序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文文言文總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言語(yǔ)， 豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，使其具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。

1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無(wú)進(jìn)展舉步維艱。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語(yǔ)文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點(diǎn)，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。

1.1文言文教學(xué)過(guò)于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過(guò)于單一、格式化，教師通常在授課前會(huì)叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對(duì)文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實(shí)”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動(dòng)接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對(duì)古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對(duì)于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒(méi)有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無(wú)用

由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語(yǔ)白話文隨著時(shí)展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書(shū)面的人造古漢語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”?！皸畹靡狻笔÷詾椤皸钜狻保扮娮悠凇笔÷詾椤扮娖凇?，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個(gè)典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無(wú)用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個(gè)階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對(duì)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒(méi)有形成，平時(shí)上課也是以記筆記為主，幾乎沒(méi)有思考和自主探究的時(shí)間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視可對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于整理歸納常見(jiàn)字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將零散的知識(shí)點(diǎn)化成系統(tǒng)的完整的知識(shí)框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來(lái)，注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文作為古代的書(shū)面語(yǔ)，其本質(zhì)依然是語(yǔ)言。凡是語(yǔ)言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重在閱讀和理解時(shí)講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開(kāi)始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

授之以魚(yú)，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的就是為了不用教?！奔磸?qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會(huì)其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借助工具書(shū)與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語(yǔ)義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。

3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實(shí)行以來(lái)，受到了各級(jí)學(xué)校和社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識(shí)面。尤其在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以簡(jiǎn)化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓)圖片，讓初中生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史有所了解。然后這樣開(kāi)展教學(xué):同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，體會(huì)作者描寫(xiě)的景色和抒發(fā)的情感。

二、注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊(yùn)

文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語(yǔ)感的關(guān)鍵，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)，從而更好的激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。比如講蘇教版初中語(yǔ)文《小石潭記》時(shí)，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。我首先給初中生進(jìn)行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時(shí)的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會(huì)讓初中生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)要及時(shí)向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語(yǔ)文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語(yǔ)文《桃花源記》時(shí)，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進(jìn)行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。通過(guò)這樣的方式可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于文章中難以理解的和注解中沒(méi)提到的可以提出質(zhì)疑，并通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式予以解決。在教學(xué)時(shí)有很多初中生提出問(wèn)題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對(duì)文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實(shí)?

四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生 文言文語(yǔ)感 誦讀 揣摩

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-023-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語(yǔ)文課程要“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)尤其要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)感會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)義感知、內(nèi)容把握、情感體會(huì)的效果，影響閱讀能力的提高。蘇教版初中語(yǔ)文課本中選取的文言篇目都是優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的經(jīng)典，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該讓學(xué)生感受古代文化的魅力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多老師在文言文教學(xué)中只注重對(duì)文言字詞句的意思的死記硬背，內(nèi)容情感的直接灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的耐心培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一做文言題目就錯(cuò)、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、初中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感方面存在的問(wèn)題

1. 不能清晰地感受“語(yǔ)感”

由于小學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的文言文教學(xué)，學(xué)生缺乏一定的文言基礎(chǔ)積累，在文言文學(xué)習(xí)中不清楚語(yǔ)感是什么。少數(shù)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中漸漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)感，但沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)感的提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)、閱讀理解能力的提升具有關(guān)鍵作用。許多學(xué)生在做文言文閱讀理解題目時(shí)，也回答不出理由，只是“憑感覺(jué)”。

2. 不知道如何提高語(yǔ)感

許多學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)感”是一種天賦，自己本身不具備這種能力，即使再努力也白費(fèi)力。因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文很被動(dòng)，只知道被老師強(qiáng)迫著機(jī)械地死記硬背，忙于應(yīng)付考試，對(duì)于如何提高自己的語(yǔ)感能力感到很茫然。

3. 缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

由于文言文的語(yǔ)言離我們現(xiàn)代很久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很吃力。教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法也很單一、枯燥。許多老師只重視詞義的解釋、句子的翻譯、思想內(nèi)容的硬塞，缺乏教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)情景的生動(dòng)性，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生漸漸失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼感。

二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的策略

1. 多誦讀

許多教師認(rèn)為讀文言文的課文，會(huì)耽誤上課的時(shí)間。其實(shí)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀的過(guò)程中不斷加深對(duì)文意的理解，語(yǔ)感也會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)積累。當(dāng)然讀也要注意方法，先標(biāo)出不會(huì)讀的字的拼音，接著教師先示范朗讀或播放錄音范讀，提醒學(xué)生注意頓句、重音、語(yǔ)速、情感等，再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生朗讀，指出讀得好的地方和還需改進(jìn)的地方，然后可以請(qǐng)學(xué)生整體朗讀、自由朗讀、小組內(nèi)讀。文章讀熟之后進(jìn)行背誦，可以開(kāi)展小組比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感會(huì)有所增強(qiáng)。

