序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生學習生活總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：輔導員；大學生；學習指導；問題；對策

輔導員作為大學生學習生涯中的重要領(lǐng)航者，與學生們的學習、生活密切相關(guān)，面度大學生進入大學后在學習上容易出現(xiàn)的一系列問題，輔導員要積極輔助大學生開展學習指導，更好的適應(yīng)大學環(huán)境，發(fā)揮自身主觀能動性開展學習生涯，為全面提升個人綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。下面簡單探討下輔導員開展大學生學習指導的問題與對策。

一高校輔導員工作職責與內(nèi)容分析

（一）工作職責

高校輔導員是開展學生思想政治工作、輔助教學管理與學生管理的骨干力量，專門從事學生思想教育和行為管理，在幫助、支持學生學習與生活方面發(fā)揮著重要價值。對于高校輔導員而言，其本身肩負著為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的專門人才的重任，為了達成這一目標，在工作中就必須加強自身建設(shè)，做好學生學業(yè)生涯規(guī)劃與指導，做好成才輔導與職業(yè)生涯指導等，在全面貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，按面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的要求，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。輔導員具體工作中，要結(jié)合高校學生管理工作的現(xiàn)實情況，研究學生學習與生活情況，掌握新規(guī)律、解決新問題，努力做好學生的學業(yè)指導與管理工作。

（二）工作內(nèi)容

高校輔導員對待學生工作要有高度的責任感和事業(yè)心，時刻關(guān)心和愛護學生，嚴格要求學生，幫助學生解決各種困難。積極深入到學生工作一線，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，做學生的良師益友。要在實踐中不斷摸索學生工作的規(guī)律和特點，經(jīng)常深入班級，調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗，抓好典型，宣傳推廣，掌握學生的紀律、學習、生活等方面情況。大學生學習生涯中會出現(xiàn)諸多問題，輔導員要立足于這些問題，做好對學生的學習指導指導，幫助他們積極解決學習生活中遇到的各類問題，從而充實的度過大學生活，為個人未來成才與就業(yè)提供支持。

二高校輔導員開展大學生學習指導的意義

（一）幫助學生解決問題

大學生進入大學這個新環(huán)境之后，在學習方面、人際關(guān)系方面、生活方面、情感方面、環(huán)境適應(yīng)方面都會出現(xiàn)不少問題，這些問題的存在影響著他們的學習與生活質(zhì)量，對個人健康成長造成阻礙，不利于大學生迅速以良好心態(tài)適應(yīng)新環(huán)境，享受大學生活、完成學習任務(wù)。高校輔導員開展學習指導不僅僅能夠幫助學生解決學業(yè)上的問題，還能夠引導他們樹立正確的心態(tài)應(yīng)對大學生活，在學習上迅速走出高中教學模式的影響，適應(yīng)大學開放、自由的學習氛圍，在學習中積極實踐并創(chuàng)新探索，為培養(yǎng)并發(fā)展個人綜合能力提供支持。輔導員有效學習指導的實施，能讓學生迅速同新老師與同學們之間建立穩(wěn)定且和諧的人際關(guān)系，在大學教學新模式中以積極進取的態(tài)度面對學習挑戰(zhàn)，對個人性格成長、心態(tài)養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，幫助他們更好的適應(yīng)新環(huán)境，充實個人學習與生活。

（二）促進個人成長

輔導員開展大學生學習指導能為大學新生提供學習榜樣，提高個人自學能力，適應(yīng)新環(huán)境，在積極的幫助與指導下適應(yīng)新的學習氛圍，掌握學習經(jīng)驗，提供心靈、生活與學習上的幫助與啟示，從而迅速找到適合自己的學習方法與技巧，培養(yǎng)學生自主學習能力，為大學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在學習專業(yè)課程時，有效的學習指導能幫助學生迅速建立對專業(yè)知識的興趣，一旦學習遇到問題可迅速同輔導員建立溝通橋梁，積極嘗試解決問題，減少消極對抗情緒，拓寬個人獲取知識的渠道，從而合理安排個人學習與生活，做到大學學習生活中有的放矢，提升個人學習質(zhì)量與生活質(zhì)量。

三輔導員開展大學生學習指導的問題

（一）學習指導重要性認識不足

高校輔導員在學校管理工作中肩負著諸多職責，工作中各項事務(wù)繁重，面對龐雜的日常事務(wù)在開展學生學習指導方面不可避免受到影響，比起其他繁雜且迫切的日常行政管理工作，開展大學生學習指導只能退居二線。由于輔導員諸多工作涉及教學、行政、學生獎懲及資助、問題活動管理、黨建等，學習指導開展的重要性降低，同時由于不同科系學生數(shù)量不同，面對繁重的工作任務(wù)，輔導員在開展學習指導方面的效率與質(zhì)量都會受到影響，從而導致大學生在規(guī)劃個人學習生涯與職業(yè)生涯等方面出現(xiàn)問題時無法得到有效指導與解決。

（二）規(guī)劃意識不強

輔導員在輔助大學生學習與生活管理工作中，多數(shù)存在規(guī)劃意識不強、缺乏有效理論指導、實踐目標不清晰等問題，學習指導輔導流于形式，未深入挖掘?qū)W習指導的作用與價值，或者規(guī)劃工作投入精力少、重視程度不夠等，從而影響學習指導工作的質(zhì)量。不少高校輔導員開展大學生學習指導局限于填寫相關(guān)內(nèi)容，缺乏相應(yīng)教育學、社會學、心理學等相關(guān)知識支撐，使得學生本人也并未充分意識到學習指導對個人大學生涯的積極影響，不利于后續(xù)成才輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作的開展。

（三）輔助工作不到位

高校輔導員開展學習生涯規(guī)劃工作的主體是學生，輔導員更多的是發(fā)揮領(lǐng)航者與引導者角色，輔導方法單一、輔導舉措缺乏創(chuàng)新、輔導措施落實不力等，都會影響學生學習指導的完成。輔助工作不到位使得學習生涯規(guī)劃的質(zhì)量偏低，學生學習與成才積極性無法得到激發(fā)，無論是后續(xù)開展學業(yè)規(guī)劃還是職業(yè)規(guī)劃都會出現(xiàn)問題，也使得輔導工作含金量低下，學生收獲少，這對于大學生進入大學后更好的利用個人時間培養(yǎng)綜合能力、高效利用周邊資源服務(wù)個人成長有不利影響，一旦遇到學習問題、感情問題等時無法做出準確應(yīng)對。

四輔導員開展大學生學習指導的對策

（一）積極轉(zhuǎn)變角色

高校輔導員要深入認知職業(yè)角色，結(jié)合自身工作環(huán)境、工作性質(zhì)等，圍繞開展大學生學習指導迅速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位與角色需求，積極協(xié)調(diào)好日常行政管理工作與學生工作的界限，積極積累工作經(jīng)驗，從學生身心需求出發(fā)，就開展學習指導積極進行探索。要聯(lián)合院系領(lǐng)導、有經(jīng)驗的輔導員、班級干部、優(yōu)秀學生等總結(jié)有益經(jīng)驗，圍繞大學生學習指導、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等要求，針對進入大學后學生們的學習生活情況與疑惑就學習指導積極探索，做到多請教、多學習、多匯報、多交流、多總結(jié)、多反思，為開展學習指導提供支持。輔導員要深入認知開展學習指導的重要性與價值，轉(zhuǎn)變角色積極發(fā)揮領(lǐng)導者與輔助者價值，以全新的工作理念、創(chuàng)新的工作手段為廣大學生提供有益的學習指導指導。在開展大學生學習指導工作中，要注意融入經(jīng)營理念，為規(guī)劃工作提供有效指導，明確告知學生們用心經(jīng)營個人學習生涯的重要性，在指導過程中強調(diào)對學生個人成長方面的教育和引導，鼓勵學生將學習生涯規(guī)劃內(nèi)化為個人成長的動力，在設(shè)置目標中兼顧當前與長遠，以服務(wù)自身發(fā)展為目標，循序漸進的走向成功。

