序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：下丘腦功能

下丘腦視交叉上核的神經(jīng)元具有日周期節(jié)律活動(dòng)，這個(gè)核團(tuán)是體內(nèi)日周期節(jié)律活動(dòng)的控制中心。破壞動(dòng)物的視交叉上核，原有的一些日周期節(jié)律性活動(dòng)。

體溫調(diào)節(jié)

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對(duì)穩(wěn)定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調(diào)節(jié)仍能維持相對(duì)穩(wěn)定?，F(xiàn)已肯定，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經(jīng)元的所在部位，它們感受著體內(nèi)溫度的變化;下丘腦后部是體溫調(diào)節(jié)的整合部位，能調(diào)整機(jī)體的產(chǎn)熱和散熱過(guò)程，以保持體溫穩(wěn)定于一定水平。

攝食行為調(diào)節(jié)

用埋藏電極刺激清醒動(dòng)物下丘腦外側(cè)區(qū)，則引致動(dòng)物多食，而破壞此區(qū)后，則動(dòng)物拒食;電刺激下丘腦腹內(nèi)

側(cè)核則動(dòng)物拒食，破壞此核后，則動(dòng)物食欲增大而逐漸肥胖。由此認(rèn)為，下丘腦外側(cè)區(qū)存在攝食中樞，而腹內(nèi)側(cè)核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動(dòng)。用微電極分別記錄下丘腦外側(cè)區(qū)和腹內(nèi)側(cè)核的神經(jīng)元放電，觀察到動(dòng)物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說(shuō)明攝食中樞與飽中樞的神經(jīng)元活動(dòng)具有相互制約的關(guān)系，而且這些神經(jīng)元對(duì)血糖敏感，血糖水平的高低可能調(diào)節(jié)著攝食中樞和飽中樞的活動(dòng)。

水平衡調(diào)節(jié)

水平衡包括水的攝入與排出兩個(gè)方面，人體通過(guò)渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動(dòng)。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說(shuō)明下丘腦對(duì)水的攝入與排出均有關(guān)系。

下丘腦內(nèi)控制攝水的區(qū)域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側(cè)區(qū)后，動(dòng)物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側(cè)區(qū)某些部位，則可引致動(dòng)物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過(guò)改變抗利尿激素的分泌來(lái)完成的。下丘腦內(nèi)存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來(lái)調(diào)節(jié)抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經(jīng)元均在視上核和室旁核內(nèi)。一般認(rèn)為，下丘腦控制攝水的區(qū)域與控制抗利尿激素分泌的核團(tuán)在功能上是有聯(lián)系的，兩者協(xié)同調(diào)節(jié)著水平衡。

調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌

下丘腦的神經(jīng)分泌小細(xì)胞能合成調(diào)節(jié)腺垂體激素分泌的肽類化學(xué)物質(zhì)，稱為下丘腦調(diào)節(jié)肽。這些調(diào)節(jié)肽在合成后即經(jīng)軸突運(yùn)輸并分泌到正中隆起，由此經(jīng)垂體門脈系統(tǒng)到達(dá)腺垂體，促進(jìn)或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調(diào)節(jié)肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長(zhǎng)素釋放抑制激素、生長(zhǎng)素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素、促黑素細(xì)胞激素釋放因子、促黑色細(xì)胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對(duì)情緒反應(yīng)的影響

下丘腦內(nèi)存在所謂防御反應(yīng)區(qū)，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內(nèi)側(cè)區(qū)。在動(dòng)物麻醉?xiàng)l件下，電刺激該區(qū)可獲得骨骼肌的舒血管效應(yīng)(通過(guò)交感膽堿能舒血管纖維)，同時(shí)伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經(jīng)性反應(yīng)。在動(dòng)物清醒條件下，電刺激該區(qū)還可出現(xiàn)防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應(yīng)。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：腺垂體

腺垂體主要由大腦基底動(dòng)脈發(fā)出的垂體上動(dòng)脈供應(yīng)。垂體上動(dòng)脈從結(jié)節(jié)部上端進(jìn)入神經(jīng)垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細(xì)血管網(wǎng)，稱第一級(jí)毛細(xì)血管網(wǎng)。

