序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語聽力課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]大學(xué) 英語 聽力課程

“聽”是語言輸入的主要渠道，據(jù)美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。聽力技巧和對口頭語言材料的理解能力，是掌握英語口語，進(jìn)行英語交際的必要條件，所以聽力課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要而不可或缺的課程。

一、大學(xué)英語聽力課程存在的問題

1.聽力課程重視程度不夠，聽力課時(shí)有限

90年代興起的英語學(xué)習(xí)熱潮使得社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，多數(shù)學(xué)校均在小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，但由于重知識，輕能力，忽視英語實(shí)用性、工具性等思想，使得英語教學(xué)中“聽力”受到冷遇，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是詞匯、語法等知識點(diǎn)，聽力水平很難得到提高。而大學(xué)階段的學(xué)生，以英語專業(yè)為例，多數(shù)僅是在大一，大二開設(shè)聽力課程，且每周只有一節(jié)課，而上課時(shí)，由于時(shí)間限制，課堂上不能讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，嚴(yán)重影響學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。班級人數(shù)基本在25人左右的英語專業(yè)學(xué)生尚且如此，可想而知，非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會少之又少。

2.教學(xué)手段老化，教學(xué)模式單調(diào)

傳統(tǒng)的聽力課上，教師是占主導(dǎo)地位的“按鍵的操作者”，聽力課堂上都是教師在唱獨(dú)角戲，普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學(xué)生利用這種狀況在聽力習(xí)得過程中濫竽充數(shù)，沒有參與其中。①這種單一的聽力教學(xué)模式，把聽力課變成單向的信息輸入過程，學(xué)生被動的接收知識，缺少自我反思和同伴交流，使學(xué)生的“聽”和其他環(huán)節(jié)割裂，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。所以說，這種單調(diào)乏味的“放音―聽音”教學(xué)模式，忽視教學(xué)的生動性，忽視學(xué)生的主動性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對聽力課程失去熱情，甚至厭煩。

3.聽力材料缺乏真實(shí)性，材料難度不易把握

大學(xué)英語聽力課堂基本采用兩種聽力材料類型，一種是英文電影和廣播片段；另一種是經(jīng)濟(jì)，政治，文化，教育等方面的聽力對話或短文。這兩種材料都有各自的特點(diǎn)，電影和廣播片段能使課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但學(xué)生經(jīng)常會重電影情節(jié)忽視語言內(nèi)容；第二種聽力材料對提高英語聽力水平有較大幫助，但多數(shù)材料過于正式，深奧。這兩類聽力材料最大的共同問題是缺乏真實(shí)性，很多學(xué)生即使課堂上對聽力材料的答題正確率較高，但卻聽不懂現(xiàn)實(shí)生活中的英語對話。這是由于生活交際中的英語較口語化，語速因人而異，存在雜音干擾等因素，所以教師在聽力材料的選取上應(yīng)充分考慮生活英語的各個(gè)特點(diǎn)，選擇具有真實(shí)生活性的聽力材料。

二、影響大學(xué)英語聽力課程教學(xué)效果的主要因素

1.學(xué)生聽力基礎(chǔ)

許多大學(xué)生的聽力基礎(chǔ)極為薄弱，甚至可以說從零點(diǎn)起步，這給大學(xué)英語聽力教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了一定障礙，使得大學(xué)教師在聽力課程開始之初，要花費(fèi)大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，而很難進(jìn)入專題聽力、新聞聽力等較高階段的學(xué)習(xí)；另一方面，薄弱的聽力基礎(chǔ)使得很多學(xué)生懼怕聽力課，對聽力課失去興趣，甚至厭惡。這兩方面都會影響聽力教學(xué)的效果。

2.教師教學(xué)方式

當(dāng)前的英語聽力教學(xué)方式主要是教師放錄音，檢查學(xué)生答題正誤，最后進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式中學(xué)生只是被動的信息接收者，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性，師生之間也缺乏雙邊交流。教學(xué)雙方不能有效溝通，久而久之，教學(xué)雙方的熱情和積極性都會降低，使得聽力教學(xué)的效果受到影響。

三、 提高大學(xué)英語聽力課程有效性的途徑

1.豐富聽力教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠在生活中熟練運(yùn)用該語言，進(jìn)行溝通與交流，而英語聽力的練習(xí)，則是這種交流最直接有效的準(zhǔn)備，明確聽力學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)生認(rèn)識了聽力學(xué)習(xí)的重要性之后，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要。選擇豐富的、真實(shí)的、難度適中的教學(xué)材料對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助?！罢Z言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的一個(gè)前提條件是提供充足的高質(zhì)量的目的語輸入， 然而交際情景單一是我國通用英語教學(xué)的普遍問題。因此豐富英語交際情景是提高教學(xué)水平的重要手段?！雹谶@要求教師在課前充分了解教材內(nèi)容，選取與課程主題相符的大量真實(shí)情景材料，要讓學(xué)生了解不同性別、不同國家、不同環(huán)境下的各種情景中語用特點(diǎn)。

2.完善課堂教學(xué)方法，精聽、泛聽相結(jié)合

我國大學(xué)英語聽力課普遍采用“放音一對答案一講解一再放音”的模式進(jìn)行教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。一堂有效的聽力課應(yīng)該既讓學(xué)生感興趣，又有所收獲，這就要求課堂組織有序合理，一方面進(jìn)行有針對性的真實(shí)性材料練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生速記能力和信息提取能力；另一方面利用多媒體進(jìn)行泛聽英文電影臺詞、英文歌曲歌詞等訓(xùn)練，將聽寫、精聽、泛聽等環(huán)節(jié)有效地結(jié)合在一起。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，

聽力課時(shí)少、課堂時(shí)間不夠等現(xiàn)狀要求必須加強(qiáng)學(xué)生課后的聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語聽力能力的提高不是一朝一夕形成的，這是一個(gè)漫長的過程。僅憑課堂上的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。除了教師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還應(yīng)該傳授具體的自主學(xué)習(xí)方法、做題技巧并推薦相關(guān)的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如：滬江英語、普特英語聽力、VOA、BBC等網(wǎng)站，督促學(xué)生在課余時(shí)間自主選擇適合自己學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的聽力材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期舉行“自主聽寫報(bào)告”，為學(xué)生創(chuàng)造一起交流探討的機(jī)會，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討自主練習(xí)中存在的問題。

總之，大學(xué)英語聽力課程應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正提高對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和能力。

[注釋]

①林增毅，王宏昌，王勝，張?jiān)魄?，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012（77）：89―90.