（二）重視規(guī)劃理念的融入

輔導員開展大學生學習指導工作中，要注意積極學習相關(guān)知識與理論，以先進的工作意識提升自身水準，在提高個人綜合素質(zhì)與思想政治覺悟的同時，就大學生學習指導的目標、要求及執(zhí)行等進行深入研究，適應(yīng)新形勢新發(fā)展需要，為廣大學生提供切實的學習指導輔導。工作中要以自己的思想、品德、行為、學識為學生樹立學習的榜樣，將政治意識與責任意識、思想與行動、學習傳承和創(chuàng)新創(chuàng)造統(tǒng)一起來，積極調(diào)動學生參與積極性，以大學生活中較常出現(xiàn)的迷茫與遺憾等為主題，引導學生開展學習指導，在院系管理、班級管理與學生管理工作中融入規(guī)劃理念，真正讓輔導員的學習生涯規(guī)劃指導深入學生內(nèi)心，以規(guī)劃理念、創(chuàng)新習慣來經(jīng)營自己的大學學習生涯。

（三）重視創(chuàng)新探索

要重點加強規(guī)劃意識與理念的融入，從輔導員角色出發(fā)，在學生管理工作中將規(guī)劃意識內(nèi)化為學生成長不可或缺的重要意識，從學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等角度出發(fā)，真正讓學生成為主導個人生涯的關(guān)鍵，通過分析影響學生長短期目標與行為的因素，對學習指導的進程進行推演、設(shè)計和安排。在學習指導中，輔導員要切實發(fā)揮自身的指導職責，教授給學生科學的測量工具，通過創(chuàng)設(shè)情境，提供全面到位的場外指導。要將創(chuàng)新打造為輔導員開展大學生學習指導的著力點，引導學生對個人成長經(jīng)歷進行總結(jié)與反思，圍繞個人真實意愿對學習生涯進行規(guī)劃，了解學生大學生活中的困惑與迷茫，在指導學習指導的過程中抓住有利時機，有針對性的引導大學生重視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，以創(chuàng)新意識與探索精神在學習、生活中做出改變，最終為實現(xiàn)大學學習生涯規(guī)劃目標提供支持。

（四）加強輔導員隊伍建設(shè)

高校還要重視高校優(yōu)秀輔導員隊伍的建設(shè)，加強輔導員職業(yè)能力培訓，進一步加強高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，提升大學生思想政治教育質(zhì)量。要重點就輔導員工作中的基礎(chǔ)知識測試、主題班會、案例分析、談心談話、主題演講等加強培訓教育，全面提升輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究等方面的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。要經(jīng)常在校內(nèi)舉辦輔導員培訓與考核活動，選拔出業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的輔導員積極傳授工作經(jīng)驗，集中對輔導員老師開展培訓和指導，通過職業(yè)能力培訓與考核，在輔導員隊伍中營造加強學習、增強素質(zhì)、推動工作的良好氛圍，為大學生學習指導工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，進一步提升輔導員工作質(zhì)量與效率，為大學生學習與成長服務(wù)。

五結(jié)語

綜上所述，輔導員開展大學生學習指導工作中存在不少問題，輔導員要適應(yīng)工作需求，積極轉(zhuǎn)變自身角色，在工作中融入規(guī)劃與創(chuàng)新意識，引導學生開展學習指導，為更好的渡過個人學習生涯提供有效指導。

參考文獻

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[2]陳勇,祝信剛,顧姍姍.專職輔導員開展大學生職業(yè)規(guī)劃的利弊與完善對策[J].改革與開放,2014(16):80-81.

篇(2)

大學生學習指導工作是一項系統(tǒng)工程，需要開設(shè)課程進行宏觀的理論指導和面上的學習素質(zhì)教育，更需要對學生個體進行個體化的學習規(guī)劃引導、援助和學習困難幫扶。這就不僅僅是開設(shè)一門課程或一兩個教育工作者所能完成的。大學要實現(xiàn)全體在校生全面發(fā)展的目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要完善大學生學習指導。完善大學生學習指導工作，應(yīng)以學校的人才培養(yǎng)目標為基準，堅持以學生為本、科學發(fā)展、廣泛參與和全面系統(tǒng)的原則，即發(fā)揮學習指導機構(gòu)、教師、學生管理人員、家長、學生自身的作用，營造良好的學習環(huán)境，科學提升在校大學生的學習素質(zhì)。

1．更新教育觀念高等學校管理由理念、制度、隊伍、資源、文化等五個要素組成。完善大學生學習指導離不開正確的教育理念，要用正確的質(zhì)量觀、教學觀、師生觀、學習觀武裝師生的頭腦。轉(zhuǎn)變觀念，首先要上下一心，人人關(guān)心學生的學習和發(fā)展，特別是高校各級領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，重視學習指導，要將加強學習指導工作，列入學校日常工作計劃中。高校全體人員要樹立多維的質(zhì)量觀念體系，包括服務(wù)的質(zhì)量觀、符合目的的質(zhì)量觀、動態(tài)發(fā)展的質(zhì)量觀、多元化的質(zhì)量觀和整體性的質(zhì)量觀[5]。牢固樹立以“學生的發(fā)展為中心”的教學觀，教學活動以“學生的發(fā)展”為目標，教師的教與學生的學都圍繞這個中心和目標開展。將教師主導教學與學生自主學習相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導作用的同時，著力提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主動地、有主見地自主學習的作用。用教師的指導作用促進、保證學生主體作用的發(fā)揮。學生的發(fā)展是指學生良好的情感、觀念、知識、能力與品格結(jié)構(gòu)的形成。通過大學生學習指導，幫助學生樹立終身學習觀、全面發(fā)展與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合的學習觀、自主創(chuàng)新學習觀，實現(xiàn)學習指導的終極目標：學生“學習素質(zhì)”的優(yōu)化———“會學”。

2．進一步完善管理制度制度“是要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規(guī)程”，是高等學校管理中一個十分重要的要素。高校完善大學生學習指導應(yīng)進一步完善管理制度，通過制度建設(shè)設(shè)置機構(gòu)、配置隊伍、界定職責、規(guī)范程序、明確目標及進行激勵。首先應(yīng)建立健全大學生學習指導機構(gòu)，設(shè)立、完善校院兩級大學生學習指導中心或校院學習指導委員會等專兼職組織機構(gòu)，并明確其工作職責。建立有效的監(jiān)督和評價機制保證制度落實和職責的完成。其次應(yīng)完善大學生學習指導管理辦法、學習預(yù)警辦法，制訂學習指導課課程大綱，建立健全學習援助機制等制度。

