序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理復(fù)習(xí)提綱范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中地理；高效；復(fù)習(xí)

在現(xiàn)階段，初中地理一直處于一個比較尷尬的位置。學(xué)生即使對地理有著非常濃厚的興趣，但在中考這個大考驗下，學(xué)生不會過多地將時間和精力放在這上面。再加上，在繁重的功課壓力下，學(xué)生普遍將地理科目當(dāng)成“放松科”，以至于他們不會對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，地理還是初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，放棄地理的學(xué)習(xí)是萬萬不能的。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，取得更好的復(fù)習(xí)效果，制定高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略是非常有必要的。

一、發(fā)揮學(xué)生的自主性是高效復(fù)習(xí)的前提與基礎(chǔ)

張雄飛教授指出：“學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進學(xué)生發(fā)展的媒體。在這個最根本的要害問題上，教學(xué)系統(tǒng)的主體是唯一的，那就是學(xué)生?！彪S著新課程改革的不斷推進，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法變得尤為重要，從“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)”的這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)的過程中，首先，向同學(xué)們明確本堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)要求，使學(xué)生明確知道應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容以及應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)。這樣可以避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)、節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。其次，在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過圖文對比、幻燈片展示、設(shè)計活動等多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步對所學(xué)內(nèi)容進行夯實鞏固。最后，樹立榜樣，用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立一個良好的榜樣，用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認真復(fù)習(xí)的主觀

意愿。

二、提高復(fù)習(xí)效率是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

中學(xué)地理考試所包含的知識點非常雜亂，對學(xué)生的綜合能力要求非常高，要在極短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)四本地理知識是非常困難的。再加上在中考導(dǎo)向標(biāo)的指引下，學(xué)生對地理學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)時間比較有限，并且缺乏必要的課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固。因此，提高復(fù)習(xí)效率就顯得尤為重要，它是取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。

首先，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是提高復(fù)習(xí)效率的前提。課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，維護正常的課堂秩序以及建立積極的課堂氛圍有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生普遍認為，地理是學(xué)習(xí)中的副科，由于思想上的不重視導(dǎo)致課堂上的注意力不集中、上課不認真、作業(yè)不認真完成，這樣的課堂氛圍必然會導(dǎo)致課堂秩序的渙散，學(xué)習(xí)效率的低下。我們應(yīng)該在入學(xué)時制定一套合理的課堂行為準(zhǔn)則，明確課堂要求，維護課堂秩序，使學(xué)生明白什么該做，什么不應(yīng)當(dāng)做，在課堂中積極配合老師以提高學(xué)習(xí)的效率。其次，梳理知識結(jié)構(gòu)，制定合理的復(fù)習(xí)提綱有助于提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的階段，我們教師應(yīng)該立足于教材的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識點進行概括與總結(jié)，制定合理的復(fù)習(xí)提綱，這有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識，建立結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用。都說地圖是地理的第二語言，地圖是與文字分不開的，二者是相輔相成的。地圖包含著豐富的信息，掌握了地圖的正確使用方法有助于更好地理解教材上的文字內(nèi)容，有助于學(xué)生空間思維觀念的形成，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行直觀和理解性的記憶，取得事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“圖文結(jié)合”，把文字知識落實在地圖上，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖意識，這樣才能方便學(xué)生記憶，建立空間思維觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重即時檢測、針對性訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，鞏固

提高

在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，光有提高學(xué)生自主性和提高學(xué)習(xí)效率是不夠的，學(xué)習(xí)永遠不能眼高手低，學(xué)習(xí)的成果要落實在試卷上，因此不斷地對學(xué)生知識的檢測是有必要的。用于檢測學(xué)生的試卷的設(shè)計顯得尤為重要，既要起到檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)成果的目的，而且又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用。因此，試卷內(nèi)容不光要概括的范圍廣、內(nèi)容新穎、質(zhì)量高，具有典型性的試題，而且還要注重地圖在其中的應(yīng)用，注重圖文結(jié)合，讓學(xué)生在圖中找尋有利的信息，鍛煉學(xué)生的空間思維能力。我們應(yīng)該將針對性檢測和綜合性檢測結(jié)合起來，不僅要提高學(xué)生對細小知識的掌握，還要注重學(xué)生的綜合分析能力。我們不僅要對學(xué)生進行檢測，還要向?qū)W生進行分析講解。只有檢測和分析講解相結(jié)合，才能使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固提高。