遠(yuǎn)側(cè)部

遠(yuǎn)側(cè)部(parsdistalis)的腺細(xì)胞排列成團(tuán)索狀，少數(shù)圍成小濾泡，細(xì)胞間具有豐富的竇狀毛細(xì)血管和少量結(jié)締組織。在HE染色切片中，依據(jù)腺細(xì)胞著色的差異，可將其分為嗜色細(xì)胞和嫌色細(xì)胞兩大類。嗜色細(xì)胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細(xì)胞和嗜堿性細(xì)胞兩種。應(yīng)用電鏡免疫細(xì)胞化學(xué)技術(shù)，可觀察到各種腺細(xì)胞均具有分泌蛋白類激素細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而各類腺細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)顆粒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、數(shù)量及所含激素的性質(zhì)存在差異，可以此區(qū)分各種分泌不同激素的細(xì)胞，并以所分泌的激素來(lái)命名。

嗜酸性細(xì)胞

數(shù)量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質(zhì)內(nèi)含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細(xì)胞的顆粒大。嗜酸性細(xì)胞分兩種：

①生長(zhǎng)激素細(xì)胞,(somatotroph,STHcell)數(shù)量較多，電鏡下見(jiàn)胞質(zhì)內(nèi)含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細(xì)胞合成和釋放的生長(zhǎng)激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進(jìn)體內(nèi)多種代謝過(guò)程，尤能刺激骺軟骨生長(zhǎng)，使骨增長(zhǎng)。在幼年時(shí)期，生長(zhǎng)激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過(guò)多引起巨人癥，成人則發(fā)生肢端肥大癥。

②催乳激素細(xì)胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細(xì)胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質(zhì)內(nèi)分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規(guī)則形，細(xì)胞數(shù)量也增多并增大。此細(xì)胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進(jìn)乳腺發(fā)育和乳汁分泌。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：生物的遺傳和變異

一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

⒈細(xì)胞核是遺傳信息的中心和信息庫(kù)。

⒉細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)

⑴染色體

每一種生物的體細(xì)胞內(nèi)，染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目一定，一般成對(duì)出現(xiàn)。

人的體細(xì)胞中多了或少了一條染色體，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的遺傳病。例如，當(dāng)一個(gè)嬰兒的體細(xì)胞中的第13對(duì)染色體多了一條，就會(huì)導(dǎo)致先天性裂唇。

染色體的成分主要是有蛋白質(zhì)和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

⑵DNA與基因

DNA分子上面具有特定遺傳效應(yīng)的片段叫做基因。

二、人的性狀和遺傳

相對(duì)性狀：一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性狀

基因是最基本的遺傳信息單位。

顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時(shí)所決定的性狀表現(xiàn)不出來(lái)。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。

三、遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

⒈遺傳病：由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見(jiàn)的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。

⒉優(yōu)生優(yōu)育包括禁止近親結(jié)婚、提倡遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。

四、生物的變異及其對(duì)生物的生存和發(fā)展的意義

可遺傳變異是由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的，單純由環(huán)境引起的變異是不可遺傳變異。

生物的變異有利于生物適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

八年級(jí)上冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)蘇教版：昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育

⒈家蠶的生殖與發(fā)育

⑴家蠶在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)四次蛻皮和四眠;

要經(jīng)過(guò)四個(gè)時(shí)期：受精卵幼蟲(chóng)蛹成蟲(chóng)。

⑵完全變態(tài)發(fā)育：幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)時(shí)期在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。

⒉蝗蟲(chóng)的生殖與發(fā)育

⑴蝗蟲(chóng)的幼蟲(chóng)經(jīng)過(guò)五次蛻皮;要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)育時(shí)期：受精卵幼蟲(chóng)成蟲(chóng)。

⑵不完全變態(tài)發(fā)育：幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)非常相似，生活習(xí)性也幾乎一致。如蟋蟀、蟑螂、螻蛄等。

篇(2)

