候用手指出所對(duì)應(yīng)的位置，用手指畫出七大洲和四大洋的大致輪廓，這樣不僅能記住名稱，還能記住它們之間的位置關(guān)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

四、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化讀圖能力提高學(xué)習(xí)效率

地圖具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，閱讀地圖不僅要認(rèn)識(shí)地圖上有什么東西，更要善于發(fā)現(xiàn)藏在地圖語(yǔ)言中的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要認(rèn)識(shí)地理事物的位置和特點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)在地圖語(yǔ)言中分析地理事物在時(shí)空的變化規(guī)律。只有通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們才能幫學(xué)生充分理解地圖所概括的豐富內(nèi)涵。當(dāng)然要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種水平較高的讀圖能力，我們平常就要通過(guò)教學(xué)常態(tài)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、運(yùn)用地圖獲取知識(shí)點(diǎn)的能力，讓他們學(xué)會(huì)如何把地理知識(shí)和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，遠(yuǎn)離機(jī)械式背誦的誤區(qū)，以更靈活的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如講《中國(guó)行政區(qū)劃》時(shí)，我先展示《中國(guó)行政區(qū)》的掛圖，給學(xué)生一定的時(shí)間先認(rèn)識(shí)和理解，再掛出空白圖，讓學(xué)生回答各省區(qū)的名稱或簡(jiǎn)稱，甚至是位置，然后讓學(xué)生在地圖填充冊(cè)上，通過(guò)勾畫省區(qū)界線，填寫名稱，同桌之間互相指圖提問(wèn)，以提高學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方法，學(xué)生避免了死記硬背，這種練中學(xué)、學(xué)中練大大提高了學(xué)習(xí)效率，基本上一節(jié)課的時(shí)間就能記住大部分。

五、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，強(qiáng)化地理教學(xué)效果

篇(4)

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的理解，而理解的本質(zhì)是建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。圖式就是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)有密切聯(lián)系的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，也是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和附著點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生的需求和認(rèn)知特征的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線均呈非直線狀（如下圖表）。

因此，“學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。所以找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能更好進(jìn)行教學(xué)，才是有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。在地理教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，運(yùn)用自己的跳躍方式“跳一跳”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法：

1.根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的知識(shí)鏈，確定學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。

在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們要鉆研整套教材和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)生知識(shí)握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀的一般方法：首先是構(gòu)建目標(biāo)鏈，按照課程總目標(biāo)―課程目標(biāo)―模塊目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目的順序構(gòu)建目標(biāo)鏈；然后是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“認(rèn)知內(nèi)容”分析知識(shí)鏈―確定不同層次要求的目標(biāo)；最后是依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“行為動(dòng)詞”分析能力鏈―確定不同層次要求的能力。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)。如在必修一第二章第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程”，它的認(rèn)知內(nèi)容是地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程的知識(shí)鏈：“巖石形成――巖石相互轉(zhuǎn)化――地質(zhì)循環(huán)”。學(xué)生在初中科學(xué)中已學(xué)過(guò)地殼變動(dòng)、組成地殼的物質(zhì)元素等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)能“認(rèn)識(shí)巖石”，“比較”巖石特點(diǎn)，“觀察”巖石形成過(guò)程，這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以采用以舊帶新的方法了。那么怎樣以舊帶新呢？就是要想辦法激活學(xué)生的以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和舊知聯(lián)系的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。通過(guò)新舊知識(shí)分析異同，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，使之“豎成線”“橫成片”，組織成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，探究規(guī)律，拓展提高。

2.針對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異，確定學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

篇(5)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中都提到，高中階段課程目標(biāo)是：（1）了解地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境演變、發(fā)展的基本規(guī)律，理解自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征，掌握人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解有關(guān)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用及地理科學(xué)的新進(jìn)展。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用地理信息的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行地理觀察和觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查方法，具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力。（3）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與中國(guó)本土地區(qū)地理問(wèn)題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過(guò)率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗(yàn)方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。

3.不足方面

（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過(guò)全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對(duì)課時(shí)緊張的問(wèn)題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過(guò)提問(wèn)或默寫等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問(wèn)題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問(wèn)題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過(guò)程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問(wèn)角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問(wèn)題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問(wèn)題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語(yǔ)言回答問(wèn)題

對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，只要進(jìn)行反復(fù)的默寫或訓(xùn)練就能夠達(dá)到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發(fā)現(xiàn)：很多題目不只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，而是需要學(xué)生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達(dá)到了高考的要求。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，尤其是一些難點(diǎn)內(nèi)容，用問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思維的過(guò)程。對(duì)于重要的地理圖表的閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來(lái)讀圖表。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.53

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長(zhǎng)人，本科，江蘇省南京市南化第二中學(xué)教師，二級(jí)教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這與歷史學(xué)科素材豐富、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)相適應(yīng)。主題學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過(guò)程及基本線索。把握歷史外延是指能與已有知識(shí)建立聯(lián)系，把握史實(shí)之間的關(guān)系，能進(jìn)行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運(yùn)用。本文以七年級(jí)下冊(cè)《宋元科技成就》為例，對(duì)基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效嘗試。

一、確立學(xué)習(xí)主題，理清教學(xué)思路

教材是教學(xué)的基本資源，課標(biāo)則是教學(xué)的重要依據(jù)。初中歷史的學(xué)習(xí)要依據(jù)課標(biāo)與教材確立主題，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。2011版課標(biāo)對(duì)本課的要求是：“通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)?！睋?jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應(yīng)用和外傳，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過(guò)講述三大發(fā)明讓學(xué)生體會(huì)到“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系及對(duì)外交往的反映，與本單元的其他知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的理性分析，采用主題學(xué)習(xí)的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說(shuō)員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫下解說(shuō)詞并進(jìn)行展示，重點(diǎn)介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過(guò)程和進(jìn)步性、指南針及火藥在宋元時(shí)期的應(yīng)用，最后探討對(duì)世界的影響，活動(dòng)以活潑的競(jìng)答形式進(jìn)行學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。所有的設(shè)計(jì)都圍繞著主題進(jìn)行，從知識(shí)和能力上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從過(guò)程與方法上讓學(xué)生進(jìn)行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進(jìn)行情境渲染

