序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行政管理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);開放教育;行政管理;移動式教學(xué)

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須對開放教育

行政管理專業(yè)進(jìn)行多方面的改革隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能手機(jī)等通訊工具為載體，通過微信、微博、APP等形式，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息生產(chǎn)、共享和傳播，個(gè)體不再是被動地接受信息，而是主動接受并積極參與到信息的生產(chǎn)和傳播，因此，移動互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛發(fā)展，改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式，在某種程度上改變了整體教學(xué)環(huán)境，如變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)形式更具有多樣化;變革行政管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性;變革師生的互動方式，使學(xué)生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)，是通過教師在課堂講授、學(xué)生被動聽課的形式來傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，尤其是開放教育在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著我國移動4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和ipad、智能手機(jī)等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有效融合，宣告著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，而且移動互聯(lián)網(wǎng)正以強(qiáng)勁的勢頭迅速發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+移動通訊，即用戶利用隨身攜帶的移動便捷設(shè)備，如iPad、智能手機(jī)等，通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務(wù)，具有便捷性、個(gè)性化和智能化的特點(diǎn)，極大地改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，手機(jī)、iPad等移動設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)校園里極其普遍的元素，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地使用自己的移動通訊工具，通過移動網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式———泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何可利用的移動設(shè)備來獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供給的學(xué)習(xí)服務(wù)［1］。泛在學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間上的局限，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間平臺，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式不受限制，并且能夠給學(xué)生呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。開放教育行政管理課程的教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式為他們提供所需的課程學(xué)習(xí)資源與課程知識，改變以往要求學(xué)生在同一時(shí)間同一教室按同一進(jìn)度進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)模式，是行政管理課程教學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)。

2．變革課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的行政管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴(yán)重的是一些教材存在知識內(nèi)容陳舊過時(shí)的問題［2］。而在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，平板電腦、智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的日益發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且能夠圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和知識的建構(gòu)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更多元、更人性化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地搜索信息，迅速地獲得反映當(dāng)今社會發(fā)展的最新教學(xué)內(nèi)容;可以通過互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門課程不同的教學(xué)內(nèi)容;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生站在行政管理學(xué)科的前沿，了解行政管理學(xué)科的最新動態(tài)，呼吸到行政管理學(xué)科知識的新鮮空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學(xué)必須緊跟社會發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)的步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將行政管理學(xué)科最新的知識吸收到教學(xué)中去，為學(xué)生提供更富有時(shí)效性、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

3．變革師生互動方式

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的互動，其有效性取決于師生的互動效果，師生在互動過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)是通過課堂師問生答、師講生問、生講師評和穿插案例共同討論等形式來實(shí)現(xiàn)師生互動，師生利用語言、手勢、眼神等進(jìn)行面對面的交互，教師可以通過觀察、提問等方式第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及難易程度，而且可以和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，有效地監(jiān)控學(xué)生的情況。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越不滿足于在校學(xué)習(xí)，尤其是開放教育學(xué)生面臨著工學(xué)矛盾等問題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更愿意借助移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政管理課程教學(xué)必須借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如手機(jī)通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)或即時(shí)通訊軟件等，才能讓師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行互動交流，可以是一對一互動、一對多互動或多對多互動，可以是同步互動或者異步互動，也可以是文字互動、語音互動或視頻互動［3］。師生的互動方式發(fā)生翻天覆地的變化，教師與學(xué)生的互動不再局限于直接面對面的互動，不再局限于語言、手勢、眼神的互動，使傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)互動受到極大的沖擊。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放教育行政管理專業(yè)改革的預(yù)期效果

移動式教學(xué)是憑借移動網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過智能手機(jī)、掌上電腦等移動設(shè)備，為學(xué)生有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，使教師和學(xué)生能夠方便而又靈活地交流的一種教學(xué)模式。移動式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，可以滿足開放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求;能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享性和時(shí)效性，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求;能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動的要求。