在新課程改革的大背景下，發(fā)揮學(xué)生的自主性是高效復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，注重提高效率和即時檢測。這三種方式相結(jié)合，才能使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中，收獲學(xué)習(xí)的成果并取得有益的成績。

參考文獻：

篇(2)

一、科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時間

個體在學(xué)習(xí)的過程中，大腦中保存的記憶會隨著時間的推移，出現(xiàn)信息的丟失、錯誤的回憶或再認，這就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶后的最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，出現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。所以在教學(xué)中，要根據(jù)這個規(guī)律來科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)。下面筆者以八年級上冊《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》一課的教學(xué)為例來談?wù)剮追N記憶原理在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.及時復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)是指在課堂內(nèi)容結(jié)束之后盡早對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，以加深印象。學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)了血管的類型和概念，教師要及時布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，加強記憶。在第二課時學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時，教師再適時的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動脈、靜脈的概念，學(xué)習(xí)心臟各腔所連接的血管的類型就降低了難度，如左心室連接主動脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動脈、右心房連接上下腔靜脈。此時讓學(xué)生分析、找規(guī)律，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，心室連接的是動脈血管，心房連接的是靜脈血管。這樣的及時復(fù)習(xí)可以防止遺忘，深化理解，對新知識的學(xué)習(xí)和理解都有益處。

2.間時復(fù)習(xí)

間時復(fù)習(xí)是指復(fù)習(xí)過程中留出對本知識點回憶的休息時間。研究發(fā)現(xiàn)，越是難的材料，間時復(fù)習(xí)的效果越比不間時復(fù)習(xí)的效果好。如動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等核心概念的復(fù)習(xí)，教師可以先展示人體血液循環(huán)的動畫演示，讓學(xué)生先觀察一會兒，然后再進入正式的復(fù)習(xí)。實踐下來，發(fā)現(xiàn)間時復(fù)習(xí)的效果很好。

3.復(fù)習(xí)中嘗試回憶

心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)中拿全部的時間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時間復(fù)習(xí)，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的過程，學(xué)生已經(jīng)對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸有了較深刻的理解。接著學(xué)習(xí)《人體內(nèi)廢物的排出》時，可以先復(fù)習(xí)血液循環(huán)過程中物質(zhì)的運輸，展示血液循環(huán)的模式圖，讓學(xué)生嘗試回憶血液循環(huán)內(nèi)物質(zhì)的運輸情況，在這個基礎(chǔ)上推導(dǎo)人體內(nèi)代謝產(chǎn)生的廢物如何排出就水到渠成了。

二、復(fù)習(xí)的形式多樣化

1.整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)

對于不同的學(xué)習(xí)材料，采用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果是有差異的。

如《人的生殖》一課中有關(guān)受精和胚胎發(fā)育的內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)材料多，容量較大，采用部分復(fù)習(xí)較適宜?！秳游锏纳场芬徽n中，動物種類不同，相應(yīng)的生殖方式采用整體復(fù)習(xí)的效果更好。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容的時候也可以將二者有機結(jié)合。如《人體的激素調(diào)節(jié)》，對于人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其作用，可以采用圖文結(jié)合整體復(fù)習(xí)的形式，而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復(fù)習(xí)的形式，這樣也有助于學(xué)生對激素調(diào)節(jié)作用的理解與應(yīng)用。

2.對比復(fù)習(xí)

相關(guān)聯(lián)的知識點或者新舊材料的學(xué)習(xí)可以采用對比復(fù)習(xí)的形式。如復(fù)習(xí)《動物的生殖》過程時可以與《人的生殖》過程進行對比，復(fù)習(xí)人體的呼吸作用時可以與植物的呼吸作用做對比復(fù)習(xí)，將生物圈的概念與生態(tài)系統(tǒng)的概念對照復(fù)習(xí)等。

通過復(fù)習(xí)中的對比，學(xué)生可以更加深刻地理解單個的知識點，同時促使學(xué)生在自己的大腦中積極建構(gòu)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)框架，建立知識間相聯(lián)系的生物學(xué)觀點。