3．健全組織機構(gòu)大學生學習指導工作不是靠一個機構(gòu)，一兩個人能夠做好的，而是需要廣大教師、管理人員、學生甚至學生家長的共同努力才能實現(xiàn)。機構(gòu)的建立應(yīng)專兼職相結(jié)合。健全組織機構(gòu)首先應(yīng)設(shè)立學校的管理職能機構(gòu)，學院的職能機構(gòu)或委員會。其次是在校院兩級職能機構(gòu)或委員會組織下建立的以兼職學習指導人員為主的大學生學習指導系統(tǒng)。兼職學習指導人員由任課教師和學生干部組成。學科帶頭人、教學名師、優(yōu)秀青年教師、校院學生會學習部學習骨干應(yīng)在兼職學習指導中發(fā)揮應(yīng)有的作用。健全組織機構(gòu)學校要明確教學和學生管理等部門以及教師、教學管理人員、學生管理人員各自的學習指導職責，并制訂相應(yīng)的評估考核辦法。任課教師要將提高學生的學習能力視為己任，結(jié)合課程教學，培養(yǎng)學生學習素質(zhì)。幫助學生樹立正確的課程學習觀和課程學習目標是任課教師的首要職責。學校還要給予一定的人員和經(jīng)費保障以確保大學生學習指導工作的真正落實?，F(xiàn)有的大教學班，高校生師比例是制約學習指導的瓶頸之一。目前，許多課程由于大班，課程教師連教學班的學生尚且認不過來，何談個性化的課程學習指導。學生輔導員往往管理一個年級，三四百人，日常學生事務(wù)工作都疲于應(yīng)付，又怎能有時間和精力指導學生的學習。為此，必須加大對學習指導的投入。同時學校必須建立科學的教學考核體系，建立機制衡量學生在考試成績之外的進步，客觀地衡量分數(shù)評價教學效果之外的教學質(zhì)量，對教師在學習改革方面作出的成績予以肯定，這些都是當今大學完善學習指導迫切需要解決的問題。

4．運用現(xiàn)代化學習指導手段充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息陣地作用。網(wǎng)絡(luò)已成為大學生活不可缺少的一部分，學生一考取大學，家長普遍給其配備筆記本電腦和具有多媒體功能的手機。網(wǎng)絡(luò)在學習中的作用具有信息量大、方便、不受時空限制等優(yōu)勢，為學生自主學習提供了便利。完善大學生學習指導也要充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息陣地作用。建立大學生學習指導網(wǎng)站，開辟系列專欄進行指導。通過網(wǎng)站留言板和設(shè)立QQ群適時動態(tài)地了解學生學習需求，及時解疑答惑。同時給師生、生生互動交流學習設(shè)置平臺。建立大學生學習預(yù)警系統(tǒng)。集成學生信息、成績信息、選課信息、培養(yǎng)計劃、教師信息、家長信息等，提供學生學習綜合信息的查詢、預(yù)警及對應(yīng)的指導功能。學生本人、學習指導人員、教學管理人員、學生管理人員、教師、家長均可充分利用學習預(yù)警系統(tǒng)的信息，了解學生的學習狀況、發(fā)展趨勢、優(yōu)勢、不足，指導其合理制訂學習計劃、選課、改善學習、及時給以指導和援助。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學生學習素質(zhì)進行科學“體檢”，適時指導。積極開展“學生學習策略”測試與指導，創(chuàng)建學習素質(zhì)各要素的測評系統(tǒng)，定性與定量相結(jié)合，對學生的學習素質(zhì)各要素進行科學“體檢”，找出優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，揚長避短。在“體檢”基礎(chǔ)上，進行科學、高效、針對性的個性化的學習指導。在各要素“體檢”指導的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)建整體學習素質(zhì)測評系統(tǒng)。

完善全方位、全過程、系統(tǒng)化的學習指導

1．學科課程學習指導。以任課教師的學科課程學習指導為核心，發(fā)揮課程教學主渠道的學習指導作用。將教師不自覺進行的分科（局部）學習指導通過課程教學大綱的修訂轉(zhuǎn)化為自覺行動。課程學習是大學生學習的主要形式，課程教師的學習指導是學習指導的核心。發(fā)揮好任課教師學科課程學習指導的作用，有助于課程教學質(zhì)量的提高，有助于學生學習能力和學科(局部)學習素質(zhì)的提高，有助于教師教學思想水平、教學能力和指導學生全面發(fā)展與成才能力的提高。

2．開設(shè)系列學習指導課。以系列大學生學習指導課的開設(shè)為主線，開展全面（綜合）的學習指導。從一年級新生入學開始，四年不斷線地開設(shè)系列學習指導課，給學生進行全面（綜合）的學習指導。針對一年級新生入學時存在的學習目標不明、學習動力不足、學習方法不適應(yīng)等實際情況，開設(shè)涵蓋“現(xiàn)代大學、大學生價值觀、大學生學習觀、大學學習心理與健康、大學學習策略以及相關(guān)公共基礎(chǔ)課學習指導”等內(nèi)容的學習指導課，讓新生迅速了解大學學習特點，明確大學學習目標，認識大學學習過程和特點，掌握大學基礎(chǔ)課學習方法，縮短大學適應(yīng)期。大二開展專業(yè)教育，開設(shè)以專業(yè)分流引導、學科基礎(chǔ)課、雙學位教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練等為主要內(nèi)容的學習指導課，充分發(fā)揮專業(yè)系的力量分專業(yè)開展。大三大四則通過本科生導師開展職業(yè)發(fā)展目標與專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學習指導。

3．在校全過程學習指導。建立從新生報到、在校學習以及學生畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)的全程學習咨詢與指導。通過新生問卷調(diào)查，開展新生及在校生學情分析，了解新生在思想、學習、生活等各方面的基本情況，從面上給以共性的指導和引導，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些特殊苗頭給以個別的指導和援助。對在校生每學期的選課、成績等學情進行分析，并將信息及時反饋到各學院及相關(guān)部門，以便及時掌握學生群體整體學習狀態(tài)和深入分析、發(fā)現(xiàn)個體學習問題，開展學習指導、學習預(yù)警、援助。結(jié)合學生經(jīng)歷的學期循環(huán)和學年循環(huán)的不同學習階段的學習任務(wù)重點和特點，開展形式多樣的有針對性的講座、報告會、交流會。如教學管理規(guī)章制度解讀系列講座，考研經(jīng)驗交流會，四六級考試命題特點及應(yīng)試技巧等，滿足同學們不同階段、以及不同層次同學們的學習指導需求。開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，獲取畢業(yè)班同學對學校教學管理方面的評價意見，為今后進一步完善教育教學體制、更好的開展學習指導工作、培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才積累經(jīng)驗。

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學生；學習路徑；評價方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0011-02

高等學校的任務(wù)是培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才，該性質(zhì)決定了大學生在大學階段的主要任務(wù)是學習。然而，大學學習具有其獨特性，這個階段的學習對他們構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。因此，正確理解和認識大學的學習，對大學生的成長成才具有重要的推動作用。

對大學生學習的關(guān)注與研究不僅是時代的要求，而且是高等教育的緊迫任務(wù)。從時展的要求來看，在全面建設(shè)學習型社會的今天，學習是人類社會生存發(fā)展的前提，應(yīng)積極倡導終身學習，大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業(yè)生涯的發(fā)展及其終身學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。調(diào)查結(jié)果表明，當前大學生的學習現(xiàn)狀不容樂觀，本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構(gòu)成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。

一、大學生學習路徑中學習目標的研究

學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，大學生具備明確的學習目標，對高校學風建設(shè)有明顯的積極影響。

