序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙夢(mèng) . 有效 ： 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程；凸顯師范性；強(qiáng)化實(shí)踐性；教學(xué)對(duì)接性

中圖分類號(hào)：G423.02

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調(diào)查對(duì)象與目的

調(diào)查對(duì)象：一是中小學(xué)一線語(yǔ)文教師(簡(jiǎn)稱“一線教師”)，這里包括中小學(xué)普通語(yǔ)文教師和骨干教師(分別簡(jiǎn)稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生(簡(jiǎn)稱“專業(yè)學(xué)生”)；三是高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師(簡(jiǎn)稱“大學(xué)教師”)；四是中小學(xué)校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任(簡(jiǎn)稱“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”)。

研究目的：了解以上調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的意見(jiàn)和看法；通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析，提出適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)想。

二、問(wèn)卷結(jié)果與分析

1　問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

普通教師中認(rèn)為目前漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置不夠合理的占47.3％，認(rèn)為不合理的占7.9％，兩項(xiàng)合計(jì)共占55.2％；骨干教師中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占48.7％，認(rèn)為課程設(shè)置不合理的占12.5％，兩項(xiàng)合計(jì)共占61.2％；專業(yè)學(xué)生中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占52.4％，認(rèn)為不合理的占8.2％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.6％(詳見(jiàn)表1)。以上這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，漢語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行。

調(diào)查顯示，普通教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究幫助很大的占28.9％，認(rèn)為有一定幫助的占31.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.5％；骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與研究幫助很大的占12.5％，認(rèn)為有一定幫助的占38.7％，兩項(xiàng)合計(jì)共占51.2％；專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們今后從事語(yǔ)文教學(xué)與研究幫助很大的占22.9％，認(rèn)為有一定幫助的占30.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占53.5％(詳見(jiàn)表2)。這說(shuō)明，現(xiàn)行課程設(shè)置是有一定的合理性的，但也有不少中小學(xué)教師和專業(yè)學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)可。

那么，現(xiàn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題出在哪里呢?調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可以看出，絕大部分專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為，現(xiàn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置中存在著選修課數(shù)量少、教師教育與發(fā)展課程不足、實(shí)踐教學(xué)不到位、與中小學(xué)語(yǔ)文教育改革相脫節(jié)以及課時(shí)量?jī)蓸O分化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。多數(shù)教師(一線教師和大學(xué)教師)對(duì)這些問(wèn)題的看法基本上與專業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)相一致。高師院系領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并把漢語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置與中小學(xué)語(yǔ)文課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)。絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生、一線教師、大學(xué)教師和高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為教師教育與發(fā)展課程在數(shù)量上嚴(yán)重不足。

2　問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查顯示，絕大部分專業(yè)學(xué)生、一線教師和大學(xué)教師都認(rèn)為，除了開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)語(yǔ)文教材教法之外，高師漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)還應(yīng)該增開漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本技能和職業(yè)技能方面的課程?？释_設(shè)的課程包括語(yǔ)言教育學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)教材教法、語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)說(shuō)課與評(píng)課、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)組織與管理、語(yǔ)言學(xué)電化教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)教師技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課標(biāo)中語(yǔ)言學(xué)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀、語(yǔ)言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言學(xué)課程的板書簡(jiǎn)筆畫教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)課程的測(cè)試設(shè)計(jì)等。這些課程體現(xiàn)了師范特色，既有助于提升專業(yè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課改的適應(yīng)能力，也有助于提升他們?cè)诋?dāng)前日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育課程局限于傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門必修課。事實(shí)證明，僅僅開設(shè)這三門教師教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在調(diào)查問(wèn)卷中，課題組列舉了四十多種加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的措施，供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行多項(xiàng)選擇。96％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都認(rèn)為，提高專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)采取的主要措施包括：觀摩中小學(xué)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)，請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家作報(bào)告，請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師或中小學(xué)語(yǔ)文教壇新星來(lái)示范教學(xué)，使學(xué)生熟諳中小學(xué)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)訓(xùn)練，等等。90％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都對(duì)分散自主教育實(shí)習(xí)持反對(duì)意見(jiàn)，希望取消分散自主教育實(shí)習(xí)。