1．滿足了開放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求

開放教育的學(xué)生一般是在職從業(yè)人員，他們面對著信息時(shí)代知識更新速度加快的新要求，必然會積極利用現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源無處不在，而且能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，完成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交互［4］。然而，開放教育學(xué)生僅靠工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式要求他們到校參與教師授課現(xiàn)場，又會碰到距離和時(shí)間的沖突，出現(xiàn)工學(xué)矛盾，給學(xué)生帶來諸多不便。移動式教學(xué)在移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，能夠讓時(shí)空分離下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂面授的局限性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，解決在職學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不一致的問題，緩解工學(xué)矛盾問題，能夠有效地滿足身處異地的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，解決師生時(shí)空分離狀態(tài)下的教學(xué)問題，學(xué)生能夠方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，而且能夠達(dá)到師生、生生之間的互動效果，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式更加靈活，為學(xué)生創(chuàng)造了交流和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，有效滿足開放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求。

2．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求

開放教育行政管理專業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從教學(xué)內(nèi)容來看，行政管理專業(yè)課程的理論觀點(diǎn)和知識體系都是對行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而且專業(yè)課程知識都與人們?nèi)粘Ｉ?、工作密切相關(guān)，開放教育學(xué)生一般是在職學(xué)生，都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對課程理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會直接感知或親身體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶相關(guān)知識點(diǎn)，由于當(dāng)前我國行政管理方面的體制機(jī)制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識、教材內(nèi)容很容易過時(shí)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所背誦記憶的知識缺乏時(shí)效性和實(shí)用性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教師的教學(xué)不是簡單地將知識傳遞給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教師的“教”是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力［5］。移動式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性特征，通過移動資源庫和移動學(xué)習(xí)區(qū)給學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注行政管理專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以從自身的實(shí)際需要出發(fā)，基于實(shí)際問題主動去掌握行政管理學(xué)科的知識點(diǎn)，既可以對現(xiàn)有的行政管理理論體系的實(shí)用性、科學(xué)性以及有效性進(jìn)行證實(shí)，以加深對行政管理專業(yè)的理論知識的認(rèn)識與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識的不足，也可以對某種新生的行政管理現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求。

3．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動的要求

開放教育行政管理專業(yè)的目標(biāo)定位是為國家和社會培養(yǎng)稱職的行政管理人員，行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是通過各種形式的教學(xué)互動，著力開發(fā)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)、社會交往以及綜合運(yùn)用各種理論知識分析和解決問題等多方面的能力。然而，開放教育的學(xué)生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境也各不相同，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對面的班級授課，而且當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)，面臨著師生之間、生生之間處于時(shí)空分離的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學(xué)信息的傳輸是單向的，沒法進(jìn)行即時(shí)的師問生答、師講生問、生講師評、生問生答的教學(xué)互動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都不能感受到彼此的表情、動作、語氣、語速等因素，缺乏互動的激情和授課的氣氛。移動式教學(xué)充分利用移動通訊技術(shù)、手機(jī)通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)和即時(shí)通訊軟件等異地互動通訊工具，使得師生不論身處何地，都能隨時(shí)隨地通過這些先進(jìn)的通訊軟件工具進(jìn)行互動，學(xué)生能夠通過這些移動通訊技術(shù)將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源和個(gè)人學(xué)習(xí)連接起來，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，教師也可以通過移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程跟蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃來調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度和難以程度，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動的要求。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放教育行政管理專業(yè)改革的實(shí)踐探索

移動式教學(xué)模式充分利用移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢，充分考慮開放教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，運(yùn)用多終端同步互動視頻平臺和建立手機(jī)信息播報(bào)平臺，讓身處異地的學(xué)生和因工學(xué)矛盾無法參與課堂面授的學(xué)生可以通過同步互動視頻，如同在教室內(nèi)面對面授課學(xué)習(xí)一樣，聽取老師的傳道解惑，與老師或者學(xué)生進(jìn)行交流互動;可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);還可以通過短信、QQ、微信、微博等第一時(shí)間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導(dǎo)答疑解惑等教學(xué)和管理信息。