②王亞蕾，大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.，2003，23：269―270.

[參考文獻(xiàn)]

[1]林增毅，王宏昌，王勝，張?jiān)魄?，楊穎.大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究[J].考試周刊，2012，（77）：89―90.

[2]王亞蕾.大學(xué)英語聽力教學(xué)初探[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2003，23：269―270.

[3]扈彩霞.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，29：74―75.

篇(2)

關(guān)鍵詞：慕課視角；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

在英語“聽、說、讀、寫”四大要素中，聽處于最基礎(chǔ)地位，屬于人們?nèi)粘＝涣髦幸环N必不可少的手段，已占到人類日常語言活動的45%。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無法滿足時(shí)展的客觀要求，“講單詞、放錄音、對答案”的教學(xué)模式過分注重對學(xué)生的聽力練習(xí)，忽視了其聽力能力培養(yǎng)的重要性，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘他們各方面潛能，提高其聽力水平。在科技日益發(fā)展的浪潮中，慕課應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛應(yīng)用到各階段教育教學(xué)中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師必須根據(jù)慕課特點(diǎn)、性質(zhì)等，結(jié)合聽力教學(xué)現(xiàn)狀，通過不同途徑優(yōu)化利用慕課，構(gòu)建高效課堂，提高大學(xué)英語聽力教學(xué)有效性，提高學(xué)生多方面能力。

一、慕課

2012年，一場以數(shù)字化為特點(diǎn)的教育變革浪潮席卷我國，被稱之為慕課，已成為整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，社會大眾開始重新審視當(dāng)下的教學(xué)模式，而這一年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為慕課元年。就慕課來說，英文全稱為，Massive Open Online Courses，即MOOCs，是近年來出現(xiàn)的一種新型在線課程開發(fā)模式，建立在傳統(tǒng)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源盡可能處于有機(jī)統(tǒng)一系統(tǒng)中，屬于一種綜合型開發(fā)模式，有利于傳播各類知識，其者可以是個(gè)人，也可以是組織，但必須具備較強(qiáng)的協(xié)作意識，互聯(lián)網(wǎng)中的開放課程便是散布地點(diǎn)。慕課具有多樣化的特點(diǎn)，比如，規(guī)模比較大，課程具有開放性，資源具有共享性等，更為重要的是上課地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新課程知識，真正內(nèi)化所學(xué)的知識。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，慕課的應(yīng)用有著積極意義，體現(xiàn)在不同方面，慕課知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用過程中，語法基礎(chǔ)到英語文章的形成，都必須以對應(yīng)的科學(xué)體系為基點(diǎn)，要根據(jù)課文內(nèi)容，采用單元劃分方式，科學(xué)設(shè)置大學(xué)英語慕課課程，便于班級中不同層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握新知識點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、慕課視角下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

在大學(xué)階段，作為重要的基礎(chǔ)課程之一，英語學(xué)科是大多數(shù)專業(yè)的必修課，提高大學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力，尤其是“聽、說”能力，為日后學(xué)習(xí)乃至就業(yè)做好鋪墊是其教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)只是其中的一部分，但卻是不可缺少的一部分，在整個(gè)英語教學(xué)活動中扮演著關(guān)鍵性角色，必須引起高度的重視。就慕課教學(xué)模式來說，以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來授課，有利于輔助英語聽力教學(xué)。為此，教師必須根據(jù)慕課特點(diǎn)、性質(zhì)，采取可行的策略，優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)。

1、構(gòu)建混合型英語聽力課程模式

就慕課教學(xué)模式來說，具有多樣化的優(yōu)勢，比如，開放性、互動性，在大學(xué)英語教學(xué)中，會受到相關(guān)因素的影響，教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，很難作為英語聽力教學(xué)過程中的單一課程，也就是說構(gòu)建混合型英語聽力課程模式是非常必要的。在英語聽力教學(xué)中，教師需要綜合考慮各方面影響因素，將傳統(tǒng)教學(xué)模式靈活應(yīng)用其中，構(gòu)建“慕課+傳統(tǒng)課堂”的模式，開設(shè)多樣化的課程，比如，視頻課程、討論課程、聽力課程，優(yōu)化完善大學(xué)英語聽力教學(xué)形式，增加英語聽力教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動融入到聽力課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。在構(gòu)建英語聽力課程中，教師要客觀分析聽力教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，從不同角度入手展開聽力教學(xué)，巧妙利用慕課模式，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展聽力課堂，可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的英語視頻，采用視頻教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽力課程知識點(diǎn)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)英語視頻內(nèi)容，班級學(xué)生已有的聽力水平，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，觀看視頻的同時(shí)，順利完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高自身的聽力水平。

2、構(gòu)建在線課程群

近幾年來，在大學(xué)課程教學(xué)中，慕課被廣泛應(yīng)用其中，大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在英語聽力教學(xué)中，很多高校都根據(jù)慕課教學(xué)模式與英語聽力課程特點(diǎn)，構(gòu)建了在線課程群，進(jìn)一步細(xì)化了英語聽力課程，比如，專用英語聽力課程、學(xué)術(shù)英語聽力課程。在此基礎(chǔ)上，高校也加大了英語專業(yè)課程建設(shè)力度，翻譯測試也被加入到聽力測試中，有利于滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力方面的客觀需求，學(xué)生有了更多接觸英語的機(jī)會，有利于他們更好地學(xué)習(xí)英語聽力知識，為提高自身綜合素養(yǎng)提供有利的保障。隨著國際慕課不斷出現(xiàn)，我國高校要多和國際高校合作，促使師生都可以借助國際慕課，學(xué)習(xí)各知名高校開設(shè)的英語聽力課程，不斷開闊他們的視野，完善已有的英語知識結(jié)構(gòu)框架。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師要以國際慕課為切入點(diǎn)，構(gòu)建國際大學(xué)英語聽力在線課程群，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國外英語知識做好鋪墊。