三、訪談結(jié)果與分析

為了使以上結(jié)論更具全面性和代表性，我們還對(duì)三十多位高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。本次訪談采取的是面談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的方式。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置確實(shí)存在一些不足。建議增設(shè)的課程包括與中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)相關(guān)的教育學(xué)課程、心理學(xué)課程、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程、語(yǔ)言習(xí)得學(xué)課程等。對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練，參照中小學(xué)語(yǔ)文課改的精神修訂漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置方案，以期更好地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

在突顯漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應(yīng)成立由分管教學(xué)的校長(zhǎng)、中文系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育局局長(zhǎng)和中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任組成的中小學(xué)教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并改革教育實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，舉辦專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)與中小學(xué)語(yǔ)文教師的合作與聯(lián)系，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，切實(shí)提升漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果。當(dāng)前，高師院校的教育實(shí)多安排在畢業(yè)前夕的某一段時(shí)間，教育實(shí)習(xí)的形式主要包括支教幫帶實(shí)習(xí)、集中幫帶實(shí)習(xí)和分散自主實(shí)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)們普遍認(rèn)為，分散自主實(shí)習(xí)的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設(shè)了中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，但對(duì)此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對(duì)二十多位中小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任進(jìn)行了訪談。他們對(duì)目前高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力總體上還是比較滿意的。但是同時(shí)他們又提出，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步突出師范特色，應(yīng)著重培養(yǎng)師范畢業(yè)生的語(yǔ)言教學(xué)技能，讓畢業(yè)生盡早熟諳中小學(xué)語(yǔ)文教材教法，以便畢業(yè)生一走上中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位就能夠勝任教學(xué)工作。

四、優(yōu)化課程設(shè)置的構(gòu)想

1　夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

新課改要求中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教學(xué)工作的研究者、課程的開發(fā)者和互動(dòng)合作的管理者。高師中文專業(yè)學(xué)生要想成為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)讓學(xué)生扎實(shí)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本功。具體包括正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、規(guī)范的句法和章法、較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力等。為此，在低年級(jí)階段，高師中文專業(yè)應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，改革語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)考核方法。在高年級(jí)階段，應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。

2　調(diào)整漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查顯示，目前漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置仍存在一些問(wèn)題，如選修課太少、知識(shí)面過(guò)窄等。這要求我們必須優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些選修課，如語(yǔ)言學(xué)通識(shí)教育、語(yǔ)言教育學(xué)、語(yǔ)言行為心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)課的說(shuō)課與評(píng)課、語(yǔ)言學(xué)課的教學(xué)組織與管理、語(yǔ)言學(xué)課的電化教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)課的教師技能訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言學(xué)課的測(cè)試設(shè)計(jì)等，以此拓寬學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)面。

篇(3)

摘要:信息化時(shí)代的到來(lái)，為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增添了生機(jī)與活力。作為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的重要產(chǎn)物，微課發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，也受到廣大師生的青睞。微課具有內(nèi)容不受時(shí)空限制、短小精悍等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文中段看圖寫話教學(xué)中，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)微課資源的運(yùn)用讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更能凸顯生本理念，從而促使學(xué)生寫話能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；語(yǔ)文；看圖寫話教學(xué)；應(yīng)用研究

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課建立在信息技術(shù)之上，將其合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中段看圖寫話教學(xué)之中，可以改變書本的地位，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以軟件、視頻為主。這樣的課堂互動(dòng)性強(qiáng)、類型多樣、資源豐富、重點(diǎn)突出、指向明確，更重要的是有鮮明的主題，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度?；诖?，本文就微課在小學(xué)語(yǔ)文中段看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、基于“微課”設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫話動(dòng)機(jī)