面對多元化的社會，部分大學生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態(tài)；部分學生能夠說出自己的遠期目標，卻無法將目標轉(zhuǎn)換為實際行動；部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求，導致了現(xiàn)在的大學里學習氣氛不濃，學風有所下降。通過走訪和問卷調(diào)查得出A高校的學生學習目標情況如下：找份與所學專業(yè)相關(guān)的工作47.4%，找與所學專業(yè)無關(guān)的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學3.4%，創(chuàng)業(yè)0.43%，參軍0.43%，提升個人綜合素質(zhì)6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學生有較為明確的遠期目標，并比較重視專業(yè)知識的學習，將找一份與專業(yè)相關(guān)的工作作為首要目標。

可見，學習目標對大學生非常重要，如何指導大學生設(shè)定合理的學習目標，進而將遠期目標細化為階段目標并轉(zhuǎn)換為實際行動，從以下四個步驟實施：（1）制定學習目標，了解自己的心理狀態(tài)，分析自己的特長和不足，制定學習目標。（2）分解細化目標，學習目標的內(nèi)容應(yīng)該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素，將大學生的學習目標細化為身心素質(zhì)目標、科技基礎(chǔ)知識目標、人文素質(zhì)與政治品德素質(zhì)目標和學習能力目標，并依據(jù)該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標，并進入實施階段。（3）調(diào)整實施目標，隨著認識水平的不斷提高和形勢的發(fā)展，最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環(huán)境的變化，確定的學習目標也應(yīng)該做出與之相適應(yīng)的合理調(diào)整并及時更新，對學習目標在執(zhí)行過程中的狀況應(yīng)當經(jīng)常檢查和總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)學習目標偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內(nèi)容，甚至可根據(jù)實際情況調(diào)整修正目標。（4）及時評估激勵，根據(jù)完成的情況及時評價，并作為下一階段目標和計劃的一舉，及時給自己以激勵，讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化，增強完成下一階段目標的信心。

二、大學生學習路徑中學習策略的研究

目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征，該特征下學生在學習上側(cè)重理論知識方面的灌輸，往往忽視接受有關(guān)學習策略的科學指導，教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發(fā)揮不明顯，基本處于個體封閉式學習模式，學習場所為單一的課堂學習，這種傳統(tǒng)的學習方法難以發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個人潛能，達到學習效果。

我們以問卷形式來調(diào)查A高校學生學習策略的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為8個部分：認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創(chuàng)新策略。統(tǒng)計結(jié)果中，平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學生使用相應(yīng)策略的頻率越高。調(diào)查結(jié)果表明，學生使用策略的頻率由高到低依次為，元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創(chuàng)新策略2.2分，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，學生整體學習策略水平較高，八項策略使用的總平均分為3.2，但是學生在研究/創(chuàng)新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。

從大學生學習策略的使用情況來看，應(yīng)該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標，引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉(zhuǎn)變，從單一形式的課堂學習向開放的網(wǎng)絡(luò)學習轉(zhuǎn)變，從局限的教材學習向全面體驗學習轉(zhuǎn)變，采用探究學習法、合作學習法、網(wǎng)絡(luò)學習法、體驗學習法等先進的學習方法，可最大限度地激發(fā)學生的潛能，提高自身的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和學生特點選擇設(shè)計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法，最大程度地發(fā)揮調(diào)動出大學生的主觀能動性，激發(fā)大學生的學習創(chuàng)造性，逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。

三、大學生學習路徑評價方法的構(gòu)建

傳統(tǒng)的評價方法比較注重結(jié)果并用來評價優(yōu)劣，科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”，而應(yīng)該將學習路徑信息反饋給學生，使其能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身學習路徑上存在的問題，從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態(tài)，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進、提高自身綜合素質(zhì)。

科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則：（1）先進性。大學生學習路徑評價體系應(yīng)以基本學習任務(wù)為基本標尺，并結(jié)合各自年級特點，突出個性化的考量。（2）全面性。要以大學生的全面發(fā)展為核心，要有定性評價和定量分析，要看靜態(tài)成績和動態(tài)變化。（3）完整性。評價方法應(yīng)在學校的統(tǒng)一領(lǐng)導下，學生工作部門，各班級協(xié)調(diào)配合，形成評價網(wǎng)絡(luò)。（4）可操作性。要科學合理地設(shè)置考核評價指標，使之充分地體現(xiàn)大學生的學習狀態(tài)和學習成績，并根據(jù)結(jié)果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。

大一學年為大學學業(yè)生涯的探索期，其主要特征有：新環(huán)境的沖擊；學習和生活方式的改變；人際關(guān)系的處理。大一學年標志性評價目標：（1）完成大學“四個轉(zhuǎn)變”；（2）養(yǎng)成良好學習習慣；（3）樹立明確的學習目標；（4）培養(yǎng)自身學習興趣；（5）通過外語四級六級；（6）優(yōu)秀學生獎學金；（7）各類學生表彰及榮譽；（8）參加學生組織和學生社團活動；（9）參加學生科創(chuàng)活動；（10）制定完整的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃。大一學年的策略指導：（1）向老師和高年級學長求教；（2）盡快熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)情況；（3）開始接觸、初步進行職業(yè)規(guī)劃。

大二學年為大學學業(yè)生涯的定向期，其主要特征有：人際關(guān)系的處理環(huán)境已經(jīng)熟悉，但對未來依然迷茫；有了相對穩(wěn)定的交際圈子。大二學年標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養(yǎng)自身學習興趣；（3）國家獎學金；（4）國家勵志獎學金；（5）優(yōu)秀學生獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）扎實專業(yè)英語學習；（8）至少參加一次學生科創(chuàng)活動并獲獎；（9）參加學生組織和學生社團活動；（10）確定專業(yè)學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導：（1）全面分析自身特點進行職業(yè)規(guī)劃；（2）明確自己的興趣和目標；（3）學會放棄，以專注于目標。

大三學年為大學學業(yè)生涯的準備期，其主要特征有：開始專注于個人的學習目標；專業(yè)課的學習邁進深入強化階段；開始反思自己的道路，并進行調(diào)整。大三學年第一學期標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養(yǎng)自身學習興趣；（3）優(yōu)秀學生獎學金；（4）國家獎學金；（5）國家勵志獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）參加學生科創(chuàng)活動并至少獲獎一項；（8）扎實專業(yè)英語學習；（9）確定升學和就業(yè)方向并提前進行相關(guān)準備工作；（10）爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導：（1）主動積極地投入學習和生活；（2）學會科學合理地安排時間；（3）在行動中反思；（4）抓住突破性機會。

大四學年為大學學業(yè)生涯的抉擇期，其主要特征有：面對當前抉擇，既有憧憬又有擔心；對未來的思考更加現(xiàn)實而理性化。大四學年標志性評價目標：（1）培養(yǎng)自身動手實踐和科研創(chuàng)新能力；（2）優(yōu)秀學生獎學金；（3）省級校級優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽；（4）爭取各類出國學習和深造機會；（5）扎實專業(yè)英語學習；（6）順利完成就業(yè)和考研工作。大四學年的策略指導：（1）學會充分利用各種渠道搜集信息；（2）學習各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

大學生的學習是一種特殊方式，學習內(nèi)容專業(yè)化，學習方式自主化，學習考核多樣化。教育工作者應(yīng)該針對大學生的學習特點，科學合理構(gòu)建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法，幫助大學生適應(yīng)大學的教學規(guī)律和掌握大學的學習特點，指導學生根據(jù)實際情況選擇適合個人發(fā)展的學習路徑進而有效提高學習效能，夯實堅定的科學文化知識基礎(chǔ)，成長為國家的可靠頂用之才。

參考文獻：

篇(4)

中圖分類號：G46文獻標識碼：A

Thinking of College Counsellors on Study Style

Construction Work Under New Situation

ZHOU Haiyan

(Zhongyuan Engineering College, Zhengzhou, He'nan 450052)

AbstractStudy style construction is the key point of university students' work,counsellors shouldering the important responsibility of study style construction and maintain. This paper through the analysis of existing problems in it to discuss their work method and particular measures.