3、構(gòu)建精品慕課，提供新型英語聽力學(xué)習(xí)路徑。

就英語聽力課程來說，范圍并不狹窄，課程類型多樣化，比如，單詞發(fā)音、漢語翻譯，和其他專業(yè)課程知識緊密相連，比如，新聞英語、旅游英語、商務(wù)英語，其聽力教學(xué)內(nèi)容各不相同。在開設(shè)和制作慕課英語聽力課程中，教師必須全面、客觀分析新時(shí)期大學(xué)英語聽力教學(xué)課程的價(jià)值以及目標(biāo)，重新合理劃分英語聽力子課程，明確各英語聽力課程以及知識內(nèi)容之間的關(guān)系，優(yōu)化利用各方面課程資源，構(gòu)建精品英語聽力慕課課程。此外，慕課課程和傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，課程時(shí)間不長，10min左右，不同課程間聯(lián)系密切。在學(xué)習(xí)英語聽力課程知識中，學(xué)生必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，才能學(xué)好各階段英語聽力知識，也就是說，在制作慕課英語聽力課程中，教師必須客觀分析各部分英語聽力內(nèi)容的難易度，堅(jiān)持由易到難的原則，優(yōu)化整合多樣化的英語聽力資源，促使英語聽力課程更加優(yōu)化，提高英語聽力課堂教學(xué)有效性。

在慕課作用下，大學(xué)英語聽力教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，不再受到時(shí)空限制，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)英語聽力的路徑。上課之前，學(xué)生可以利用相關(guān)的木刻平臺，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)下堂課的英語聽力內(nèi)容，預(yù)習(xí)好新課題知識，課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，相互探討，明確學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，通過各種途徑，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師再進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助他們有效突破新課題難點(diǎn)與重點(diǎn)知識。

三、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高校要將慕課靈活應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，借助信息化手段，構(gòu)建慕課英語聽力在線課程群，采用混合式英語聽力課程模式，構(gòu)建在線英語聽力學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供多樣化的英語聽力學(xué)習(xí)途徑，更好地學(xué)習(xí)英語聽力課程。以此，逐漸提高自身英語綜合水平，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫慧.慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)策略探析[J].校園英語，2016，03：50.

[2]張陽.“慕課”背景下大學(xué)英語教學(xué)策略[J].科技風(fēng)， 2015，21：187.

[3]李炎芳，謝文義.慕課時(shí)代背景下大學(xué)英語聽力的教學(xué)研究[J].校園英語，2015，32：14.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力技能 教學(xué)策略

一、引言

近年來，大學(xué)英語聽力（College English listening comprehension）在大學(xué)英語課程設(shè)置及等級水平考試中的比重不斷加大。2013年大學(xué)英語四六級按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。

提高英語聽力技能的過程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐過程?！奥牪欢崩_新入學(xué)的大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從近年來的全國四、六級的試卷分析來看，聽力是困擾許多大學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的弱項(xiàng)，也是許多大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段面臨的巨大難題。因此，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷史和聽力學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步了解大學(xué)英語聽力教與學(xué)的狀況，探索大學(xué)英語聽力技能的課堂訓(xùn)練模式，有效提高英語聽力能力，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

二、影響中國大學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素述評

英語聽力是一項(xiàng)綜合技能，是一個(gè)積極主動的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。它不僅與聽者對內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)系，而且與聽者的語言能力、思維能力、邏輯推理能力及對目標(biāo)語言的社會文化背景知識的熟悉程度等都有密不可分的關(guān)系。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)聽懂第二語言并達(dá)到識別、理解、記憶的目的，不僅會遇到來自該語言本身的語音、詞匯、語法等方面的障礙，而且會受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結(jié)了影響大學(xué)生聽力理解的主要因素。

1.語音障礙。辨別英語語音是接收語言信息的第一步。很多學(xué)生不能正確辨音，不了解快速語流中的音變現(xiàn)象，聽到朗讀或?qū)υ捳Z流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語流現(xiàn)象會混沌模糊，無法辨識和判斷。

2.詞匯障礙。在英語聽力訓(xùn)練中，詞匯量的不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽力障礙的主要因素。

3.文化背景知識匱乏。學(xué)生不了解異國文化，聽到有關(guān)內(nèi)容的單詞便會不解其意，無法用聽的形式理解語言材料中的深層文化內(nèi)涵。

4.語法障礙。在聽英語材料或與英語為母語者對話時(shí)，因不能對句中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象迅速作出反應(yīng)而嚴(yán)重影響其對所聽語言材料的理解和判斷，形成聽力障礙。

5.心理障礙。心理障礙是影響學(xué)生聽力準(zhǔn)確性的一個(gè)重要因素。緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低大腦對語言信息認(rèn)知理解的速度，甚至?xí)Υ水a(chǎn)生抑制作用，妨礙大腦的聽覺注意力對信息的接收、運(yùn)用及合理分配。

