序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)計(jì)劃表范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；能力本位；教學(xué)模塊；“生態(tài)樹”模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0077-03

最近，我院教務(wù)處學(xué)習(xí)外校的經(jīng)驗(yàn)，制訂了新版的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表模板，要求各系將原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按新模板的格式進(jìn)行修訂。筆者在修訂中感到，新模板是依照新時(shí)期高職教育的新指導(dǎo)思想制訂出臺(tái)的，體現(xiàn)出許多新要求、新特點(diǎn)。用新思想指導(dǎo)，按新模板格式重新修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確實(shí)是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真去做好。另外，筆者在編制過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我院教學(xué)計(jì)劃新模板尚有待完善之處，就做了一些改進(jìn)?，F(xiàn)將筆者的一些做法和體會(huì)，與大家交流。

1新版專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表的特點(diǎn)

1.1能力本位，模塊結(jié)構(gòu)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是當(dāng)前構(gòu)建有高職教育特色專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要指導(dǎo)思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)確定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的工作崗位(群)，分析確定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具備的職業(yè)能力，再進(jìn)行能力細(xì)化，設(shè)置相應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。新版教學(xué)計(jì)劃表中增設(shè)了“教學(xué)模塊”一列，這一列是用于填寫專業(yè)各職業(yè)能力模塊名稱的，這就很好地體現(xiàn)了高職教育的“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也改變了原來(lái)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中尚不同程度存在的“學(xué)科本位”、“三段式教學(xué)”等專科教學(xué)的傳統(tǒng)理念和做法。

1.2一覽無(wú)遺，方便執(zhí)行

新版的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表將各教學(xué)模塊、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、各門課程全部集中在了一張A3紙的大表格上，改變了以往的教學(xué)計(jì)劃表將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)分列在兩張表的做法。這樣，在一張大表格上，使用者可以十分清楚地了解各教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)、各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與各門理論課程的配合、各門課程之間的銜接及安排細(xì)節(jié)等情況，真可謂“一覽無(wú)遺”！這樣做的最大好處是方便了教學(xué)管理人員的操作執(zhí)行，可以避免和減少教學(xué)安排中的失誤。

1.3自動(dòng)計(jì)算，容易編制

新版專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表是用Excel電子表格制作的，為使表格更加方便好用，筆者對(duì)這種表格進(jìn)行了一些改進(jìn)。改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃表，將表中一些單元格的屬性改為數(shù)值屬性，設(shè)置了學(xué)時(shí)、學(xué)分自動(dòng)計(jì)算的公式，增添了數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能。這樣，編制者只要在課程周學(xué)時(shí)單元格中和課內(nèi)實(shí)踐單元格中填入數(shù)據(jù)，其他的課程數(shù)據(jù)，如總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、學(xué)分等，都可以自動(dòng)計(jì)算出來(lái)，而且合計(jì)單元格中的數(shù)據(jù)也可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這就大大減少了編制者的計(jì)算工作量，提高了工作效率。

2編制教學(xué)計(jì)劃的一些做法

下面，筆者以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)為例，談一下編制教學(xué)計(jì)劃的一些做法。

2.1以能力為本位，設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，參考兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，我們得出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)工作崗位(群)，有：(1)企事業(yè)單位信息管理部門的計(jì)算機(jī)管理員；(2)負(fù)責(zé)電腦文檔、圖表、圖形圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、多媒體制作的電腦文員；(3)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)設(shè)備管理和學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)工作的學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)員；(4)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)銷售、售后服務(wù)等工作的計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)員；(5)軟件公司的程序員。根據(jù)這“五員”的目標(biāo)崗位，我們進(jìn)而分析設(shè)置了專業(yè)的“七個(gè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊”?！捌邆€(gè)教學(xué)模塊”中有一個(gè)“基本素質(zhì)和能力”模塊是教務(wù)處統(tǒng)一制訂的，其余六個(gè)模塊分別是：“計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力”、“硬件維護(hù)能力”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與編程能力”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用能力”和“信息系統(tǒng)管理開發(fā)能力”。

設(shè)置好各教學(xué)模塊后，下一步的工作就是細(xì)化教學(xué)模塊、編排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程。