3.利用多種分析器的活動進行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時如果只采用單一的分析器進行，學(xué)生獲取信息的量將減少，容易產(chǎn)生興奮的抑制，降低復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)的時候采用多種分析器進行復(fù)習(xí)，則更容易調(diào)動學(xué)生的思維，加強神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高復(fù)習(xí)的效率。

如復(fù)習(xí)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時，對于氣孔的開閉原理，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時出現(xiàn)錯誤的記憶。這時的復(fù)習(xí)形式可以采用讓學(xué)生動手畫一畫保衛(wèi)細胞，說一說保衛(wèi)細胞的結(jié)構(gòu)特點，指一指氣孔的位置，想一想保衛(wèi)細胞吸水和失水后形態(tài)的變化，聽一聽同學(xué)和老師的描述，經(jīng)過看、說、聽、寫等分析器的參加，促使大腦有意識地加工、檢索、提取相關(guān)信息，使大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的憶起氣孔開閉的過程。

4.編寫復(fù)習(xí)提綱

每門學(xué)科內(nèi)的知識都有一定的組織結(jié)構(gòu)，有其科學(xué)性和系統(tǒng)性，在一章、一個單元或者一本書的復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生把所學(xué)的材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫提綱，提高復(fù)習(xí)效果。

如《人體的免疫防線》一課復(fù)習(xí)時讓學(xué)生列出知識綱：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中考化學(xué)；小專題；復(fù)習(xí)技巧

一、中考化學(xué)中小專題復(fù)習(xí)的注意事項

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中需要掌握一定的技巧，促進復(fù)習(xí)效果的提升。首先需要把教材作為最主要的復(fù)習(xí)資料，在對教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上借鑒一些專題資料，例如試卷、復(fù)習(xí)提綱等，更全面地復(fù)習(xí)專題知識。在復(fù)習(xí)的過程中具體有如下幾個注意事項：

1.要注重對問題的探究性，提高分析問題的能力

化學(xué)這門課程主要是以實驗作為主導(dǎo)的，因為實驗中的探究性與化學(xué)科學(xué)的特點比較相適應(yīng)，所以在中考中對這方面涉及到的體型比較多，所占分值比較大。有關(guān)科學(xué)探究的內(nèi)容一般都會涉及到全書中的內(nèi)容，基本上最常見的包括碳的化合物性質(zhì)、合金成分、催化劑反應(yīng)、空氣的成分、水的組成、離子性質(zhì)、滅火方法以及燃燒的條件、質(zhì)量守恒的定律等，要對這些方面的實驗和資料進行重點的閱讀和掌握。

2.要提高自身的解題技巧，學(xué)會舉一反三

在復(fù)習(xí)時一般教師會促使學(xué)生做大量的試題，主要是為了提高做題技巧，把握做題方法。當(dāng)然在做題的時候，不可盲目，要通過一道題學(xué)會一個類型的題目做法，也就是常說的舉一反三。第一步，需要多做一些基礎(chǔ)題型，在對某一個轉(zhuǎn)體知識點復(fù)習(xí)之后要可以從內(nèi)涵上掌握它，能夠理解、應(yīng)用并熟悉。每一個專題所做的題目的數(shù)量沒有必要過多，但是一定要做具有代表性的題目。第二步，做強度較大的題目。這一步是復(fù)習(xí)做題的重點，也是中考考試中的重點。這類的題型往往是包含了幾個基本知識點，具有非常強的靈活性和綜合性，當(dāng)然題型也略有復(fù)雜。第三步，要做一些綜合性質(zhì)比較強的題型，也就是做難題。這一步是取得高分的關(guān)鍵。在做這類題型的時候要多結(jié)合一些資料，把解題的各種方法相互混合在一起，綜合和分析相結(jié)合，注意把握好各個部分相互之間的聯(lián)系。

3.夯實基礎(chǔ)，回歸教材

在對基礎(chǔ)題和難題都掌握好的情況下，要回歸教材，多讀教材上不太熟練的資料。第一，要對教材中講述的問題進行整理和歸納，從基本學(xué)習(xí)中提煉出來深刻的化學(xué)原理和概念，要把各種題型分門別類的整理出來，形成系統(tǒng)性的知識點。第二，要強化記憶，學(xué)會融匯貫通，對那些注重記憶性的知識點，做到心中熟練，能夠靈活運用，例如：化學(xué)式、元素符號、金屬活動順序、性質(zhì)反應(yīng)、化合價、溶解性、物質(zhì)顏色等。