Key wordscollege counsellor; study style construction; work method

1 當前高校學生在學風建設(shè)中存在的問題

1.1 部分大學生學習目標不明，學習動力不足

部分大學生學習缺乏明確的目標，缺乏遠大的理想，學習動力不足。這一問題在大一新生中尤為突出。部分學生經(jīng)過高考的洗禮，闖過“獨木橋”， 完成了考學這一目標，從思想上產(chǎn)生了懈怠，行為上放松了對自己的要求。他們認為畢業(yè)遙遙無期，要充分“享受”大學的美好時光，對自己的未來和前途沒有長遠的規(guī)劃，而是抱著六十分萬歲的心態(tài)，遲到、早退、曠課，甚至上課也心浮氣躁，作業(yè)抄襲應(yīng)付，考試臨時突擊。

1.2 部分大學生角色轉(zhuǎn)變能力不強，學習方法不當

大學教育與高中教育的模式有很大的差別，學生進入大學后，要經(jīng)歷從填鴨式的依賴性學習到探索式的主動性求知的轉(zhuǎn)變過程，沒有了高中老師手把手的教學模式，沒有了家長的叮嚀與督促，大學生要自主學習，要自覺地找老師輔導，學習興趣很大程度上靠自己培養(yǎng)，學習方法很大程度上靠自己摸索，這種落差導致許多學生不能很快適應(yīng)相對獨立的生活和學習模式，茫然不知所終。

1.3 部分大學生學習基礎(chǔ)不一，學習知難而退

許多大學生剛?cè)雽W時，充滿豪情壯志，擁有滿腔熱情，立志刻苦努力，但大學生來自天南海北，有些學生基礎(chǔ)相對較差，在學習中遇到許多問題趕不上其他同學學習的進度，但受自卑心理的驅(qū)使，礙于面子，學業(yè)中的困惑未能得到及時解決，導致問題越積越多，進而自暴自棄，破罐子破摔。

1.4 部分學生專業(yè)意識不清，學習思路不明

大多數(shù)新生入學前缺乏對專業(yè)的了解，在填報志愿時就存在一定的盲從性質(zhì)，入校后雖有專業(yè)教育課程，但大學生仍對本專業(yè)的就業(yè)、市場前景等問題仍然意識模糊，這導致學生對本專業(yè)的未來十分茫然。有些學生則是因為高考錄取時被調(diào)劑到此專業(yè)的，對要學的專業(yè)一點不感興趣，導致學習不安心，成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，不僅耽誤了自己的學業(yè)，同時對周圍同學也產(chǎn)生了消極的影響。

1.5 部分大學生注重社會實踐，學習動機不純

有些大學生片面地認為，新形勢下“鍛煉能力”最重要，于是整天熱衷于各種社會活動，參加學生會、進社團、忙比賽、做生意，增強社會適應(yīng)力，這種社會實踐活動固然重要，但學生未能協(xié)調(diào)好學習與工作的關(guān)系，顧此失彼，甚至本末倒置，結(jié)果導致學習成績一塌糊涂。

2 高校輔導員在加強學風建設(shè)中的對策

2.1 以思想政治教育為前提，培養(yǎng)學生自覺學習的能力

部分大學生在相對寬松的大學環(huán)境下，思想上懈怠，生活上懶散，精神上空虛消沉，對自身學習的要求降低，學習缺乏主動性、積極性；部分大學生理智上知道自己應(yīng)該積極進取，刻苦學習，但是沒有恒心、缺乏意志力，缺乏刻苦鉆研精神，怕吃苦、怕困難。針對這種情況，輔導員要教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生樹立遠大的理想信念，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的精神。具體做法如下：

首先，輔導員利用自己教師身份的優(yōu)勢加強思想政治教育。通過思想政治課、形勢與政策課、就業(yè)指導課等課程體系，幫助學生分析當前社會發(fā)展趨勢，讓學生充分了解嚴峻的就業(yè)形勢，增強他們的緊迫感、危機感，提高他們的競爭意識，讓他們意識到學習的重要性和必要性，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。

其次，輔導員利用榜樣的力量加強思想政治教育。輔導員可以給學生開書目，要求學生認真閱讀名人撰記、偉人的成長歷程、成功人士的奮斗歷史等書籍，要求學生寫出讀書筆記與心得，并通過組織讀書報告會、座談會，加強交流，以此使學生認識到任何成功都是要付出艱辛的努力，充分認識到學習是大學生的首要任務(wù)，也是大學生活的主旋律，以此達到思想政治教育的目的。

再次，輔導員利用與學生打成一片的優(yōu)勢加強思想政治教育。輔導員是學生接觸最多的老師，是學生的良師益友。許多學生在思想上對輔導員比較依賴，有問題或困惑的時候往往找輔導員傾訴。輔導員要利用學生對自己的信任，融入到學生當中去，與學生打成一片，并通過談話、聊天、開會、甚至郊游等機會，把對學生的思想政治教育融入到生活點滴，寓教于樂，教導學生大學學習的重要性，引導學生培養(yǎng)良好自覺的學習習慣，努力形成“我要學生刻苦學習”到“學生要刻苦學習”的轉(zhuǎn)變。

2.2 以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，明確學生自主學習的目標

輔導員要將引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃作為加強學風建設(shè)的一項重要內(nèi)容。大學生涯職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生對自己大學生活的整體規(guī)劃，輔導員要教育學生充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，并且引導學生根據(jù)社會的客觀需要，自己的興趣愛好、未來人生追求，對自己在大學階段的發(fā)展目標及其實現(xiàn)途徑進行具體設(shè)計和全面規(guī)劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。輔導員要幫助學生對自身現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢做出詳細客觀的分析，對總體奮斗目標進行細化，對實現(xiàn)奮斗目標的方法、措施進行整理。輔導員通過指導學生做好大學生涯設(shè)計，可以幫助學生解決“為什么學”和“如何學”的問題，在一定程度上解決了學生的理想信念問題，奮斗目標問題，同時幫助學生將學習生活具體化，讓學生在學習生活中有事可做，在完成學習任務(wù)和實現(xiàn)學習目標的過程中具體成長。

2.3 以日常事務(wù)管理為依托，監(jiān)督學生自立學習的效果

輔導員在學生日常管理工作中堅持樹立“以學生為本”的理念，建立科學合理的規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為，加強對學生的學習監(jiān)督。

首先，嚴格考勤制度，糾正學生曠課等不良行為。通過課堂考勤，早、晚自習的檢查，輔導員對學生的學習情況了如指掌。對學習態(tài)度不端正，曠課較多、補考較多的學生進行個別談心，并開展“一幫一”活動，幫助他們擺脫學習上的困境。

其次，建立獎懲機制，檢驗學生自主學習的效果。輔導員要將學生學習的效果納入獎懲體系，在日常工作中，對學生的學習表現(xiàn)如實記載，在獎、助學金評定，評優(yōu)評先，學生推優(yōu)入黨、學生干部選拔等方面充分體現(xiàn)。這種做法既檢驗了學生自主學習的效果，調(diào)動了學生參與學風建設(shè)的積極性，又使各類評優(yōu)評先有據(jù)可依，減輕了學生常規(guī)管理的工作量。