課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中經(jīng)常被教師忽視。很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生將課本翻至多少頁(yè)，然后教師直接在黑板上板書，寫上這節(jié)課即將要講的主題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通常將課本翻至教師指定的位置后基本上“無(wú)所事事”，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效開展造成一定的障礙。由于中年級(jí)學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而且自律性較差，所以教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)視頻、圖片等可視化情境將學(xué)生注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠做到全身心投入[1]。而微視頻的引入就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》這一主題的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微視頻給學(xué)生播放這樣一段節(jié)選于《喜羊羊與灰太狼》中的畫面：青青草原上有四五只羊在吃草，忽然，潛伏在大樹后面已久的灰太狼突然竄出來(lái)，抓走了其中的兩只羊。剩下的三只羊連忙跑回羊村，準(zhǔn)備向村長(zhǎng)報(bào)告。村長(zhǎng)讓它們將抓走兩個(gè)同伴的壞蛋樣貌描繪出來(lái)，以便猜出這個(gè)壞蛋是誰(shuí)。這個(gè)生動(dòng)形象的視頻將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師再向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是這三只羊的一只羊，你會(huì)怎樣給村長(zhǎng)描述這個(gè)壞蛋的特征?！边@個(gè)問(wèn)題可以將學(xué)生的寫話動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而為接下來(lái)寫話教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于“微課”給學(xué)生講解寫話案例，提升學(xué)生寫話能力

給學(xué)生呈現(xiàn)案例在看圖寫話教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)中段學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，教師可以抓住這一點(diǎn)，合理地運(yùn)用微課，通過(guò)微課給學(xué)生展示貼近學(xué)生實(shí)際生活的圖片，同時(shí)配上寫話案例講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫話的技巧、方法以及注意事項(xiàng)[2]。微課具有鮮明的主題，而且內(nèi)容短小精悍，這也是微課所具備的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將看圖寫話分成多個(gè)主題，每個(gè)主題制作成一個(gè)長(zhǎng)五、六分鐘的視頻。這樣既可以滿足小學(xué)中段學(xué)生注意力集中時(shí)間短的學(xué)習(xí)需求，又能做到全面兼顧所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求[3]。例如，在講解《我們眼中的繽紛世界》這一課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從三個(gè)層面制作微課，主題分別為“事物”“場(chǎng)景”“動(dòng)物（包括人物”）。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以制作三個(gè)短視頻，分別就如何描寫事物、描寫場(chǎng)景、描寫動(dòng)物進(jìn)行介紹。以“動(dòng)物”主題的微視頻為例，教師可以將視頻分成兩部分，前面一小部分主要是技法講解，包括“動(dòng)物（人物）外貌指的是什么？”“寫好動(dòng)物（人物）外貌需要注意什么？”等。后面一大部分主要分析案例，以“我最喜歡的小動(dòng)物”為例，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一張關(guān)于小狗的照片，然后給學(xué)生呈現(xiàn)出若干個(gè)不同的寫話內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析。這樣的教學(xué)做到了實(shí)踐聯(lián)系理論，可以讓學(xué)生有效掌握動(dòng)物（人物）的寫話技巧，有利于鍛煉學(xué)生的寫話能力。

三、基于“微課”拓展延伸課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生寫話意識(shí)

微課具有不受空間和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，這也意味著，在寫話教學(xué)中合理地運(yùn)用微課，可以讓學(xué)生的看圖寫話能力訓(xùn)練不再受限于課堂。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以利用微課拓展延伸課堂教學(xué)空間，甚至將寫話聯(lián)系延伸到學(xué)生的家庭生活之中，以此提升學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識(shí)。例如，在《寫作：這兒真美》教學(xué)中，教師可以利用微課給學(xué)生展示世界各地的美景圖片，如綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城、香山上漫天的紅葉、風(fēng)景秀麗的桂林山水等，通過(guò)這些美景的展示開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生挑選一張風(fēng)景圖片進(jìn)行寫話。這樣既可以喚醒學(xué)生寫話興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)之情。除此之外，對(duì)于有條件的家庭，語(yǔ)文教師可以將微視頻復(fù)制給學(xué)生或者上傳到云平臺(tái)上，讓學(xué)生課后的時(shí)候反復(fù)觀看，直到完全掌握。這樣的教學(xué)方式既可以提升學(xué)生的看圖寫話能力，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫話意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)論：微課順應(yīng)信息化時(shí)代而生，將微課運(yùn)用到教育教學(xué)中是大勢(shì)所趨。一系列的教學(xué)實(shí)踐表明，微課在教學(xué)中的運(yùn)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的功用與效能，在看圖寫話教學(xué)中深入挖掘其價(jià)值，基于微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、講解寫話案例、拓展延伸課堂教學(xué)空間，從而促使學(xué)生寫話能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小紅.小學(xué)低年級(jí)寫話和中年級(jí)習(xí)作銜接教學(xué)存在的問(wèn)題[J].課程教育研究,2019(35):70-71.