一、教師要改變自己的教學(xué)思想

以往課堂是教師的陣地，一個(gè)優(yōu)秀的教師可以駕馭課堂，將45分鐘充分發(fā)揮，上得很精彩。但是有一個(gè)問(wèn)題可能被我們忽略了，那就是我們的教育對(duì)象――學(xué)生。我們的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是我們上得有多精彩，而是學(xué)生是否都掌握了。很多教師也認(rèn)識(shí)到了，因此他們?cè)谡n堂上加了檢查和小小的懲罰措施。試想有些學(xué)生受到批評(píng)和懲罰，他們還能對(duì)你的課堂產(chǎn)生興趣嗎？我們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？因此我們必須大膽地讓出課堂，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，用句廣告語(yǔ)來(lái)形容：“我的課堂我做主”。關(guān)于新課堂改革也有許多教師持懷疑態(tài)度，他們對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生很難駕馭課堂。其實(shí)，這是我們多慮了。我們教育的學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力可能比我們強(qiáng)很多，他們活潑外向、愛(ài)表現(xiàn)。改革深入了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生會(huì)給我們很多驚喜。如果我們把課堂交給學(xué)生，那學(xué)生就是由“我要學(xué)，要刻苦”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，學(xué)習(xí)真有趣”。因此，改革成功與否，關(guān)鍵在于我們的心態(tài)，我們的教學(xué)思想要改革。

二、高效課堂組織形式

1.班級(jí)小組劃分

一個(gè)班級(jí)要將學(xué)生分成六個(gè)小組左右，每個(gè)小組有六到八人，教師要將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分成幾個(gè)集團(tuán)，每個(gè)集團(tuán)六人，基礎(chǔ)最好的六人做每個(gè)小組一號(hào)?；A(chǔ)其次好的六位同學(xué)為小組二號(hào)，以此類推。這樣每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。每個(gè)小組一號(hào)為學(xué)習(xí)型組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括分配任務(wù)，組織大家討論問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題）。每個(gè)小組除了學(xué)外，還要有一位紀(jì)律組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。除此之外還可以設(shè)立小組秘書（負(fù)責(zé)本組作業(yè)收繳以及和教師聯(lián)系等）。

2.小組評(píng)分激勵(lì)機(jī)制

評(píng)分機(jī)制是新課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生活動(dòng)是否積極，學(xué)生是否主動(dòng)參與都和評(píng)分機(jī)制息息相關(guān)。一個(gè)好的評(píng)分機(jī)制完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和激情。如何制定評(píng)分機(jī)制？每個(gè)教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)自己制定或者由班主任在班級(jí)統(tǒng)一制定。我的課堂評(píng)分機(jī)制是根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)打分，每天小總結(jié)，每周大匯總。每天得分最差組給個(gè)小小的懲罰，比如讓該小組出一位學(xué)生在第二天上課前為大家唱首歌，或者講一個(gè)小故事。每周得分最好的組可以每人獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)小禮品，每周得分最差的組可以義務(wù)為大家勞動(dòng)一次。而且教師可以靈活應(yīng)用評(píng)分機(jī)制，穿插在教學(xué)過(guò)程中。

三、生物學(xué)科特點(diǎn)

1.生物學(xué)科是一門以概念為核心的學(xué)科

高中生物是由核心概念為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系，有細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳變異、生物進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等。學(xué)生要對(duì)這些概念的內(nèi)涵、外延以及它們之間的關(guān)系正確理解。

2.生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)

生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在高考中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的考題可以達(dá)到三分之一。所以，生物學(xué)是一門高度重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。

3.生物學(xué)科是一門直觀的學(xué)科

許多生物知識(shí)的內(nèi)容、形態(tài)、過(guò)程是通過(guò)圖表的方式來(lái)呈現(xiàn)的，通過(guò)這些圖表可以很便捷地掌握難點(diǎn)和重點(diǎn);而且許多高考題都含有圖表，學(xué)生能否讀懂圖表是正確解題的關(guān)鍵。所以，教師在日常教學(xué)時(shí)要重視圖表的學(xué)習(xí)，要注意學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

4.生物學(xué)是一門生活的科學(xué)

生物學(xué)是與我們生產(chǎn)、生活最緊密的學(xué)科，如農(nóng)業(yè)、食品、健康、生理等，課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系也是高考命題的重要特點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。這一特征也反映出生物學(xué)科的可讀性和趣味性。

四、生物新型課堂的構(gòu)建

1.課前預(yù)習(xí)

高中生物知識(shí)有些部分很難理解，那么課前預(yù)習(xí)就非常重要。在課前教師要提前將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中并確認(rèn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課前一定要批改。而且教師還要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分在課前講解，為學(xué)生自學(xué)討論做好鋪墊。有必要的話還可以讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜查。