1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展移動式教學(xué)的前提

國家開放大學(xué)發(fā)展開放教育的初衷是讓每個(gè)人享有終身接受教育的權(quán)利，意味著開放教育的教育對象、教育資源具有開放性。行政管理專業(yè)作為國家開放大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)貫徹開放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，打破傳統(tǒng)的知識傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開辟便捷獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為移動式教學(xué)營造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。行政管理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以校園網(wǎng)服務(wù)器為依托，設(shè)置出多種學(xué)習(xí)欄目資源，如課程教學(xué)大綱、授課教案、PPT課件、課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并為這些理論知識創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了豐富且能夠自主選擇的專業(yè)課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學(xué)要求和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中達(dá)到理論知識的掌握和運(yùn)用。教師也可以通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行教學(xué)安排、在線作業(yè)布置、在線考試、在線答疑、在線討論等，為教師與學(xué)生之間的自由交流和互動探討提供了更快捷的服務(wù)。這種平臺彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無法具備資源共享的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)變得更加自由、靈活，成為開放教育學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要平臺。

2．同步視頻互動平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展移動式教學(xué)的路徑

同步視頻互動平臺是開展移動式教學(xué)的重要路徑，師生和生生之間通過同步視頻互動平臺，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動和生生視頻互動，方便了師生、生生之間的對話交流，讓身處異地的師生能夠?qū)崿F(xiàn)師講生聽、師問生答、師評、生問生答等教學(xué)互動，使處于時(shí)空分離下的師生、生生之間如同在教室里面對面授課一樣，為移動式教學(xué)營造了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和活躍的課堂氛圍。開放教育行政管理專業(yè)課程可通過同步視頻互動平臺，開啟教師授課終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多人語音和多人視頻，讓每個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生不僅能夠聽到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以清晰地看到教師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動作，師生、生生之間相互可以看得到、聽得到，如同面對面的課堂授課一樣。教師可以通過同步視頻互動平臺對處在每一個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查他們對課程知識的理解程度和掌握程度，也可以通過同步視頻互動平臺組織教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動，如點(diǎn)名學(xué)生回答問題、組織學(xué)生圍繞行政管理的熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)、社會交往以及綜合運(yùn)用專業(yè)課程的各種理論知識分析和解決問題等多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇(2)

（一）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求，越來越多的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了行政管理專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)一般定位為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、具有必需的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。作為未來的復(fù)合型管理人才，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就，而案例教學(xué)是培育獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

(二)滿足行政管理專業(yè)課程特征的需要

傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識體系，然后用例子來論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習(xí)題和練習(xí)等有效方法傳遞技術(shù)、原則和具體事實(shí)。行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實(shí)踐，又服務(wù)于行政管理的實(shí)踐，對實(shí)踐高度依賴性的專業(yè)特點(diǎn)決定了行政管理專業(yè)課程設(shè)置必須貼近社會實(shí)際需要。行政管理專業(yè)設(shè)置的課程特點(diǎn)決定了在該專業(yè)教學(xué)方法的選擇上，除了適度運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，更需要加大案例教學(xué)方式的比重。不同獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)開設(shè)的課程不盡一致，但大同小異。其中開設(shè)的核心專業(yè)課程中，諸如行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會調(diào)查原理與技術(shù)等等，大多適宜采用案例教學(xué)法。

（三）促進(jìn)教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書中的理論體系、知識結(jié)構(gòu)等既定模式進(jìn)行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學(xué)技巧，按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動式教學(xué)模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的有效實(shí)施不僅要求教師具有淵博的理論知識，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論和實(shí)踐融合貫通。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要教師日積月累地實(shí)踐和摸索，決不是經(jīng)過一、兩次簡單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運(yùn)用自如的；行政管理方面的理論和案例會隨著社會發(fā)展而不斷豐富，相關(guān)案例素材的搜集、編寫必須與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會實(shí)踐。要確保良好的教學(xué)效果，擔(dān)任行政管理專業(yè)案例教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師惟有持續(xù)不斷地提高理論業(yè)務(wù)水平才能勝任。