2. 多揣摩

在誦讀的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法，讓他們自己多練習(xí)、多揣摩，形成自己的語(yǔ)感。

首先教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞義、特殊句式，如古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、倒裝句等。每講完一課就幫助學(xué)生在自己的筆記上總結(jié)一下本課以及前面學(xué)過(guò)的課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)詞“盜、窺、走、犧牲、妻子”等古今差異，虛詞“之、而、以、其”等常用用法及例句都記錄下來(lái)，以一帶十、以一帶面，不厭其煩，多次重復(fù)，循序漸進(jìn)，并督促平時(shí)早讀課拿出來(lái)多讀、多背誦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然掌握重點(diǎn)詞的意思，讀到?jīng)]學(xué)過(guò)的句子也能明白大體意思。這就是初步的語(yǔ)感能力。

其次教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)句子的翻譯方法，常用的方法是“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”。翻譯時(shí)要做到“信、達(dá)、雅”，要“一字一字摳，一句一句譯”。 本人借鑒古文翻譯方法口訣重點(diǎn)如下：首覽全篇，掌握大意；由段到句，從句到詞；照顧前文，聯(lián)系后句；若有省略，補(bǔ)出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規(guī)律；實(shí)詞虛詞，隨文釋義。

最后教師要指導(dǎo)學(xué)生品味詞句，理解文章。對(duì)文章的理解與賞析往往會(huì)被教師忽略，而這恰恰是前面讀與譯的升華，更是最終目的，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)至關(guān)重要。在把握文章大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的經(jīng)歷、文章的寫(xiě)作背景，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句段的品味，充分理解作者的寫(xiě)作意圖，思想情感，學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫(xiě)作方法。例如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，抓住“蓮，花之君子者也”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)蓮是花中的君子？作者在此寫(xiě)其他花又有何用意？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味描寫(xiě)蓮花的句子和寫(xiě)、牡丹的句子，讓學(xué)生自己體味文章表達(dá)的中心，揣摩寫(xiě)作特色，這樣學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)，明白寫(xiě)物的文章原來(lái)是在寫(xiě)人，表現(xiàn)人物原來(lái)還可以用襯托的手法，多練習(xí)以后語(yǔ)感就會(huì)水到渠成。

3. 多手段

篇(4)

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180005

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師多會(huì)面臨一個(gè)客觀問(wèn)題，那便是學(xué)生對(duì)于文言文的興趣度較低。在當(dāng)前語(yǔ)義環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)運(yùn)用白話文進(jìn)行交流溝通，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常需要突破自己已知的語(yǔ)言環(huán)境，去適應(yīng)文言文的語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對(duì)于文言文的接納程度較低，學(xué)習(xí)熱情缺乏的狀態(tài)成為了文言文課堂教學(xué)的阻礙。如何能夠有效激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂的參與感，成為了文言文課堂教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)基于其輕松性、寬容性的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要推動(dòng)作用。下面，筆者將主要通過(guò)介紹合作學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)闡述如何在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、 小組分工

合作學(xué)習(xí)施行的前提是分小組，將全班同學(xué)按照互補(bǔ)性與相似性等原則分為若干小組，每個(gè)小組一般由3到5人組成，因?yàn)樵?到5人之間，能夠保證組內(nèi)每位成員都能夠有接觸學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，可以避免組內(nèi)一些人“無(wú)所事事”的狀況發(fā)生。合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的組織形式便是小組分工，也就是說(shuō)將小組內(nèi)所有的成員作為任務(wù)完成的主體，教師先照常進(jìn)行課文教學(xué)，然后安排所有的小組根據(jù)老師的課堂講述總結(jié)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并一起將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶。之后教師便進(jìn)行課堂檢測(cè)，每位學(xué)生都需要參與檢測(cè)，最后將每個(gè)人的檢測(cè)結(jié)果作為其所在小組的最終成績(jī)。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，在強(qiáng)烈集體歸屬感的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)竭盡自己所能為小組贏得榮譽(yù)，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動(dòng)效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)字詞解釋的接近性來(lái)判定成績(jī)，然后公布每個(gè)小組的最終得分以及小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)分值。

二、 小組競(jìng)賽

小組競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分為若干小組后，由小組尋找另一個(gè)小組作為自己的競(jìng)賽對(duì)手，然后教師為每組競(jìng)賽組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過(guò)各小組討論探究后，進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)，拿到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)與老師進(jìn)行報(bào)告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現(xiàn)較好的一方作為勝出小組。通過(guò)小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們?cè)谶M(jìn)行小組討論的過(guò)程中，能夠主動(dòng)投身其中進(jìn)行主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)勝文言文學(xué)習(xí)困難的信心。比如，以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，教師可以將問(wèn)題設(shè)置為：《愛(ài)蓮說(shuō)》的文體是什么？這種寫(xiě)作文體有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。還可以舉辦一場(chǎng)文章背誦比賽，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶度，提升學(xué)生的理解能力。