2.新課構(gòu)建

在新課教學(xué)過(guò)程中，課堂可以分為五部分，分別為：任務(wù)分配，小組學(xué)習(xí)，小組講解，小組演示，演示評(píng)價(jià)和教師總結(jié)。（1）教師在備課時(shí)應(yīng)該將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)人為分為若干部分，形成問(wèn)題，并在黑板上展示。（2）每個(gè)小組組長(zhǎng)將展示的問(wèn)題分配給相應(yīng)的組員。任務(wù)分配后組員應(yīng)充分利用課本、資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并解決這些相應(yīng)的問(wèn)題。如果課前有自習(xí)課的話，還可以在自習(xí)課將任務(wù)分配，在課前可以充分準(zhǔn)備。組員負(fù)責(zé)部分知識(shí)點(diǎn)掌握后還要將對(duì)應(yīng)知識(shí)深化，并結(jié)合習(xí)題掌握考點(diǎn)和考法。（3）組員將知識(shí)點(diǎn)解決后，便在組內(nèi)講解和討論，并形成統(tǒng)一答案。此過(guò)程特別重要，也是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。如果每個(gè)組員對(duì)知識(shí)點(diǎn)都熟悉理解的話，那么我們這節(jié)課就成功了。因此老師要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)小組討論進(jìn)行監(jiān)督和抽查。（4）小組展示。建議老師隨機(jī)抽取每組同學(xué)進(jìn)行展示，這樣更能檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組展示過(guò)程中教師一般不要批改和更正，要把這個(gè)機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)（用改錯(cuò)加分來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）。（5）小組演示完成，教師可以隨機(jī)抽取對(duì)應(yīng)小組同學(xué)進(jìn)行講解，如果講解不充分，教師可以補(bǔ)充。最后教師根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)。

3.復(fù)習(xí)課和習(xí)題課構(gòu)建

復(fù)習(xí)課一般可以分為：小組PK，知識(shí)點(diǎn)搶答，作業(yè)演示，教師總結(jié)四部分。（1）小組PK。先將不同小組劃分成兩兩對(duì)立小組，再讓每個(gè)小組精練若干習(xí)題，在黑板上展示，并給予學(xué)生一定時(shí)間準(zhǔn)備，然后由出題小組組長(zhǎng)選擇對(duì)立小組某組員演示并講解習(xí)題。（2）一般學(xué)生總結(jié)習(xí)題不夠全面，教師還可以將本部分知識(shí)精煉成若干習(xí)題，教師以搶答形式出題（可以用加分來(lái)激勵(lì)學(xué)生）。（3）作業(yè)演示是教師將作業(yè)習(xí)題分配給每個(gè)小組準(zhǔn)備，讓對(duì)應(yīng)小組成員總結(jié)習(xí)題。（4）教師總結(jié)。如果題目太難或者小組成員總結(jié)不到位，教師要及時(shí)總結(jié)。

五、階段性檢測(cè)

篇(3)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及動(dòng)植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容多且雜，許多學(xué)生因此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師需采取有效措施，激起學(xué)生的記憶熱情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)有效的記憶方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，并靈活應(yīng)用所學(xué)。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔以具體的教學(xué)例子，談?wù)劷虒W(xué)中三種高效記憶方法的運(yùn)用。

一、運(yùn)用形象的比喻，將抽象的知識(shí)具體化

部分生物學(xué)科的內(nèi)容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運(yùn)用正確的記憶方法來(lái)記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動(dòng)、淺顯的事物來(lái)說(shuō)明和解釋一些抽象、復(fù)雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、淺顯化，將陌生的知識(shí)點(diǎn)比喻成學(xué)生熟悉的事物。在這一過(guò)程中，要注意用以比喻的事物要與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在外觀、功能或性質(zhì)等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)抽象的概念，光合作用的過(guò)程為綠色植物利用太陽(yáng)光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機(jī)物，并釋放氧氣的過(guò)程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過(guò)程形象地比喻為工廠生產(chǎn)的全過(guò)程――工廠生產(chǎn)的過(guò)程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產(chǎn)品，光合作用的過(guò)程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產(chǎn)出由這些因素結(jié)合所得的產(chǎn)品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個(gè)工廠”。通過(guò)這個(gè)比喻，學(xué)生對(duì)光合作用這個(gè)抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來(lái)難度低，記憶起來(lái)印象深刻。