2.2用“生態(tài)樹”模式，編排教學(xué)計(jì)劃

筆者曾聽過(guò)一位職業(yè)教育專家的講課。他說(shuō)，大學(xué)幾乎年年都修改教學(xué)計(jì)劃，但改來(lái)改去，真正改的課程并不多，改的主要是排課順序，而順序的改變就看你用什么思想指導(dǎo)。以往編高職的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，往往是沿用?？频摹叭问健蹦Ｊ?，即先“基礎(chǔ)課”，再“專業(yè)基礎(chǔ)課”，最后是“專業(yè)技術(shù)課”。這種模式搞出的教學(xué)計(jì)劃是“金字塔形”的，帶有很濃厚的“重基礎(chǔ)，輕專業(yè)”和“重理論知識(shí)，輕技能培養(yǎng)”的色彩?，F(xiàn)在高職教育提倡采用“生態(tài)樹”的教學(xué)模式，這種模式將學(xué)生視為“小樹”，在培養(yǎng)上是要使“小樹”(學(xué)生)同時(shí)向“枝葉”(能力)和“根系”(基礎(chǔ))兩個(gè)方面發(fā)展，使學(xué)生在提高應(yīng)用能力的同時(shí)，基礎(chǔ)也不斷加深，實(shí)現(xiàn)“根深葉茂”的目的。如果沒有確立這一理念，即便在教學(xué)計(jì)劃中有了能力模塊的設(shè)置，還是有可能“穿新鞋，走老路”。

筆者在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)“生態(tài)樹”模式的理念，對(duì)課程作了一些調(diào)整改革。主要思路是：將培養(yǎng)能力的專業(yè)課、技能課能早一點(diǎn)開的盡量早開，使學(xué)生早接觸專業(yè)的學(xué)習(xí)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的第一學(xué)期，設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“計(jì)算機(jī)組裝”、“網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用技術(shù)”等專業(yè)類課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)之和為10學(xué)時(shí)，而同期開設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)類課程也是10學(xué)時(shí)，這樣的安排可以使學(xué)生的“能力”和“基礎(chǔ)”得到同步的發(fā)展。

2.3循序漸進(jìn)，安排進(jìn)程

“循序漸進(jìn)”作為一個(gè)教學(xué)原則，在編制教學(xué)進(jìn)程時(shí)，是一定要予以考慮的。筆者現(xiàn)用兩個(gè)圖形加以說(shuō)明。

2.4課程的合理搭配

一桌酒席，不能全是大魚大肉，而應(yīng)是有菜有湯、有葷有素、有濃有淡的合理搭配。同樣，一個(gè)學(xué)期的課程，也不能全是一些理論性很強(qiáng)的課程，而應(yīng)是有主有副、有理有文、有偏重“動(dòng)腦”也有偏重“動(dòng)手”的各類課程的合理組合搭配。這樣搭配可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，有效防止和減少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如計(jì)劃中的第四學(xué)期，我們安排了相對(duì)偏重“動(dòng)腦”的“SQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”、“JAVA程序設(shè)計(jì)”課程，作為搭配，我們也安排了相對(duì)偏重“動(dòng)手”的“實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“圖形圖像處理”課程。其他的各個(gè)學(xué)期，也有類似的一些考量。

2.5與考證掛鉤

“雙證制”是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考證是一個(gè)很好的獲得職業(yè)資格證書的途徑。目前，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證的模塊都是流行且應(yīng)用很廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，考證方式也很新穎，只有操作考試。參加這些模塊的考證，對(duì)提高學(xué)生的“動(dòng)手”能力和今后就業(yè)都有很多好處。再就是，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證模塊的種類很多，這就使學(xué)生有了根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇的多個(gè)機(jī)會(huì)。

具體與考證掛鉤的課程，在教學(xué)計(jì)劃中有：第二學(xué)期的“VF數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”，第三學(xué)期的“VB程序設(shè)計(jì)”，第四學(xué)期的“圖形圖像處理”或“網(wǎng)頁(yè)制作”，第五學(xué)期的“應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”或其他。由此看出，從第二學(xué)期到第五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都有一門核心課程是與考證掛鉤的。