（四）針對獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源特點(diǎn)因材施教的需要

從獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的生源狀況來看，學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，興趣愛好廣泛，具備一定文體特長，容易接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念，動手能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較全面。多年的辦學(xué)實(shí)踐表明，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生在文體活動、社會實(shí)踐、才藝比賽等方面往往能取得優(yōu)于校本部同類專業(yè)學(xué)生的成績，他們在人際交往與溝通、組織與協(xié)調(diào)等方面的能力更為突出。但獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不夠，文化課成績較差。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源的特點(diǎn)決定了在實(shí)施教學(xué)過程中，要將他們吸引到課堂上來并提高教學(xué)效果適宜采用案例教學(xué)。案例具體、形象、生動、有情節(jié)、吸引人，通過場景化的分析和解讀，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和記憶，還能有效引導(dǎo)他們“思考”、“發(fā)問”和“釋疑”，促使其主動思考和解決問題，有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)有效實(shí)施面臨的障礙

目前，作為管理類專業(yè)中普遍采用的教學(xué)方法，我國很多獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)都程度不同地采用案例教學(xué)法，但其在具體應(yīng)用中還是存在不少的問題。

（一）在師資力量方面

案例教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)滿堂灌式的全新教學(xué)方法，教師在其中的角色類似于電影導(dǎo)演，導(dǎo)演水平的好壞高低直接決定著影片的質(zhì)量。因此，案例教學(xué)對老師的組織教學(xué)能力有著很高的要求。由于行政管理專業(yè)在許多獨(dú)立學(xué)院還屬于新辦專業(yè)，師資力量原本就不足。而長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)以及對教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)的缺乏，又使得能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)的專業(yè)老師更是鳳毛麟角。由于該專業(yè)教師大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因而其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大，而其他學(xué)科知識，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺。另外，該專業(yè)教師的實(shí)踐知識不夠，行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏會對案例教學(xué)造成制約；進(jìn)行案例教學(xué)需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時(shí)間和精力，而獨(dú)立學(xué)院又缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，許多老師沒有主動地加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自己的案例教學(xué)水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學(xué)的教師，在案例選擇、編寫、組織課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)上都還存在諸多不足，其實(shí)踐和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

（二）在案例教材和案例信息庫建設(shè)方面

選擇和編寫好教學(xué)案例，是搞好案例教學(xué)的前提條件。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中所選案例，應(yīng)該具有典型性、針對性、客觀性、時(shí)效性、思考性和難度適宜等特征。當(dāng)前國內(nèi)各高校自己編寫的行政管理專業(yè)方面的案例教材并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上社會變化的實(shí)踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，但基本上都是各自為戰(zhàn)，造成低水平的重復(fù)?？偟膩砜矗?dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問題：一是知識點(diǎn)案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國內(nèi)政府管理案例多，國外政府管理案例少；四是政府管理案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說明，背景和數(shù)據(jù)材料介紹少；六是體系不統(tǒng)一。案例信息庫建設(shè)的不重視與高校之間的相對封閉性，致使有限的案例信息庫無法實(shí)現(xiàn)共享，由此導(dǎo)致案例教學(xué)所需的行政管理案例資源不夠豐富。

（三）學(xué)生素質(zhì)方面

案例教學(xué)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用行政管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題。但長期以來，尤其是中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，不少大學(xué)生習(xí)慣于被動地聽，而不是積極主動地思考，習(xí)慣于死記硬背，而不是質(zhì)疑批判；習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是自己去尋找答案。由此導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)普遍不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：（1）部分學(xué)生不重視案例討論課，他們不愿意課前認(rèn)真閱讀案例材料、查找相關(guān)資料、撰寫發(fā)言提綱；（2）部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識，不習(xí)慣小組討論問題，課堂發(fā)言不積極；（3）部分學(xué)習(xí)小組成員存在較嚴(yán)重的搭便車現(xiàn)象，直接影響實(shí)施案例教學(xué)的效果。因此，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對實(shí)施案例教學(xué)畏難心理較重，學(xué)習(xí)的主動性、參與性、積極性不高，案例教學(xué)也就難以達(dá)到預(yù)想的效果。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施方面