二、利用事物異同對(duì)比記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生常常會(huì)遇到許多詞義相近或相似的知識(shí)點(diǎn)（例如人教版七年級(jí)所涉及的木本植物與草本植物莖的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容），如不注意，會(huì)造成知識(shí)體系混亂。對(duì)比法是指列出相關(guān)名詞清單，從范圍、內(nèi)涵、外延、文字等方面進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式找出相似知識(shí)的異同，并用最適合自己的形式進(jìn)行對(duì)比，如利用表格、樹(shù)形圖等，在鮮明的對(duì)比深入理解和區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，避免混淆。

例如在講解人教版八年級(jí)雙子葉植物和單子葉植物的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生容易混淆概念，將兩種植物的特點(diǎn)記混，理解和記憶起來(lái)不清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表一進(jìn)行對(duì)比記憶。

通過(guò)以上表中幾個(gè)突出特點(diǎn)的列舉與對(duì)比，學(xué)生能直觀抓住二者之間的共性和個(gè)性，從相似中找出不同點(diǎn)，從差異中找出共同點(diǎn)，并且有利于養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，從而理解、掌握和靈活運(yùn)用生物知識(shí)。

三、借助聯(lián)想，降低學(xué)生的理解難度

聯(lián)系記憶法是指根據(jù)新舊事物之間的聯(lián)系，把未知事物與已知事物聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到高效認(rèn)識(shí)新事物的目的。在生物教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法，要將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)與學(xué)生生活中的具體事物相聯(lián)系，盡量選取學(xué)生在生活中能經(jīng)常接觸的事物。

例如“眼球的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)雖看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)于眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻十分陌生。課程要求學(xué)生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網(wǎng)膜和脈絡(luò)膜的作用，并理解視覺(jué)的形成過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)量大、記憶難度大。教師可以利用照相機(jī)與眼球結(jié)構(gòu)相似的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講解。照相機(jī)是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將眼球的結(jié)構(gòu)和照相機(jī)的成像原理聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出：照相機(jī)在觀看到物體時(shí)，光線透過(guò)照相機(jī)的凸透鏡，產(chǎn)生類似小孔成像的效果，影像會(huì)在感光元件上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，而照相機(jī)的凸透鏡就相當(dāng)于眼球的晶狀體，感光元件就相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜。這樣講解能使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，使新舊知識(shí)得以融合，更方便記憶。

篇(4)

一、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置情況

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)本科五年一般要學(xué)習(xí)如下課程：系統(tǒng)解剖、局部解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、心理、病理生理、病理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物、免疫、診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、神經(jīng)病、精神病、統(tǒng)計(jì)學(xué)等?；旧戏譃榛A(chǔ)課程和臨床課程?；菊n程包括解剖學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、人體寄生蟲(chóng)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。最后1年以臨床實(shí)習(xí)為主。

二、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

這種課程設(shè)置方法確有很多的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)踐證明足以把學(xué)生培養(yǎng)成材。臨床醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)都能具有人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業(yè)多發(fā)病和常見(jiàn)病以及危急病癥，有一定的預(yù)防知識(shí)，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

（二）缺點(diǎn)

在與學(xué)生交流過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)置方法也并不是十全十美，一些學(xué)生針對(duì)課程設(shè)置在知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。

下面僅對(duì)學(xué)生吐槽最多的一點(diǎn)進(jìn)行分析，這也是我們臨床醫(yī)學(xué)五年制本科課程改革尤其需要注意進(jìn)行優(yōu)化的地方。

學(xué)生反映最多的是不同課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)嚴(yán)重的問(wèn)題。很多學(xué)生戲言，這可以使得他們掌握的知識(shí)點(diǎn)非常扎實(shí)、牢靠，比八年制本碩博連讀的學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入。

下面以基礎(chǔ)課程里的病理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

病理學(xué)的研究對(duì)象分為人體病理學(xué)和實(shí)驗(yàn)病理學(xué)。其中人體病理學(xué)的研究對(duì)象有尸體剖檢、活體組織檢查、細(xì)胞學(xué)檢查；實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的研究對(duì)象：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織和細(xì)胞培養(yǎng)。