對(duì)考證課程，我們?cè)谟?jì)劃中加大了教學(xué)力度，主要措施有：(1)加大考證課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)。這樣可使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得更好一些。(2)考證課程的課內(nèi)實(shí)踐的平時(shí)操作訓(xùn)練與考證內(nèi)容緊密結(jié)合。從實(shí)踐中我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考證，雖然只考操作，但操作中包含的知識(shí)技能點(diǎn)卻很多。只靠“臨時(shí)抱佛腳”式的一兩天的突擊準(zhǔn)備是不能奏效的，只有踏踏實(shí)實(shí)地搞好平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練才行。(3)安排1～2周的課程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，搞一些模擬考試。這樣，可以使學(xué)生能夠綜合概括所學(xué)的知識(shí)和操作技能，熟悉考證的內(nèi)容和操作方法，提高考證的通過(guò)率。

2.6增設(shè)自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能

在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于有周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)等因素的相互制約，有時(shí)需要反反復(fù)復(fù)地調(diào)整一些課程的教學(xué)順序和學(xué)時(shí)數(shù)。如果沒有自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能，會(huì)造成編制工作量的加大，也有可能造成錯(cuò)計(jì)漏計(jì)。對(duì)此，筆者對(duì)教學(xué)計(jì)劃表進(jìn)行了改進(jìn)，利用Excel的計(jì)算處理功能，設(shè)置了自動(dòng)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，主要改進(jìn)有：

(1) 改變部分單元格的屬性。將課時(shí)、學(xué)分等數(shù)據(jù)所在單元格的屬性設(shè)置為“數(shù)值”，且課時(shí)數(shù)據(jù)格式設(shè)置為整數(shù)，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)格式設(shè)置為一位小數(shù)。

(2) 每門課的總學(xué)時(shí)的計(jì)算公式：

課程總學(xué)時(shí) = ∑(各學(xué)期周學(xué)時(shí)×該學(xué)期理論教學(xué)周數(shù))

(3) 每門課實(shí)踐學(xué)時(shí)的確定和理論學(xué)時(shí)的計(jì)算公式：

實(shí)踐學(xué)時(shí)是人為確定，用鍵盤輸入。

理論學(xué)時(shí) = 總學(xué)時(shí) C 實(shí)踐學(xué)時(shí)

(4) 學(xué)分的計(jì)算。通常是每18學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，小數(shù)處理原則是“二舍八入余作五”。這種運(yùn)算，在Excel中是沒有一個(gè)現(xiàn)成的函數(shù)可用的。筆者發(fā)現(xiàn)，將學(xué)分乘以2，結(jié)果全是整數(shù)，于是便得出了下面的學(xué)分計(jì)算公式：

某課程學(xué)分 = ROUND (該課程總學(xué)時(shí)/9，0) /2

注： ROUND ( ) 是四舍五入函數(shù)。

(5) 各種數(shù)據(jù)的合計(jì)計(jì)算。合計(jì)就是某一列的求和運(yùn)算。在Excel中，只要點(diǎn)擊工具鈕“∑”就可實(shí)現(xiàn)。計(jì)算出一列的結(jié)果后，其余列的合計(jì)計(jì)算只需拖動(dòng)單元格的“填充柄”即可實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

筆者還對(duì)表格的外觀做了一些改進(jìn)，限于篇幅，不一一列舉。文中所述及的做法、體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位不吝指正。

投稿日期：2007-3-14

作者簡(jiǎn)介

高宏毅，計(jì)算機(jī)系教學(xué)管理

E-mail：

周潔文，計(jì)算機(jī)系教學(xué)管理和學(xué)生管理

E-mail：

單位：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院(廣東省茂名市文明北路232號(hào)) 郵政編碼：525000

聯(lián)系電話：0668-2920526 手機(jī)：13828692663

篇(2)

本學(xué)期我系共4名專任課教師（6名外聘教師），在教學(xué)計(jì)劃里按照大綱培養(yǎng)方案正常進(jìn)行。

我系每位教師都在計(jì)劃里進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，系部在檢查教案中教師的教案、教學(xué)計(jì)劃完成較好。

二、教研活動(dòng)情況

我系定期進(jìn)行教研活動(dòng)。主要內(nèi)容是傳達(dá)學(xué)院精神，總結(jié)工作；學(xué)科之間教學(xué)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)，全系老師了解了學(xué)院的政策、發(fā)展思路和方向，也提高了自己的教學(xué)水平和實(shí)踐水平。