行政管理專業(yè)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于獨(dú)立學(xué)院在很大程度上都依賴于母體的教學(xué)資源，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在現(xiàn)行的案例教學(xué)中，除少數(shù)院校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學(xué)教室、完善的多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。滯后的基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足案例教學(xué)的需要，更不能提升案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)安排方面

教學(xué)安排方面，許多獨(dú)立學(xué)院一級行政管理專業(yè)要招好幾個(gè)班，而專業(yè)教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)為例，教學(xué)規(guī)模常在60人以上，開班上課的人數(shù)偏多，在案例教學(xué)過程中無法組織有效的課堂討論，難以調(diào)動和激勵每一位同學(xué)參與進(jìn)來，導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對，這種教學(xué)安排嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

三、推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的行政管理專業(yè)案例教學(xué)師資隊(duì)伍

案例教學(xué)效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強(qiáng)案例教學(xué)師資培育工程，造就出一支高素質(zhì)的行政管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)應(yīng)加大專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的力度，引進(jìn)高層次行政管理專業(yè)人才；開設(shè)行政管理案例教學(xué)培訓(xùn)班，或者是組織相關(guān)承擔(dān)案例教學(xué)任務(wù)的教師到其他高校（有條件的可選派優(yōu)秀教師出國）進(jìn)行案例教學(xué)觀摩活動，以提高其案例教學(xué)技巧和教學(xué)技能；通過機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)教師從事案例教學(xué)的積極性；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與公共部門的互動，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件通過專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔(dān)任顧問等形式，激勵老師積極申報(bào)和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論，避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。有條件的獨(dú)立學(xué)院還可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請部分學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部，兼職擔(dān)任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程案例教學(xué)老師或進(jìn)行專題講座，或者聘請有著豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的已退居二線的黨和政府的高級領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任行政管理專業(yè)客座教授，以補(bǔ)充和增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)師資力量。

（二）加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫建設(shè)

由于行政管理專業(yè)案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質(zhì)量，教育主管部門可根據(jù)全國開設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況，指定在相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競爭機(jī)制，優(yōu)先撥付所需經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和案例信息庫建設(shè)，促進(jìn)高校之間分工協(xié)作，克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。[3]

（三）更新教學(xué)觀念，提升學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

學(xué)生方面，在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師要通過介紹行政案例教學(xué)，消除學(xué)生對行政案例教學(xué)的心理障礙；通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，學(xué)生無形中就會掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的；教師通過養(yǎng)成虛心聆聽他人說話的良好習(xí)慣，言傳身教地教會學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)增強(qiáng)其說服他人的能力。

（四）加大投入，加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從有限的財(cái)政中撥出資金，支持和加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，主要包括訂購行政管理專業(yè)方面的圖書資料，建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫、行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室、行政管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，通過體制創(chuàng)新共享獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校行政管理專業(yè)已有的案例教學(xué)資源等。

（五）調(diào)整教學(xué)安排，改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核內(nèi)容和方式

在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天，行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式，以筆者從事案例教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會來看,采用案例教學(xué)法的教學(xué)人數(shù)規(guī)模應(yīng)在20人左右為宜。教學(xué)評價(jià)或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待考核，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時(shí)考核在結(jié)業(yè)成績中的權(quán)重?？己耸马?xiàng)可包括分析案例寫心得、撰寫學(xué)期論文、難點(diǎn)熱點(diǎn)辨析討論、知識點(diǎn)自學(xué)答問、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。最后，優(yōu)化考核考試制度。傳統(tǒng)的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實(shí)行考核形式的多樣化。既重視知識技能方面的評價(jià)，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，達(dá)到全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)在實(shí)施案例教學(xué)過程中應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問題。