在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學(xué)習(xí)興趣、效率得到提高。

在本主題的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。這句話起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學(xué)生學(xué)完后會(huì)問(wèn)：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時(shí)期發(fā)明的，為什么說(shuō)宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期？”這就需要教師進(jìn)行情境的渲染和有效的引導(dǎo)。如活字印刷術(shù)，它是對(duì)雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進(jìn)，可以以“宋版書”佐證其歷史價(jià)值；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準(zhǔn)；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)是在宋元時(shí)期。在這樣的情境下學(xué)生就會(huì)明白，宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期主要是指三大發(fā)明得到了改進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)成熟，運(yùn)用更加廣泛。另一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解沈括和郭守敬的成就來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿起來(lái)，才能在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點(diǎn)線結(jié)合，升華知識(shí)外延

主題學(xué)習(xí)要兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性和學(xué)生思維的邏輯性，要在每一個(gè)板塊的講解上采用“點(diǎn)―線”的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對(duì)指南針和火藥的應(yīng)用問(wèn)題，有學(xué)生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時(shí)期？”這是很典型的知識(shí)點(diǎn)的背景外延問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，指南針很快就被發(fā)明出來(lái)并應(yīng)用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭(zhēng)，元朝也在不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應(yīng)用。因此，主題學(xué)習(xí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點(diǎn)線結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識(shí)也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)時(shí)，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學(xué)生理解能力有限且沒有接觸世界史的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學(xué)生了解了世界史的相關(guān)知識(shí)，就能理解四大發(fā)明對(duì)世界文明歷程的推動(dòng)作用了。

最后，在總結(jié)本課時(shí)，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學(xué)生以想象的空間，很多學(xué)生都會(huì)用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宋元科技成就在中國(guó)科技史上和世界文明史上的地位兩個(gè)維度來(lái)分析：宋元的科技在中國(guó)科技史上處于巔峰，在同時(shí)期的世界文明中處于領(lǐng)先地位?！邦I(lǐng)先世界”這個(gè)詞會(huì)給學(xué)生眼前一亮的感覺，能夠升華學(xué)生對(duì)宋元科技成就的認(rèn)識(shí)。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線索，有獨(dú)特的歷史視角，彌補(bǔ)了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動(dòng)課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略概述

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、把握住語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)生的表達(dá)能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙向交流。課堂中的問(wèn)題提出可以給學(xué)生帶來(lái)外部刺激，有效阻止了學(xué)生的注意力分散，并且問(wèn)題的提出還讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析；當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有需要才能激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，老師需要在課堂上巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，讓新信息與原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)產(chǎn)生矛盾，從而讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生一種需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題的提出是通過(guò)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，老師需要始終圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并在問(wèn)題提出后從旁指引學(xué)生進(jìn)行思考、分析；課堂的提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在面對(duì)同學(xué)和老師的時(shí)候能夠組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行看法、意見的表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力的靈活性和準(zhǔn)確性，還鍛煉了學(xué)生的膽量；課堂的提問(wèn)可以指導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略有效性的措施

1.提出的問(wèn)題要難易適中

問(wèn)題的提出直接決定著語(yǔ)文課堂整體的成敗，當(dāng)提出的問(wèn)題適當(dāng)時(shí)，就可以營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而真正意義上對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；當(dāng)提出的問(wèn)題不適當(dāng)時(shí)，會(huì)造成一種老師自問(wèn)自答的狀況，所以，老師在課堂中提出的問(wèn)題必須要難易適中。例如，老師在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文中所有人物、人物形象、整體內(nèi)容做一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，完成之后老師需要對(duì)結(jié)尾描寫進(jìn)行詳細(xì)的探討，而問(wèn)題的提出可以問(wèn)：“文章采取這種方式的結(jié)尾是為什么？”或者“寫粉筆字應(yīng)該是一件比較輕松的事情，但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來(lái)寫？”等。雖然這些問(wèn)題有一定的深度，讓學(xué)生不易回答出來(lái)，但是這樣可以更好地對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考的引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，對(duì)思維進(jìn)行更好的訓(xùn)練。

2.提出問(wèn)題的曲線性

在我國(guó)課堂提問(wèn)中，一般都是采取直接方式進(jìn)行的，這種方式的缺點(diǎn)是不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)比較輕視，甚至?xí)a(chǎn)生一種阻礙作用，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維發(fā)散，這就需要老師改變提問(wèn)的方式，采取曲線式。例如，老師在進(jìn)行《小桔燈》的教學(xué)時(shí)，問(wèn)題這樣可以提出：“小姑娘一開始就知道爸爸到了那里，但是卻沒有說(shuō)出來(lái)，從這一點(diǎn)可以看出小姑娘的性格特點(diǎn)是什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小姑娘機(jī)智、樂觀的特點(diǎn)更好地理解，此外還可以提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

3.采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式

老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答總會(huì)不夠全面，如果出現(xiàn)這種狀況老師不可以馬上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正，需要老師深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，并和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。在實(shí)際課堂中，因?yàn)檎Z(yǔ)文的開放性，老師提出的問(wèn)題會(huì)有多種答案，所

以，老師不可以讓唯一的答案來(lái)固定學(xué)生，而是需要老師通過(guò)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從多方面對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：