三、我系外聘教師情況

我系6位外聘教師分別擔(dān)任電子商務(wù)、空中乘務(wù)、中西面點(diǎn)、財(cái)務(wù)管理四個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作。本次期中教學(xué)檢查考查范圍包括了外聘教師。6位外聘教師都能按照教學(xué)計(jì)劃表開展教學(xué)工作，并完成教案，教學(xué)情況登記表，教學(xué)計(jì)劃表。

四、教室教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了規(guī)范化管理

本學(xué)期在教室管理制度上，我系根據(jù)學(xué)院教師管理安全要求，讓同學(xué)們與老師相互監(jiān)督相互遵守。每周安排學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生教室清理打掃一到兩次，使教室潔凈、條理、舒適。

五、學(xué)生座談

我系組織學(xué)生召開學(xué)生座談會(huì)。通過(guò)學(xué)生座談會(huì)了解教師的上課實(shí)際情況，對(duì)教師的上課方法，上課進(jìn)度與教學(xué)難度都能更準(zhǔn)確的得到學(xué)生的反饋。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的困難也能向系部反映，系部根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問題配合其他有關(guān)部門及時(shí)解決。

篇(3)

一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過(guò)去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想到新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來(lái)的。而是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來(lái)講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來(lái)，需要一個(gè)磨煉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個(gè)問題，必須將體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表．并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過(guò)程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間(如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等)。就前者來(lái)說(shuō)．各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并支持體育教師的科研實(shí)驗(yàn)．允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功，只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時(shí)間投入到分析與研究體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過(guò)程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過(guò)程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過(guò)程。

二、增長(zhǎng)執(zhí)行能力

如果說(shuō)體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠。這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力，增長(zhǎng)體育教師執(zhí)行策略的能力：

第一．要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說(shuō)出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略．即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。

第二．體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：①重復(fù)時(shí)間的安排(時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容．越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍?；②重復(fù)次數(shù)的安排(如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太好，應(yīng)該再記憶50％一100％的次數(shù))；③重復(fù)方法的選擇(采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶)。也就是說(shuō)，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延．不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如．且收到較好的效果是困難的。

篇(4)

周密而有彈性的學(xué)習(xí)計(jì)劃是保證學(xué)習(xí)成功的重要因素。

下面我們開始擬訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃： 

1、確定畢業(yè)要求最低學(xué)分。根據(jù)學(xué)校提供的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，把公共課、必修課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)一一列出，并計(jì)算出它們的學(xué)分總和。

2、確定修業(yè)年限。根據(jù)自己的實(shí)際情況概算一下自己大概需要多少個(gè)學(xué)期完成學(xué)業(yè)。

3、細(xì)算一下你每周需要多少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。 

4、再算一下你有多少業(yè)余時(shí)間可以利用。

5、按學(xué)期排定全部課程（可以將必修課、公共課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)列入表中）。

    一份適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度表初步形成了，但這并不意味著它立刻就可以應(yīng)用，你可能還需要做一些調(diào)整。

    你到底需要多少時(shí)間學(xué)習(xí)，你到底能保證有多少時(shí)間學(xué)習(xí)？確切地回答這兩個(gè)問題需要考慮許多因素。例如，每學(xué)期開設(shè)的科目，你的能力，你的工作和學(xué)習(xí)速度，你過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。同樣學(xué)習(xí)一門課程，所花的時(shí)間因人而異，如果有的人已擁有學(xué)習(xí)這門課程必須的知識(shí)儲(chǔ)備，那他學(xué)這門課花費(fèi)的時(shí)間自然就要少得多。因此在選修課程之前，自己最好先確定一下對(duì)于這門課你是否已有一些了解，或者先看看課程的教材，以確定自己是否能勝任學(xué)習(xí)這種程度的課程。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)設(shè)計(jì)完善的遠(yuǎn)程教學(xué)課件通常會(huì)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)這門課需要的時(shí)間。北大商學(xué)網(wǎng)開設(shè)的課程大部分為每門課4學(xué)分，需要用54個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成，如果每學(xué)期教學(xué)時(shí)間18周，開設(shè)3～5門課，學(xué)習(xí)這些課程僅課程學(xué)習(xí)就需要162～270個(gè)學(xué)時(shí)。每課時(shí)的學(xué)觀看教學(xué)課程1小時(shí)外，另需要約1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等，也就是說(shuō)每學(xué)期需要324～540個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，每周至少要學(xué)習(xí)18～30個(gè)學(xué)時(shí)。如果你想一次多修幾門課程，就必須在現(xiàn)有的作息表內(nèi)每周騰出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