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰及其基本功能的科學(xué)。其任務(wù)使學(xué)生掌握人體各器官配布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系的知識(shí)和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統(tǒng)解剖學(xué)的基本內(nèi)容和基本技能，正確認(rèn)識(shí)各器官、結(jié)構(gòu)的正常位置與形態(tài)，正確應(yīng)用解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)描述之。

生理學(xué)的主要任務(wù)是闡明構(gòu)成人體各系統(tǒng)的器官和細(xì)胞所表現(xiàn)的各種生命活動(dòng)過(guò)程、功能表現(xiàn)的內(nèi)部機(jī)制及其規(guī)律。掌握和利用這些機(jī)制、規(guī)律，可以為疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生掌握正常人體功能活動(dòng)的基本規(guī)律。

在以上三門課程里，均講到消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，然而其中知識(shí)點(diǎn)顯而易見(jiàn)有所重復(fù)。一旦各科教師在教學(xué)過(guò)程中溝通不暢，對(duì)學(xué)生的要求就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭煩的情緒。

三、解決方案

如何解決這個(gè)問(wèn)題？當(dāng)然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而不出現(xiàn)各種重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提高效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另一方面，國(guó)內(nèi)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀在本科四年的一些專業(yè)課設(shè)置方法我們也可以進(jìn)行借鑒。

我國(guó)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀實(shí)行八年一貫制的教學(xué)安排。包括公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育課程）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）、臨床醫(yī)學(xué)課程（專業(yè)課）、臨床通科實(shí)習(xí)、臨床二級(jí)學(xué)科實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯等。各個(gè)院校對(duì)各階段的學(xué)習(xí)時(shí)間安排均有所不同。

上海交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年課程設(shè)置分為人文社會(huì)科學(xué)、公共基礎(chǔ)、人體疾病與健康基礎(chǔ)、系統(tǒng)整合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等。其中第二學(xué)年主要開(kāi)設(shè)人體疾病與健康基礎(chǔ)，包括人體構(gòu)造、分子細(xì)胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學(xué)年主要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)整合，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等課程，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等課程。第四學(xué)年主要開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)等，如外科、內(nèi)科、婦產(chǎn)科等。

這種專業(yè)設(shè)置方法，較好地解決了各科間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的問(wèn)題。使學(xué)生更能高效率的系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，非常值得我們借鑒。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；專題復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第三輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

1 鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意三輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一、二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。（1） 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。（2）植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題?？傊瑢ｎ}復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在三輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

2.1 理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹(shù)能做路燈嗎？科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法（CO2 發(fā)生器） 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.2 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無(wú)”（夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子） 為顯性，“無(wú)中生有”（夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，（21）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會(huì)

有這樣的一種說(shuō)法說(shuō)，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來(lái)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績(jī)這個(gè)門檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來(lái)上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無(wú)味，這就造成了一些學(xué)生對(duì)生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來(lái)也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者有如下幾條改革建議和體會(huì)：

一、加強(qiáng)上課師生的互動(dòng)溝通，提高生物課堂的質(zhì)量

目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。雖然這樣會(huì)保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來(lái)看，并不可靠。對(duì)于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國(guó)學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對(duì)話聊天的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，這樣不僅能夠增加課堂的樂(lè)趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽(tīng)課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過(guò)在作業(yè)上學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。

二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

生物這門學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識(shí)點(diǎn)是可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入。但是就目前來(lái)講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績(jī)，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識(shí)。為此，我建議學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)生物問(wèn)題的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績(jī)。生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績(jī)只能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽?jī)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、要有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。

五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫生動(dòng)形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。

六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組

突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問(wèn)題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測(cè)試，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)

原來(lái)由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來(lái)了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識(shí)利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

八、體會(huì)總結(jié)

所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然萬(wàn)物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來(lái)在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績(jī)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣的無(wú)論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識(shí)學(xué)死。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.