三、 切塊拼接

篇(5)

關(guān)鍵詞：文言文；預(yù)習(xí)；誦讀

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0143—01

《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，從而能閱讀淺易的文言文……體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！蔽难晕淖鳛橹腥A民族傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生文化視野，豐富人文內(nèi)涵，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)具有重要意義。本文整合一些做法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革條件下對(duì)初中語(yǔ)文文言文教法進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)促教

由于文言文距離現(xiàn)代時(shí)間較長(zhǎng)，且文中繁體字、通假字、生僻字等較多，較現(xiàn)代文章，初中生學(xué)習(xí)困難相對(duì)較多，因此預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。以往的文言文教學(xué)模式通常是以硬性灌輸為主，輔以死記硬背。對(duì)此，新課程改革明確指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！弊寣W(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，自行借助注釋和工具書(shū)等解決文言文閱讀中的障礙。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要注重合作學(xué)習(xí)，采用小組討論法解決問(wèn)題，學(xué)生間彼此分享和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)點(diǎn)，碰撞出智慧的火花。討論結(jié)束后，教師發(fā)揮其主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討尚未解決問(wèn)題或者難點(diǎn)問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生積極動(dòng)腦自主探究的能力，又激起強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

二、重視誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，重視文言文的誦讀，通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，從古至今都是文言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。學(xué)生在不斷的誦讀過(guò)程中，能夠漸漸克服學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韻律美。一般文言文的誦讀包括三種方式：默念誦讀、大聲朗讀和邊讀邊譯。通常初步預(yù)習(xí)時(shí)多建議學(xué)生采用默念誦讀的方式，在默讀的過(guò)程中感知文章的大意，留心生字生詞，之后查字典解決疑惑。大聲朗讀即在默念誦讀的基礎(chǔ)上平整自信的朗讀課文，貫穿通篇文章，從整體角度細(xì)致了解文章內(nèi)容。在此過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生斷句以便更好地掌握文章含義。邊讀邊譯即結(jié)合課文注釋進(jìn)行精讀，充分調(diào)動(dòng)自學(xué)能力，徹底了解文章具體內(nèi)容，圈畫(huà)課文重難點(diǎn)，誦讀結(jié)束后師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題。

三、靈活翻譯，融會(huì)貫通

文言文教學(xué)老師一字一句的翻譯，學(xué)生一字不漏的筆記，即便是千古傳誦的名篇佳作，也黯然失色。老師最重要的是要敢于放手的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽質(zhì)疑，充分利用課文注釋，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師只需對(duì)個(gè)別生字難詞、重難點(diǎn)點(diǎn)撥答疑，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣翻譯出來(lái)的文章才記得深刻、學(xué)得牢實(shí)。古漢語(yǔ)作品浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)也講不完的，只有教師教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助一定的工具去探索，這樣才能真正獲益。譬如替換、保留、增加、刪減、調(diào)整等等，有的可以直譯，有時(shí)需要意譯。只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，他們閱讀文言文的能力就會(huì)在潛移默化中提高。有計(jì)劃有系統(tǒng)地積累知識(shí)。比如“以”、“之”“而”“其”“者”、“也”等虛詞；比如重要實(shí)詞、通假字、古今異義、詞的活用、文言句式等文言知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐步做好歸納整理工作，使學(xué)生掌握的文言知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，內(nèi)化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高翻譯閱讀能力。

四、授之以漁，觸類旁通

大教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”，因此，文言文最終落腳點(diǎn)是教給方法。教師本著“授漁”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。在具體的實(shí)踐中，可采用以下方法：首先，老師的講解要突出重點(diǎn)，切忌貪多求全。對(duì)一些淺顯的文言文，教師只需有重點(diǎn)地講解和點(diǎn)撥，學(xué)生就能大致疏通文意，即使開(kāi)始有些不懂的地方，但經(jīng)過(guò)日積月累，懂的地方就會(huì)越來(lái)越多，最怕的是教師完全代替學(xué)生，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法自己真正“懂’。其次，文言文教學(xué)，不能僅限于學(xué)生能否看懂所學(xué)的文言文，而要看他們能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)遷移”的訓(xùn)練，知識(shí)遷移的訓(xùn)練方法有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)、主題相近的課外文言文遷移；二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，通過(guò)古今對(duì)比，更好地理解文言文的意義。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，忌動(dòng)口不動(dòng)手。學(xué)習(xí)文言文，摘抄相當(dāng)重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到過(guò)的通假字、古今異義、詞類活用等制成卡片，隨時(shí)增補(bǔ)，形成系統(tǒng)，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候就能起到事半功倍的效果。