再次，嚴肅考風考紀，促進學風建設(shè)良性循環(huán)?？荚囀菣z驗學生學習效果的有效手段之一，輔導員要通過班會、學生干部會議，論壇、網(wǎng)絡(luò)等平臺，在學生中廣泛開展以“誠信考試為榮，違紀作弊為恥”，引導學生杜絕作弊、違紀等不良現(xiàn)象。以考風檢驗學風，以學風促進考風，形成二者的良性循環(huán)。

2.4 以第二課堂為載體，營造學生自強學習的氛圍

學生的校園文化活動是加強學風建設(shè)的一大亮點，以豐富第二課堂為載體，營造學生自強學習的氛圍，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的。

首先，以競賽促學風，結(jié)合專業(yè)特點開展學術(shù)競賽活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新求知能力的有效途徑，也是加強學風建設(shè)的一項重要舉措。通過學術(shù)競賽，不僅可以組織學生將所學的專業(yè)知識學以致用，而且可以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，在課余不斷拓寬自己的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自學精神和能力。在競賽中取得的成績又可以增強學生的集體榮譽感和凝聚力，在一個集體內(nèi)可以起到營造良好學風的重要作用。同時結(jié)合專業(yè)特點開展學術(shù)競賽活動也是學生思想政治教育的重要實踐課堂。通過參加競賽活動，學生可以在過程中對精益求精、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、鍥而不舍等品質(zhì)進行深刻領(lǐng)悟和總結(jié)，并對其今后的學習、工作和生活產(chǎn)生深刻影響，從而幫助其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

其次，以社會實踐促學風，結(jié)合專業(yè)特點開展社會實踐活動是促使學生認知社會的有效途徑，也是加強學風建設(shè)的又一項重要舉措。通過社會實踐活動，不僅可以讓學生將所學的知識服務(wù)社會，而且可以讓學生充分了解社會需求，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力。社會實踐活動是寓教育于實踐的有效形式，學生在社會實踐中學習知識、增長才干、提高素質(zhì)，積極探索和總結(jié)社會實踐與擇業(yè)相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新就業(yè)相結(jié)合的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)大學生社會責任感、激發(fā)大學生學習動機，這是優(yōu)良學風的又一重要措施。

再次，組織學生開展豐富多彩的文化、娛樂等活動，營造積極向上、高雅清新、健康文明的校園文化氛圍，增強各班級的集體榮譽感，全面構(gòu)建和諧校園，也為同學們提供一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺，增強全體學生自我鍛煉和創(chuàng)新意識。如利用校友、企業(yè)家等資源舉辦各種類型的專業(yè)講座，以“企業(yè)家眼中的人才觀”為題，讓學生充分了解企業(yè)、社會真正需要什么樣的人才，從而指導學生在校的學習。

2.5 以人文關(guān)愛理念為紐帶，提高學生自身修養(yǎng)與氣質(zhì)

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關(guān)鍵詞:大學生 自主講授 稀土功能材料

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019

時代巨變,隨著社會的發(fā)展、進步,高校的擴招成為必然的趨勢。國家教育部網(wǎng)站公布了2010年普通高等教育招生計劃。今年,全國地屬高校招生計劃數(shù)為6097200人,部屬高校招生計劃數(shù)為472150。地屬高校與去年相比擴招273330人。此外,今年教育部進一步加大了對中西部地區(qū)對口支援力度。

如此多的大學生,應(yīng)該怎樣引導、如何教育已經(jīng)成為大學教師乃至全社會去思考的一個問題。大學生即是在高等學校讀書的學生?，F(xiàn)在大學生隨著入學率的調(diào)高,整體素質(zhì)有明顯的下降趨勢,而且各科的學習成績及各方面的素質(zhì)參差不齊,怎樣因人而異的引導、教育是值得思考的問題。

現(xiàn)在大學生在剛進入大學校門往往會因為喜悅而過度的放松自己,無法正確認識自己。面對這種情況,教師就要做出適合他們發(fā)展的教學改革。大學課堂的主要目的應(yīng)該是引導學習,讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,提高學生學習的主動性。根據(jù)我院學生特點,在本學期我們大膽嘗試課堂上學生自主講授(查閱文獻與PPT講解相結(jié)合)與教師講授相結(jié)合的教育模式。何為學生自主講授?學生自主講授就是學生在老師的引導下,自己通過各種文獻查閱的數(shù)據(jù)庫和各種網(wǎng)絡(luò)媒介獲取知識,并對查閱文獻的內(nèi)容進行總結(jié),制作成PPT,講解給其他的同學。既提高了學生查閱文獻、總結(jié)寫作和熟悉科研思路是能力,也能通過課堂的講解提高學生的演講能力,制作PPT能力等。此次嘗試在稀土功能材料課程的講解中收到了非常好的效果,學生也都提倡都開展這種模式的教學方法,讓他們得到了意想不到的收獲。總結(jié)有一下幾點:

1.學生自主講授讓課堂講授由灌輸性轉(zhuǎn)化為自主學習,大大提高學生學習興趣

大學生自主學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義,非常有助于大學生的各種素質(zhì)的全面發(fā)展,提高綜合素養(yǎng)。

作為二十一世紀的大學生,面對當前社會的形勢,不得不提高自己的綜合能力,這樣才能有更高的市場競爭力,尤其是學習能力。那么如何把握在大學校園的機會,充分利用有利資源是一項不容忽視的問題。大學校園是短暫的,但是在校園中可以學習到的知識卻是無限的。如何利用有限的資源,給自己創(chuàng)造無限的財富是每一位大學生都應(yīng)該和值得考慮的問題。著名教育家,原上海大學校長錢偉長院士指出:“高等學校應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力,我覺這個訓練是當前教改的一個關(guān)鍵問題。培養(yǎng)學生的自學能力、尋找資料和獲得知識的能力,這是我們所有的老師都應(yīng)該重視的問題?！比绾闻囵B(yǎng)和加強這種自主學習的意向,并確保大學生在離校走上社會時都能擁有自主學習的動機和能力呢?為此,教師要積極引導,大學生自身要加強主動性,確立自己學習和生活的目標[1]。

學生自主講授的過程讓原來古老的灌輸模式教育得以改變。這大大提高了學生對課程的學習興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,是學習的動力,是學習的源泉。這說明人有積極地、主動地掌握某種事物的心理特點,而激發(fā)學生的學習興趣對學習能力的培養(yǎng)很重要。例如,近幾年流行的“愉快教學研究”、“素質(zhì)教學探討”,都是以人為本,達到讓學生主動學、樂意學的好方法[2]。

稀土功能材料這門課通過學生自主講述的環(huán)節(jié),提高學生學習的主動性,選擇自己感興趣的領(lǐng)域,進行進一步深入的研究、探討和講述環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的興趣,并讓他們樂意追求。

2.學生自主講授過程提高學生的檢索文獻并總結(jié)的科研能力

知識的檢索是提高大學生信息素養(yǎng)和搜索信息能力的主要途徑,也是學生進行科研工作必需掌握的技能。一位能夠熟練地查閱和應(yīng)用文獻的人,往往是科研工作中的領(lǐng)軍人物,掌握了最新的科研方向以及動態(tài)才能為科研做出更大的貢獻。稀土功能材料課程在教學過程中設(shè)置了查閱文獻,總結(jié)文獻的環(huán)節(jié),為學生提供了實踐學習的環(huán)節(jié)。當然,對科技文獻的檢索、查閱和分析能力的培養(yǎng)單靠一門課程的學習是遠遠不夠的,它要求我們在日常的科研工作中要能夠隨時積累和整理相關(guān)的信息及相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài),對信息的發(fā)現(xiàn)要有一定的敏銳度[3]。