通過對大學(xué)生英語聽力發(fā)展和大學(xué)英語聽力教學(xué)策略相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的研究者的研究內(nèi)容大都局限在理論分析上，進(jìn)行大學(xué)生聽力障礙因素實(shí)證分析的研究少之又少。由于受漢語方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來自不同省市地區(qū)的學(xué)生在英語聽力方面會產(chǎn)生語音障礙。但是具體是哪些方言發(fā)音影響學(xué)生的正確辨音，目前并無人進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)證研究。研究者認(rèn)為詞匯量不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽力障礙的另一個(gè)主要因素。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯量大致相同的學(xué)生的聽力能力也存在很大差異。中國學(xué)生的英語學(xué)了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過常規(guī)渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學(xué)生參加的各種英語培訓(xùn)班、課外的閱讀，以及在準(zhǔn)備四六級考試時(shí)獲得的詞匯量，如四六級的詞匯書、各種閱讀理解練習(xí)和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國家游學(xué)或者旅游中習(xí)得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語國家人交往中習(xí)得的詞匯和詞語用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學(xué)生聽力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識的匱乏”這個(gè)因素是和詞匯量一起的，英語閱讀量小，知識面窄，對所聽的話題不熟悉，這些都會影響學(xué)生對英語聽力內(nèi)容的理解。通過擴(kuò)大閱讀量拓寬學(xué)生知識面，增加詞匯量，增進(jìn)對英語文化背景知識的掌握和理解，從而促進(jìn)英語聽力的提升。另外，培訓(xùn)進(jìn)行指標(biāo)劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者及不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同教學(xué)環(huán)境對英語聽力都有一定程度的影響。但是具體產(chǎn)生什么樣的影響，有關(guān)實(shí)證研究少之又少。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求“劃級別”，對測試則要求“分階段”，并把聽力教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分為入門到八級共九個(gè)等級，同時(shí)對每個(gè)等級的題材形式、詞數(shù)、語速、時(shí)長和錯(cuò)誤率等都作了明確規(guī)定。然而，《大綱》終歸是綱領(lǐng)性文件，只能對教學(xué)要求和測試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執(zhí)行的參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本研究的對象是上海政法學(xué)院在校非英語專業(yè)大學(xué)生，參與調(diào)研學(xué)生94人，均為參加公共英語學(xué)習(xí)的大學(xué)二年級學(xué)生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）;上海本地生源12人（10%），來自全國各地其他省市的學(xué)生86人（90%）;在這些學(xué)生中，有87%以上的學(xué)生來自縣以上重點(diǎn)高中，其中有62%的學(xué)生來自省市重點(diǎn)高中。明確表示自己的學(xué)校沒有聽力訓(xùn)練設(shè)備的只有9人，84位學(xué)生都回答自己的學(xué)校有聽力訓(xùn)練設(shè)備。

關(guān)于英語各項(xiàng)技能的調(diào)查：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，認(rèn)為自己最擅長閱讀理解的人數(shù)最多，有56人，占60%，認(rèn)為自己最擅長英語寫作的人數(shù)最少，只有5人，占5%，認(rèn)為自己最擅長聽力理解的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長口語表達(dá)的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長翻譯的有8人，占8%。這個(gè)項(xiàng)目問題我們又從另一個(gè)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，您最不擅長的是（可多選）哪項(xiàng)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己最不擅長英語聽力的人數(shù)最多，占35%。見下表：

在有關(guān)聽力學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生接受過兩年以上的聽力訓(xùn)練，只有7人匯報(bào)說接受英語聽力教學(xué)的時(shí)間少于半年，也就是高中階段從未接觸過英語聽力練習(xí)。見下表：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管一半以上學(xué)生接受過兩年以上的聽力訓(xùn)練，但是對自己的聽力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學(xué)生對自己的英語聽力水平不太滿意。盡管多數(shù)學(xué)生對自己的聽力水平不太滿意，但是研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少。有54人（57%）自述用于英語聽力練習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，聽力學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2小時(shí)的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習(xí)聽力在兩個(gè)小時(shí)以上。

研究者進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生練習(xí)英語聽力的方式，學(xué)生最喜歡的聽力練習(xí)方式是聽英文歌、看外國電影或者動畫片。有85%的學(xué)生通過做教材的練習(xí)題或者英語資料的真題練習(xí)英語聽力。老師在課堂上推薦的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)和VOA等聽力資源的利用率很低。見下表：

研究者進(jìn)一步調(diào)查了造成大學(xué)生英語聽力理解障礙的主要原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為詞匯量太小是造成英語聽力障礙的主要原因。在“造成您的英語聽力理解障礙的主要原因”的各個(gè)選項(xiàng)中，不理解詞匯意義的人數(shù)有75人次;不懂英語習(xí)語的77人次，詞匯量小、對背景知識不了解的60人次。第二個(gè)障礙是學(xué)生感到對英語句子的結(jié)構(gòu)不熟悉，材料內(nèi)容聽不懂，對英語句子的反應(yīng)太慢，無法立即理解;而聽力材料語速太快，語音辨別能力差，語音語調(diào)不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住，聽不懂等嚴(yán)重影響學(xué)生對聽力材料的把握。還有一個(gè)被忽略的因素，學(xué)生缺乏做筆記的能力，無法記住聽到的內(nèi)容，如果聽力材料語速太快，學(xué)生就無法記住主要內(nèi)容，聽不懂材料。做聽力時(shí)精神很緊張，無法集中注意力也是影響學(xué)生聽力理解的一個(gè)主要原因。見下表

四、結(jié)論與建議

1.隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語水平的地區(qū)差異日益加大，大學(xué)英語的大班授課模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

隨著上海政法學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，外地生源所占比重越來越大。根據(jù)學(xué)生處提供的2014年入學(xué)的新生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，外地生源已經(jīng)占全校新生的63%。以研究者所教英語班級的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為例，全班50位學(xué)生來自全國13個(gè)省市自治區(qū)，有來自各省和市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，從幼兒園就開始學(xué)英語，也有來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中才開始接觸英語的學(xué)生。有來自發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，生活中有大量機(jī)會接觸外國文化產(chǎn)品和外國人，也有來自閉塞落后，從來沒有機(jī)會見到外國人和使用外語的地區(qū)學(xué)生。英語學(xué)習(xí)歷程千差萬別，英語程度也千差萬別。大學(xué)課堂上，沒有哪門課程像英語一樣存在如此大的差異。面對如此多元的學(xué)生狀況，大學(xué)英語教師課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。

2.高中英語教學(xué)中忽略了聽力能力培養(yǎng)。

由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練設(shè)備，一些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校無法進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，致使學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)非常薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽力沒有列入高考內(nèi)容，聽力教學(xué)在這些省市的高中未得到應(yīng)有重視，英語教學(xué)只注重詞匯、語法結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生聽力技能的開發(fā)和培養(yǎng)。許多以一本分?jǐn)?shù)線錄入本校的學(xué)生由于聽力能力較差而逐漸成為英語學(xué)困生，自信心和自尊心深受打擊。

3.學(xué)生急需提高英語聽力技能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，學(xué)生認(rèn)為自己最不擅長的是聽力。但是目前我院的公共大學(xué)英語課程設(shè)置中，并未開設(shè)大學(xué)英語聽力課程。大學(xué)英語課堂教學(xué)主要以閱讀教學(xué)為主，課堂學(xué)習(xí)以字詞句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練和聽力策略培養(yǎng)。目前從事大學(xué)英語教學(xué)工作的主力教師多數(shù)是在中國傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的英語學(xué)習(xí)者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學(xué)還固守這種信息輸入模式，造成大學(xué)生來到大學(xué)課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽力技能得不到很好的發(fā)展，反而是從小就開始培養(yǎng)的通過閱讀獲取信息的能力還在不斷強(qiáng)化。