二、中考化學(xué)小專題復(fù)習(xí)的策略

小專題復(fù)習(xí)的方法有很多，在眾多復(fù)習(xí)方法中需要掌握幾種最基本的應(yīng)考方法，并對其進行深入分析，提煉出來相關(guān)的技巧。具體應(yīng)對中考考試的策略有如下幾種：

1.要對中考考試中某一專題的考點進行明確做好試題復(fù)習(xí)

一般來說，明確考試要求就是要多關(guān)注歷年考試中各個類型試題分值的變化，看準(zhǔn)方向，促進復(fù)習(xí)效果的提升。通過對近幾年來中考化學(xué)的考試內(nèi)容、考試方法、試卷結(jié)構(gòu)、考試性質(zhì)的分析和比較，可以看得出來，基本考試要點沒有太大的變化，所以依據(jù)要對歷年題型進行分析和學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)技巧。在掌握好技巧的同時要做好專題知識的特殊性復(fù)習(xí)。以下舉例分析說明：

（1）對化合物、元素、單質(zhì)等方面知識的復(fù)習(xí)方法：第一，采取縱向聯(lián)系的方法，把其用途、化學(xué)性質(zhì)、制法、物理性質(zhì)、鑒別以及化學(xué)反應(yīng)等串成一整個知識鏈。第二，采取橫向比較方法，例如石墨、二酸三堿四鹽、金剛石、三種氣體等這樣的方法，能夠把記憶的條款減少，優(yōu)化內(nèi)容，促進記憶有效。第三，采取綜合運用方法，通過對各個類型物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)分析，歸納出來物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律性，并進行綜合性的知識運用。

（2）對化學(xué)實驗采取的復(fù)習(xí)方法：第一，要重點掌握好化學(xué)化學(xué)反應(yīng)的類型、實驗現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)的方程式。第二，要把物質(zhì)的性質(zhì)作為中心，充分掌握提純、除雜、鑒別、檢驗等。最后要對化學(xué)實驗裝置的用途進行歸納，根據(jù)實驗條件和要求進行組成測定、成分推斷、物質(zhì)制備等。

2.要選好專題知識的記憶方法

相比較來說，化學(xué)課程中需要記憶的東西比其他理科課程要多，所以要學(xué)會一定的記憶技巧，促進快速記憶。對于那些純粹屬于概念性的東西來說，雖然不需要一字一字的記憶，但是一定要清晰地理解，掌握其含義。還有一些知識需要牢固地儲存在大腦中，通過合理知識點的記憶提高使用效率。例如化學(xué)方程式、元素符號、化學(xué)式和化合價、酸堿鹽等等化合物的溶解性質(zhì)和規(guī)律等，都需要牢固地記在腦海中。記憶的方法也有很多種，需要對知識點進行串聯(lián)，通過對知識點“個性”和“共性”的把握促進以及的效果。

3.要對實驗訓(xùn)練進行強化

實驗在化學(xué)中有著非常重要的作用，尤其是探究實驗、實驗方案的改進和設(shè)計等。在進行練習(xí)和記憶的時候要盡量把事物的特征深化，做到聯(lián)想豐富。例如，在進行氧化還原反應(yīng)的練習(xí)時，要盡力抓住失氧和得氧的特征對氧化反應(yīng)、還原劑、氧化劑、還原反應(yīng)等進行判斷，做好區(qū)分。另外要從某一個實驗的意境中去聯(lián)想，例如在進行H2（或CO或C）還原CuO的時候，要把教師在講課時的動作步驟、語言效果、生成物、實驗現(xiàn)象等聯(lián)想出來，這樣更容易記憶CO、C、H2三種還原劑對CuO的不同反應(yīng)。

4.要關(guān)注熱點專題問題，學(xué)習(xí)和實際相聯(lián)系

關(guān)注熱點問題主要是指學(xué)會運用學(xué)到的化學(xué)知識對生活中的問題進行解決，這個方面是近段時間課程改革中的重點。在復(fù)習(xí)的過程中要把課程內(nèi)容密切聯(lián)系實際，選擇一些與生態(tài)平衡、化工生產(chǎn)、能源和資源開發(fā)、環(huán)保、生活健康等相關(guān)的題目檢驗自己對化學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度。