    為了更好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有規(guī)律、更有效率地學(xué)習(xí)，不妨在學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上再制定一份月學(xué)習(xí)計(jì)劃和周學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除一切可能使你不得不中斷學(xué)習(xí)的因素。除非的確迫不得已，不要輕易改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，否則你的學(xué)習(xí)就可能會(huì)變得被動(dòng)而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于平時(shí)要坐班工作的學(xué)習(xí)者，建議你不要每周只擬訂一天或兩天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天用一小時(shí)學(xué)習(xí)，通常比集中一天連續(xù)學(xué)習(xí)七小時(shí)的效果要好得多。對(duì)于客觀條件造成日常生活和工作缺乏規(guī)律人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的彈性和靈活性非常重要，總之事先一定要有個(gè)計(jì)劃，有所安排，以補(bǔ)足被占用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

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    好了，剩下來(lái)的就是嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃表進(jìn)行學(xué)習(xí)了。千萬(wàn)不要忽視了你的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不要總覺得今天不學(xué)了，明天補(bǔ)上就是了，要知道計(jì)劃沒有變化快，明天一定還會(huì)有別的事情要做。為了有規(guī)律的學(xué)習(xí)，堅(jiān)守你的計(jì)劃；不要輕易讓任何的事情沖擊了你學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需求。嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃有很多的好處： 

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當(dāng)它配合一個(gè)自我獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)會(huì)更加有效。

2、如果你能按部就班、循序漸進(jìn)地完成你的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)便不會(huì)給你帶來(lái)太大的壓力。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以確保你不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使你有時(shí)間做其他該做的事。

4、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以使你了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓你清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助自己對(duì)先前的學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)。 

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篇(5)

一、加強(qiáng)地理課外活動(dòng)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，經(jīng)常組織他們參加一些活動(dòng)可以使他們身心得到健康發(fā)展。其次，中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),經(jīng)常開展一些課外活動(dòng)符合他們的心理需要。最后，經(jīng)常開展一些地理課外活動(dòng)，可以提高學(xué)生動(dòng)手、觀察等能力。

2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的延伸，它們相互滲透、相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，有利于對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的鞏固、理解。對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中找到答案，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真理、追求真知的精神，可以使他們愉快學(xué)習(xí)。

3.有利于課堂教學(xué)的改革。

教改的重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識(shí)向知識(shí)能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向多層次目標(biāo)轉(zhuǎn)變，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。地理課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要手段。

4.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

地理課外活動(dòng)的過(guò)程是運(yùn)用知識(shí)，開發(fā)智力的過(guò)程，也是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過(guò)程。因此，開展地理課外活動(dòng)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.可以增進(jìn)師生友誼，加強(qiáng)德育效果。

老師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與地理課外活動(dòng)中，始終和學(xué)生打成一片，師生間能相互了解，加深師生情誼，老師成為同學(xué)們的知心朋友，學(xué)生親其師，才會(huì)信其道。

二、開展地理課外活動(dòng)的原則

1.積極引導(dǎo)與學(xué)生自愿相結(jié)合。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加地理課外活動(dòng)，多宣傳地理課外活動(dòng)的意義，學(xué)生體會(huì)到參加地理課外活動(dòng)的積極意義后就會(huì)自覺主動(dòng)地參與。絕不可強(qiáng)制學(xué)生參加，要本著學(xué)生自愿的原則。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合。

對(duì)任何地理課外活動(dòng)，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地開展活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的活動(dòng)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手動(dòng)腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯(cuò)，不要怕反復(fù)，讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中增長(zhǎng)才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不能包辦代替。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合。