4.教學(xué)建議。

研究小組建議在大學(xué)英語課程設(shè)置中增設(shè)大學(xué)英語聽力課，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式提高學(xué)生的聽力理解能力。聽力教學(xué)課的重點(diǎn)放在聽力策略指導(dǎo)，如播放音頻視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在精聽過程中做筆記，聽完材料后完成書面練習(xí)或口頭回答問題，隨即檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對其做相應(yīng)肯定或更正，對難點(diǎn)加以解釋說明，同時(shí)具體地給予學(xué)生聽力技巧方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師不再只是完美呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講臺上的表演者，還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，主要任務(wù)是進(jìn)行策略指導(dǎo)和督促檢查。策略培訓(xùn)有助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和策略，使他們更好地學(xué)習(xí)英語，取得事半功倍的成效。

教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語聽力和視頻材料，給學(xué)生配備大量自主學(xué)習(xí)時(shí)段，加強(qiáng)學(xué)生對聽力策略的運(yùn)用和把握，在進(jìn)行聽力課堂教學(xué)的同時(shí)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)從教師為主實(shí)施聽力內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的英語聽力自主訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己的英語聽力水平選擇相應(yīng)聽力材料，進(jìn)行針對性的分級培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的課程內(nèi)容進(jìn)度表及學(xué)習(xí)材料，按照適合自己英語水平的進(jìn)度進(jìn)行聽讀寫訓(xùn)練并自我檢查。由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整聽力訓(xùn)練進(jìn)度，即程度好的學(xué)生可以在完成規(guī)定練習(xí)后進(jìn)行其他練習(xí)，程度略差的學(xué)生則根據(jù)具體問題多聽細(xì)聽。聽力作業(yè)的答案可以在網(wǎng)上找到，學(xué)生可以有效地對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)自我評估。學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)速度的控制者、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立思考者、個(gè)人表現(xiàn)的自我評估者及自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。這樣線上線下結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授聽力訓(xùn)練策略相結(jié)合，提高學(xué)生聽力技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]章黌，宣安.基于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語聽力教學(xué)對比研究[J].外語電化教學(xué)，2008，1.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 聽力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0217-01

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程之中擺脫教師，慢慢走向自主學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極參與的一個(gè)過程。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著近幾年我國加入世貿(mào)組織，企業(yè)對于人才的英語實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)越來越高，我國的大學(xué)英語四六級考試也進(jìn)行了一系列大的改革，在考試中聽力考試的占比從20%提升到35%。與此同時(shí)，在英語生詞量、難度等各個(gè)方面都比以往在語速、生詞量、難度等方面有所提高。這些知識點(diǎn)的考核對于英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)對于英語聽力教學(xué)有著很大的幫助，它可以讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，自己去制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握進(jìn)度，自主提高英語聽力的水平。

二、目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

在英語四六級考試中，經(jīng)過改革加重了聽力能力測試部分，其目的就是要引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)模式朝著以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生在英語方面聽說能力綜合提升的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式去改變。在此背景下，如何提高英語聽力是我國當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要任務(wù)。目前，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著很多問題，目前的教學(xué)活動中傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式的影響依然存在，教師并不能將培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力具體落實(shí)到教學(xué)活動中去；目前非英語專業(yè)的學(xué)生一般每周的英語課時(shí)在4個(gè)學(xué)時(shí)，由于課程十分緊湊，教師要在聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語聽力水平是很難的；一些教師的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的需求，很多老師在英語聽力課中只是反復(fù)播放聽力資料，然后和學(xué)生對答案，學(xué)生只是被動地去接受一些信息。在這種情況下，他們所學(xué)的內(nèi)容和技巧掌握得都很少，一些學(xué)生會產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，大部分的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力較差，非常依賴教師，并不能根據(jù)自己的情況制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、大學(xué)英語聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教師角色的定位

在教改的新形勢下，無論是教師和學(xué)生都發(fā)生了角色上的本質(zhì)變化。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該是自主的。自主學(xué)習(xí)要求的是要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

（二）教學(xué)策略的改變

目前，在十分緊張的課堂時(shí)間里是很難提升學(xué)生的聽力水平的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中主動解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如在學(xué)習(xí)中遇到的領(lǐng)會單詞、文化背景和語法等方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙等，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，對課程的安排精心設(shè)計(jì)，在課堂上要提供給學(xué)生各種機(jī)會，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立、積極地思考問題。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有效提升課堂效率。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，在課堂上將聽、說、讀、寫進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生獲得全方位的語言刺激。教學(xué)活動其實(shí)是教與學(xué)互相作用的一個(gè)過程，離開教師的教與離開學(xué)生的學(xué)都會使教學(xué)活動失去真正的意義。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然重要，但是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是英語聽力自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，也是對學(xué)生英語聽力水平檢驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。教師在課后可以布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后，教師可以在課堂上對所留的聽力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語言交流，并積極參加英語社團(tuán)的活動，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛上英語。教師應(yīng)該因材施教，針對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，不斷完善學(xué)習(xí)英語聽力的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我管控的有效途徑。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，英語聽力將逐漸由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成，教師只是一個(gè)輔助的作用。我們應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的英語聽力教學(xué)模式，提高聽力學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

關(guān)鍵詞：寓教于樂；聽力教學(xué)；大學(xué)英語；策略

英語四項(xiàng)基本功“聽說讀寫”中，“聽”是語言交流功能實(shí)現(xiàn)的最主要途徑之一。在語言交流中，聽一般要占到信息總量的50%左右。因此聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重要模塊之一，加強(qiáng)聽力教學(xué)有利于大學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，同時(shí)也有利于大學(xué)生英語等級考試通過率的提升，畢竟在大學(xué)英語等級考試中，聽力所占的比重越來越高。長期以來，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸模式要占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動的去聽相關(guān)聽力資料，參與程度較低，互動性不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)效果的提升。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，聽力教學(xué)成為了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)討論熱點(diǎn)，寓教于樂教學(xué)方法憑借自身的優(yōu)點(diǎn)獲得了眾多大學(xué)英語教師的青睞，而如何運(yùn)用好寓教于樂這種教學(xué)模式卻需要英語教師在具體的實(shí)踐中不斷的探索。