3.學生自主講授鍛煉學生的演講能力及交流、溝通的能力

未來的競爭是管理的競爭,而管理的本質(zhì)卻是溝通。具有良好的溝通能力是我們職業(yè)生涯良性發(fā)展的最基本條件。作為新時代的大學生,我們有條件、有能力、也有必要來塑造我們的溝通魅力。

良好地進行交流溝通是一個雙向的過程,它依賴于您能抓住聽者的注意力和正確地解釋您所掌握的信息。良好的溝通能力是當代大學生步入社會最值得提高的一個重要的能力。學生自主講授的過程就是與人溝通交流的過程。正確的方法、靈活的語言、優(yōu)秀的表達能力是良好溝通的前提。學生自主講授加強了學生與人溝通能力,為以后離開校園步入社會增加的自身競爭的砝碼。

4.學生自主講授活躍課堂氣氛,提高學習熱情

課堂教學氣氛是課堂教學過程中烘托師生精神感受的一種情景,這種氣氛應(yīng)該是熱烈、凝重、和諧、溫馨、平等的。一種良好的課堂氣氛,在課堂教學中可以起到很好的作用。課堂氣氛的好壞直接影響的學生的學習效率。學生自主講授的學習的方式大大的活躍了課堂的氣氛。學生扮演老師的角色給大家講授知識,體會教師的教課經(jīng)歷與感受。講授者與傾聽者之間沒有年齡的隔閡,沒有級別的差距,這就大大融洽了課堂的氣氛,讓大家在一種放松的狀態(tài)下學習。

此次學生自主講授的嘗試在學生中取得了較好的效果。帶動了學生的學習熱情,但這種教學方式還有很多不成熟的地方有待改進,但取得的效果和成績是不容忽視的。

參考文獻:

[1] 陳弘;王東紅,關(guān)于提升大學生自主學習能力的思考[J], 科技信息,2010,20:56.

[2] 楊艷蕾,學生的學習疲勞及其防治[J], 遼寧教育學院學報,2000,2:14.

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關(guān)鍵詞　大學生　學習拖延　干預(yù)調(diào)節(jié)

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 大學生學習拖延的現(xiàn)狀及成因

1.1 大學生學習拖延的現(xiàn)狀

在我國，針對大學生的學習拖延情況進行了調(diào)查，調(diào)查學校包括山東大學、中國石油大學等高校的大學生，使用工具為學習拖延研究中應(yīng)用最廣泛的量表：拖延評估量表—學生卷（PASS），該量表包括兩個部分，一是測量拖延程度，二是測量拖延原因。后經(jīng)陳保華根據(jù)研究目的，進行了本土化修改，增加了三種學生自己決定的學習任務(wù)并自我評定在三種學習任務(wù)上的拖延程度。經(jīng)統(tǒng)計：有41.7%的大學生存在不同程度的學習拖延現(xiàn)象。在完成作業(yè)時，拖延程度最高（59.7%）；其次是考前復習拖延（56.5%）；相對較低的是完成自主學習任務(wù)（37.3%）；有50.7%的大學生有要求改變拖延現(xiàn)狀的強烈意愿。

1.2 大學生學習拖延的成因

1.2.1 主觀人格因素

在影響學習拖延的因素中，時間管理因素最為重要，其次為學習動機、完美主義和無關(guān)任務(wù)競爭，家庭影響和教師影響比較小?？傮w上，主觀原因占主導地位。“大五”人格中的盡責性因素和神經(jīng)質(zhì)的焦慮、抑郁、自我意識、沖動性、脆弱等與學習拖延呈顯著負相關(guān)。有的學生可能很努力認真的完成任務(wù)，但結(jié)果卻不太理想，從而自信心受挫，可能造成下一次的拖延；而有的學生可能臨時抱佛腳，但取得的成績也沒有顯著不理想，從而強化了學習拖延行為。

1.2.2 任務(wù)特性

學習任務(wù)的重要性、吸引力、難度等對學習拖延有直接影響。重要的學習任務(wù)不太容易被拖延；學習任務(wù)過于復雜、工作量大、完成任務(wù)的要求不明確，就會使任務(wù)難度增加，學生會感到自己難以完成或者害怕遭受失敗，從而增加了學習拖延的可能性。

1.2.3 角色沖突

大學生的日常生活豐富多彩，可供選擇的社會角色增多，從而難以堅持最初的學習目標，所以在大學生可以自主選擇角色的時候，自我調(diào)節(jié)的能力就顯得很重要。有的研究者認為，學習拖延是自我調(diào)節(jié)的失敗。受到內(nèi)在動機調(diào)節(jié)的學習者更愿意按時啟動學習任務(wù)，體驗著學習帶來的快樂和滿足。

1.2.4 高中向大學的轉(zhuǎn)型失敗

大學新生會感到以前在高中時的種種束縛和壓力都有所降低，體驗到更多的自主和自由。主要表現(xiàn)為：（1）經(jīng)濟支配權(quán)的相對自由。（2）行為的相對自由。（3）內(nèi)心世界的相對自由。這些自由對于大部分大學生是第一次，把更多的精力放在其他社會角色的體驗上從而造成學習過程中的拖延。

2 大學生學習拖延的特征及類型

2.1 學習拖延的特征

國內(nèi)學者李曉東等提出拖延有三個特征：自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是個體的自主決定，而不是受他人脅迫而產(chǎn)生的不得已行為，同樣也不是因為出現(xiàn)了突發(fā)事件；回避性是指拖延者不愿意開始或者說不愿意完成已經(jīng)打算計劃好的事情；非理性是指盡管沒有適當?shù)睦碛伞⒈M管拖延會造成不利的后果，個體還是選擇了拖延。 （下轉(zhuǎn)第235頁）（上接第227頁）

2.2 學習拖延的類型

2.2.1 行為性拖延和決策性拖延

行為性拖延是指在完成主要任務(wù)和次要任務(wù)的行動中拖延的現(xiàn)象，決策性拖延是指在某種特定的時間段里對作出決定有意識拖延。學習拖延有可能是開始學習的意圖是拖后的，也可能是學習行為與先前的意圖不一致造成。

2.2.2 長期拖延和短期拖延

長期拖延是指學習者經(jīng)常地在學習任務(wù)上拖延；短期拖延是指學習者偶爾的拖延行為，或是偶爾在某項特定任務(wù)上的拖延。

2.2.3 逃避型拖延和喚起型拖延

逃避型拖延是指在學習任務(wù)的完成情況會體現(xiàn)個人能力大小，學習者在限定時間內(nèi)沒有完成任務(wù)可以為自己的不良表現(xiàn)找到借口。喚起型拖延是學習者在沖刺完成任務(wù)時，通過暫時拖延使自己各方面的狀態(tài)達到最佳。喚起型學習者在壓力下的表現(xiàn)會更好。

3 大學生學習拖延的危害

消極拖延被認為是不良的行為習慣，它的危害主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學業(yè)損害。這是最為直接的影響，學習的拖延會使學習者在最后期限匆匆應(yīng)付了事，進而影響學生的學業(yè)建樹，獲得較低的學習成績。（2）拖延者情緒、情感損害。學習拖延行為會使學習者在短期內(nèi)減輕焦慮，但從長期看，高拖延傾向的學習者的情緒、情感體驗更為沮喪、焦慮和抑郁。（3）對拖延者身心健康的損害。有研究證明，經(jīng)常性學習拖延的人免疫系統(tǒng)更易患病，不僅直接影響學習成績，還會增加軀體上的不良癥狀。