篇(4)

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

篇(5)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2021

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)繁重，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，決定采取以下措施：

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，把工作做實(shí)。

2、努力提高自身素質(zhì)。多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實(shí)質(zhì)；多查閱參考資料，豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；多看有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的資料，提高自己對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程管理能力；總之，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3、建立良好的師生關(guān)系。親其師，方能信其道，教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的良好有效的溝通。要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)又要嚴(yán)格要求學(xué)生。課堂上，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生交流，給他們激勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)本上、卷子上給學(xué)生寫點(diǎn)短信，用貼近他們心理的話語(yǔ)來(lái)幫助他們，使他們明確不足，努力進(jìn)步。另外，有時(shí)間就與個(gè)別困難學(xué)生談心，幫助他們找出問(wèn)題原因，樹立積極奮進(jìn)的健康心態(tài)。

備課

（1）充分利用中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)等的資料和學(xué)校、個(gè)人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

（2）充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)每課教案，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)練習(xí)，尤其是知識(shí)點(diǎn)匯總練習(xí)和錯(cuò)處反饋練習(xí)。

（4）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

上課

（1）一切圍繞學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生落實(shí)扎實(shí)、練習(xí)有效、效率高、動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦。

（2）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好新課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。

（3）面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，專題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考知識(shí)。

（5）認(rèn)真布置作業(yè)，突出重點(diǎn)和知識(shí)整理。

（6）嚴(yán)格課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)。

輔導(dǎo)

（1）培優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計(jì)練習(xí)講究梯度和系列性。

（2）對(duì)藝術(shù)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（3）課后抓名篇名句的落實(shí)。

閱讀寫作

（1）上好每周閱讀寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

（2）印發(fā)每次學(xué)生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

（3）分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)寫作感悟。

（4）印發(fā)美文專題，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。

（5）指導(dǎo)做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時(shí)進(jìn)行交流。

考試評(píng)價(jià)

（1）以周周練的形式，分階段專題測(cè)試。

（2）以月考的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

（3）及時(shí)評(píng)分評(píng)講。甚至針對(duì)部分學(xué)生偏題的作文，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2021

圍繞教育局及教研培訓(xùn)中心的工作要點(diǎn)，以“質(zhì)量”與“和諧”為中心，突出“良好習(xí)慣養(yǎng)成”和“課堂教學(xué)改革”兩大重點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理于一體的原則，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、工作目標(biāo)

1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過(guò)不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)科研能力，力爭(zhēng)形成“研有特色”的小學(xué)語(yǔ)文教研模式。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，通過(guò)名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭(zhēng)打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

二、具體措施

（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在落實(shí)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂(lè)、高效、智慧”的語(yǔ)文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。

2、以活動(dòng)為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過(guò)召開研討課、階段交流會(huì)、成果展示等活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽(tīng)講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的.教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對(duì)目前學(xué)生書寫方面存在的主要問(wèn)題：書寫筆順和書寫姿勢(shì)，通過(guò)學(xué)科會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語(yǔ)文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅(jiān)持抓，有針對(duì)性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時(shí)的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實(shí)寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時(shí)間，堅(jiān)持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)定量書寫，檢查書寫姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。通過(guò)多措并舉，營(yíng)造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

4、加大教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過(guò)多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)課堂調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)及月質(zhì)量檢測(cè)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，不斷檢查教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動(dòng)，以“課堂觀察20問(wèn)答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。

7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動(dòng)，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。

8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動(dòng)，評(píng)選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。

9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報(bào)、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問(wèn)題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文教師整體水平。