一、寓教于樂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用

寓教于樂一直是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，能否做到寓教于樂也因此成為了評價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，采用寓教于樂的教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，大學(xué)生相比中學(xué)生而言具有更強(qiáng)的自主意識，大學(xué)教師對于學(xué)生一般都不會有中學(xué)那種耳提面命般的督促，英語聽力教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否擁有足夠的學(xué)習(xí)熱情。寓教于樂方法的使用可以激發(fā)學(xué)生參與性，畢竟學(xué)生對于填鴨式的聽力教學(xué)模式有一種天然的反抗心理，她們更傾向于接受那些互動性強(qiáng)的教學(xué)模式。寓教于樂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用決定了在英語聽力教學(xué)中采用寓教于樂方法的必要性，通過寓教于樂教學(xué)方法的采用可以為大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的提升開辟一個(gè)新的途徑。

二、寓教于樂在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略

鑒于寓教于樂在調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的重要作用，結(jié)合寓教于樂的內(nèi)涵以及大學(xué)英語聽力教學(xué)的課程特點(diǎn)，本文提出寓教于樂在大學(xué)英語聽力教學(xué)中有效運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

1.選擇合適的聽力教學(xué)內(nèi)容

寓教于樂扮演的是載體的作用，其效果的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否適合采用寓教于樂的教學(xué)模式，如果聽力教材內(nèi)容本身非常枯燥，則并不適合采用寓教于樂的教學(xué)模式，而非要采用寓教于樂的教學(xué)模式，其結(jié)果必然是難以達(dá)到理想的效果。目前大學(xué)英語聽力教材的很多教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生在生活中很少遇到類似的語境，結(jié)果導(dǎo)致寓教于樂效果受到影響。寓教于樂作用的有效發(fā)揮需要在建立在合適的教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，切不可不顧教材內(nèi)容生硬的照搬寓教于樂教學(xué)模式。

2.善于利用多媒體技術(shù)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，多媒體成為了教學(xué)中不可或缺的一種手段，大學(xué)英語聽力教學(xué)中寓教于樂教學(xué)模式的采用如果對多媒體技術(shù)善加利用的話，那么在聽力教學(xué)效果提升方面就會起到事半功倍的效果。很多寓教于樂的教學(xué)模式都離不開多媒體，舉例而言，利用電影情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色配音，這就需要多媒體進(jìn)行視頻的播放，同時(shí)多媒體還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)安排，當(dāng)學(xué)生對某一點(diǎn)內(nèi)容沒有聽懂的時(shí)候，可以重復(fù)多次，而在這傳統(tǒng)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)借助于多媒體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聲音、視頻、圖片的三位一體，讓學(xué)生在多重感官的刺激下實(shí)現(xiàn)注意力的集中，從而帶來教學(xué)效果的提升。在寓教于樂教學(xué)模式中多媒體技術(shù)扮演著重要角色，但是這一并不意味著多媒體可以被濫用，事實(shí)上，多媒體使用不當(dāng)不僅僅不會提升教學(xué)效果，相反還會導(dǎo)致學(xué)生在表面的熱鬧中所獲不多，多媒體應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容之間做好結(jié)合。

3.寓教于樂應(yīng)注意獎懲機(jī)制建設(shè)

寓教于樂在大學(xué)聽力教學(xué)中效果的提升需要利用好獎懲激勵(lì)，寓教于樂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好來進(jìn)行教學(xué)的組織安排、課堂的設(shè)置，獎懲機(jī)制的設(shè)立有助于提升學(xué)生在寓教于樂模式中的積極性。在寓教于樂的聽力教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生所取得的成績和所表現(xiàn)出來的良好行為應(yīng)給予及時(shí)的獎勵(lì)，對于一些學(xué)生影響教學(xué)活動有效開展的行為給與引導(dǎo)以及約束，這樣在獎懲雙向激勵(lì)機(jī)制的作用下，寓教于樂能夠朝著既定的方向不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

學(xué)以致用是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，大學(xué)英語聽力教學(xué)也應(yīng)以此為最高指導(dǎo)原則開展教學(xué)，在具體的教學(xué)中應(yīng)注意采用寓教于樂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中、玩樂中學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，從而帶來大學(xué)生聽力能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷萍.英語電影在大學(xué)聽力教學(xué)中的作用探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012年1期.

[2]任何.大學(xué)聽力教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的思考[J].中國校外教育（理論），？2008年12期.

篇(6)

大學(xué)英語是高校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！背酥猓髮W(xué)英語四六級考試也對英語聽力提出了更高的要求，聽力比重更是由原來的20%上升到35%。但根據(jù)在校生歷年的四六級考試成績來看，聽力部分又是最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)有效的英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語教學(xué)的亟待解決的問題。本文結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)理論，聯(lián)系大學(xué)英語聽力課堂實(shí)際，闡述學(xué)生的情感因素對英語聽力效果的影響，探討如何在大學(xué)英語聽力課堂中降低情感過濾，增大語言輸入，提高語言輸出的策略。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)，多媒體提供信息量大，信息更新傳播速度快，集聲音和形態(tài)為一體，大學(xué)英語聽力教學(xué)在其幫助下取得了一定的效果，同時(shí)卻也存在不少問題。

2.1 教學(xué)模式單一，缺乏不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)

目前，雖然大部分高校采取了多媒體輔助教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然以教師講解為主、教師播放音頻，給學(xué)生進(jìn)行大量的語言材料信息輸入，學(xué)生被動接受課堂內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)依然是教師播放音頻、學(xué)生核對練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的方式。在此期間，教師只是作為多媒體的操控者，聽力材料的呈現(xiàn)者，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的心理變化及特征，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制進(jìn)而開發(fā)學(xué)生們的潛能。除此之外，目前高校聽力課堂大多為大班教學(xué)模式，教師一成不變的三步走教學(xué)模式很難顧及不同水平的學(xué)生不同的聽力訓(xùn)練需求，師生之間缺乏情感互動與交流，在機(jī)械的教學(xué)模式重復(fù)下，水平高的學(xué)生心生倦意，水平低的學(xué)生屢屢受挫，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。2個(gè)教學(xué)課時(shí)下來，教師和學(xué)生的積極性都得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 課時(shí)分配不合理