三、結(jié)束語

化學(xué)小專題復(fù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生要從自身學(xué)習(xí)的狀況出發(fā)，做好中考前的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。本文主要分析了中考化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中需要注意的事項，并提出一系列促進復(fù)習(xí)的策略，希望能夠促進學(xué)生對化學(xué)的復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1]李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].高等教育出版社，2006

[2]魚飛.淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教學(xué)改革.2011.（2）

篇(4)

一、閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)АｊP(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學(xué)生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當(dāng)運用已學(xué)文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點應(yīng)放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結(jié)合點；新知識的關(guān)鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點，興奮點是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)?，步步深入的把握課文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導(dǎo)學(xué)生書面表達每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學(xué)習(xí)每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯(lián)系實際解決一些思想問題和現(xiàn)實生活中遇到的具體問題。

總之，運用“四課型”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于學(xué)生牢固掌握知識；并有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟；有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻：

[1] 葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

篇(5)

1 閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀、思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說，要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”，這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進的動力，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1.1 聯(lián)系實際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題：“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)了學(xué)生進行思考，以便加深印象。

1.2 反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

1.3 前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題：“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？”

1.4 聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

2 討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

首先，討論的重點力求符合教材重點和學(xué)生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當(dāng)運用已學(xué)文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。第四，教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”，不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認識。

3 解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

3.1 教師講解的重點應(yīng)放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結(jié)合點；新知識的關(guān)鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

3.2 教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點，興奮點是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進入思考過程。

3.3 教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)?，步步深入地把握課文內(nèi)容，理解道理。

4 探索課

4.1 專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，放幾幅有關(guān)的圖片（自制的課件）——如果你遇到一個孩子在一個危險的山崖上進退兩難時，你如何讓他下來？學(xué)習(xí)課文后再組織學(xué)生圍繞“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你會怎么辦？生活中你有沒有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發(fā)？”進行專題探索。學(xué)生積極思考認真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發(fā)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使教學(xué)收到意想不到的好效果，使學(xué)生對困難的處理有了正確的方法，同時也懂得了生活的哲理。

篇(6)

關(guān)鍵詞：協(xié)作建構(gòu);思維導(dǎo)圖;二次函數(shù);復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0074-04

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！盵1]為了在高三復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，協(xié)作建構(gòu)完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合能力、動手實踐能力以及合作交流學(xué)習(xí)能力，并兼顧到各層次的學(xué)生，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課。實踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能有效地激發(fā)學(xué)生思考積極性，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力及發(fā)散思維能力。

本文以二次函數(shù)的復(fù)習(xí)為例， 在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要以講授法和例題練習(xí)法為主，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一般采用展示知識結(jié)構(gòu)圖的方式，對基礎(chǔ)知識一帶而過，一些看起來相對比較簡單的知識點容易被忽視，而采用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖方式的復(fù)習(xí)，不僅能將以前學(xué)過的知識再現(xiàn)，而且可將知識系統(tǒng)化、清晰化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化，并具有延伸性，進而加深學(xué)生對知識點的理解和融會貫通，并逐步形成自己完整的知識體系。

一、協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出用于表達發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法和工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以便充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。[2]

從知識表達的功能來看，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是隱性知識和思維圖像化、顯性化、可視化表征的工具，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖迅速掌握整個知識框架，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。[3]作為一種教學(xué)模式，它能促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)以及發(fā)散學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的功能及優(yōu)勢

所謂協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一主題或問題情境進行放射性思維，并通過小組的組織形式進行交流討論，經(jīng)過組內(nèi)成員、組間成員以及學(xué)生與教師之間的交流，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)、建構(gòu)思維過程和知識結(jié)構(gòu)，最終形成可共享的群體性知識體系的模式。[4]在此過程中，協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了以下功能和優(yōu)勢。