教師要精心組織每一次的地理課外活動(dòng)，采取多種形式，以免地理課外活動(dòng)流于形式，使學(xué)生覺得乏味。

4.內(nèi)容豐富與富有吸引力相結(jié)合。

選擇地理課外活動(dòng)的內(nèi)容，要力求知識(shí)性、思想性、趣味性有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)中學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征，以及活動(dòng)內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。

三、地理課外活動(dòng)實(shí)施的步驟

1.列出活動(dòng)計(jì)劃表。

地理課外活動(dòng)必須有計(jì)劃地進(jìn)行，所以，列出活動(dòng)計(jì)劃表是地理課外活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行的重要保證。這就要求計(jì)劃表要切合實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)。

2.合理確定活動(dòng)量。

地理課外活動(dòng)并不是越多越好，要根據(jù)地理教學(xué)計(jì)劃而定，要為地理教學(xué)服務(wù)。另外還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)。

地理課外活動(dòng)除實(shí)施方法得當(dāng)以外，為了達(dá)到活動(dòng)目的，完成活動(dòng)任務(wù)必須采取各種手段和途徑。在參觀時(shí)要做好筆記，提出疑問：在宣傳地震科普知識(shí)時(shí)提醒學(xué)生要注意科學(xué)性、嚴(yán)肅性、不能信口開河，否則會(huì)適得其反；制作地理剪報(bào)匯編應(yīng)講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征，又要對(duì)資料做一定的加工提煉。活動(dòng)準(zhǔn)備充分，教師督導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)效率就高，學(xué)生在活動(dòng)中能力就會(huì)大大提高。

4.成果檢閱與歸檔。

要使地理課外活動(dòng)有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

總之，開展有地理課外活動(dòng)能夠積極有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”的要求。地理教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展好這項(xiàng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞 足球 腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù) 運(yùn)動(dòng)技能 教學(xué)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究對(duì)象

本文主要以中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象。

2研究結(jié)果與分析

隨著我國(guó)把全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，把增強(qiáng)人民體質(zhì)、提高健康水平作為根本目標(biāo)，學(xué)校體育備受人們關(guān)注。而我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降，運(yùn)動(dòng)能力大幅下降。足球運(yùn)動(dòng)是一種團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)隊(duì)員之間的相互默契和團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)校開展足球運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。 腳內(nèi)側(cè)踢球是最長(zhǎng)見的一種技術(shù)，腳內(nèi)側(cè)踢球能增強(qiáng)學(xué)生的下肢力量。所以在足球的教學(xué)中足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的教學(xué)尤為重要。本文結(jié)合金泰爾的“二維分類系統(tǒng)”，以中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)足球教學(xué)中足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行研究。

2.1 原地足球腳內(nèi)側(cè)傳接定點(diǎn)球技術(shù)教學(xué)研究

學(xué)生兩人一組，共用一球，面對(duì)面進(jìn)行原地踢球練習(xí)（相距8米）。

2.1.1 動(dòng)作方法

踢球時(shí)，支撐腳站在球的側(cè)側(cè)后方約15CM處，腳尖正對(duì)出球方向，膝關(guān)節(jié)微屈。踢球腳稍向后提起，膝蓋外轉(zhuǎn)，腳尖稍翹起，前擺時(shí)小腿加速，腳迅速外轉(zhuǎn)90度，腳掌與地面平行，腳踝要用力，踝關(guān)節(jié)緊張使腳型固定，用腳內(nèi)側(cè)觸球的后中部，觸擊球后身體跟隨移動(dòng)，髖關(guān)節(jié)向前送，將球向正前方踢出。對(duì)面同學(xué)接到球后，把球停好，再按照上述動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行傳球練習(xí)。練習(xí)熟練后，每組之間進(jìn)行原地傳接球練習(xí)。

2.1.2 重點(diǎn)

腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作、對(duì)球的控制和支配能力。

2.1.3 難點(diǎn)

腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作的正確性、傳球的方向性和力量。

2.2 上步足球腳內(nèi)側(cè)傳接定位球技術(shù)教學(xué)研究

學(xué)生兩人一組，共用一球，面對(duì)面直線助跑進(jìn)行上步踢定位球練習(xí)（相距8米）。

2.2.1 動(dòng)作方法

直線助跑，支撐前的最后一步稍大些，支撐腳站在球的側(cè)面約15厘米處，支撐腿膝關(guān)節(jié)微屈。在支撐腳著地時(shí)，踢球腿大腿帶動(dòng)小腿由后向前擺動(dòng)，在前擺的過(guò)程中大腿外展，當(dāng)膝關(guān)節(jié)的擺動(dòng)接近球的正上方時(shí)小腿做爆發(fā)式擺動(dòng)，在觸球前將腳跟送出使得腳內(nèi)側(cè)部位所形成的平面與出球方向垂直，踢球腳鞋底與地面平行，腳尖微微翹起，踝關(guān)節(jié)功能性地緊張使腳型固定，觸球后身體跟隨移動(dòng)，髖關(guān)節(jié)向前送。

2.2.2 重點(diǎn)

腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作、對(duì)球的控制和支配能力。

2.2.3 難點(diǎn)

找到支撐腳站位點(diǎn)的合理位置。

2.3 跑動(dòng)中足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)教學(xué)研究

全體同學(xué)分成兩組，共用一個(gè)球，兩組進(jìn)行搶傳球。

2.3.1 動(dòng)作方法

根據(jù)來(lái)球速度和運(yùn)行軌跡及時(shí)移動(dòng)到位，腳觸球瞬間，支撐腳與球的相對(duì)位置應(yīng)該保證與踢定位球時(shí)基本相同。踢球腿大腿抬起并外展，小腿屈并繞額狀軸后擺，利用小腿繞額狀軸由后向前擺動(dòng)，當(dāng)擺至額狀面時(shí)與球接觸，擊球的中部。

2.3.2 重點(diǎn)

腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作、對(duì)球的控制和支配能力，支撐腳的站位。

2.3.3 難點(diǎn)

找到支撐腳站位點(diǎn)的合理位置。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)金泰爾（Gentile）二維分類系統(tǒng)模型，我們可以總結(jié)出如表1所示的教學(xué)計(jì)劃方案。根據(jù)這種分類我們可以把復(fù)雜的足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)簡(jiǎn)化成多步，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

表1：足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)計(jì)劃表

3.2 建議

金泰爾分類法在許多專業(yè)領(lǐng)域都具有實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)方面，教師可以采用金泰爾分類法評(píng)價(jià)學(xué)生足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的能力和障礙，因?yàn)檫@些技能包含了運(yùn)動(dòng)的調(diào)解條件和操縱，而且評(píng)價(jià)也是在分類法中技能類別所設(shè)計(jì)的特征范圍之內(nèi)。同時(shí)由易到難的技能評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該從動(dòng)作功能中的身體穩(wěn)定性開始，然后逐漸過(guò)渡到包含身體移動(dòng)的技能類別。在確定了限制技能操作的特征之后，教師就可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)幫助學(xué)生提高其技術(shù)操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟德超.金泰爾二維分類法視角下網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技能特征與訓(xùn)練策略[J].體育科技，2014（2）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士;急診科;搶救室;臨床實(shí)習(xí)

急診科的護(hù)理工作 “以實(shí)踐性”、“ 群體性”、“多學(xué)科性”為特點(diǎn), 患者大多病情危重, 甚至危及生命。必須分秒必爭(zhēng)，迅速處理［1］。急診帶教教師在急救時(shí)要與醫(yī)生密切配合，精神高度集中,無(wú)暇給實(shí)習(xí)生講解或示范，因此教學(xué)與工作在某種程度上存在著難于調(diào)和的矛盾。同時(shí)急診室實(shí)習(xí)護(hù)士較多，學(xué)歷層次參差不齊，實(shí)習(xí)時(shí)間、進(jìn)入急診室實(shí)習(xí)的階段各不相同 。其存在的任務(wù)重、個(gè)體差異大的問題。如何根據(jù)其特點(diǎn)，使實(shí)習(xí)生在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì),全面了解搶救室的工作程序，成為急診帶教亟待解決的問題。為此我科其不同層次、不同時(shí)間、不同實(shí)習(xí)階段的護(hù)生，進(jìn)行一對(duì)一專人帶教法，有效提高臨床教學(xué)質(zhì)量及護(hù)生的滿意度。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇2008年6月至2009年6月在我院急診室實(shí)習(xí)的各層次的實(shí)習(xí)生共186人，男6人，女180人，平均年齡19.05歲。本科23人，大專131人，中專32人，實(shí)習(xí)時(shí)間2~4周，2周36人，4周150人。