10、發(fā)揮名師帶動(dòng)作用。認(rèn)真落實(shí)《文登市教育局關(guān)于實(shí)施“七名”工程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，以學(xué)科“名師工作室”為平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)名師人選的管理、培養(yǎng)、使用，重視對(duì)核心團(tuán)隊(duì)成員的跟蹤培養(yǎng)。適時(shí)開展名師報(bào)告會(huì)、課例展示等交流展示活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)大批教師特別是中青年教師快速成長(zhǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：備課；上課；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)困生

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。很多小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞新課改，創(chuàng)造性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。其根本目的就是希望以語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)為載體，促使廣大語(yǔ)文教師逐漸形成自己的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，真正地讓廣大語(yǔ)文教師盡快實(shí)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作中的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文結(jié)合自己從事語(yǔ)文教學(xué)的親身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提

備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下兩個(gè)方面。

（一）吃透教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，鉆研并“吃透”教材是教師備好課的關(guān)鍵。特級(jí)教師劉云生說(shuō)“:千重要,萬(wàn)重要,吃透教材最重要。這個(gè)法,那個(gè)法,不懂教材沒(méi)得法。”教師只有通過(guò)閱讀教材內(nèi)容,理清教學(xué)思路,探清作者是如何通過(guò)一句、一詞、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)，其深邃思想、觀點(diǎn)、感情的。教師只有弄清給學(xué)生“教什么”和學(xué)生跟教師“學(xué)什么”,才能在課堂教學(xué)中游刃有余,揮灑自如。我在備課時(shí)要認(rèn)真研讀一遍教參，把知識(shí)系統(tǒng)化；在上課前還會(huì)在靜下心來(lái)時(shí)再認(rèn)真研讀一遍，查漏補(bǔ)缺；當(dāng)講課或處理習(xí)題遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)再和教師重點(diǎn)研讀教參某個(gè)部分。我?guī)缀趺刻於家野颜n本教參帶回家。有時(shí)間就拿出來(lái)看一看，琢磨一下。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源備課

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，不僅可以補(bǔ)充課本和教參的遺漏點(diǎn)。還有利于豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備。講課時(shí)還可以把這些資源作為一個(gè)拓展向?qū)W生介紹。像《凡卡》中省略號(hào)的表達(dá)作用?！渡倌觊c土》中猹到底是什么動(dòng)物？還有就是網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，我們教學(xué)中總會(huì)用到多媒體課件，但我們教師們每天都要做課件，這時(shí)我們就可以從網(wǎng)上下載再依教學(xué)實(shí)際修改為我所用。再有備課時(shí)難免遇到疑難問(wèn)題，上網(wǎng)查一查，遇到覺(jué)得有價(jià)值的問(wèn)題就下載下來(lái)，這樣日積月累形成習(xí)慣，也積累了一套自己的閱讀材料。

二、把好上課關(guān)

我講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)。

（一）把好知識(shí)觀

讓學(xué)生在知識(shí)上佩服你，崇拜你。這需要備課時(shí)就得下苦功。

（二）充分利用學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都很強(qiáng)。我在講課時(shí)回答問(wèn)題用小組加分形式，在課后檢查時(shí)用小組加分形式，在綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還用小組加分形式……回答對(duì)一次問(wèn)題加2分，精彩的回答加5分，課后檢查最快的前三個(gè)小組加12分，其余組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就加10分，延后完成的加8分。綜合實(shí)踐活動(dòng)，像調(diào)查采訪，寫研究報(bào)告，搜集資料加分不等。

（三）把課堂交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課的表現(xiàn)形式更加多樣化，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課