（一）要圍繞獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才。因此，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)歷屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息不斷地調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的教學(xué)大綱。該專業(yè)的教師要基于獨(dú)立學(xué)院的“三本”教育層次定位，結(jié)合“后大眾化”時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景，在分析行政管理專業(yè)人才社會適應(yīng)性要求的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇(3)

萊佛士學(xué)院于1956年在吉隆坡設(shè)立分院。1960年，在政府欲把上述分院升格為國立大學(xué)的意愿下，馬來亞大學(xué)于1962年1月1日成立。

馬大目前設(shè)有14個(gè)學(xué)院、4個(gè)學(xué)術(shù)中心以及兩所中心、4所研究院。文學(xué)與社會學(xué)院，商業(yè)管理與會計(jì)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與行政管理學(xué)院，語文學(xué)院，教育學(xué)院，法學(xué)院，馬來研究院，回教研究院，文化中心，環(huán)境建筑學(xué)院，電腦科學(xué)與資訊工藝學(xué)院，牙科學(xué)院，工程學(xué)院，醫(yī)學(xué)院，理學(xué)院，體育中心。

馬來亞大學(xué)在伊斯蘭研究、馬來語研究、文化中心、藝術(shù)與社會科學(xué)、建筑環(huán)境、商業(yè)與會計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技、牙科、經(jīng)濟(jì)與管理、教育學(xué)、工程、語言學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域設(shè)有近80個(gè)碩士、博士點(diǎn)，具有較高的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。

馬來亞大學(xué)的碩士課程一般要求在2-3個(gè)學(xué)期完成，最多可延長到10個(gè)學(xué)期。博士課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期完成，最多可16個(gè)學(xué)期。入學(xué)時(shí)間在每年的5月和11月。

如何申請攻讀馬來亞大學(xué)碩士、博士課程

申請攻讀馬來亞大學(xué)碩士、博士課程者應(yīng)具備的條件是：

大學(xué)本科畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位證書）可申請研究生課程（Master），碩士生（具有碩士學(xué)位證書）可申請博士生課程(Phd);年齡不限、身體健康；英語成績：托福550，雅思5.0。另外，如果是申請醫(yī)學(xué)課程最好有1-2年的醫(yī)生工作經(jīng)歷，申請MBA課程最好有1-2年的工作經(jīng)歷。

申請攻讀馬來亞大學(xué)碩士、博士課程應(yīng)該準(zhǔn)備好如下資料:

1、照片10張，2寸彩色；2、本科學(xué)歷公證書兩份，中英文；3、成績單公證書兩份，中英文；4、學(xué)士學(xué)位公證書兩份，中英文；5、不少于200字的個(gè)人簡歷和學(xué)習(xí)計(jì)劃，兩份，中英文；6、推薦信，由兩名推薦人提供，每名推薦人的推薦信一式兩份，英文；7、雅思5.0分或托福550分的成績復(fù)印件，兩份；8、研究性課程的學(xué)生需提供2份研究目標(biāo)，英文；9、完整的報(bào)名表兩份。在履行申請手續(xù)時(shí)，除交納以上相關(guān)資料外，還需交納全本護(hù)照復(fù)印件1份和申請報(bào)名、境外服務(wù)等相關(guān)費(fèi)用，并應(yīng)在赴馬大之前本人在政府醫(yī)院做好健康檢查，并將健康表格帶到馬大，注冊時(shí)交納。