大學(xué)英語聽力雖然是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分，但大部分高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力課時(shí)分配少之又少。筆者所在的高校里，學(xué)生每兩周才能進(jìn)行一次時(shí)長100分鐘的聽力課訓(xùn)練。聽力課堂間隔時(shí)間長，語言信息的積累和鞏固難以實(shí)現(xiàn)，長此以往，很難維持學(xué)生對英語聽力課的興趣。由于課時(shí)較短，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)教會要盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生大量的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量的語言輸入。但在此過程中，學(xué)生是否積極主動地接受了這些語言輸入被教師忽略。長時(shí)間集中的大量的語言輸入以及被動的接受會挫傷學(xué)生們的積極性。注意力容易分散，久而久之，學(xué)生對大學(xué)英語聽力課堂產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。學(xué)習(xí)積極性不高，聽力效果大打折扣。

2.3 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞匯和文化背景知識積累

詞匯是語言的基本單位，是語言交流的基石，沒有一定量的詞匯積累，就無法很好地掌握一門語言，而掌握詞匯的多少與牢固程度，不僅影響著人的語言表達(dá)能力和思想表達(dá)程度，更重要的是決定著人的語言信號接收能力和理解能力。由此可見，學(xué)生英語詞匯量的大小直接影響聽力理解能力。除此之外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)只注重單詞的意義，忽略了單詞的正確發(fā)音及用法，學(xué)生腦中缺失對英語單詞的準(zhǔn)確的聽力刺激信號。除此之外，大學(xué)英語聽力課堂實(shí)際上也是跨文化交流的過程。由于對英語國家語言表達(dá)習(xí)慣、思維方式、生活背景、社會常識等缺乏了解。因此，在聽力訓(xùn)練過程中，對于教師提供的語言輸入學(xué)生不能正確做出及時(shí)有效的反應(yīng)。師生之間課堂互動未能實(shí)現(xiàn)，師生雙方積極性受挫，聽力課堂教學(xué)課堂效果大打折扣。

3 Krashen的情感過濾假設(shè)

上世紀(jì)80年代初，克拉申針對第二外語的習(xí)得提出了對外語界影響頗深的“語言監(jiān)控”理論（The Monitor Theory）。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition/ Learning Hypothesis），自然順序假說（The Natural Order Hypothesis），監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis），輸入假說（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）情感過濾假設(shè)指出，情感因素像一個(gè)過濾器一樣對二語習(xí)得過程中語言的輸入起著過濾的作用。Krashen認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙?！庇绊懚Z習(xí)得的情感因素主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者對語言信息輸入的吸收程度與情感過濾成反比。情感過濾作用越強(qiáng)，學(xué)生對語言信息輸入的吸收程度越弱;反之，情感過濾作用越弱，學(xué)生對語言信息輸入的吸收程度就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)弱，自信心不足，心情焦慮時(shí)，情感過濾作用就增強(qiáng)，學(xué)生吸收語言信息能力減弱，語言學(xué)習(xí)效果變差;當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，心情放松時(shí)，情感過濾的作用就會減弱，學(xué)生吸收語言信息能力增強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。因此，在二語習(xí)得的過程中，降低情感過濾對輸入語言信息吸收的反作用影響是關(guān)鍵。

除此之外，克拉申還提出了“i+1”的語言學(xué)習(xí)模式?！癷”代表學(xué)習(xí)者目前的語言學(xué)習(xí)水平，“1”學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平與下一階段水平的差距。語言輸入的難易程度及數(shù)量不能等同于現(xiàn)階段水平“i”，同時(shí)又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平時(shí)，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)焦慮，喪失自信心，學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之減弱，課堂中的語言信息輸入便成為了無效的輸入，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，可采取某些積極有效的措施幫助學(xué)生降低情感過濾對語言信息吸收的反作用，增強(qiáng)語言有效輸入，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 大學(xué)英語聽力課堂降低情感過濾的有效策略

綜上所述可見，學(xué)生的情感因素對聽力材料的理解發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣、興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！痹诖髮W(xué)英語聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師理應(yīng)考慮到學(xué)生的情感因素，盡可能減少負(fù)面情緒，幫助學(xué)生理解語言信息，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.1 合理選擇聽力教學(xué)材料

大學(xué)英語四級考試改革以來，聽力部分難度增加，分值比重增加至35%。聽力部分一直是學(xué)生四級考試中的弱項(xiàng)。華惠芳認(rèn)為中國學(xué)習(xí)者的動機(jī)，80%屬于證書動機(jī)。越來越多的學(xué)生都意識到大學(xué)英語聽力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。筆者所在的學(xué)校大部分學(xué)生都是出于證書動機(jī)在學(xué)習(xí)英語。拿到大學(xué)英語四六級證書后能夠順利畢業(yè)或畢業(yè)后能找到一份好工作。因此，學(xué)生在大學(xué)英語聽力課堂上有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)?？涩F(xiàn)階段大部分高校非英語專業(yè)學(xué)生聽力課時(shí)分配較少，聽力教材每單元內(nèi)容偏多。很多教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，卻忽略了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段水平與輸入的語言信息之間的差距。長期對學(xué)生進(jìn)行大量的、難度較大的語言信息輸入，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，抑制學(xué)生想提高聽力水平的愿望，失去了原本強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上有選擇的進(jìn)行挑選使用，增強(qiáng)有效地語言信息輸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可靈活處理教材，篩選貼近學(xué)生生活的聽力材料。輸入的語言信息越有趣，越接近學(xué)生的日常生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，語言習(xí)得效果越好。足量的可理解輸入有利于促進(jìn)學(xué)生有效地可理解輸出，達(dá)到語言教學(xué)的目的。