第一，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可將以往所學(xué)到的未經(jīng)思維加工的知識，包括機械記憶的零散單一的概念、枯燥的知識點等進行自主建構(gòu)，在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在與其他人交流合作的過程中自動查漏補缺，最終生成新知識。第二，思維導(dǎo)圖可以作為評價效果的重要工具。[5]教師通過觀察學(xué)生構(gòu)圖的速度、深度、廣度和跨度能有效地評估學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，在教學(xué)中真正做到因材施教，有的放矢。第三，教師通過與學(xué)生協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖，自身也在不斷檢查以往教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果，不斷反思完善自己的教學(xué)過程，提高教學(xué)能力。第四，復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)，也是對知識的綜合升華。第五，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖能成倍提高學(xué)習(xí)效率，首先，學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，利于增進知識的理解和記憶，其次，它還能發(fā)揮學(xué)生的群體能力，利于提高教學(xué)的效率。

協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生清晰地理解知識間的邏輯結(jié)構(gòu)以及中間的過渡轉(zhuǎn)折，而且還能將知識從點到線，從線到面，最終形成完整的知識體系。

二、協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖課例

基于以上協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的功能及優(yōu)勢和高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，筆者致力于將思維導(dǎo)圖引入到高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課中，并在高三復(fù)習(xí)中取得了顯著的教學(xué)效果。下面以高三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)“二次函數(shù)性質(zhì)及其應(yīng)用”為例予以介紹。

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

在本節(jié)課之前專門給學(xué)生作思維導(dǎo)圖的介紹。筆者選取的是Mindmanager 9.0，該軟件操作簡單，且能與 Microsoft軟件無縫集成，因此，在教師適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生即可掌握。

2.分組

采用小組協(xié)作的方式來完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。在布置主題之前先進行分組，分組時考慮到學(xué)生的差異性，每組六人，先自由組合搭配，教師遵循優(yōu)勢互補原則再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如：男女生搭配，成績互補搭配，等等。

3.確定主題

因為，思維導(dǎo)圖是圍繞一個主題進行的，所以，課前先確定一個主題。為提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料，然后小組成員一起搜集材料，并要求課前先建構(gòu)出主要知識點。比如：本節(jié)課主題定為“函數(shù)y=ax2+bx+c”，因為未限定問題及方式，則要求學(xué)生發(fā)散思維，將與這個式子相關(guān)的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，只要說明所呈現(xiàn)知識與主題之間的關(guān)系即可。

（二）課堂實施

1. 課前導(dǎo)引

二次函數(shù)的知識從初中就開始學(xué)習(xí)了，作為中學(xué)七大基本函數(shù)之一，它貫穿著整個中學(xué)的學(xué)習(xí)，可見，其重要性和基礎(chǔ)性，此外，它也是研究函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、對稱性、最值、圖象變換等性質(zhì)的絕好素材，并能建構(gòu)起函數(shù)、方程、不等式之間的有機聯(lián)系。同時，有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容還與近現(xiàn)代數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，因此，是學(xué)生進入高校繼續(xù)深造的重要知識基礎(chǔ)。

2.小組合作、師生合作構(gòu)圖

在這個階段中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先，教師可以跟學(xué)生一起確定一級主題和二級主題，這不僅可讓學(xué)生更有方向性，而且也可檢驗學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，鼓勵學(xué)生探求新的關(guān)聯(lián)。其次，進入構(gòu)圖階段，學(xué)生迅速將課前未能考慮到的情況通過小組討論進行補充，這時，教師主要充當(dāng)巡視者和疑難解答者的角色，并不斷鼓勵學(xué)生深入思考，聯(lián)系舊知，拓展新知。小組成員對課前討論形成的思維導(dǎo)圖作充分討論和加工、修改，并分工協(xié)作，最后，分別將各自負責(zé)完成的部分內(nèi)容匯總，從而得到本組的全圖。

MindManger軟件具有很方便的拆分、合并的功能，可保證小組合作順利進行（若是時間允許小組成員都完成全圖則更好）。 圖1中展示的是其中一個小組成員分別完成的思維導(dǎo)圖。

圖1

從該組完成的思維導(dǎo)圖可以看出，他們對于二次函數(shù)的理解還處于比較直觀的層面，即對二次函數(shù)的理解還不夠深入，也未能對二次函數(shù)相關(guān)的知識點作進一步拓展或延伸。