像第一課時(shí)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字詞，整體感知課文，就可以把課堂教給學(xué)生，教師起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用就可以了。課堂上要適當(dāng)加上一些活動(dòng)。演課本劇是我班學(xué)生的最愛(ài)，后來(lái)在元旦聯(lián)歡會(huì)上他們還自編劇本。還有一定要上口語(yǔ)交際課，綜合實(shí)踐課，作文輔導(dǎo)課，作文講評(píng)課。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)如何更好地突出開放性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)推向深入，更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性是我們語(yǔ)文教師研究的課題。下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的作業(yè)設(shè)計(jì)。每次留作業(yè)，我會(huì)把留每項(xiàng)作業(yè)的目的向?qū)W生說(shuō)明，絕對(duì)不留重復(fù)性作業(yè)。但我留的作業(yè)樣式多，項(xiàng)目多，我認(rèn)為這樣不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。另外我們還會(huì)有準(zhǔn)備口語(yǔ)交際材料，構(gòu)思作文，日記或周記，拍演課本劇，制作作品集，整理詩(shī)集等等形式。另外，不要忘了作業(yè)的收集管理。選擇一位負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，不見(jiàn)得學(xué)習(xí)好，負(fù)責(zé)就行，是大組長(zhǎng)，（學(xué)習(xí)小組是小組長(zhǎng)）收一列7、8名同學(xué)的作業(yè)。但這里不能有自己，自己的作業(yè)要交給其他組長(zhǎng)。設(shè)立一個(gè)記作業(yè)本，每天的作業(yè)要由組長(zhǎng)收齊后，在記作業(yè)本上寫明日期，作業(yè)的項(xiàng)目：像生詞、背誦簽字等，下面寫明組別，缺誰(shuí)的作業(yè)。大小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促缺作業(yè)者完成作業(yè)。

四、關(guān)注學(xué)困生

篇(7)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段新增“非連續(xù)性文本”閱讀內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。基于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的缺失，彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)、提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！薄胺沁B續(xù)性文本”的首次引入，賦予語(yǔ)文課標(biāo)新的時(shí)代氣息，也豐富了學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)。筆者曾對(duì)宜州市某城區(qū)小學(xué)39名小學(xué)語(yǔ)文教師就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師占教師總數(shù)的54%，不知閱讀指導(dǎo)的教師占18%，不了解非連續(xù)性文本的教師占28%。通過(guò)深入訪談，筆者了解到，大多數(shù)一線教師對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、課程實(shí)踐價(jià)值及有效教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、開展“非連續(xù)性文本”的校本研修，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著語(yǔ)文新課改的縱深推進(jìn)，“教研修三位一體”成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)與舉措。作為學(xué)校，應(yīng)扎根教師的內(nèi)在需求，以課例為載體，開展實(shí)施非連續(xù)性文本的校本研修活動(dòng)。

（一）結(jié)合案例分析，引導(dǎo)教師理解“非連續(xù)性文本”的概念及教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

“非連續(xù)性文本”是數(shù)據(jù)表格、說(shuō)明書、地圖、時(shí)刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡(jiǎn)明、實(shí)用特點(diǎn)的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關(guān)，使用頻率較高。非連續(xù)性文本閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過(guò)表格形式，引導(dǎo)教師梳理小學(xué)語(yǔ)文教材中的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式

如語(yǔ)文S版教材主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是純非連續(xù)性文本，如三年級(jí)上冊(cè)看漫畫《父與子》后習(xí)作、五年級(jí)上冊(cè)《七律?》的中國(guó)工農(nóng)路線示意圖等。二是含圖表的非連續(xù)性文本，如四年級(jí)下冊(cè)“我喜歡的動(dòng)物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級(jí)上冊(cè)“文明公民”調(diào)查表、六年級(jí)上冊(cè)“今日家鄉(xiāng)”表格式調(diào)查報(bào)告、六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說(shuō)明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長(zhǎng)”中的請(qǐng)柬、海報(bào)等。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在語(yǔ)文大課堂（即綜合性學(xué)習(xí)）、閱讀與習(xí)作平臺(tái)及課文中地圖、指南針等板塊內(nèi)容中。教師也可從日常生活中收集非連續(xù)性文本，如藥品說(shuō)明書、超市小票、旅游導(dǎo)覽圖等。

（三）結(jié)合課例分析，引導(dǎo)教師掌握“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)方法

非連續(xù)性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游路線示意圖，可指導(dǎo)學(xué)生按照“確定位置――找準(zhǔn)路線――認(rèn)清方向”的步驟完成；閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書，可按照“抓關(guān)鍵詞――圖文對(duì)照――簡(jiǎn)單推論――讀寫結(jié)合”的教學(xué)流程進(jìn)行；閱讀圖表，可采用“讀標(biāo)題、看圖表、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論”的閱讀策略。通過(guò)案例解讀與內(nèi)化，提升教師閱讀非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