馬來亞大學(xué)可在每年兩個(gè)學(xué)期中的任一學(xué)期入學(xué)，申請時(shí)間與開課時(shí)間為：

第一學(xué)期，大開學(xué)時(shí)間

第二學(xué)期，小開學(xué)時(shí)間

報(bào)名截止時(shí)間：2004年12月31日

報(bào)名截止時(shí)間：2005年8月25日

申請時(shí)間:2005年1月

申請時(shí)間:2005年8月30日

開課時(shí)間:2005年5月

開課時(shí)間:2005年11月

為使學(xué)生能夠順利進(jìn)入馬來亞大學(xué)的碩士課程，馬來亞大學(xué)在正式上課前特別舉辦兩周的英語過渡班，周一至周五上課，每天3-5小時(shí)，主要是提高聽說能力，適應(yīng)碩士課程需要。馬來亞大學(xué)在這兩周將為該班同學(xué)配備一名全程英語輔導(dǎo)員，每節(jié)課安排2-3名教員授課，教程和教材均由馬來亞大學(xué)安排（費(fèi)用另計(jì)）。

費(fèi)用：6萬元人民幣讀碩士

同其他歐美國家的學(xué)校相比，在馬來亞大學(xué)攻讀碩士和博士，費(fèi)用的優(yōu)勢十分明顯。在學(xué)費(fèi)方面，除醫(yī)學(xué)和牙科外，其它專業(yè)完成整個(gè)碩士課程的學(xué)費(fèi)均不超過1萬馬幣。各專業(yè)學(xué)費(fèi)如下表：

系

碩士課程

博士課程

（2-3學(xué)期）

(4學(xué)期)

伊斯蘭研究

3500-4500

8800

馬來語研究

3450-6000

8800

文化中心

5500-8200

10800

藝術(shù)與社會科學(xué)

4900-7000

9600

建筑環(huán)境

8000-15000

8000

商業(yè)與會計(jì)

25200

13200

計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息科技

5400-14000

9300

牙科

11500-35000

39600

經(jīng)濟(jì)與管理

6000-8500

13200

教育學(xué)

7000-8200

10500

工程

5500-14800

11900

語言學(xué)

7000-7500

13300

法律

4900-7400

11000

醫(yī)學(xué)（臨床）

11000

N/A

醫(yī)學(xué)（非臨床）

6700-9800

18000

自然科學(xué)

4300-10500

14400

住宿分為兩種情況，一種是學(xué)校提供少量的有部分家具的公寓給國際碩士生。國際事務(wù)部協(xié)助學(xué)生在學(xué)校周圍尋找合適的住宿地點(diǎn)。另一種住在學(xué)院宿舍。住宿費(fèi)一般為每人每月800元人民幣，一年半為14400元人民幣，雙人間學(xué)生公寓。

學(xué)校里的伙食十分便宜，用餐花費(fèi)一般為每人每月700元人民幣，一年半為13000元人民幣。

生活費(fèi)用加起來每人每月約為2000人民幣，包括吃飯、住宿、交通、通訊、以及生活用品。

算下來，學(xué)費(fèi)一般為2萬元人民幣，牙科醫(yī)學(xué)為4-6萬人民幣，加上18個(gè)月的生活費(fèi)用，讀碩士的總費(fèi)用6萬元就夠了。

此外，還有一些行政性收費(fèi)總計(jì)不超過3000元人民幣，詳細(xì)情況如下表（單位：馬幣）：

碩士生

博士生

A一次性費(fèi)用

保證金

240

240

圖書館押金

480

480

首次注冊費(fèi)

360

600

畢業(yè)典禮費(fèi)

240

240

合計(jì)

1320

1560

B非一次性費(fèi)用

注冊費(fèi)

60

60

服務(wù)費(fèi)

150

150

衛(wèi)生費(fèi)

32.4

32.4

圖書館使用費(fèi)

200

200

合計(jì)

442.4

442.4

C1 考試費(fèi)（授課式）

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

C2 考試費(fèi)（大論文）

900

---

C3 考試費(fèi)（小論文）

---

660

D1 學(xué)費(fèi)

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

D2 研究費(fèi)

根據(jù)專業(yè)不同　根據(jù)專業(yè)不同