3.匯報展示，交流分享

各小組完成思維導(dǎo)圖后，教師從各小組隨機抽取一位學(xué)生進行匯報，讓其陳述建構(gòu)過程中的思路和本小組的構(gòu)圖特色，例如：優(yōu)點是什么，未解決的問題還有哪些，你對這些問題有哪些思考，等等，以便察看其他學(xué)生能否幫助解決問題，同時，也可接受其他組成員的提問和質(zhì)疑，并做出解答。在這種不斷提出問題和解決問題的氛圍下，使學(xué)生真正實現(xiàn)知識的建構(gòu)、交流與共享。教師在該階段應(yīng)充當(dāng)一個合作者，并適時給予適當(dāng)引導(dǎo)，切忌引導(dǎo)過度甚至直接告訴小組答案，待小組匯報完畢，可引導(dǎo)小組成員進行補充。圖2是該小組將各自圖形組合形成的思維導(dǎo)圖。

圖2

4.匯總制圖

通過小組合作及組間討論協(xié)作之后，教師對已有思維導(dǎo)圖再進行整合，并對學(xué)生沒有深入到的地方進行引導(dǎo)補充，最終形成一張完整的思維導(dǎo)圖。在此，教師可提前制作一張思維導(dǎo)圖，MindManger軟件提供了一個演示設(shè)置，它可以設(shè)置演示的順序，并在展示與合攏之間自由掌控，從而大大提高了教學(xué)的程序性。在講解完圖之后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間來修正思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的知識體系得到自我完善，自我總結(jié)，最后，全班一起形成一個整體的知識體系（如圖3）。

圖3

5.更高追求

在本節(jié)課的實施過程中，有學(xué)生提出這樣的看法：最后形成的思維導(dǎo)圖雖然知識點完備，但卻不夠美觀，并且認為，他們的圖形更能展示本節(jié)課的重點，即二次函數(shù)的性質(zhì)以及不等式的性質(zhì)等（如圖4）。

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圖4

我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都在談及數(shù)學(xué)美的特征、意義等，但具體怎么讓數(shù)學(xué)美的特征顯示出來并讓學(xué)生所感受，卻一直都處于探索中，而此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的過程中卻在體驗著數(shù)學(xué)美，因此，教師可抓住這樣的機會，讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)中蘊含的美感。

（三）課后反思

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生不僅梳理清了二次函數(shù)的相關(guān)知識，而且讓學(xué)生體驗到現(xiàn)代科技成果如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這無疑對學(xué)生今后合理使用科技成果來幫助其學(xué)習(xí)，會有一定的啟示作用。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)生如何進行自主復(fù)習(xí)，最后達到學(xué)生真正做到自主建構(gòu)的目標(biāo)。與此同時，利用本節(jié)課的成果，還可以結(jié)合后續(xù)的習(xí)題復(fù)習(xí)課制作二次函數(shù)的復(fù)習(xí)提綱，為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然，在協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系還處于嘗試和探索階段，但是，若能夠堅持不斷地利用思維導(dǎo)圖進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是，能夠提升他們的思維水平和思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

作為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，筆者從教學(xué)中看到了協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖給課堂帶來的活力和對學(xué)生未來發(fā)展的導(dǎo)向性作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維的發(fā)散性以及在教學(xué)中所展現(xiàn)出的潛能，讓筆者更加深理解了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一新的數(shù)學(xué)教育理念，只有充分相信學(xué)生，才能讓有意義學(xué)習(xí)走的更遠。

通過協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程的介紹，對于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于一節(jié)課或一門學(xué)科，它還可以成為一種學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中都能用得上的一種方法。當(dāng)然，該教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求：教師不僅要有一個整體的知識體系，能夠完整掌握知識發(fā)展的脈絡(luò)，而且還要不斷提高課堂駕馭能力，對課堂中的生成性問題能隨機應(yīng)變、及時處理，要求教師具備較強的綜合素質(zhì)和課堂組織能力，等等。

在利用協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式時，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用同時還必須遵循適度原則，對于不同內(nèi)容和不同課型，應(yīng)該有甄別地來選擇工具，并能在學(xué)生的認知水平和心理需求的基礎(chǔ)上慎重考慮，如此，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、有趣。當(dāng)然，協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目前還處于初級階段，并存在許多問題有待于進一步研究、解決，因此，期望更多的數(shù)學(xué)同仁在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索、實踐，從而建構(gòu)更優(yōu)化的教學(xué)模式。

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