校本研修，教師的認(rèn)識(shí)還停留在認(rèn)識(shí)層面，教學(xué)中如何操作，還需要教師躬身實(shí)踐，在實(shí)踐中研磨，才能提升自己的課堂教學(xué)能力。

（一）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，在語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《故宮》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者運(yùn)用非連續(xù)性文本――旅游示意圖，有效推進(jìn)課文的閱讀。筆者先讓小學(xué)生匯報(bào)自己搜集的故宮知識(shí)與圖片，再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內(nèi)容，如太和殿，模擬設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，再上臺(tái)根據(jù)故宮示意圖模擬導(dǎo)游，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)。學(xué)生在形象的示意圖和導(dǎo)游的模擬中加深了對(duì)課文內(nèi)容和寫作順序的理解。在語(yǔ)文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長(zhǎng)城》等，教師都可以恰當(dāng)融入導(dǎo)覽圖，既幫助學(xué)生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”教學(xué)時(shí)，首先展示“清涼油說(shuō)明書”，要求學(xué)生看懂說(shuō)明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、貯藏、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì)說(shuō)明書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥品說(shuō)明書的表達(dá)方式，寫《小產(chǎn)品××的說(shuō)明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項(xiàng)、廣告詞”等內(nèi)容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學(xué)進(jìn)行推介。以非連續(xù)性文本為范例，在閱讀中習(xí)得這類文本的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容形式、寫法遷移，嘗試習(xí)作練習(xí)。通過(guò)讀寫練習(xí)，學(xué)生在熟悉、內(nèi)化、運(yùn)用中提升了“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。

（三）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)百花園二的語(yǔ)文大課堂，教材以表格形式呈現(xiàn)了調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設(shè)施的建設(shè)與保護(hù)、特色推銷等）的資料，把調(diào)查記錄和搜集到的資料進(jìn)行對(duì)比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉(xiāng)的×××”表格式調(diào)查報(bào)告。教學(xué)時(shí)，教師先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)信息，用非連續(xù)性文本“條形統(tǒng)計(jì)圖”或“數(shù)據(jù)表格”，簡(jiǎn)潔、直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格做出簡(jiǎn)單的比較判斷，得出結(jié)論。學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格，就是重要的非連續(xù)性文本，教師可讓學(xué)生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結(jié)論”的思維過(guò)程與大家分享，不僅提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、開展“非連續(xù)性文本”的行動(dòng)研究，提升語(yǔ)文教師的教研能力

“非連續(xù)性文本”作為“語(yǔ)文課標(biāo)”小學(xué)高段新增閱讀內(nèi)容，如何在教學(xué)中采用有效策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如何使非連續(xù)性文本更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮其課程價(jià)值，需要教師開展行動(dòng)研究。例如，語(yǔ)文特級(jí)教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對(duì)非連續(xù)性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護(hù)地球節(jié)日清單、世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖等）的讀寫進(jìn)行了有益探索，其成果值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師也可開展“非連續(xù)性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說(shuō)明文《鯨》《新型玻璃》《太陽(yáng)》等，是否可借助非連續(xù)性文本（表格）推進(jìn)說(shuō)明文的閱讀，非連續(xù)性文本在教學(xué)中使用和教學(xué)后使用所起的教學(xué)效果如何，諸如此類的問(wèn)題都需要教師開展“非連續(xù)性文本推進(jìn)說(shuō)明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續(xù)性文本讀寫結(jié)合課型研究，非連續(xù)性文本《旅游導(dǎo)覽圖》閱讀指導(dǎo)策略，日常生活中非連續(xù)性文本資源的有效利用，非連續(xù)性文本的學(xué)法指導(dǎo)，非連續(xù)性文本的命題與測(cè)試，非連續(xù)性文本的試題評(píng)析，等等，都需要一線教師付諸實(shí)踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學(xué)研究能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.