五、回歸課文，欣賞背誦

篇(6)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。原意為“美好的語(yǔ)言”，傳承至今它早已超越了語(yǔ)言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號(hào)。作為初中起始階段，七年級(jí)的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語(yǔ)言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩(shī)的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對(duì)起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。對(duì)初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級(jí)學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國(guó)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。

文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級(jí)是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級(jí)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：1.根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究。2.開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)研究教師與學(xué)生的課堂行為來(lái)檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問(wèn)題對(duì)研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問(wèn)題。教師將課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題和前期調(diào)查問(wèn)卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問(wèn)題的集中點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。3.開(kāi)展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對(duì)課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。七年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛(ài)文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來(lái)實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級(jí)和普通班級(jí)、樣本班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面加以比對(duì)，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)對(duì)七年級(jí)文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動(dòng)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)七年級(jí)學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，只有讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，才會(huì)使他們積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)中來(lái)。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，特別是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文有一定難度，興趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。但如果具備了濃厚的興趣和充足的信心，學(xué)生就可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而掌握了正確、科學(xué)的方法和技巧，學(xué)生就可以少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。因此在教學(xué)文言文時(shí)，教師要積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注意利用教材的情感作用對(duì)學(xué)生的影響，深入發(fā)掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文很有益處。還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。如組織學(xué)生講故事，開(kāi)展簡(jiǎn)單辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極理解課文內(nèi)容。在活動(dòng)中教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并與同學(xué)們一起享受成功的快樂(lè)。

二、讓學(xué)生熟讀成誦

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”書(shū)讀熟了，意思自然就理解了。然而對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦是最頭疼的事。其實(shí)，掌握一定的方法，背誦就不難了。教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)作品的寫(xiě)作背景和同作者有關(guān)的材料做一些介紹，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代和作者的概況有一個(gè)大致的了解，掃除時(shí)代隔膜，使學(xué)生在誦讀時(shí)能夠準(zhǔn)確把握作品的思想感情。然后教師范讀可以幫學(xué)生正音正字，同時(shí)利用自己的情感打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后是學(xué)生通過(guò)齊讀或個(gè)別朗讀等靈活多樣的形式進(jìn)行誦讀。教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問(wèn)題給予糾正。學(xué)生對(duì)文章的思想感情的了解、要求通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。如此以來(lái)，學(xué)生對(duì)乏味的文言文也就自然而然地喜歡上了。誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗(yàn)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。例如，教學(xué)《醉翁亭記》這樣的名篇，筆者就讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)駢句整齊、瑯瑯上口的特點(diǎn)，領(lǐng)略歐陽(yáng)修與民同樂(lè)的情懷。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就能熟記得迅速、全面、準(zhǔn)確而牢固。顯而易見(jiàn)，背誦確實(shí)是學(xué)習(xí)文言文不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、讓學(xué)生鑒賞感悟

文言文在數(shù)千年的發(fā)展積淀中蘊(yùn)育了大量的底蘊(yùn),富含極多的詞匯、典故,它不僅是我們中華文化的精神寶庫(kù),更是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根源處,學(xué)習(xí)語(yǔ)文最注重的就是語(yǔ)感和文學(xué)寓意的培養(yǎng),而文言文的學(xué)習(xí)更是如此。美讀是使學(xué)生感受文章的主旨、感知作者情感的重要途徑，也是激起情感流動(dòng)的重要鑒賞手段。所以說(shuō)語(yǔ)文就是天堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文更是在歡樂(lè)中與古人對(duì)話，思想在不斷的活躍，審美情趣不斷的增長(zhǎng)，這才能培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)與鑒賞能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略華夏幾千年盛大文化的風(fēng)采。再如，教蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾的幾次被貶，抱負(fù)得不到施展，人生不得志的經(jīng)歷做簡(jiǎn)要介紹，然后簡(jiǎn)評(píng)：“盡管蘇軾屢遭打擊，但在挫折打擊面前，他永遠(yuǎn)是個(gè)樂(lè)天派?！睆脑?shī)詞中感受蘇軾樂(lè)觀豪邁、豁達(dá)進(jìn)取的人格魅力。學(xué)習(xí)文言文，鑒賞不是目的，目的是通過(guò)鑒賞獲得真善美，獲得做人的道理，讓我們的學(xué)生有一個(gè)較高的精神境界，從而提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，建設(shè)我們強(qiáng)盛的國(guó)家。

四、讓學(xué)生溫故知新