4.2 豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

目前筆者所在高校的大學(xué)英語聽力課堂大部分教師依然采取教師播放音頻、學(xué)生核對練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的教學(xué)方法。這種簡單機(jī)械的教學(xué)方法導(dǎo)致師生之間缺乏互動與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性減弱，聽力效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做好聽前、聽中、聽后三個(gè)步驟的安排。在播放聽力音頻之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中相關(guān)儲備知識。對于某一些聽力材料，教師應(yīng)充分發(fā)揮作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、管理者的角色。聽前給學(xué)生列出難詞生詞，提供相關(guān)的背景文化知識，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題目及選項(xiàng)，對聽力內(nèi)容作出預(yù)測，做到心中有數(shù)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，同時(shí)又可以掃清聽前障礙，增強(qiáng)自信心，減少聽前焦慮。除此之外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中記筆記，記錄相關(guān)重要信息如數(shù)字、人名、地名，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓文章主旨大意，聽取并推斷說話者意圖的能力。聽后教師應(yīng)耐心講解，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固并理解聽力材料，對某些語句應(yīng)反復(fù)精聽。組織學(xué)生復(fù)述或總結(jié)所聽內(nèi)容，增加相關(guān)知識積累。

4.3 給予積極有效的課堂評價(jià)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

Gardener（1972）的研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多;焦慮越多，習(xí)得越少。

輕松的課堂環(huán)境可以有效降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度。在大學(xué)英語聽力的課堂中，很多學(xué)生會因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)不敢開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師又急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。久而久之，教師的頻繁糾錯(cuò)使學(xué)生在面對聽力材料輸入時(shí)產(chǎn)生膽怯，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。長此以往的被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，大學(xué)英語聽力課堂的語言輸入無效。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對學(xué)生多表揚(yáng)多肯定，不著急糾錯(cuò)，這樣學(xué)生才有足夠的自信心和成就感，降低學(xué)習(xí)語言的焦慮感。有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師積極的評價(jià)語鼓勵(lì)下獲得成就感和滿足感，焦慮感消失，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，進(jìn)而積極主動參與課堂，獲得更多的可理解性語言輸入，增強(qiáng)語言習(xí)得效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語聽力 教學(xué)

在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨聽是最難獲得的技能之一。為什么學(xué)習(xí)者的聽力能力差呢？這種情況是由很多的原因造成的，但是其中一個(gè)重要的原因就是在英語教學(xué)當(dāng)中聽力部分常常被忽視了。課時(shí)安排不足、聽力材料陳舊或有限等都給學(xué)生造成了不容忽視的影響。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，以及學(xué)生對知識的主動性，它提倡學(xué)生主動渴求知識、自覺學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不僅僅是被動的接受者；教師應(yīng)該成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的引導(dǎo)者、組織者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此建構(gòu)主義理論符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，同時(shí)對大學(xué)英語聽力教學(xué)會產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。如何能把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)當(dāng)中是本文將要探討的問題。

一、建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中能動地建構(gòu)起來的，知識不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)含著主體的價(jià)值追求。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上是對人的主體價(jià)值給予充分尊重的教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)論的發(fā)展方向。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解事物的由來與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力的過程。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式、運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中分析、說明與預(yù)測各種信息。建構(gòu)主義教學(xué)觀還十分重視環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響，它認(rèn)為無論物質(zhì)的或是社會的環(huán)境都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。在我們以往所提的互動是指英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在語言與行為方面的交流，而建構(gòu)主義教學(xué)觀關(guān)于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動卻包括前者與物質(zhì)、社會與語言等多方面周圍環(huán)境的交互作用。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在上聽力課還遵循著傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式，即老師先解釋題意，然后讓學(xué)生聽聽力材料，最后老師核對答案。這樣的“三步法”在兩個(gè)小時(shí)的聽力課上會完成大量的練習(xí)，但是對提高學(xué)生的聽力能力效果不好，長時(shí)間下來學(xué)生會感到?jīng)]有興趣。而且在這一過程中學(xué)生一直是處在被動的狀態(tài)，只是單方面的接受信息，并沒有機(jī)會去建構(gòu)和詮釋新的信息。所以說這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)作型人才的成長。那么面對當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)模式，以一種什么樣的教學(xué)模式來應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生們的需求呢？

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)改進(jìn)建議

大學(xué)英語聽力作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐中的表現(xiàn)是千差萬別的。我們在聽力教學(xué)的課堂中，既要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，又要注重傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的知識，采用能夠展現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把優(yōu)秀的素材滲透于大學(xué)英語聽力教學(xué)課堂中去，主要是模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。建構(gòu)主義注重在教學(xué)中充分利用各種信息資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供各種所需的工具盒信息資料，比如說文字資料、音像資料、CAI與多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體為英語聽力課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了非常便利的條件：聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成，通過它巨大的容量可以充分提供情境素材。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行聽力課程的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高其學(xué)習(xí)效果。例如以往的錄音機(jī)輔助教學(xué)，雖然有正確的語音語調(diào)可以聯(lián)系聽力，但是缺少視覺刺激，做練習(xí)也只能憑課本，學(xué)生常常感覺比較枯燥。而多媒體可以彌補(bǔ)這一缺憾，它為外語教學(xué)提供了非常有利的物質(zhì)條件。同時(shí)我們可以利用先進(jìn)的語音設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語音聽力訓(xùn)練。每一節(jié)課都可通過聽說設(shè)備，合理安排聽力時(shí)間，組織學(xué)生聆聽。聽力材料可以選擇當(dāng)下最時(shí)尚的、或當(dāng)前的熱門話題等，讓學(xué)生接觸到正確的、地道的發(fā)音，從而增強(qiáng)學(xué)生對材料的興趣感，力求打好聽力的基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)過程中通過中央控制臺與學(xué)生進(jìn)行師生問答訓(xùn)練、進(jìn)行學(xué)生對講訓(xùn)練、讓學(xué)生進(jìn)行情景場景的自由發(fā)揮等。作為人類口頭交際活動的基本形式，聽總是領(lǐng)先于說。聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造性地理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感因素，如學(xué)習(xí)者感知語音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。

總之，建構(gòu)主義理論符合新時(shí)期的大學(xué)英語聽力教學(xué)。用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)既可以為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以全方位地幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成對知識的意義建構(gòu)。將建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合起來能更有效地改善與提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.