4 大學生學習拖延的干預(yù)方法

對大學生學習拖延主要采取團體干預(yù)和個體干預(yù)兩種形式。

團體干預(yù)：對大學生的干預(yù)設(shè)計可以采取團體干預(yù)的方式。具體方法可以是由6~7名學習拖延者組成學生團體小組，他們之間互相監(jiān)督、記錄和評價，通過討論和量表測評的方式，了解自己拖延產(chǎn)生的原因及程度。

個體干預(yù)：主要采用Ellis的ABC理論發(fā)展起來的認知-行為技術(shù)，使學習拖延者形成以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的思維，摒棄對自己的非理性信念意識，增強其自我調(diào)節(jié)能力。教育工作者應(yīng)該激發(fā)學生學習興趣，幫助學生順利過渡到新的生活狀態(tài)中，更好的自我管理，自我監(jiān)控。

此外，還可以通過一些具體的方法進行干預(yù)，如每天收拾干凈書桌，不在書桌上堆砌雜物，保持書桌整潔等，這些都可以提升學習者的學習主動性。

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關(guān)鍵詞　移動學習環(huán)境　大學生　學習動機　激發(fā)策略

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A

隨著時代的發(fā)展，移動學習已與人們的學習生活發(fā)生緊密的聯(lián)系。本文探討的背景是，基于隨時隨地可以進行學習的社會大環(huán)境下，掌握當代大學生的學習動機現(xiàn)狀。

1　基本概念

1.1　移動學習

移動學習，是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程。移動學習環(huán)境，相對傳統(tǒng)學習環(huán)境發(fā)生很大的變化，它帶給了學習者可以隨時隨地學習的全新感受，也使那些厭倦了傳統(tǒng)學習方式的學習者重新煥發(fā)了對學習的濃厚興趣。

1.2　學習動機

動機是在目標和對象的引導下，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力。傳統(tǒng)上教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因。沃爾?？税褜W習動機定義為：尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。

2　研究方法和研究結(jié)論

課題組采用移動學習學習狀況調(diào)查問卷，以江西省某職教類本科大學的一年級、二年級、三年級、四年級學生為研究對象，分別為移動設(shè)備擁有情況、移動設(shè)備使用情況、學習動機情況移動、學習環(huán)境對學習影響情況進行了分析總結(jié)，得出以下結(jié)論：（1）大學生普遍擁有的移動學習設(shè)備。（2）大學生利用移動學習環(huán)境完成自我學習的比率不高。有65%的大學生將移動設(shè)備主要用于各種娛樂，只有30%的調(diào)查對象使用移動終端設(shè)備來學習，擴展知識面。（3）大部分大學生在移動學習環(huán)境下的自我學習約束和管理能力不夠，不能有效自我管理的比率有68%，其中，35%的調(diào)查對象選擇需要他人一到兩次的提醒監(jiān)督，同時，15%的調(diào)查對象是需要對其強制管理。（4）有吸引力的課堂和教師主導的師生共同學習是大學生最喜歡的學習方式，大學生希望在教師輔助下完成移動學習環(huán)境下的學習任務(wù)，并且72%的調(diào)查對象認為移動終端設(shè)備給自己的影響是利大于弊。

大學生的學習動機現(xiàn)狀不容樂觀，移動學習環(huán)境為大學生的學習提供了更加自由靈活、便捷豐富的平臺，但是同時需要大學生良好的自我管理能力和信息素養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，否則，移動學習環(huán)境無非是一個娛樂世界，對大學生的培養(yǎng)教育沒有發(fā)揮促進學習和成長的價值，這是教育者和教育研究者們值得思考的地方。

3　激發(fā)策略

在移動環(huán)境下，學生學習的時間是自主性的。通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)學習較傳統(tǒng)學習更加自由，學生可以自己安排學習時間和學習內(nèi)容。另外，基于移動學習環(huán)境的學習行為具有多樣性，學習模式既可以個性化，也可以采用合作性。相比之下，傳統(tǒng)學多是集體的無個性的學習行為。移動學習環(huán)境中學習主體是學生本人，學習效果依賴學習者對自我行為的管理以及對學習資源環(huán)境的使用。

總之，學習動機是有效地進行學習的前提。正確的學習動機能把學習變成學生自覺的行動，使學生努力去完成各項學習任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效果。所以，在教學中，必須把培養(yǎng)學生正確的學習動機放在首位，并將其貫穿于整個教學過程。

激發(fā)策略一：幫助學生養(yǎng)成合理使用移動設(shè)備的習慣。良好的習慣與學習動機有著密切的聯(lián)系。移動設(shè)備的日益豐富對學生的吸引和誘惑很大，要培養(yǎng)學生形成合理使用移動設(shè)備的習慣。與學生建立良好互動，指導學生面對移動學習環(huán)境中出現(xiàn)的各種問題。引導學生正確地對待外界環(huán)境的誘惑。

激發(fā)策略二：幫助學生形成正確的學習動機。利用已有的其他動機幫助學生實現(xiàn)動機的遷移。正確地對待成績、批評和獎勵。使學生能夠理解批評和獎勵同樣是一種手段而不是目的。獎勵應(yīng)該是鞭策學習的一種動力，而不能成為驕傲自滿和自以為是的資本。受到批評也不要懊喪，而要虛心聽取意見，努力改進。要努力爭取把批評和獎勵都變成推動學習的動力。使學生明確學習的目的，提高對學習意義的認識，使之成為促進學習的直接的持久的動因。

激發(fā)策略三：幫助學生形成良好的自我管理和約束能力。營造良好學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康積極的文化氛圍。教育者鼓勵支持學生的積極探索和自我管理，引導學生自我約束和做好學習計劃。

激發(fā)策略四：提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境和文化氛圍，建立有吸引力的課堂。從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習任務(wù)設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學評價四個方面展開，提出激發(fā)大學生學習動機。教師在提高自身素養(yǎng)，追求教學藝術(shù)的同時，還應(yīng)注意要幫助學生克服學習中的種種困難，指導學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把新知識納入已有的知識體系之中，穩(wěn)定學習興趣。利用各種手段方法，調(diào)動學生學習的激情，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造性地鉆研教學內(nèi)容，對知識進行再創(chuàng)造，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學生都有收獲，讓每堂課都變得生機勃勃。

4　總結(jié)

總之，學習動機保證學習的有效進行。正確的學習動機可以把學習變成學生自覺產(chǎn)生的行動，使之努力去完成各項學習任務(wù)，良好的學習動機也幫助學生具備克服困難的勇氣和毅力，并能在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效果。教育者要幫助學生應(yīng)對移動學習環(huán)境中學生出現(xiàn)的種種問題，使之具備良好的自我管理、自我約束和合理安排，循序漸進的能力，及時給予學生幫助和指導，保證學生在移動學習環(huán)境下能夠趨利避害，科學使用移動學習資源和環(huán)境，促進自身的健康發(fā)展。

本文為江西省2012省級教改課題《基于項目驅(qū)動的職教師資實踐能力培養(yǎng)的研究》，項目編號JXJG-12-13-18階段性研究成果

參考文獻

[1]　[美]拉塞爾·伊·埃姆斯·卡羅爾·埃姆斯立.學生動機研究[M].西南師范大學出版社，1990.