篇(7)

作為教學(xué)一線工作的老師，對(duì)備課應(yīng)該是耳熟能詳?shù)氖?。備課是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。“教學(xué)有法無(wú)定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱本文由收集整理，明確教學(xué)目的和要求，做到心中有數(shù)。那么在中專生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行備課呢？

第一要備“切入點(diǎn)”：一節(jié)課如何開(kāi)頭，如何引入，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。找準(zhǔn)切人點(diǎn)，引入才能有渲染性、啟發(fā)性。如講孟德?tīng)栠z傳定律一節(jié)，我是這樣引入的。早在19世紀(jì)中后期，生物學(xué)的奠基人——孟德?tīng)栆酝愣篂椴牧线M(jìn)行植物雜交試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡，根據(jù)教材提供的素材，你能發(fā)現(xiàn)一規(guī)律嗎？這樣引入可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而為之躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)。

第二要備“起點(diǎn)”：所謂起點(diǎn)，就是知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)有興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。例如：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)時(shí)，先要提問(wèn)復(fù)習(xí)初中生物學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎(chǔ)上，才能講授新的知識(shí)點(diǎn)——興奮的傳導(dǎo)。只有備好起點(diǎn)，新的知識(shí)才容易接受，學(xué)習(xí)效果才好。

第三要備“重點(diǎn)”：重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，層層展開(kāi)，再輔以知識(shí)講練。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到教師心中有重點(diǎn)，講中體現(xiàn)出重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)出重點(diǎn)。只有這樣，才能使一堂課有個(gè)靈魂。例如：在講減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟這一節(jié)時(shí)，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna數(shù)量變化規(guī)律及第染色體行為的變化規(guī)律是重點(diǎn)，教學(xué)中緊緊圍繞染色體行為變化規(guī)律這條主線，歸納染色體，dna數(shù)量的變化規(guī)律。學(xué)生思路清晰，重點(diǎn)明確。

第四要備“難點(diǎn)”：所謂難點(diǎn)，即教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如：，rlle講光合作用一節(jié)內(nèi)容時(shí)，光合作用中物質(zhì)變化和能量變化是教學(xué)難點(diǎn)，我采用多媒體動(dòng)態(tài)演示，形象地把光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的物質(zhì)變化，能量變化體現(xiàn)出來(lái)，這樣，把抽象難懂的知識(shí)具體化、形象化、減緩知識(shí)嶺坡度，使學(xué)生容易理解，消化吸收，從而達(dá)到化難為易，各個(gè)擊破的目的。

第五要備“交點(diǎn)”：即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。生物知識(shí)前后章節(jié)都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能舉一反三，更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如：在講基因的概念時(shí)，我把基因、dna、染色體三個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從三者的結(jié)構(gòu)、成分、功能，相互間的存在關(guān)系、相互間的數(shù)量關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，嘗試用圖解的形式來(lái)表達(dá)。雖然學(xué)生在結(jié)網(wǎng)的過(guò)程中有些困難，畫出的圖解還不夠完善，但這種形式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系的理解，在將知識(shí)由點(diǎn)——線一一面—一體的聯(lián)系過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。

第六要備“疑點(diǎn)”：即學(xué)生易混、錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，創(chuàng)求疑探索情境，提高學(xué)生思維能力。例如：在講光合作用——光反應(yīng)教學(xué)中，我設(shè)置了階梯型問(wèn)

題，即由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入，形成了一條階梯型的問(wèn)題鏈，學(xué)生在思考答疑中，提高了自己的能力。

第七要備“關(guān)鍵點(diǎn)”：在平時(shí)教學(xué)中把思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題作為生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：根據(jù)三大遺傳規(guī)律，推測(cè)親代或子代的性狀、比例，是從一般原理去推知個(gè)別具體情況的演繹法。在講分離規(guī)律后，教師選擇典型例題，介紹常見(jiàn)解題方法：如隱性純突破法，根據(jù)后代分離比解題方法等，使學(xué)生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通。

第八要備“熱點(diǎn)”：新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新進(jìn)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中根據(jù)當(dāng)今世界生物科學(xué)發(fā)展有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

第九要備“訓(xùn)練點(diǎn)”：就是要考查哪些知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)哪些例題、習(xí)題和作業(yè)題考查這些知識(shí)點(diǎn)。教師還要考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排哪些有梯度的問(wèn)題；教師更要考慮用哪些題訓(xùn)練學(xué)生哪些能力；如何安排訓(xùn)練層次等，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，形成講、練、結(jié)合序列，按此有秩序進(jìn)行教學(xué)，能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。