1.2 方法 帶教方法 按實(shí)綱及教學(xué)目標(biāo)由帶教老師在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)按實(shí)綱要求和科室特點(diǎn)將理論知識(shí)及臨床技能，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周數(shù)確定完成的目標(biāo)和程度，掌握熟悉了解。帶教期間由總帶教教師統(tǒng)一授課。注重理論知識(shí)的傳授，再由帶教教師，按計(jì)劃進(jìn)行專科技能訓(xùn)練，注重技能實(shí)踐。

2 診室教學(xué)計(jì)劃表如下

教學(xué)目標(biāo):①教學(xué)內(nèi)容；②搶救室的設(shè)置及布局；③搶救室的工作制度及當(dāng)班的工作職責(zé)；④急診患者預(yù)診分診程序搶救程序；⑤急診科常用的搶救儀器的保養(yǎng)和使用，搶救藥品的性質(zhì)和計(jì)量及用法；⑥換藥室的工作流程；⑦外傷患者的止血清創(chuàng)包扎固定縫合；⑧無(wú)菌操作原則正確取用物品抽取藥液；⑨搶救班的工作流程及職責(zé)；⑩常見急癥的鑒別和診斷及常見急癥的急救措施和方法；注射室工作流程各種注射法(皮試TAT注射狂犬疫苗注射)；急救創(chuàng)傷技術(shù)消毒隔離技術(shù)；各種常見急危重癥的搶救程序以及在搶救過(guò)程中與醫(yī)生配合；急危重患者的護(hù)送及交接班;示教及訓(xùn)練:a電動(dòng)洗胃法;b簡(jiǎn)易呼吸器的使用;c心肺復(fù)蘇術(shù);d電除顫法;e呼吸機(jī)的應(yīng)用。帶教老師根據(jù)護(hù)生的出科理論學(xué)習(xí)操作成績(jī)結(jié)合日常表現(xiàn)及護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論技術(shù)水平、思維應(yīng)變能力、工作能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 討論

3.1 在一對(duì)一帶教過(guò)程中，有利于提高護(hù)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，在護(hù)士進(jìn)入急診科實(shí)習(xí)，為讓護(hù)士較明確實(shí)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)，能更合理的安排業(yè)余時(shí)間主動(dòng)查找資料，補(bǔ)充不足，變被動(dòng)為主動(dòng)［2］。自覺的主動(dòng)的有目的的觀察病情，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)匯報(bào)并配合處理。這樣才能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的實(shí)習(xí)積極性。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？s短了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，使護(hù)生在學(xué)習(xí)階段更快掌握臨床專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

3.2 在急診實(shí)習(xí)期間，帶教教師根據(jù)護(hù)生的個(gè)體情況進(jìn)行調(diào)整如，個(gè)性基礎(chǔ)理論知識(shí)，基礎(chǔ)操作技能，急診搶救的專科知識(shí)和?？萍寄?，從而保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成。

3.3 客觀評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量，從而提高教學(xué)滿意度，無(wú)論采取何種教學(xué)方式，教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)是第一位的。這就肯定急診教師的素質(zhì)的穩(wěn)定性，在實(shí)際工作中護(hù)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)未完成的教學(xué)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)

在臨床帶教工作中，借助評(píng)學(xué)評(píng)教的雙向測(cè)評(píng)，使帶教師產(chǎn)生壓力感，從而使這種壓力在帶教過(guò)程中變成教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教師起到考察和激勵(lì)作用［3］。充分調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性和主動(dòng)性，自覺拓寬知識(shí)面，滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)的目的。帶教老師和護(hù)生通過(guò)評(píng)估過(guò)程增進(jìn)彼此交流和溝通?；钴S了教與學(xué)的氣氛，融洽了師生關(guān)系，有助護(hù)生臨床綜合能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)帶教教師的責(zé)任感和積極性，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)護(hù)生能力的評(píng)估及提高護(hù)生能力也是工作中應(yīng)注意的問題。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 馮海珊.急診科臨床帶教的難點(diǎn)與對(duì)策，2005年5月.